無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

課時(shí)和學(xué)生交換資料,，匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率,。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,，扶著文本，質(zhì)疑問(wèn)難,。利用課題激趣,，對(duì)于山村孩子，蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn),。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái),，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題,。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍,，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒,。

透過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性,。怎樣進(jìn)行觀察,？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，同時(shí)也是本課就應(yīng)突破的語(yǔ)言發(fā)展,。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的,。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察,，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人,。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維潛力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中,，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線圖,。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對(duì)課文的深入理解,。

結(jié)合生活中的例子,。如、狗無(wú)論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家,，它依靠的是嗅覺(jué),。（點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛?，留心觀察,。即有意觀察，留心周?chē)氖挛?，熱情投入生活的懷抱,。太?yáng)每一天都是新的“只要你留心觀察,，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音,。此外,，生活中許多美的事物都來(lái)去匆匆,，這就要我們做生活中的有心人,。有序觀察。就是觀察要有順序,。如,、時(shí)間順序，方位順序,、主次順序,，當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移，觀察角度不同,，觀察順序也會(huì)隨之改變,。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否,，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量,，所以觀察必須要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀察,。如,、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)В鼌s是準(zhǔn)確無(wú)誤地回到養(yǎng)蜂人那里,。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系,。因此當(dāng)列寧看見(jiàn)花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，又看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子,，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里,。事實(shí)是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人,，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果,。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)В@是風(fēng)趣的說(shuō)話。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò),。

從學(xué)生讀書(shū)筆記來(lái)看，學(xué)生理解并不好,，可能是本人在理解文本與寫(xiě)作的銜接中,，難度拔高了點(diǎn)，沒(méi)有到達(dá)我預(yù)期的效果,。最后透過(guò)作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ),，但是本人也不是很后悔，語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路,。

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

我在《蜜蜂引路》第二課時(shí)設(shè)定的

教學(xué)目標(biāo)是

1.默讀課文,，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡(jiǎn)單畫(huà)出線路圖,。

2.鞏固字詞,會(huì)寫(xiě)“附近,、談”3個(gè)字。

3.區(qū)分“往?！迸c“常?！北聿煌囊馑肌?/p>

4.能流利,、有感情地朗讀課文,，讀好養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣，并體會(huì)人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點(diǎn),。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū),在讀中理解課文的含義,并用多種形式開(kāi)展教學(xué),如:小組合作,、同伴交流、師生對(duì)讀,。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖,，在學(xué)習(xí)第四自然時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞,。

從整節(jié)課來(lái)看,，

老師在時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)，以致于這一節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成,；

2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢,，語(yǔ)言不夠精煉；

4.前松后緊,，以至后半部分的教學(xué)較尷尬,，在進(jìn)行人物對(duì)話時(shí)，沒(méi)有明確好旁述的分工,。

在今后在教學(xué)工作中,要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo),，并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?？傊?，教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《蜜蜂引路》是一篇老課文了?，F(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧善于觀察和思考,，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),。

1、 自由朗讀課文第三自然段,，想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的 ,。

2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話,。

3,、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂,。列寧心想：（ ）,。

他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子,，園子旁邊有一所小房子,。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前,，敲了敲門(mén),，開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。一見(jiàn)到他,，列寧心想：（ ）,。 理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考,，在身臨其境的體會(huì)中感悟,。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文,，要加上人物的心理,、表情及語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)得很有條理,，對(duì)于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的,。

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

(一)導(dǎo)入新課。通過(guò)直接揭題的形式引入課題,。板書(shū)課題時(shí),，在田字格中板書(shū)本課要求寫(xiě)的字“蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法,。

(二)初讀課文,，認(rèn)識(shí)生字。初步熟悉課文,，認(rèn)識(shí)生字詞,，為重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

(三)細(xì)讀課文,，重點(diǎn)研讀第三自然段。對(duì)于1,、2自然段,，我采用了學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生都知道了什么,，圍繞這個(gè)問(wèn)題,，通過(guò)理解“附近”、“談天”,、“親自”等詞語(yǔ),，達(dá)到對(duì)整段內(nèi)容的.理解。對(duì)于“常?！薄巴,！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解,。對(duì)于第四段,，主要通過(guò)表演讀來(lái)體會(huì)，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情,。

第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看,、仔細(xì)觀察,，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景,，而是留心在找路,。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí),，充分發(fā)揮想象能力,，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén),，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，促進(jìn)學(xué)生的理解。

根據(jù)課文,，畫(huà)一畫(huà)列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖,。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫(huà)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路,，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過(guò)程,，以圖畫(huà)的形式將文字形象地再現(xiàn)出來(lái)。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。并讓學(xué)生通過(guò)線路圖展示并根據(jù)自己的圖,，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過(guò)程,。再進(jìn)一步總結(jié)：列寧細(xì)心觀察和認(rèn)真思考,，在蜜蜂這個(gè)“小向?qū)А钡摹爸敢毕拢业金B(yǎng)蜂人的,。但這一環(huán)節(jié),，由于孩子對(duì)于畫(huà)圖有著很認(rèn)真的態(tài)度，沒(méi)有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速的完成,，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān),，導(dǎo)致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫(huà)的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處,。今后還要注意時(shí)間的合理運(yùn)用,。

(四)感情朗讀，體會(huì)列寧的品質(zhì),。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲,。

(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面,。

優(yōu)點(diǎn)：整堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多樣化,，能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合,。朗讀做的比較到位,。識(shí)字方法多樣，扎實(shí),。

不足：對(duì)于一些內(nèi)容沒(méi)有做到細(xì)化,，比如：“園子”和“院子”的區(qū)別，學(xué)生就能把握“園子”的讀音了,。拓展“常?！焙汀巴,！钡认嘟~語(yǔ)的填空題是，沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法,。

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)人教版第四冊(cè)《蜜蜂引路》,，雖篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單,，但能給人很深的啟迪,。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手,，把傳授知識(shí),、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一齊,。

因?yàn)楸菊n生字較少,，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字潛力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,，讀準(zhǔn)字音，感知字義,。在深讀課文時(shí),，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找,，讀一讀,，列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的,，同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫(huà)出列寧在尋找的過(guò)程中的路線圖,。根據(jù)孩子們的思考、回答巧妙地利用板書(shū)歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂--發(fā)現(xiàn)園子--發(fā)現(xiàn)小房子,，列寧想到:蜜蜂--蜂房--養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,，列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人,。然后引到孩子們根據(jù)板書(shū)用自己的話說(shuō)一說(shuō),，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們?cè)谕晟扑季S的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現(xiàn),、仔細(xì)觀察,、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的決定力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí),。

在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué),。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_地理解詞義,，才能夠正確地去應(yīng)用,。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)地體會(huì),。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí),，對(duì)“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

師:列寧是怎樣觀察的讀一讀。

生:(讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”,。)

師:看到園子旁邊的小房子,，列寧會(huì)怎樣想呢

生:他會(huì)想:那里是不是養(yǎng)蜂人的家呢

生:他會(huì)想:這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生:列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想:這房子必須是養(yǎng)蜂人大家,。

師:為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢

生:因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了,。說(shuō)明那里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人必須住在附近,，所以園子旁邊那座小房子必須是養(yǎng)蜂人的家,。

師:列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家

生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家,。

師:書(shū)上是怎樣說(shuō)的呢

生:開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人,。

圣:對(duì)了。列寧想,，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家,。結(jié)果開(kāi)門(mén)的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣,。那里用了一個(gè)什么詞呢

生:果然,。

這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學(xué)生去死記硬背要好的多,。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解,，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的潛力,。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,。作為教師,，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高,。

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

我在設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)之前,，結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性,，使整節(jié)課時(shí)圍繞探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,、升華問(wèn)題這一主線充分展開(kāi)進(jìn)行,。問(wèn)題探究法是在改革語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式,。它分獨(dú)立探究存疑,、互動(dòng)探究釋疑、回顧檢測(cè)達(dá)標(biāo)這樣三個(gè)基本的環(huán)節(jié),。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,，我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí),、發(fā)展新能力,，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān),?？梢?jiàn)，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提,，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終,。由于學(xué)生年齡小，注意力,、控制力差,，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn),、直觀的教具演示,、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,，或就地取材,，就文發(fā)揮編個(gè)小故事，做個(gè)小游戲,，來(lái)個(gè)小表演,，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài),。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和為自己的勞動(dòng)而感到自豪,。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或答問(wèn)后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定,。因此,，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn),，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià),。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí),，就可從他發(fā)言的聲音,、說(shuō)話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵(lì),，如：你回答的聲音真響亮,！你能提問(wèn)真勇敢！給他們以信心,。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有區(qū)別,，要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)敢答,，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與,。又如有些學(xué)生性子急,，愛(ài)沖動(dòng),，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn),，這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式,、習(xí)慣,。另外,，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲,。因而,，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,，評(píng)價(jià)就應(yīng)提高要求,，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新,。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,。我聽(tīng)后并沒(méi)有馬上肯定,，而是又追問(wèn)：有什么用呢,？你有什么感想,？

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

在上課前,，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過(guò)程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí)，在進(jìn)入文本之前利用故事性,，知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,，本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,，只要善于觀察,，善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,，也能找到解決問(wèn)題的辦法。

課時(shí)和學(xué)生交換資料,，匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,，提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,，扶著文本，質(zhì)疑問(wèn)難,。利用課題激趣，對(duì)于山村孩子,，蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái),，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題,。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍,，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒,。

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性,。怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的,。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人,。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高,。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線圖,。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解,。

結(jié)合生活中的例子。如,、狗無(wú)論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家,，它依靠的是嗅覺(jué),。（點(diǎn)撥,、閱讀感悟?qū)懛ǎ粜挠^察,。即有意觀察，留心周?chē)氖挛?，熱情投入生活的懷抱,。太?yáng)每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒,，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音,。此外，生活中許多美的事物都來(lái)去匆匆,，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察,。就是觀察要有順序,。如、時(shí)間順序,，方位順序,、主次順序,，當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移,，觀察角度不同,，觀察順序也會(huì)隨之改變,。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否,，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察一定要突出重點(diǎn),。持續(xù)觀察,。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)?，但它卻是準(zhǔn)確無(wú)誤地回到養(yǎng)蜂人那里,。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系,。因此當(dāng)列寧看見(jiàn)花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子,，又看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子,，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此,，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果,。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)?，這是風(fēng)趣的說(shuō)話。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò),。

從學(xué)生讀書(shū)筆記來(lái)看,，學(xué)生理解并不好,，可能是本人在理解文本與寫(xiě)作的銜接中，難度拔高了點(diǎn),，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。最后通過(guò)作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ),，不過(guò)本人也不是很后悔,，語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路,。

蜜蜂引路教學(xué)反思及評(píng)價(jià) 蜜蜂引路教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡(jiǎn)單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律,。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人,。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中,、學(xué)習(xí)中,，我們往往會(huì)遇到很多難題,，只要我們善于發(fā)現(xiàn),，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí),。

教學(xué)時(shí),，我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)讀,、說(shuō)、擺,、演、找等兒童化的活動(dòng),，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,，使之由讀文進(jìn)入悟境,、悟情、悟理的閱讀境界,，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。

初讀課文后,，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段,。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程,。一開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找,，課文中描寫(xiě)了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ),，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺,。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上,。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí),，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,，他是怎樣想的,？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,，他想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧,？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會(huì)找到養(yǎng)蜂人的家,。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的,？

……

這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的,。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察,、思考的方法以后,，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái),，借助看圖,，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋,、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué),，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生,，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高,。