無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

蜜蜂引路教學反思簡短 蜜蜂教后反思篇一

第三段是本課教學重點,。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言,、動作、神態(tài)和心理,。結合重點句,，熟讀課文，理解課文內容,，讓學生初步懂得,，遇到困難的時候，要仔細觀察,，認真思考,，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷,，就有能找到解決問題的方法,。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖,。列寧發(fā)現蜜蜂——發(fā)現園子——發(fā)現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系,，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓學生想一想,，說一說列寧是一個什么樣的人,？想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么,？讀了課文同學們想說點什么？

在語境中加強詞語積累,。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的“常?！迸c“往?！眱蓚€詞，我運用一個游戲情境,，引導學生區(qū)分詞義,，學會運用，在運用中積累,。出示詞語卡片“往常 經常 常常 時常 平?！保瑢W生把詞語卡片摘下來放在下面句中,，再讀一讀,，加深理解。

（1）放學后,，他（常常）到操場打球,。

（2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚,。

（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的,，但最近卻（時常）由一個女司機開。

（4）他（平常）就很愛運動,，所以在運動會上取得了好成績,。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的,。作為教師,，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體,，以讀為本,，讀中感悟,，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,，學習的效果也會得到較大的提高,。

蜜蜂引路教學反思簡短 蜜蜂教后反思篇二

《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導,，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事,。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人,。這篇文章是上次執(zhí)教二年級的時候,，學校督導講授的課文,，今天再來執(zhí)教本課,，有所感想。

教學的開始,，請學生默讀課文,，想想列寧的住處,、花叢,、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫,，幫助學生在整體上初步理解課文內容,。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣,，有利于學生審美感的培養(yǎng),。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點,，今天我在課堂上嘗試一番,，雖然畫的不是很好，但讓學生弄清了文中的一些地理方位,。

在詞匯教學中,，重點是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多,。比如直觀的理解,，比較辯析理解。聯(lián)系學生的實際生活經驗和知識積累理解,，以及結合課文理解,，不同的詞可以應用不同的方法。對于“常?！薄巴,！币约八麄兊慕x詞,，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成,。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中,，讓學生結合上下文細細的體會。比如對“果然”的教學,，區(qū)分果然和竟然,，順便教學居然等相近的詞語。我想如果能經常這樣引導,，不僅能使學生對詞義有確切的理解,，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點,。

第三自然段也是本課的重點和難點所在,。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生讀中感悟,，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”,、“仔細觀察”,、“果然”等詞語的理解，讓學生明白,，列寧不是在觀看風景,，而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓練,。朗讀訓練形式多樣,，范讀，自讀,，比賽讀,，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語,，受到教育和感染,。最后讓學生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,，讓學生在頭腦中形象地再現這一過程,。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考的優(yōu)秀品質。

1,、朗讀是我們班學生的弱項,。在學習中能抓住關鍵詞，但讀得不夠到位,，男生不如女生有情感,，看來調動學生的朗讀積極性是很重要的,。

2、課堂評價自我感覺有了較大的進步,，能有所針對性評價,，但是還不是很靈活。

蜜蜂引路教學反思簡短 蜜蜂教后反思篇三

在詞匯教學中,，重點是準確的理解詞義,，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用,。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中,，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時,，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:

師：列寧是怎樣觀察的,？讀一讀。

生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”,。）

師：看到園子旁邊的小房子,，列寧會怎么想呢？

生：他會想,，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：他會想,，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧,。

生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家,。

師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢,？

生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家,。養(yǎng)蜂人一定住在附近,，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。

師：列寧走過去敲那所房子的門,，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家,？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師：書上是怎樣說的呢,？

生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人,。

生：對了。列寧想,，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家,。結果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣,。這里用了一個什么詞呢,？

生：果然,。

這樣去引導學生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多,。同樣在閱讀教學的過程中,，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解,，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據語言環(huán)境理解詞義的能力,。