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三年級蜜蜂教學(xué)反思篇一

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里,，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),，得到蜜蜂有一個識路的本能,。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位,；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整,。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文,。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽,、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。

2.注重互動交往，營造良好氛圍

??有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性,，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多,，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué),，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問,。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對于這篇課文,，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了,。

一個學(xué)生問：老師,，作者為什么要做這個試驗(yàn),？我一聽，真感到了一份驚喜,，好極了,，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了,，你真是個思維敏捷的孩子,，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說”這一詞語,，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,，那就是“在做這個試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個孩子問的是“老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說完后,，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思篇二

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

《蜜蜂》我上的是第二課時,，教學(xué)目標(biāo)主要是了解做試驗(yàn)的過程及試驗(yàn)得出的結(jié)論。

（1）我首先以開火車的游戲方式復(fù)習(xí)課文詞語,。接著提問,，“我”為什么要做試驗(yàn)，引讀第一自然段,。通過理解聽說,，聽說說明了什么？并板書：聽說,！將事情的起因,，經(jīng)過，結(jié)果框出來,！但由于疏忽,，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達(dá)到理想的效果,。

（2）接著我讓學(xué)生默讀第二自然段,，畫出法布爾做試驗(yàn)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用先——然后——接著——最后——概括做實(shí)試驗(yàn)的步驟,，試問能去掉中間一個步驟嗎,，以此讓學(xué)生體會法布爾是個怎樣的人！學(xué)生很容易理解,！

（3）當(dāng)蜜蜂飛回來時,，作者和小女兒的心情怎樣？（激動,，驚喜,，意外等），讓學(xué)生帶著這種感受讀小女兒說的話,。我只是從語言方面讓學(xué)生去體會心情激動,，其實(shí)還可以從動作，神態(tài),，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動,？這樣也許學(xué)生理解會更深,，朗讀的效果會更好一點(diǎn)。

的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學(xué)生理解詞語的同時,，讓他們說出這個詞的近義詞,，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強(qiáng),。

總之,，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考,，勤總結(jié),，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,，學(xué)無止境,，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力,，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思篇三

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號,，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個識路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整。

1. 擺正師生關(guān)系,，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽、說,、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

2.注重互動交往,，營造良好氛圍

??有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個開放型問題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上,，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性,，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多,，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué),，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問,。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎,？有幾只小手馬上舉起了,。

一個學(xué)生問：老師,，作者為什么要做這個試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子,，誰能幫他解答這個問題呢,？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說”這一詞語,，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,，那就是“在做這個試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說,，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢,？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時的'天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說完后,，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

三年級蜜蜂教學(xué)反思篇四

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里,，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),，得到蜜蜂有一個識路的本能,。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽、說,、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性,，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多,，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育。

三年級蜜蜂教學(xué)反思篇五

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的`能力,，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個識路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來,，原來是做了以下調(diào)整。

1. 擺正師生關(guān)系,，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文,。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽,、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。

2.注重互動交往，營造良好氛圍

??有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性,，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟,，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問,。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎,？有幾只小手馬上舉起了,。

一個學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個試驗(yàn),？我一聽,，真感到了一份驚喜，好極了,，正好是按照課文的順序來問的,。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子,，誰能幫他解答這個問題呢,？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語,，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,，因此要做這一個試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,，那就是“在做這個試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說,，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況,，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題,。

不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢,？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

三年級蜜蜂教學(xué)反思篇六

這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元,，在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚,。本課設(shè)計(jì)為兩個課時,，而第一課時的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,。

1、利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過課堂檢查預(yù)習(xí),，解決字詞,，及朗讀的問題。明確文章結(jié)構(gòu),，搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程,、實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),，梳理實(shí)驗(yàn)過程,。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。確實(shí)在這個過程中也有許多值得思考的問題,。

1,、在教學(xué)過程中，老師的提問目的不是很明確,。例：在我討論推測的含義時,，沒有及時的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中,，還經(jīng)?；煊眠@兩個詞語。

2,、課堂時間的分配不足,。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時間過多,，通過學(xué)生自己的相互檢查,，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！結(jié)果時間卻無法及時控制,。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗(yàn)過程時,，很多的學(xué)習(xí)小組由于時間的關(guān)系，無法展示自己的學(xué)習(xí)成果,。

3,、我在上課時預(yù)計(jì)不夠，因此在學(xué)生展示時,，無法對學(xué)生的一些問題,，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的,。

以上是我對這節(jié)課的看法與反思,，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中,，真正的提高學(xué)習(xí)效率,，向高效課堂邁進(jìn)！