當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績(jī),，找出問題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí)，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來(lái)，就叫做總結(jié),。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望大家能夠喜歡!

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇一

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過(guò)程,。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路,，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力,。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神,。

如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題,。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料,。

2,、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì),。

3,、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?

4,、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化,，討論的問題開放化,。

有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo),。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,，讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工,。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn),，其他聽;接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時(shí),，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記,，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué),，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示,。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的`小組學(xué)習(xí),，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書,。然后進(jìn)行展示,，評(píng)價(jià)，再讀,。由于目標(biāo)難度不大,，學(xué)生積極性很高，參與面廣,，很易達(dá)成目標(biāo),。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來(lái)回幾個(gè)回合,，二十多分鐘就過(guò)去了,。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,，興致勃勃,。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家,?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€(gè)小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默,。我想如果再來(lái)一組展示,，情況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì),，問了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”一語(yǔ)道破天機(jī),，有幾個(gè)孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí),，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了,，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué),，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了;平時(shí)不愛發(fā)言的孩子,，雖然上臺(tái)有些緊張,，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了,。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始,。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過(guò)程中,，我還要不斷地努力探索。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇二

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文,，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了,。

一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽,，真感到了一份驚喜,，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了,，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說(shuō)”這一詞語(yǔ),，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知,。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題,，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的'目的提出來(lái),，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過(guò)這個(gè)問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

我從課堂上走下來(lái),，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,，發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答,，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí),，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題,，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?

我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題,，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課,，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇三

《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情,，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法,，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象,？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后,，一時(shí)間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明,。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞,。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中,，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解,。有了這個(gè)小臺(tái)階后,，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā),？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難,，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學(xué)中,，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時(shí)做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn),？這個(gè)問題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn),；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì)保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了,，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過(guò)的,。

總之，在今后的'課堂教學(xué)中,，我要多思考,，勤總結(jié),，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,，學(xué)無(wú)止境,，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力,，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲

《蜜蜂》一課,，講的是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾，聽說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無(wú)論飛到哪里,，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確,。通過(guò)試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的,。

在教學(xué)時(shí),，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出蜜蜂，然后揭示課題;通過(guò)讀課文,，了解課文內(nèi)容，來(lái)自讀,、思考,、討論、交流四個(gè)問題：

1,、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?

2,、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會(huì)到什么?

3,、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說(shuō)的一樣嗎?

4,、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問題的討論交流,，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),。

通過(guò)教學(xué),，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),，在教學(xué)中比較適宜,、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用,、實(shí)在,。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施,，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng),，今后還有多加注意,。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出問題，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來(lái),，一個(gè)孩子問的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題,。不過(guò)這個(gè)問題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了,？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢,？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

我從課堂上走下來(lái),，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,，發(fā)表自己的看法呢,？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩時(shí),，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題,，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢,？我這樣做是不是對(duì)的呢,？我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課,，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢,。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,，對(duì)于老師意想不到的課堂生成,，該怎樣妥善處理呢？

《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文,，本單元的專題是細(xì)心觀察,。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察、思考,。