人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

三角形的初步認識教學反思篇一

今天,，在五年級上“三角形的認識”這一內容,，我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手,，讓學生找出三角形,，這一知識比較簡單，幾乎吸引了全體學生的注意,，除了楊號南以外,，每個學生都積極舉手，要求到前面來指出自己找到的三角形，我讓賴錦山,，黃潔強來指出實物中的三角形,，目的是調動他們學生的積極性，因為他倆平時學習較差,，被提問的機會較少,，作對題的機會更少，這種問題比較簡單,，有利于提高他們的自信心,。果然，他們都找出了三角形,，并且我及時給予了表揚,。他倆上課的積極性一下子提高了,?？磥恚n堂的開始創(chuàng)設一些情景,，設計不同層次的問題,，讓每一個學生有機會表現(xiàn)一些，有助于提高課堂效率,。

接下來，我讓學生自己看著實物畫一個三角形，照貓畫虎是學生的長項,，他們很快就劃出來了,。同時，我在黑板上也畫了一個三角形,，讓學生觀察：三角形有幾條邊,，有幾個定點，有幾個角,。學生都回答有3條邊,，3個角，3個定點,，這時候,，我并沒有他們回答對了，就停止了對他們的追問,，因為很多學生雖然說出了正確的答案,，實際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角,，哪些是頂點,，只是看學習好的同學手語說是3，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊,，哪三個頂點,，哪三個角。她指不出,。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊,，三個角，三個頂點,，同時要求不知道的學生認真看,。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指,，他還是沒有指出來,。這說明了學生只是看著別人的手語是什么，他們就隨聲符合,，實際上他們根本就不明白,，這就是手語的局限，如果不看老師,，根本就不知道老師在說什么,。手語不像有聲語言，不看老師,，有聲音可以聽,，一樣達到學會的效果。這些都告訴我,，不能只看學生所明白了,，就相信他們學會了。一個知識必須反復重復,，直到學生的注意到了你的手語,，然后在讓他在黑板上指一指，說一說,，這樣學生真的明白,。弄懂了三角形的邊、角,、頂點的定義后,，我讓學生自己總結三角形的定義。孫海建總結的非常好,，他說,，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時的不會用“圍城”這一手語表達,，他用的是邊和邊之間要有連接起來,。我覺得他真的弄懂了三角形的定義,，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認,，所有的學生都能辨認出哪些是三角形,，哪些不是。接著我問學生,，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段,，我用的是選擇題的形式，這樣,，就降低了學生學習的難度,，便于學生回憶直線和線段的定義。學生很快就看出,，是線段,，這時候，我又讓學生把三角形的定義重新總結一下啊,，劉鴻源很快就總結出了,，有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣,，一條抽象的定義學生有了完成的理解,。

我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點

1、充分調動了學生的積極性,。

2、對重點的定義強化了學生的朗讀,。

3.把朗讀和在黑板上指,、畫結合了起來。

4,、照顧到了每個學生,。

5、只要學生弄懂了數(shù)學名詞,，是可以總結出定義的.

三角形的初步認識教學反思篇二

師：任意選三根小棒,，能圍成三角形嗎？學生猜測,，并讓學生拿出一根吸管,，隨意減成三斷圍一圍。

2,、學生實驗,，匯報結果。師：有沒有沒圍成功的同學,？展示沒有圍成的“作品”,。師：為什么沒有圍成三角形呢,？結論：兩根小棒的長度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形,。

3,、師：那兩根小棒的長度和在什么情況下，能圍成三角形呢,？猜測,，比較，圍一圍,?？偨Y，三角形兩條邊長度的和大于第三條,。

但是這樣的設計在實踐中卻出現(xiàn)了意外,。

意外一：當我讓學生將一根吸管剪成了三段圍一圍時，所有的學生都圍成了三角形,。當我問：“還有誰沒有圍成三角形,？”每個孩子都不屑的四處尋找，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑,？,！雖然在備課時我也設想到了這種情況，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我,，孩子們是不是已習慣了認真聽講,，師問生答的學習方式了呢？看來,，生成的,、互動的課堂教學，不但是對教師的挑戰(zhàn),，也是對學生的一種挑戰(zhàn),。

意外二：好不容易，有個學生因一個玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形,。原來他準備了兩根吸管,，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形,。在成人看來肯定是圍不成的,。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動一下就是一個三角形,。為什么會有如此觀點呢,？細想還是在課的開始認識三角形時出現(xiàn)了問題。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”,，也即是“首尾相連”的特征,。

說實在的,，這個設計是我參考了一位同行的設計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛”,。為什么,？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導”，使我沒有深思熟慮就走進了課堂,，但靜心品味,，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學設計不在課堂中實踐也是紙上文章,。經(jīng)過“陣痛”的思想,，才是屬于自己的思想。

三角形的初步認識教學反思篇三

昨天我布置了預習作業(yè),。

1,、找找生活中見到的三角形。

2,、自己做一個三角形,。

3、畫一個三角形,，說說三角形有幾個頂點,，幾個角，幾條邊,。

4,、準備4根小棒長度分別為10cm、6cm,、5cm,、4cm。

今天我也上了《三角形的認識》,。課上我讓學生用自己的方法做出一個三角形，學生們的回答是精彩的,，有的是用小棒擺一擺,，有的說在釘子板上圍一圍，有的說用三角板畫一畫,，有的說用橡皮筋直接拉一拉,，還有的說用剪刀剪一剪……其中有個孩子的想法更奇特，他說用兩本書與桌面搭一搭,，那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形,。孩子是聰慧的一旦激起他們智慧的火花，其想象力和創(chuàng)造力是無窮的,，真令我想象不到,。

三角形的三條邊的關系是學生通過小組合作的力量自己探索出來的,，其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上。對于三角形的兩條邊的長度的和大于第三邊這個概念,，有一部分差生還是不能準確的判斷出來,。針對這種情況，我還是決定把問題拋給學生,，讓他們利用小組的力量討論出最佳方案,。“你們能有什么好辦法能又快又對的判斷出三條邊是否能圍成三角形,？”最后孩子們給了我滿意的答案：先把三條邊從長到短排一排,，只要找出兩條短邊之和大于最長的那條就能拼成。本節(jié)課感覺師生之間互動,，生生之間的互動都比較到位,，自我感覺較好。

三角形的初步認識教學反思篇四

今天教學了三角形的認識,，課中有一環(huán)節(jié),，從10厘米、6厘米,、5厘米,、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎,？在原先備課時,，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案,，再去思考發(fā)現(xiàn),。上課前備課時我又思考，要不要讓他們思考,、討論,、先交流出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍,，不至于學生漏選或重復圍,。這樣一者可以節(jié)省時間，二者學生可以讓實驗目的明確,，操作有序,。可又怕太過規(guī)范反而限制了學生的思維,，束縛了學生的手腳,。再一細想，我們的數(shù)學學習并不僅僅是讓學生學習某一知識點,，重點是讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程,，體驗這些過程并學習到知識,，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中,，我還是按原先的教學流程安排,，在學生獨立操作后集體交流時，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學先匯報,，再讓其他同學補充,，并提問，怎樣能不漏選,，也不多選,。學生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來，然后再一一圍,，這樣又對又快,，也不會漏選或重復。有了實際體驗,，學生的印象反而深刻,，對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考,，有時會有大的收獲,，所以我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長也是一種幫助,。

今天教學了“認識三角形”這一課,，當總結出三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后，學生在判斷三條線斷是否能圍成一個三角形時,，我拋出這樣一個問題：我們是不是要把所有的兩條邊都加一次,，看它們的和是不是大于第三邊？有些學生認為這樣很麻煩,。那有沒有簡單的判斷方法呢,？學生討論片刻馬上有學生想到：我們只要看最短的兩條邊，如果最短的兩條邊相加大于第三邊的話,，那這三條線段肯定能圍成三角形,，如果最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話，則不能圍成三角形,。把我想說的話說的特別完整?？磥碇灰o學生機會,，他們一定會給你驚喜。

當然,，教學中也有遺憾,。因為我們這里沒有學具,，我讓學生自制學具，有些學生在制作的過程中有些誤差,，就導致用10厘米,、6厘米、4厘米也能圍了,，這是我課前所沒有想到的,，雖然在課上說明這是誤差所導致，但以后如果再讓學生自制教具,，還是要注意這些問題,。

三角形的初步認識教學反思篇五

在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關系過程中,，由于是再現(xiàn)課,，學生的積極性不是很高，因為他們已經(jīng)知道了結果,，再加上我對這種情況的處理經(jīng)驗有限,，所以在突破重難點時不夠深刻。

今天這節(jié)課,，讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數(shù)學課堂,，過程才是最重要的。數(shù)學教學內容是數(shù)學基礎知識和數(shù)學思想方法的有機結合,，在今天的數(shù)學課上,，加上是再現(xiàn)課的原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題,，而對于這句話的理解卻很模糊,，甚至出現(xiàn)錯誤，這說明他們對是如何得出這句結論的過程并沒有深刻理解,，這也反映了學生往往只注意對數(shù)學知識的學習和運用,，而忽視了連結這些知識的觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。

只注重結果而不注重數(shù)學學習過程的這種學習模式,，不是一時半會養(yǎng)成的,，這是孩子在常年的學習中形成的一種錯誤學習模式。我現(xiàn)在帶的是一年級數(shù)學,，在遇到解決實際問題的題目時,，很多孩子上來就列算式，只要看到數(shù)字,，要么就加要么就減,，這是一種很危險的信號，如果這種學習持續(xù)下去，最終的結果就是孩子只會“做”題目,，不會論述,、思考、研究問題,。

因此我希望自己在將來的教學中更加注重在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學思想方法的教育,，讓學生在學到數(shù)學知識的同時也學到數(shù)學思想方法，在以后的生活,，工作中都可以隨時隨地用它們去解決問題,，在培養(yǎng)智力的同時也培養(yǎng)了孩子觀察、分析,、綜合概括,、語言組織表達等能力，這也將更促進我們素質教育的開展,。

三角形的初步認識教學反思篇六

1.機智,，開放地吸納各種信息，善于捕捉教育契機,，合理地調控自己的教學行為,。

2、教師的教學方式要適應學生的學習,。新課程明確倡導動手實踐,、自主探究、合作交流的學習方式,。這就要求教師的角色,，應當從過去知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主性、探究性,、合作性學習活動的設計者和組織者,。在教學過程中，我給學生設置了一個開放的,、面向實際的,、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生獨立,、自主地去探究驗證其他學生已發(fā)現(xiàn)的知識,，通過實驗、操作,、表達,、交流等活動，經(jīng)歷探究過程,，獲得知識與能力,，掌握解決問題的方法,，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設計”,、“為學生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃,、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意,。

3、讓每位學生都有所發(fā)展,。這節(jié)課我進行了8次課堂巡視,，其中4次參與學生的討論、交流,，兩次分別對三名學困生進行重點輔導,，巡視時關注面較廣，目的性明確,。但在“個別學生課堂行為表現(xiàn)”的重點觀察中,，一位學困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關注,，之后再沒舉過一次手,。課后這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話,，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手,，回答是：“反正也不會提問到我?！睂W生的態(tài)度似乎有些不以為然,，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異,、害怕問題暴露,，相反應充分重視、關愛學困生,，讓每位學生都有所發(fā)展,。

4、對數(shù)學學習的評價要做到既關注學生學習的結果,，更要重視他們學習的過程,；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學生認識自我,，建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定,，促使學生的思維更加活躍,。