無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

班主任在班級(jí)管理中的角色定位篇一

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 心理教育 傾訴逆反心理

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個(gè)人個(gè)性是否完整,、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要,。要有效地搞好班級(jí)管理,，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個(gè)人個(gè)性是否完整,、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要,。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。

一、關(guān)注學(xué)生的傾訴

在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后,，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì),，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。

處于成長期的中學(xué)生,，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng),，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事,，都有自己的理由,。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后,，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格,，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火,、訓(xùn)斥,，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說的權(quán)力,，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī),，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力,。

對(duì)于思想比較復(fù)雜,、考慮問題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通,、交談,，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果,，分析通知家長的必要性,。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú),，渴望與老師溝通,，渴望老師的理解與信任,，愿意與老師多交談,，對(duì)所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的,。

相反,，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì),，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì),，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理,。

傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利,，是一種教育藝術(shù),。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流,，學(xué)生才會(huì)信任老師,，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥,、有的放矢,，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說,，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境,，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì),，就會(huì)跳出壓抑的心境,，不會(huì)再施刁耍蠻了。

二,、注意逆反心理

六,、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門,，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料,。學(xué)習(xí)只能好，不能差,。一旦這些“不能”被冒犯,，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理,。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì),，一旦他們的自尊心受到侵害,，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育,，甚至激怒學(xué)生,，從而與教師對(duì)著干。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào),，態(tài)度不友好,，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生,，對(duì)待好學(xué)生和藹可親,，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜,，簡單粗暴,，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的情緒,。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢,？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生,，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性,，不管你向他提什么建議,，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣,，如果你采取遏制的方法去改變,，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來,。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生,，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多,，學(xué)生就越想突破這些防線,。如上課做鬼臉,，對(duì)同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師,，曠課、逃學(xué)、離家出走,，甚至危害社會(huì),，觸犯法律。

因此,，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定,，一個(gè)學(xué)生有自己的想法,，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn),，有其合理性,，不應(yīng)一概否定,。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”,、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析,，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所,。第三，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任,，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”,、“安全問題”,、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

總之,，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒,，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長,，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索,，在挫折面前不氣餒,，不斷進(jìn)取，具有積極,、開放,、健康心理的開拓型人才。

班主任在班級(jí)管理中的角色定位篇二

文/馬振升

合作學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,。但是,，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生都是獨(dú)生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件,，在學(xué)校里由于種種原因又少有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，所以很多學(xué)生缺乏與人合作的意識(shí)和能力,，甚至不愿與人合作。農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出,。雖然有的老師在課堂教學(xué)中都在努力嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí),，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時(shí)間內(nèi),、單學(xué)科內(nèi),、非持續(xù)性,、時(shí)效性不易評(píng)價(jià)的小范圍合作性質(zhì),。怎樣才能避開上述的合作限制而開展有效地小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式,，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,，這是很多高中教師感到困惑的問題。

“學(xué)習(xí)共同體”就是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師,，專家，輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體,，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通,、交流,，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),，并且在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系,。“學(xué)習(xí)共同體”為高中學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái),。“學(xué)習(xí)共同體”不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展,，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，融知,、情、意,、行于一體，兼顧認(rèn)知,、情感和技能等多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成?？梢源龠M(jìn)學(xué)生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識(shí),、合作互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí),、以及人際交往的技能，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性與群體性的協(xié)同發(fā)展,。“學(xué)習(xí)共同體”從師生關(guān)系,、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度等方面都大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生樂學(xué),。采用“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，通過互幫互助，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作品質(zhì),，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中居于中樞地位,，其角色定位大致如下：

理念倡導(dǎo)者,。班主任是班級(jí)之魂,，班主任對(duì)班級(jí)的管理首先是一種思想引領(lǐng),。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中,，班主任首先是一個(gè)理念倡導(dǎo)者,。要在班級(jí)任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),、共同進(jìn)步的理念。教師和學(xué)生都應(yīng)該相互尊重,，相互欣賞,，相互學(xué)習(xí),，共同提高,，一起邁向新的境界,，永遠(yuǎn)保持追求真理的銳氣。我們提倡的競爭是一種良性的競爭,，合作的競爭，欣賞性競爭,，學(xué)習(xí)性競爭。營造尊重,、理解、合作的氛圍,，做人中人，不做人上人,，不做人下人,，每個(gè)人都以各自不同的方式為成功的人生做準(zhǔn)備,。同時(shí)要讓學(xué)生明白，有效的合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)體的自主學(xué)習(xí),，只有個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立探究,、深入鉆研后，開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值,、有意義的,。合作學(xué)習(xí)不等于依賴他人,。對(duì)于高中學(xué)生來說，個(gè)體自主學(xué)習(xí)的有效性更多地建立在責(zé)任意識(shí)上,，而不僅僅是興趣。

組織構(gòu)建者,。要建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，還要建立一系列學(xué)習(xí)型組織,，才能保證學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行。班主任居于班級(jí)管理的中心位置,，自然也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的組織構(gòu)建者,。首先班主任要協(xié)助任課教師構(gòu)建符合各學(xué)科實(shí)際的學(xué)科層面的學(xué)習(xí)小組；其次,，班主任要從本班實(shí)際出發(fā),，構(gòu)建起班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組，并和學(xué)生協(xié)商,，制定小組學(xué)習(xí)的制度,。這種班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來構(gòu)建外,，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來構(gòu)建,，走讀生可以以社區(qū)為單位來構(gòu)建；寒暑假期間,，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來構(gòu)建,。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體同時(shí)也是學(xué)生成長共同體。所以這種組織構(gòu)建也不要僅僅局限于文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，班級(jí)的日常管理,、活動(dòng)開展都可以借鑒,。班主任要特別重視學(xué)生家庭和家長的作用，老師,、學(xué)生,、家長要建設(shè)成共同體，不能各行其是,；家長之間也要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí),，共同發(fā)展,。上述學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的,。讓每個(gè)成員,、每個(gè)組織都有機(jī)會(huì)博采眾長,，壯大自己,。組織與組織之間，要建設(shè)成共同體,，相互學(xué)習(xí)，不能搞小團(tuán)體,、小山頭,。組織構(gòu)建的重點(diǎn)是制度建設(shè)，要明確共同體的每一級(jí)組織,、每一個(gè)成員的職責(zé),，做什么,、誰來做,、做到什么程度、什么時(shí)間做、誰來評(píng)價(jià),、怎么評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)都要明確具體,，還要便于操作,，可檢測(cè)，易于評(píng)價(jià),。

運(yùn)行維護(hù)者。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體組織構(gòu)建起來后,，不可能一勞永逸。在運(yùn)行過程中,，學(xué)科之間,、小組之間、師生之間,、學(xué)生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會(huì)出現(xiàn),。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問題,，則非班主任莫屬,。班主任要全方位關(guān)注自己的班級(jí)，和任課教師及時(shí)溝通,，和班委會(huì)成員,、各科課代表以及學(xué)習(xí)小組長緊密配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，主動(dòng)解決問題,，不斷修訂、完善制度,，保證共同體順暢,、有效運(yùn)行,。

提升發(fā)展者,。要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體就不能在一個(gè)平面上重復(fù),，要不斷超越自我。在起始年級(jí),，班主任就要和任課教師、全體學(xué)生共同討論,，制定出班級(jí)學(xué)習(xí)共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標(biāo),，又要有階段性目標(biāo)；既要有整體目標(biāo),，又要有個(gè)體目標(biāo),。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，要正視學(xué)生的個(gè)體差異,，不能“只見森林，不見樹木”,。總體上呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì),，引領(lǐng)班集體和每一位學(xué)生不斷邁向新境界,。所以，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的提升發(fā)展者,。

成果共享者,。新課程理念認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既然是合作者，師生就是平等的,，合作就是雙向的,，也是雙贏的,。實(shí)踐證明,，成功的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體,，不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,。全新的觀念、全新的思維,、全新的實(shí)踐,，對(duì)班主任的教育觀,、學(xué)生觀,、人才觀等都有所啟迪。正是在這個(gè)意義上我們說,，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的成果共享者。

以上角色定位說明班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中的重要性,，但并不等于班主任要事必躬親。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的主體只能是學(xué)生,，班主任和任課老師只能是引導(dǎo)者、合作者,。但班級(jí)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的質(zhì)量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導(dǎo),，這也是事實(shí),。

班主任在班級(jí)管理中的角色定位篇三

高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,，學(xué)生所面對(duì)的壓力是多方面的,，此時(shí)班主任說教所起到的作用并不大,。因此，高三班主任在班級(jí)管理中,，應(yīng)對(duì)自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時(shí)期從班主任的角度上助學(xué)生一臂之力,。同時(shí),，讓班主任的工作達(dá)到事半功倍之效。

一,、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績，以期在高考中取得令人滿意的成績,。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的,。恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)就能夠讓學(xué)生茅塞頓開。興趣是最好的老師,。高三班主任應(yīng)通過各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一,，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段,。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科,，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒,，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法,，從而另起爐灶，偏離復(fù)習(xí)的主旋律,。這時(shí)候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ),，切忌好高騖遠(yuǎn),；還應(yīng)該及時(shí)歸納總結(jié)，理清解題思路,，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,，掌握科學(xué)的解題方法和技巧,。

二,、學(xué)生生活的陪伴者

在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，高三班主任還要與家長一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段,，讓學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要,。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大,，激烈的競爭和過高的期望值都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，使學(xué)生情緒波動(dòng)大,，情緒消沉，甚至對(duì)前途悲觀失望,。高三的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因此,，班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教,。讓學(xué)生因?yàn)橛邪嘀魅卧谄渥笥叶械叫陌玻皇且驗(yàn)榉磸?fù)的嘮叨和說教讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡,。在學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)，班主任由于時(shí)刻陪伴,，已然成為最熟悉他們的人,。因此,，在出現(xiàn)各種矛盾時(shí),，班主任應(yīng)起著“潤滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系,，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系,。只有步調(diào)一致,、配合密切，才能做好這一階段學(xué)生的陪伴者,。

三、學(xué)生情緒的撫慰者

高三學(xué)生的心理,、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗(yàn)。在這樣的心理壓力下,，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng),。高三班主任要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問題,，及時(shí)進(jìn)行溝通與鼓勵(lì)，以期在較短的時(shí)間內(nèi)解決這些問題,，從而盡量減少不良情緒對(duì)學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位,，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對(duì)于學(xué)生來說,，原本正常的情緒波動(dòng)在高三時(shí)期都會(huì)被放大，學(xué)生渴望交流,，渴望交往，渴望被理解,；而且處于青春期的發(fā)育期,，如果心理得不到平衡,，早戀現(xiàn)象就會(huì)呼之欲出。此時(shí),，班主任需要準(zhǔn)確把握出現(xiàn)這一問題的根源,，不能談虎色變，更不能聽之任之,。

四,、良好班風(fēng)的建立者

一、高二的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，同時(shí),，廣泛征求學(xué)生的意見，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認(rèn)可,，并得以實(shí)施。

高三生活對(duì)于中學(xué)生而言,，是他們中學(xué)時(shí)代的終點(diǎn)，同時(shí)也是即將邁入新生活的起點(diǎn),。作為高三班級(jí)的籌劃者和管理者，班主任應(yīng)做好自己在班級(jí)管理中的定位,，不斷充實(shí)自己，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,。

參考文獻(xiàn)：

班主任在班級(jí)管理中的角色定位篇四

在當(dāng)今的教育中,，師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系,。在新綱要的指導(dǎo)下,，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時(shí)應(yīng)擔(dān)當(dāng)著支持者,、合作者,、引導(dǎo)者、參與者的角色,。

1.教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者

教師要以關(guān)懷、接納,、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,，努力理解幼兒的想法與感受,，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá),。教師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持,，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們,。心理上的支持指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷,、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng),、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持,、肯定和鼓勵(lì)；還有對(duì)幼兒的問題,、困難和需要靈活的把握,，對(duì)幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。

在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向,，讓孩子帶著問題,、懸念采用自己的方式操作、思考,、探索,，充分體現(xiàn)對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)上,，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性,、主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信,，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力積累去尋找獲得新的知識(shí)，此間家長資源也充分地調(diào)動(dòng)起來了,。教師對(duì)幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長多溝通，多交流,，得到家長支持,，達(dá)到家園配合,，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長對(duì)幼兒園,，對(duì)班級(jí)老師的支持其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),。教師與家長的交流也是必不可少的。

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者,。孩子雖小，卻是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，有他們自己的愿望,、要求興趣和愛好,。教師要學(xué)會(huì)洞察他們內(nèi)心世界,，要用商量、引導(dǎo),、激勵(lì)的語氣與孩子交流,。要多站在孩子的角度去考慮,，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子,。學(xué)前兒童是發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教師一定要尊重他們,，給予積極正面的教育。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴,，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要,，傾聽他們的心聲，互相探討和交流,。教師應(yīng)多組織一些幼兒感興趣的活動(dòng)，并主動(dòng)地參與到活動(dòng)中,，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。這樣會(huì)使他們更加開朗,、自信,、敢想敢做、富有想像,、對(duì)學(xué)習(xí)新奇的事物充滿探索欲望,，不僅有利于孩子的成長,，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于開展班級(jí)管理,。

班級(jí)管理工作是一本內(nèi)涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索,、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟,，教育的好不好，管理占一半,。教師擔(dān)當(dāng)著支持者、合作者,、引導(dǎo)者、參與者的角色,，一定能促使幼兒良好素質(zhì)的發(fā)展,，讓孩子們?nèi)娼】档某砷L。

班主任在班級(jí)管理中的角色定位篇五

楊強(qiáng)勁

班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”,，是與學(xué)生接觸最頻繁,、關(guān)系最密切的人,。班主任的性格,、心態(tài)、管理思維會(huì)對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響?，F(xiàn)代教育意義上的班主任,，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”,，而且還是“學(xué)生的好伙伴”,、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”,、“組織的大法官”等,。

班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”,，是與學(xué)生接觸最頻繁,、關(guān)系最密切的人,。班主任的性格,、心態(tài)、管理思維會(huì)對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響,。但長期以來，在實(shí)踐層面,，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級(jí)的管理者,，忽視了其管理對(duì)象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效,、淺層甚至粗暴的境地,。

現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”,，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”,、“組織的大法官”等。理清角色,，找準(zhǔn)支點(diǎn)，是班主任營造班級(jí)和諧育人氛圍的必然要求,。

團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁。沒有愛就沒有教育,，但光有愛，也不會(huì)產(chǎn)生有效的教育,。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。管理學(xué)家斯蒂芬·p·羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的,，相互作用,、相互依賴的個(gè)體,，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織,。在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中,，班主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”。班主任需要為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員樹立明確的,、共同的目標(biāo),，需要引領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員圍繞這個(gè)目標(biāo)前進(jìn),。因此,，班主任需要拿出一點(diǎn)時(shí)間和精力,，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務(wù)里跳出來，思考班級(jí)團(tuán)隊(duì)如何形成合力,，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。根據(jù)斯蒂芬·p·羅賓斯對(duì)“團(tuán)隊(duì)”所作的闡釋,，“兩個(gè)或者兩個(gè)以上的,，相互作用,、相互依賴的個(gè)體”指的就是學(xué)生,。作為人生中重要的成長階段，學(xué)生時(shí)期的孩子需要學(xué)會(huì)如何與人相處,，需要友誼,，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學(xué)生之間的一種和諧的同學(xué)關(guān)系,，大家相互關(guān)心,、相互幫助、相互安慰,、相互尊重,、相互學(xué)習(xí)。而定義中的“特定目標(biāo)”則是指能讓孩子們?cè)诎嗉?jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中快樂成長,，提高修養(yǎng)。

因此,，我每次在起始年級(jí)接班擔(dān)任班主任之初，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點(diǎn),，擬定出班級(jí)的文化建設(shè)規(guī)劃,，提出班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào),、班級(jí)氣質(zhì)等,，通過精神、品格等塑造學(xué)生的行為,，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,，營造和諧的班級(jí)文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學(xué)紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子,，解除學(xué)生心中的迷茫,，就是在學(xué)生心中點(diǎn)燃希望之燈。而我們就是要播撒文化,、愿景這樣具有強(qiáng)大生命力的種子,，讓它們?cè)趯W(xué)生的內(nèi)心深處長成一片生機(jī)勃勃、姹紫嫣紅的苗圃,。

組織的大法官,。班級(jí)歸根結(jié)底還是一個(gè)組織。是組織,，就會(huì)有組織的原則,、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守組織的一切紀(jì)律,。在用文化規(guī)范人的思想基礎(chǔ)上,，還應(yīng)用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓,，所謂國有國法,、校有校紀(jì)、班有班規(guī),，只有一切行動(dòng)聽指揮,，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學(xué)生之間的個(gè)體差異,，他們?cè)谧裾率丶o(jì)方面會(huì)有不同的表現(xiàn),，也會(huì)遇到學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)誤的情況。這時(shí)候，班主任就應(yīng)擔(dān)當(dāng)班級(jí)這個(gè)組織的“大法官”,，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行公正評(píng)判,，提出明確的改正要求。這時(shí)候的班主任就應(yīng)具有絕對(duì)的權(quán)威,，但沒有哪一個(gè)學(xué)生一到學(xué)校來就是要成心跟老師過不去的,，每一個(gè)學(xué)生都有做一個(gè)好學(xué)生的愿望，基于此,，擔(dān)任“大法官”角色的班主任一定要就事論事,，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學(xué)生，使用班規(guī)校紀(jì)給予其必要的“懲處”,。但是,，我們面對(duì)的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會(huì)和衡量這個(gè)世界,，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn),。在他們的眼中，班主任則是成人社會(huì)的代表,，更是社會(huì)公正的代表,、社會(huì)公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會(huì)的正義和良知,。這也是擔(dān)任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則,。只有這樣，才能夠通過對(duì)出現(xiàn)問題學(xué)生的教育,，遏制不良傾向,，引導(dǎo)學(xué)生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀(jì)律、敢于反思的行為習(xí)慣,，促使他們成長為“微觀上問心無愧,，宏觀上遵紀(jì)守法”的良好公民。

有人曾生動(dòng)地闡釋教育,，說“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,，一朵云搖動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照,。愿我們都能夠跟著學(xué)生的節(jié)拍調(diào)整自己心跳的頻率，用心去和學(xué)生進(jìn)行心的交流,，最后形成共鳴,。感悟?qū)W生的感悟、快樂學(xué)生的快樂,、幸福學(xué)生的幸福,，和學(xué)生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學(xué)）