人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三角形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

今天，在五年級(jí)上“三角形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容,，我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法,。先從實(shí)物入手，讓學(xué)生找出三角形,，這一知識(shí)比較簡(jiǎn)單,，幾乎吸引了全體學(xué)生的注意，除了楊號(hào)南以外,，每個(gè)學(xué)生都積極舉手,，要求到前面來指出自己找到的三角形，我讓賴錦山,，黃潔強(qiáng)來指出實(shí)物中的三角形,，目的是調(diào)動(dòng)他們學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄z平時(shí)學(xué)習(xí)較差,，被提問的機(jī)會(huì)較少,，作對(duì)題的機(jī)會(huì)更少，這種問題比較簡(jiǎn)單,，有利于提高他們的自信心,。果然，他們都找出了三角形,，并且我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng),。他倆上課的積極性一下子提高了,。看來,，課堂的開始創(chuàng)設(shè)一些情景,，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)一些,，有助于提高課堂效率,。

接下來，我讓學(xué)生自己看著實(shí)物畫一個(gè)三角形,，照貓畫虎是學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng),，他們很快就劃出來了。同時(shí),，我在黑板上也畫了一個(gè)三角形,，讓學(xué)生觀察：三角形有幾條邊，有幾個(gè)定點(diǎn),，有幾個(gè)角,。學(xué)生都回答有3條邊，3個(gè)角,，3個(gè)定點(diǎn)，這時(shí)候,，我并沒有他們回答對(duì)了,，就停止了對(duì)他們的追問，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然說出了正確的答案,，實(shí)際上他們并不知道是哪些是邊,，哪些是角，哪些是頂點(diǎn),，只是看學(xué)習(xí)好的同學(xué)手語說是3,，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊,，哪三個(gè)頂點(diǎn),，哪三個(gè)角。她指不出,。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊,，三個(gè)角，三個(gè)頂點(diǎn),，同時(shí)要求不知道的學(xué)生認(rèn)真看,。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指,，他還是沒有指出來,。這說明了學(xué)生只是看著別人的手語是什么,，他們就隨聲符合，實(shí)際上他們根本就不明白,，這就是手語的局限,，如果不看老師，根本就不知道老師在說什么,。手語不像有聲語言,，不看老師，有聲音可以聽,，一樣達(dá)到學(xué)會(huì)的效果,。這些都告訴我，不能只看學(xué)生所明白了,，就相信他們學(xué)會(huì)了,。一個(gè)知識(shí)必須反復(fù)重復(fù)，直到學(xué)生的注意到了你的手語,，然后在讓他在黑板上指一指,，說一說，這樣學(xué)生真的明白,。弄懂了三角形的邊,、角、頂點(diǎn)的定義后,，我讓學(xué)生自己總結(jié)三角形的定義,。孫海建總結(jié)的非常好，他說,，由三條邊圍城的圖形叫三角形,，他當(dāng)時(shí)的不會(huì)用“圍城”這一手語表達(dá)，他用的是邊和邊之間要有連接起來,。我覺得他真的弄懂了三角形的定義,，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生辨認(rèn),，所有的學(xué)生都能辨認(rèn)出哪些是三角形,，哪些不是。接著我問學(xué)生,，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段,，我用的是選擇題的形式，這樣,，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，便于學(xué)生回憶直線和線段的定義。學(xué)生很快就看出,，是線段,，這時(shí)候,，我又讓學(xué)生把三角形的定義重新總結(jié)一下啊，劉鴻源很快就總結(jié)出了,，有三條線段圍成的圖形叫三角形,。這樣，一條抽象的定義學(xué)生有了完成的理解,。

我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點(diǎn)

1,、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2,、對(duì)重點(diǎn)的定義強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀,。

3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來,。

4,、照顧到了每個(gè)學(xué)生。

5,、只要學(xué)生弄懂了數(shù)學(xué)名詞,，是可以總結(jié)出定義的.

三角形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎,？學(xué)生猜測(cè),，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍,。

2,、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)結(jié)果,。師：有沒有沒圍成功的同學(xué)？展示沒有圍成的“作品”,。師：為什么沒有圍成三角形呢,？結(jié)論：兩根小棒的長(zhǎng)度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形,。

3,、師：那兩根小棒的長(zhǎng)度和在什么情況下，能圍成三角形呢,？猜測(cè),，比較，圍一圍,?？偨Y(jié)，三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三條,。

但是這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了意外,。

意外一：當(dāng)我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時(shí),，所有的學(xué)生都圍成了三角形。當(dāng)我問：“還有誰沒有圍成三角形,？”每個(gè)孩子都不屑的四處尋找,，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？,！雖然在備課時(shí)我也設(shè)想到了這種情況,，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習(xí)慣了認(rèn)真聽講,，師問生答的學(xué)習(xí)方式了呢,？看來，生成的,、互動(dòng)的課堂教學(xué),，不但是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn),。

意外二：好不容易,，有個(gè)學(xué)生因一個(gè)玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。原來他準(zhǔn)備了兩根吸管,，把其中的一根剪成3段,，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的,。但孩子們卻不是這樣想的,。孩子們認(rèn)為移動(dòng)一下就是一個(gè)三角形。為什么會(huì)有如此觀點(diǎn)呢,？細(xì)想還是在課的開始認(rèn)識(shí)三角形時(shí)出現(xiàn)了問題,。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征,。

說實(shí)在的,，這個(gè)設(shè)計(jì)是我參考了一位同行的設(shè)計(jì)片斷而試教的，在課堂實(shí)踐中卻感到了“痛”,。為什么,？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”，使我沒有深思熟慮就走進(jìn)了課堂,，但靜心品味,，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)不在課堂中實(shí)踐也是紙上文章,。經(jīng)過“陣痛”的思想,，才是屬于自己的思想。

三角形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

昨天我布置了預(yù)習(xí)作業(yè),。

1,、找找生活中見到的三角形,。

2、自己做一個(gè)三角形,。

3,、畫一個(gè)三角形，說說三角形有幾個(gè)頂點(diǎn),，幾個(gè)角,，幾條邊。

4,、準(zhǔn)備4根小棒長(zhǎng)度分別為10cm,、6cm、5cm,、4cm,。

今天我也上了《三角形的認(rèn)識(shí)》。課上我讓學(xué)生用自己的方法做出一個(gè)三角形,，學(xué)生們的回答是精彩的,，有的是用小棒擺一擺，有的說在釘子板上圍一圍,，有的說用三角板畫一畫,，有的說用橡皮筋直接拉一拉，還有的說用剪刀剪一剪……其中有個(gè)孩子的想法更奇特,，他說用兩本書與桌面搭一搭,，那個(gè)孩子搭出了一個(gè)三角錐其中的一個(gè)面是三角形。孩子是聰慧的一旦激起他們智慧的火花,，其想象力和創(chuàng)造力是無窮的,，真令我想象不到。

三角形的三條邊的關(guān)系是學(xué)生通過小組合作的力量自己探索出來的,，其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上,。對(duì)于三角形的兩條邊的長(zhǎng)度的和大于第三邊這個(gè)概念，有一部分差生還是不能準(zhǔn)確的判斷出來,。針對(duì)這種情況,，我還是決定把問題拋給學(xué)生,，讓他們利用小組的力量討論出最佳方案,。“你們能有什么好辦法能又快又對(duì)的判斷出三條邊是否能圍成三角形,？”最后孩子們給了我滿意的答案：先把三條邊從長(zhǎng)到短排一排,，只要找出兩條短邊之和大于最長(zhǎng)的那條就能拼成。本節(jié)課感覺師生之間互動(dòng),，生生之間的互動(dòng)都比較到位,，自我感覺較好,。

三角形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)了三角形的認(rèn)識(shí)，課中有一環(huán)節(jié),，從10厘米,、6厘米、5厘米,、4厘米四根小棒中任選三根,，能圍成一個(gè)三角形嗎？在原先備課時(shí),，我想讓他們自己獨(dú)立思考,、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發(fā)現(xiàn),。上課前備課時(shí)我又思考,，要不要讓他們思考、討論,、先交流出小棒的選擇種類,，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復(fù)圍,。這樣一者可以節(jié)省時(shí)間,，二者學(xué)生可以讓實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，操作有序,?？捎峙绿^規(guī)范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳,。再一細(xì)想,，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，體驗(yàn)這些過程并學(xué)習(xí)到知識(shí),，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中,，我還是按原先的教學(xué)流程安排,，在學(xué)生獨(dú)立操作后集體交流時(shí)，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報(bào),，再讓其他同學(xué)補(bǔ)充,，并提問，怎樣能不漏選,，也不多選,。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來，然后再一一圍，這樣又對(duì)又快,，也不會(huì)漏選或重復(fù),。有了實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生的印象反而深刻,，對(duì)大家的影響也大,。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時(shí)會(huì)有大的收獲,，所以我喜歡在上課前的這種思考,，對(duì)我的成長(zhǎng)也是一種幫助。

今天教學(xué)了“認(rèn)識(shí)三角形”這一課,，當(dāng)總結(jié)出三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后,，學(xué)生在判斷三條線斷是否能圍成一個(gè)三角形時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問題：我們是不是要把所有的兩條邊都加一次,，看它們的和是不是大于第三邊,？有些學(xué)生認(rèn)為這樣很麻煩。那有沒有簡(jiǎn)單的判斷方法呢,？學(xué)生討論片刻馬上有學(xué)生想到：我們只要看最短的兩條邊,，如果最短的兩條邊相加大于第三邊的話，那這三條線段肯定能圍成三角形,，如果最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話,，則不能圍成三角形。把我想說的話說的特別完整,?？磥碇灰o學(xué)生機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)給你驚喜,。

當(dāng)然,，教學(xué)中也有遺憾。因?yàn)槲覀冞@里沒有學(xué)具,，我讓學(xué)生自制學(xué)具,，有些學(xué)生在制作的過程中有些誤差，就導(dǎo)致用10厘米,、6厘米,、4厘米也能圍了，這是我課前所沒有想到的,，雖然在課上說明這是誤差所導(dǎo)致,，但以后如果再讓學(xué)生自制教具，還是要注意這些問題,。

三角形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

在第二階段,，探索三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過程中，由于是再現(xiàn)課,，學(xué)生的積極性不是很高,，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了結(jié)果，再加上我對(duì)這種情況的處理經(jīng)驗(yàn)有限,，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠深刻,。

今天這節(jié)課，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到一堂真正成功的數(shù)學(xué)課堂,，過程才是最重要的,。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合，在今天的數(shù)學(xué)課上,，加上是再現(xiàn)課的原因,，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題，而對(duì)于這句話的理解卻很模糊,，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤,，這說明他們對(duì)是如何得出這句結(jié)論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只注意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,，而忽視了連結(jié)這些知識(shí)的觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略,。

只注重結(jié)果而不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的這種學(xué)習(xí)模式，不是一時(shí)半會(huì)養(yǎng)成的,，這是孩子在常年的學(xué)習(xí)中形成的一種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式,。我現(xiàn)在帶的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，在遇到解決實(shí)際問題的題目時(shí),，很多孩子上來就列算式,，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減,，這是一種很危險(xiǎn)的信號(hào),，如果這種學(xué)習(xí)持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會(huì)“做”題目,，不會(huì)論述,、思考、研究問題,。

因此我希望自己在將來的教學(xué)中更加注重在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教育,，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，在以后的生活,，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題,，在培養(yǎng)智力的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子觀察、分析,、綜合概括,、語言組織表達(dá)等能力，這也將更促進(jìn)我們素質(zhì)教育的開展。

三角形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

1.機(jī)智,，開放地吸納各種信息,，善于捕捉教育契機(jī)，合理地調(diào)控自己的教學(xué)行為,。

2,、教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的角色,，應(yīng)當(dāng)從過去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性,、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,。在教學(xué)過程中,，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開放的、面向?qū)嶋H的,、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地去探究驗(yàn)證其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的知識(shí),，通過實(shí)驗(yàn),、操作、表達(dá),、交流等活動(dòng),，經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)與能力,，掌握解決問題的方法,，獲得情感體驗(yàn)。我想：只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”,、“為學(xué)生的發(fā)展而教”,，那么我們的課堂將會(huì)更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意,。

3,、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進(jìn)行了8次課堂巡視,，其中4次參與學(xué)生的討論,、交流，兩次分別對(duì)三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),，巡視時(shí)關(guān)注面較廣,，目的性明確,。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)”的重點(diǎn)觀察中，一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手,，未被我關(guān)注,，之后再?zèng)]舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我原因,。我與他進(jìn)行了個(gè)別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手,，回答是：“反正也不會(huì)提問到我,。”學(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然,，其實(shí)蘊(yùn)含著不滿,。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個(gè)體差異、害怕問題暴露,，相反應(yīng)充分重視,、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展,。

4,、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程,；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立信心,。對(duì)學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定，促使學(xué)生的思維更加活躍,。