無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級(jí)語文驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

中國由于古代文獻(xiàn)豐富，文字比較特殊,，語文比較發(fā)達(dá),，廣義的語文也應(yīng)該包括語言學(xué)，也就是語言學(xué)和文字學(xué)的總稱,。下面是小編整理的關(guān)于驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì),，歡迎大家參考!

善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析,。

教學(xué)目標(biāo)：1,、正確、流利地朗讀課文,，讀出人物說話時(shí)的語氣,。復(fù)述課文內(nèi)容。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道驚弓之鳥的含義，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析,、推理，做出正確的判斷,。

3,、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè),。繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字,。

3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1分角色朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。2,、能結(jié)合課文的`學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)使用一些關(guān)聯(lián)詞語。3,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

師：讓我們穿越時(shí)空，將目光鎖定在 兩千多年前的那一天,。

(出示課件)猜猜,，圖上這兩個(gè)人物分別是誰?你是怎么知道的?

課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的?(第四自然段)

(出示課件)誰愿意為大家讀一讀

a、 這段話中有兩個(gè)“直”,，“直往上飛”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下來的直又怎么理解?(快速)試著將你的理解讀出來,。(相機(jī)板書)

b、 齊讀,，讀了這段文字你有什么想問的?

(大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?)

師：默讀課文,，從文中找出答案。

生：它一聽到,，弦響心里害怕……

師：這在課文第(八自然段)課件出示,，齊讀。

師：我們用“因?yàn)椤浴闭f一說,。(指板書,，因?yàn)槭裁矗灾蓖巷w;因?yàn)槭裁?，所以直掉下?

師：對(duì),，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

師：歸根結(jié)底,，置這只大雁于死地的事——(弦響,，嘣的一聲)

也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響,，大雁就會(huì)掉下來,。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想，同位交流一下,，試著用“更羸的本事不是——,，而是——”說一說。

指生交流,，相機(jī)點(diǎn)撥：

有一天,，……一只大雁……邊飛邊鳴。(邊飛邊鳴的原因是——)(課件出示)

它飛得慢,，叫的聲音很悲慘,。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴,，孤單失群,，得不到幫助。

“因?yàn)殡x開同伴,，孤單失群,，得不到幫助?！?/p>

男女生合作讀?，F(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢,，……(是因?yàn)?,，它之所以叫得悲慘……(是因?yàn)?

師：小組合作讀這兩句話，一,、二,、三組讀第一句，這是更羸(觀察到的)四五六組讀第二句,，這是更羸(的分析)最后還有兩句,，這是更羸想到的辦法(判斷)

師：學(xué)到這，大家說說看更贏有沒有本事,。更贏的本事是……(課件出示)誰能按這個(gè)要求說話,。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課本旁邊,。更贏不但()而且(),。

師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢?快速讀文,，思考回答,。

生：謙虛，有分寸,。

師：你是從哪兒看出來的?

相機(jī)：我可以試一下,。明明一眼就識(shí)破這是一只驚弓之鳥，明明有把握,，卻十分謙虛地說：(請(qǐng)你說一說)

還可以從哪兒看出更贏謙虛,。

(課件出示)更贏有高超的本事。 更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。

誰能用關(guān)聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話,。

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：我們讀完了,，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

那么,，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑,，你是鳥嗎?)

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜,，別自己嚇自己,，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò),，我想這就是編者叔叔阿姨選這個(gè)故事讓我們讀的目的吧,。

請(qǐng)看大屏幕，這道題你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看,。

這只受箭傷的大雁,，只要()，就(),。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了,。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

三年級(jí)語文驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需要,，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇捎陂_課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中,，學(xué)生聽新聞，論新聞,，使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理,，學(xué)習(xí)興趣陡增。

巧設(shè)情境,，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究,，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來,，整個(gè)課堂高潮迭起,，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),、對(duì)學(xué)生的充分尊重,、和諧的`教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因,。

我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法,，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，扎實(shí)加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，注意聽,、說,、讀、寫相結(jié)合,，提高了學(xué)生的語文綜合能力,。俗話說：“栽下梧桐樹,，引來金鳳凰”,，教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大,，他們興趣盎然,，各抒己見。在這樣的情況下,，像“杯弓蛇影,、談虎色變、聞風(fēng)喪膽,、一朝被蛇咬,，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了,。

最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng),，與課的開頭相呼應(yīng)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課,，還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,，真是一舉三得!

三年級(jí)語文驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文,，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事,。這則成語故事講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事,。從中反映出更羸善于觀察，善于思考,，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析,。

這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明,。通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,，以更羸為主線，以魏王為輔線,，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì),。

三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng),，但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣,。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容,。課文內(nèi)容主要是更羸的分析,、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,，理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，對(duì)于更羸觀察,、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,。

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因?yàn)椤浴f話,。

2.能分角色朗讀課文,，復(fù)述課文。

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系,。

朗讀法,、分析法

一、聽大雁聲音,，導(dǎo)入新課

1.播放一段大雁的叫聲,，提問：這是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音？

2.上節(jié)課我們初學(xué)了第十課,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。

設(shè)計(jì)意圖：通過大雁聲音導(dǎo)入，直接引出故事主要人物,，進(jìn)而引出第一自然段,。

二、走進(jìn)《驚弓之鳥》,，分析人物對(duì)話

1.誰來為我們介紹一下更羸,？什么叫能手？

2.我們班都有哪些能手,？

（1）學(xué)生各抒己見,，嘗試?yán)首x

（2）集體朗讀

（1）學(xué)生嘗試?yán)首x魏王的話

（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀魏王的話,。

6.分角色朗讀魏王的話

設(shè)計(jì)意圖：本文以人物對(duì)話展開描寫,，因此分析人物對(duì)話，感受人物心理顯得及其重要,。通過多種形式的朗讀,，可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物特征,，理清故事發(fā)展情節(jié)。

三,、抓住關(guān)鍵字詞,，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了,？

（1）出示第五自然段,，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程,。

（2）結(jié)合具體語境,，理解兩個(gè)“直”的含義。

（3）指導(dǎo)朗讀本段,。

2.這個(gè)時(shí)候,，魏王的反應(yīng)怎樣,？更羸又是如何回答的,？

（1）抓住“大吃一驚”，指導(dǎo)朗讀魏王的話,。

（2）明確大雁掉下來的大概原因,。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，是典型的一詞多義,。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,，有助于課文語言文字的理解。

四,、學(xué)習(xí)第九自然段,，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程,。

1.自讀第九自然段,，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析,。

2..學(xué)生自由回答問題,。

3..了解學(xué)習(xí)因果倒裝句，學(xué)生嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說更羸的分析,。

4.出示幾組詞語,，學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確排列。

設(shè)計(jì)意圖：《心理學(xué)》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這段話,，從而感受更羸分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力,。這樣,，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

五,、回到課題,，領(lǐng)悟人生哲理

1.驚弓之鳥什么意思？

2.這個(gè)成語故事想要告訴我們什么道理,？

3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷,？

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃,。通過與老師,、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解,，提高了語言表達(dá)能力,。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,，這樣,，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！

六,、布置作業(yè)

1.回家把這個(gè)故事講給親人聽,。

2.收集一些成語故事。

板書設(shè)計(jì)：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘

（準(zhǔn)確）分析：受過劍傷孤單失群

（正確）判斷

由于生活經(jīng)歷,、認(rèn)識(shí)水平,、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異,，學(xué)生獲得的信息,、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn),，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新,。三年級(jí)的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平,，但并未很好的掌握朗讀技巧,，這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，從而感受人物對(duì)話,，了解人物品質(zhì)與心理,。在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷,，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛,，因而使未愈的傷口重新裂開,，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察,、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì),。

三年級(jí)語文驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

字：鳴,、箭、嘣,、箭,、慢、掉

詞：大雁,、翅膀,、悲慘、弦響,、使勁

重點(diǎn)句子：

2、更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響,，那只大雁只往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,。

4,、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘,。飛得慢,，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛,；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴,，孤單失群,，得不到幫助,。它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。

主要內(nèi)容：

《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他觀察了天上飛的一只大雁后,，不用箭，只拉一下弓,，就使大雁掉了下來,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、握生字新詞,，聯(lián)系上下文,，理解“能手”、“大吃一驚”,、“愈合”,、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思,。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子,。

2、朗讀課文,。背誦課文最后一個(gè)自然段,。

3、理解課文內(nèi)容,，懂得只有善于觀察,、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,、思考的興趣和習(xí)慣,。

4．學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系,，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)程序：

運(yùn)用語言”為主,，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

第一課時(shí)教學(xué)過程

一,、激趣導(dǎo)入揭示課題

二,、精心品讀理解課文

昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁,，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道,。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）

3、出示（課件自學(xué)小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文,，從文中劃出有關(guān)句子,，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。

4,、交流,。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒,？（修飾：并不取箭嘣）

（2）這段話該怎么讀才能讀好,。指導(dǎo)讀第5自然段。

5,、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎,？

6、更羸為什么不用箭也能射雁,？

7,、自由讀第9自然段。

（1）讓生自由匯報(bào),。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）

（2）在匯報(bào)過程中結(jié)合理解

理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴,，自鳴自飛。

師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活,，排成人字或一字形隊(duì)）

（3）自由讀本段，同桌配合,，用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見的和推斷的結(jié)合起來說說,。

（4）更羸說的有沒有道理？

（5）真是這樣嗎,？我們一起到現(xiàn)場去看看,。（播放動(dòng)畫）

（6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀,。（平緩自信）師讀觀察的語句,，生讀推斷的語句。

8,、當(dāng)時(shí)在場的還有誰,？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王,、更羸，找出他們的對(duì)話,，試著讀一讀,，演一演。

9,、練習(xí)分角色朗讀,。（自由組合）

10、交流讀的情況,。

（1）說說你是怎樣演好這兩個(gè)人物的,？（更羸自信魏王懷疑吃驚）

（2）分角色演讀。

11,、看著更羸的表現(xiàn),，你想對(duì)更羸說什么嗎？

12,、如果當(dāng)時(shí)你也在場,，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答,，從以下兩方面小結(jié),。

（1）引讀第一句話：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）

理解：能手,。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

（2）上還有哪些能手,？（畫畫能手跳舞能手書法能手）

（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察,、分析）

三,、推理探究理解意義

1、通過剛才的學(xué)習(xí),，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了,，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

2,、有感情地朗讀全文,。

四、總結(jié)課文深入感悟

1,、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么,？（根據(jù)板書）

五、布置作業(yè)（課件）

我喜歡,，我選擇：

（1）我喜歡思考,，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；

（2）我喜歡講故事，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽,；

（3）我喜歡積累成語,，我要搜集更多有趣的成語故事

（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相,，替更羸討回公道……

《驚弓之鳥》這是一則成語故事,，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的,，畫出重點(diǎn)詞語,。

2、四人小組交流方法,。

3,、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”,，再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言,。

4、學(xué)生組成超大組,，小代表在組內(nèi)匯報(bào),。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。

5,、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流,。

6、教師精講,，補(bǔ)講,。

整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考,，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的：分析和綜合是思維的基本過程,。這種學(xué)習(xí)方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維潛力，把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,，學(xué)生學(xué)得很有興趣,，課堂氣氛活躍。

三年級(jí)語文驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

鳥是人類的朋友,，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了,。——這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。下面是小編整理的關(guān)于驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì),，歡迎大家參考!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學(xué)理念,，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待,，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩,。

金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》,，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待,，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野,，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力,，課堂因此而充滿了生命活力,。

生：找線索。

師：對(duì),，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的,，自讀后討論。(給學(xué)生充分的時(shí)間讀書,，自讀自悟后組內(nèi)分工討論,。)

師：好,，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見!

生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合,，又離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。

師：用波浪線畫下這些句子,，這是依據(jù)。(出示課件梳理領(lǐng)悟)

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

1,、大雁飛得慢,，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛,。

2、大雁叫得悲慘,，是因?yàn)樗x開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥,。

師：還有別的理由?

生：它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。它一使勁，傷口裂開了,，就掉了下來,。

師：快速讀一遍課文，合上課本,，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

師：將 “弦響”,、“害怕 ”、“高飛”,、“裂開”,、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因?yàn)?……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過,。

生：因?yàn)樗疵咛庯w,，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來,。

賞析：破案對(duì)于學(xué)生來說,，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng),，激活了學(xué)生的思維,，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境,。研究的第一個(gè)問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽” 文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說,，又“傾聽”自己(同學(xué))的言說，作品的.意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成,。

生：當(dāng)然可以

生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>

師：不錯(cuò),，可為什么會(huì)那么害怕呢?

生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。

師：有道理,，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀,，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

生：一天,，大雁在天上自由自在地飛,，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么,，沒去理會(huì),，說時(shí)遲，那時(shí)快,，一支箭正中它腹部,，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭,。

生：那天,，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn),，很開心,，以為人們?cè)谫澝浪纻渲囊稽c(diǎn)兒也沒有了,。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn),，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

生：剛才兩位同學(xué)說得非常好,。我要說的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷,，知道箭的厲害，吃盡了苦頭,，一聽到弦響,，以為又有箭射上來了，所以才會(huì)那么驚慌失措,。

師：嗯,， 現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎?

生：可以，真的可以了!

師：但一個(gè)真正令人信服的警官,，弄清案情后,，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告,，交代說明案情的前因后果。(讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文,，小組內(nèi)陳述,。)

生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘,，可知這是一只受過箭傷的鳥,。它一聽到弦響，心里很害怕,，于是就拼命往高處飛,，一使勁傷口裂開，就掉了下來,。

生：這只大雁邊飛邊鳴,，孤單失群。因?yàn)樗苓^箭傷,，現(xiàn)在一聽到弦響,，以為又有箭射來，心里害怕,，于是使勁往高飛,，傷口就裂開，直掉了下來,。

賞析：教學(xué)實(shí)踐說明,，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求,，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣;如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容,，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受,，閱讀就會(huì)遭到冷遇,。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心,，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng),。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡,，反思引入,，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里?它為什么那么害怕?”這組問題,。這樣,，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng),，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng),，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本,，反思文本。

師：大王有一次到郊外去,，看到一只邊飛邊鳴的大雁,，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦,，但大雁不落,，這是為什么呢?(有哪些可能 ' 把自己的思考寫下來。)

生：這只大雁根本就沒受傷,，從來也沒有過中箭的體驗(yàn)。

生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣,，此時(shí)此刻它思想正開著小差,，悠閑著呢!

師：那么，這樣反過來,，大王是不是更佩服更羸了呢?課文中有一句話概括地告訴我們,，一起讀。(更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手)

生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候,。

師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話?選自己喜歡的方式,，讀一讀，練一練,。

生：(練讀)

師：你為什么這樣讀?

生：“是嗎?”“你有這樣的本事!”這是魏王不相信更羸的話,，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn),，“這樣”兩字讀得要稍重一些,。我再讀一遍。

生：我讀的是：“‘啊!’魏王看了,，大吃一驚說：‘真有這樣的本事!’”這句話,，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：范讀,，讓學(xué)生看老師讀,。(看老師的表情)

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒?站起來讀。

(讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀,、表演)

賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦,、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足,，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段,。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成,，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差,，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情,，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激qing，師生在互動(dòng),、合作的平臺(tái)上激活文本,，讀活文本。

三年級(jí)語文驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

1,、學(xué)會(huì)本課的生字,、新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析、推理,，得出正確的判斷,，才能把事情做成、做好,。

1,、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,。

2,、理解“驚弓之鳥”的含義。

讀懂更羸的話,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系。

教師課件

1,、你能猜猜是什么成語嗎,？（課件出示圖片）

3、你知道這個(gè)題目是什么意思嗎,？

4,、你想知道什么？

1,、猜成語：亡羊補(bǔ)牢,、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長,、掩耳盜鈴,、濫竽充數(shù)。

2,、齊讀課題：驚弓之鳥,。

3、驚：害怕,。弓：弓弦聲響,。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥,。

4,、質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了,？

（20’）

1,、仔細(xì)聽故事，你從故事里聽懂了什么,？（課件播放課文錄音）

2、哪個(gè)是故事里的更羸,、魏王,？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）

3,、自己讀讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音。

4,、課件出示詞語,、生字。

5,、指名分段讀課文,。

6、說說課文主要寫了一件什么事,？

1,、聽故事錄音。

2,、看圖回答問題,。

3、自讀課文,。

4,、同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞,。

5,、分段讀課文，正音,。

6,、課文主要講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭,，只拉了一下弓,，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

（15’）

1,、出示寫字表生字,。

2、擴(kuò)詞,、造句練習(xí),。

3、指導(dǎo)寫字,。

1,、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu),，左邊是“身”,，右邊是“寸”。

2,、用這些字?jǐn)U詞,，并選詞造句。

3,、先在書上田字格描紅,，再在拼音本上練習(xí)寫字。

1,、“驚弓之鳥”主要講的是一個(gè)什么樣的故事,？

2、課件出示詞語,。

3,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。

1,、古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸,，不用射箭，只拉了一下弓,，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事,。

2、開火車認(rèn)讀語。

3,、齊讀課題,。

1、指名讀第一自然段,，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手,？

2、這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀,？

3,、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢,？默讀課文第四自然段,，圈出原因來。

4,、為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地,？

5、你能學(xué)一學(xué)更羸的動(dòng)作嗎,？

6,、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？

7,、引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲,，大雁肯定很害怕，就會(huì)拼命往高處飛,。

8、魏王看到了,，他有什么樣的感受,？

10、學(xué)到這兒,，你有什么疑問,？

12、課件出示填空練習(xí)：

（1）大雁因?yàn)?，所以飛得。

（2）它因?yàn)?，所以叫得?/p>

（3）它一聽到弦響,，因?yàn)椋浴?/p>

（4）因?yàn)?，所以傷口?/p>

（5）因?yàn)閭?，所以?/p>

13、現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦,，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來,？

14、從這里可以看出,，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度,，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢,？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）,。）

15,、我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析、推理,，得出正確的判斷,，才能把事情做成、做好,。

16、讀了更羸的話,，你想對(duì)他說些什么,？

17、究竟是誰害死了這只大雁,？

18,、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？

19,、我們學(xué)這個(gè)故事有什么意義,？

20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎,？

1,、“大王，我不用箭,，只要拉一下弓,，就能把這只大雁射下來,。”

2,、讀出更羸的氣魄,。

3、默讀,，思考,，圈畫：“嘣”的一聲響。

4,、討論匯報(bào)：只聽得“嘣”的一聲響,，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,。

5、表演動(dòng)作：左手拉弓,，右手拉弦,。

6、模仿“嘣”的聲響,。

7,、有感情朗讀第四自然段。

8,、大吃一驚,。

9、表演讀：驚訝的語氣和表情,。

10,、更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？

11,、自讀第八自然段,，邊讀邊畫。

12,、完成填空，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子,。

13,、會(huì)，不管是誰拉弦,，只要發(fā)出“嘣”的一聲,，大雁就會(huì)害怕，就會(huì)掉下來,。

14,、更羸的本事不在于射箭射得準(zhǔn),，而在于仔細(xì)觀察、善于分析,、仔細(xì)判斷,。

15、齊讀第八自然段,。

16,、自由發(fā)言。

17,、交流探討：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸?/p>

18,、“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了,。

20,、一朝被蛇咬，十年怕井繩,。

1,、課件出示故事：

晉朝有一個(gè)叫樂廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友,。一天,，樂廣做了一桌子的好菜，請(qǐng)朋友到家里喝酒聊天,。一位客人正舉杯痛飲,，無意中瞥見杯中似有一條游動(dòng)的小蛇，但礙于眾多客人的情面,，他硬著頭皮把酒喝下,。

過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友,。樂廣很想念他,，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了,，而且病得很厲害,。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕,，也覺得很惡心,。回到家里以后,，他感到全身都不舒服,，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣,，他一病不起了,。

樂廣得知他的病情后,，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓,，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影,，于是，他再次把客人請(qǐng)到家中,，邀朋友舉杯,，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中,，宛如一條游動(dòng)的小蛇,，他驚得目瞪口呆，這時(shí),，樂廣指著墻上掛著的弓,，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子,！”隨后,，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了,。這位朋友恍然大悟,，病立刻就好了。

2,、你知道這個(gè)故事的名字是什么,？告訴我們什么道理？

4,、布置作業(yè)：

（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子,。

（2）把這個(gè)故事講給父母聽一聽。

三年級(jí)語文驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

1,、指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說了幾句話？

2,、其中哪些是更羸看到的,，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的,，用“~~~~”畫出來,。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

3,、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎？為什么,？（小小組討論）

（1）交流,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個(gè)句子,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（同桌交流）

（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么,？

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的,、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷,。

4,、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛,，因（）掉了下來,，因?yàn)椋ǎ,！睂W(xué)生獨(dú)立思考,、分析，交流,。

7,、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它,，害得它孤單失群,、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了,，以為又會(huì)被箭射中,，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛,，結(jié)果傷口裂開掉了下來,，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

在我們平時(shí)的生活中,，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象,？

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力,。這樣,，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處,。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如,，學(xué)生學(xué)得很有興趣,，課堂氣氛活躍。