作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

蜀道難教案兩課時篇一

１．了解詩人李白的生平和創(chuàng)作

２．了解唐代詩歌發(fā)展歷史

３．體會李白詩歌的浪漫主義風格

４．把握結構上回旋往復的特色

分析李白詩歌中的浪漫主義風格

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰,，唐詩是中華藝術園地的瑰寶,，歷經(jīng)朝朝代代,，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒,。

一,、關于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌,，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐,、盛唐,、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃,，楊炯,，盧照鄰，駱賓王,，他們被評為“初唐四杰”,，詩風健康，活潑,。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫,。除此以外，盛唐還出了了以高適,，岑參,，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易,，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦,。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作,。

二,、關于李白

李白，字太白,，號青蓮居士,，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

三,、關于《蜀道難》

在預習的基礎上,，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀,，訂正字音,，斷句。

明確：“蜀道之難,，難于上青天”,。

提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復呢,？

第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連,。”）講了蜀道的來歷,。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻,。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去,，水波也被沖擰倒流,。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過,。山路纖曲，蜀道極高處,，登者可以上捫星辰,。

學生熟讀，背誦,。

第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉,！”）作者極寫蜀道的險惡,。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,，驚心動魄,。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地,。

學生熟讀,，背誦。

第三次出現(xiàn)在第3段,，“蜀道之難,，難于上青天，側身西望長咨嗟,！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關,，萬夫莫開”,，易守難攻，則必為兵家必爭之地,，蜀中易生軍事叛亂,，景象殘酷，慘不忍睹,。

學生熟讀,，背誦。

明確：奠定了全詩的詠嘆基調(diào),。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻,；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈,。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中,。

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”,，詩人的用意其實在此,。

學生體會全文,，誦讀全詩。

《蜀道難》主題思想探源

研究方法：

(1)分小組探究,，然后綜合,。

(2)查閱資料，整理不同說法,。

(3)小組討論,，確定比較合適的觀點。

(4)上網(wǎng)查詢,，多方求證,。

參讀書目：

(1)《唐詩別裁》。

(2)《唐宋詩醇》,，作家出版社1986年版,。

(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期,。

(4)顧炎武《日知錄》,。

蜀道難教案兩課時篇二

1．檢查背誦情況。

2．進行鑒賞式閱讀,，在教師引導下分析,、探討全詩重點語句的深刻含義。

教學內(nèi)容和步驟

一,、導入,。

《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩中,，作者寫山川自然,，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸張,，從表達主觀感受,、強烈的反應中去顯現(xiàn)蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像,，出入古今,，如大河奔流；所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質的極限,，基本上是超現(xiàn)實的,。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌,，奇意迭出,。其中又間以詩人的感嘆、驚呼、反問,；“蜀道之難,，難于上青天”的驚嘆，如同樂曲的主旋律,，一唱三嘆,，反復出現(xiàn)于其間，構成了強烈的節(jié)奏,。這樣,，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現(xiàn)著詩人激情的跌宕,，從中可以感受到他的靈魂的飛動和廣闊的胸襟,。那么，詩歌是通過哪些詩句具體表情達意的呢,？我們將逐句研討,。

二、檢查背誦,。

1．指名讓個別學生背誦第一自然段,，指出背誦中的宇音錯誤和音節(jié)錯誤（重點語句的音節(jié)和感情的變化見教參“誦讀提示”）。

2．齊讀全文,，體會感情基調(diào),，為具體分析打好基礎,。

三,、鑒賞、研討重點語句,。

1．布置討論題,，學生在小組內(nèi)討論，合作交流,，最后由代表總結發(fā)言,，教師訂正。

（1）開頭用“噫吁 ,，危乎高哉,！”有什么作用？

明確：“噫吁 ”三個字都是感嘆詞,，是蜀地方言,。“噫吁 ,！危乎高哉,！”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的,，它包含著巨大充沛的感情力量,，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,，感覺到蜀道的高峻、艱險,，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷,。

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面,，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量,；另一方面，經(jīng)過這番渲染,，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心,。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕,，從沒有人去過的地方,，那里究竟是一種什么景象呢？人們會從蜀地時間悠久的觀念中,，感覺到這是一個奇險幽深,、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望,。

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇,，才給我們打開了一條通道,，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神,，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌,。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地,、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量,。

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險,。這些具體的描繪,，形象、生動地畫出了山川的形態(tài),。但作者仍覺得不夠到位,，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法,，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險,。

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游,，因為這里不但路途難走,，而且環(huán)境荒涼、凄清,，“悲鳥號古木”,、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,，有力地烘托了蜀道之難。

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置,，并由此又想到了“所守或匪親,，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心,，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮,，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內(nèi)容,。

明確：從詩的內(nèi)容看,，此詩應是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難,，難于上青天”,，意在為友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西游何時還”,，人還未去卻已問歸期,，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現(xiàn),。結尾一段寫蜀地戰(zhàn)禍之烈,，意在告誡友人蜀地并非久留之地,。而劍閣是蜀中要塞,，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見,。寫劍閣之險引出蜀地戰(zhàn)禍,，既是寫蜀道之難的繼續(xù)，也是惜別之情的升華,。去蜀難,，留蜀亦難，“錦城雖云樂,，不如早還家”,，這樣的詩“風人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。

四,、歸納全文的結構并板書,。

可讓學生先捋清全文的思路、每段的主要內(nèi)容,，教師板書明確：

五,、布置作業(yè)。

1．背誦全詩,。

2．領會全詩的主要表現(xiàn)手法,。

蜀道難教案兩課時篇三

1．檢查全詩背誦。

2．討論分析藝術特色,。

教學內(nèi)容和步驟

一,、檢查全詩的背誦情況。

1．提問個別學生全篇背誦,，也可個別提問后兩段的背誦,，注意糾正字音和音節(jié)，特別是應讀出氣勢來,。

2．全班齊讀,，發(fā)現(xiàn)個別讀不熟的，或沒背下來的,，再重新個別抽查,，爭取讓學生全都背下來。

二,、分析本詩的藝術特色,。

1．大膽的夸張。

在本詩中,，作者成功地運用了夸張的表現(xiàn)手法,，使蜀地山川的雄偉奇險得到了充分體現(xiàn)。寫蜀道的艱難是“蜀道之難,，難于上青天,！”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”,。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗,， 崖轉石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲,，不與秦塞通人煙”,。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏！”無論是寫山寫水寫情寫事,，都運用了藝術的夸張,。這些夸張的藝術手法,，使山水形象的最突出的本質特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前,，給人以強烈而深刻的感受,。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎？果真是山高可以回日嗎,？蜀道之難果真是“難于上青天”嗎,？現(xiàn)實生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術的夸張?，F(xiàn)實生活和客觀事物的形象,、面貌，會在夸張這個放大鏡里,，得到非常鮮明,、突出和生動的表現(xiàn)。

2．奇特的想像,。

想像,，是藝術構思的靈魂，是形象賴以表現(xiàn)的基本方法,。本詩作者的想像力是非常奇特的,，不是一般的藝術想像，而是縱橫變幻,、層出不窮,、出人意外的?！皰袇v井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆?！倍嗝大@人的想像,！為了說明山的高大，他的想像里會出現(xiàn)“六龍回日”,，把太陽和高山聯(lián)系了起來,。有時詩人是“心游萬仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺,?！庇袝r他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧,，開國何茫然！爾來四萬八千歲,，不與秦塞通人煙,?！彼南胂窈龆诟呱剑龆谏罟?，忽而想到月夜,，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的,，無拘無束,，無所不到的。正是借助這種豐富,、自由而又奇特的藝術想像,，詩人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳說,、六龍回日,、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象，并且把它們組織在自己的詩篇中,，以表現(xiàn)主題,，使自己的詩篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢。

3．強烈的'感情,。

《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒,。一開始，“噫吁 ,，危乎高哉,！”這一聲驚嘆便地震撼著人心。全詩在每一段具體描繪之后,，都有一些單獨抒發(fā)主觀感受情緒的句子,。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受,，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴,，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外,，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的,，我們讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川,。黃鶴之飛……”這些詩句時,，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩人對于自然景物的深刻感受,，而又通過自然景物的描繪表達出來,。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩,，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性,。情與景達到了高度統(tǒng)一,。

4．語言形式的變化多端。

《蜀道難》是樂府古題,，這種詩歌體裁不要求有固定的字數(shù),、句數(shù)、平仄和韻腳等,。沒有嚴格的限制,，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，自由采取適當?shù)恼Z言形式,。李白充分運用了這一體裁的特點,，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字,、四字,、五字、七字,、九字,，長短錯落不齊，這是為內(nèi)容所要求的,。詩的前半部分多用長句,，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現(xiàn)出來,。后半部分寫到劍閣的險惡環(huán)境時,，多用四字短句，跳蕩有力,，驚恐的情緒在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn),。語言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒服務的,。詩人強烈,、充沛、起伏動蕩,、變化多端的情緒,，必須有這種縱橫崛崎的語言形式；平平仄仄千句一律的句子形式,，不足以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在情緒,。

三、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦,，體會詩歌的感情,，加深理解。

四,、布置作業(yè),。

1．書面完成課后練習一,、二,、三題,。

2．第三題的第4小題，可以作為研究性課題,，課下討論,。

蜀道難教案兩課時篇四

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶,。唐代的詩歌,，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐,、中唐和晚唐四個時期,。初唐的代表人物是王勃，楊炯,，盧照鄰,，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”,，詩風健康,，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫,。除此以外,，盛唐還出了了以高適，岑參,，王昌齡為代表的邊塞詩作,。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦,。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,，也留下了許多膾炙人口的詩作。

李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰,，同時,，他們也構成了唐詩的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調(diào),，形成了豪放飄逸的風格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感,。將自己的詩歌風格定義為“沉郁頓挫”。

李白,，字太白,，號青蓮居士。盛唐偉大詩人,。少年時就顯露才華,，吟詩作賦,，博學廣才?！拔鍤q誦六甲,，十歲觀百家?！睆亩鍤q起就長期在各地漫游,，對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦,，于天寶初供奉翰林,。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀,、排擠,，僅一年余即離開長安。政治抱負未能實現(xiàn),，使他對當時政治,，獲得較深認識。天寶三載,，在洛陽與詩人杜甫結交,。安史之亂中，懷著平亂的志愿,，曾為永王幕僚,，因兵敗牽累，流放夜郎,。中途遇赦東還,，晚年飄泊困苦，卒于當涂,。李白性格豪邁,，渴望建功立業(yè)。他糞土王侯,，傲視權貴,，同情人民，關心政局,。有時也流露出人生如夢,、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人,，李白詩風雄奇,、飄逸、直率、自然,，對當時和后代都有巨大的影響,。有《李太白全集》。

蜀道難教案兩課時篇五

1,、學習“蓋”“所以”“以”“觀”“名”“其”等文言常見詞語的用法,。

2、體會文言斷句及句中停頓的方法,，掌握文言句式特點,。

3,、學習本文以記游寫感的寫法,，體會作者在文中表現(xiàn)出的觀點。

1,、重點：常見文言詞語的用法,；作者的觀點。

2,、難點：記游寫感的寫作方法,。

《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記，寫于宋仁宗至和元年（1054）,，當時他34歲,，正在舒州任通判。與兩位朋友和兩個弟弟同游褒禪山后,，寫成此文記游,，并抒發(fā)自己的感想。

全文五段,，前兩段是記游,，記敘褒禪山的來歷和登山游賞的過程。中間兩段是借游賞經(jīng)歷抒發(fā)一番有關治學的議論,。最后一段,，補敘同游者的情況。

第1段緊扣題目,，說明褒禪山命名的由來,，以及辨釋“花山”之“花”乃“華實”之“華”的誤讀。,。

第2段則全是記游,。

第3段集中抒發(fā)了自己未能深入后洞的感想和體會。這是全文的重心,，也是作者思想意念之所在,。

第4段，與第1段仆碑文字和讀音問題相照應，由山名讀音的以訛傳訛,，聯(lián)想到古籍的以訛傳訛,，觸目傷懷，產(chǎn)生無限感慨,，“何可勝道也哉,！”作者從個別問題提升到對普遍現(xiàn)象的認識，因而提出“此所以學者不可以不深思而慎取之也”,，概括出研究事物必須去偽存真的道理,。“深思而慎取”,，如此立論,，正是倡導嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和認真的求實精神。

第5段,，是古代游記的慣用格式,，即交代同游者的籍貫、姓名和作記時間,，從而收束全文,。

文章以議論為主，記敘與議論相結合,。記敘簡明,，議論深刻，不枝不蔓,，重點突出,，脈絡清晰地揭示文章主旨，說明了學人治學應具有頑強不屈的探索精神和“深思慎取”辨?zhèn)未嬲娴膰乐攽B(tài)度,。

蜀道難教案兩課時篇六

(一)知識與能力

1,、進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。

2,、要參照課文注釋,，大體讀懂詩意。

3,、把握詩歌情感基調(diào),，走進詩歌神奇的藝術世界。

4,、運用誦讀技巧,，朗誦詩歌。

(二)過程與方法

1,、講授法：幫助學生疏通詩意,。

2、誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。

3,、合作探究：訓練學生問題意識,，培養(yǎng)合作能力。

4,、啟示法：在教師的引導下,，發(fā)揮學生的想象力和感悟力。

5,、借助教材和多媒體等教學設備,。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1、體會詩人所描寫的蜀道之難及其載負的情感,。

2,、進一步領略李白詩歌的審美情趣。

1,、詩歌中新奇的意象及意境,。

2、多種藝術手法的分析,，比如夸張、想象,、比喻等,。

3、詩歌主旨的分析,。

新授課,。

1課時。

《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課,，第二單元是唐詩單元,，《蜀道難》是開篇，在講解中要兼顧教學目標和單元目標,，同時要涉及詩歌誦讀技巧,，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊;《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中,，以豐富的想象,，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采,，創(chuàng)造出了一個神奇的藝術世界,，可謂前無古人，后無來者,，值得師生鑒賞其魅力,。

(一)課程導入

1、方法一：展示有關蜀道的圖片，讓學生通過視覺觀察蜀道的特點并用自己的語言表述出來;接著共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩作,，看看它們的表現(xiàn)手法,，進而引出李白的《蜀道難》。

2,、方法二：可結合課后練習第四題,，借用李白“謫仙人”雅號的由來引出李白的成名之作《蜀道難》。

【設計意圖】主要是激發(fā)學生興趣,，拓展他們的思維,，教師的角色是引導學生發(fā)揮主觀能動性，課程導入部分是必須的,，好的開端等于成功課堂的一半,。

(二)作者生平及創(chuàng)作背景

1、作者生平,。

注：學生雖然熟知李白,，但信息是零碎的，所以教師應梳理作者信息,，讓學生對李白的認知成系統(tǒng),。

2、創(chuàng)作背景,。

注：可結合唐代文人壯游天下以求功名為大背景,，特別要注意理解李白出蜀時的精神世界，然后引入賀知章對《蜀道難》的賞識,。

(三)樂府詩和樂府古題

1,、樂府詩相關知識。

“樂府”,，本是掌管音樂的機關名稱,，最早設立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關,。其具體任務是制作樂譜,，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創(chuàng)作的;一部分是從民間收集的,。后來,，人們將樂府機關采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩,、樂府歌詞,，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。

樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》,。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》,，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集,，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭,，相和歌辭等12大類;其中又分若干小類,，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類;相和歌辭又分為相和六引,、相和曲,、吟嘆曲、平調(diào)曲,、清調(diào)曲,、瑟調(diào)曲、楚調(diào)曲和大曲等類;清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類,?！稑犯娂番F(xiàn)存漢樂府民歌40余篇，多為東漢時期作品,，反映當時的社會現(xiàn)實與人民生活,，用犀利的言辭表現(xiàn)愛恨情感，較為傾向現(xiàn)實主義風格,。

漢樂府是繼《詩經(jīng)》之后,，古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語言構造貼近生活的作品,，由雜言漸趨向五言,，采用敘事寫法，刻畫人物細致入微,，創(chuàng)造人物性格鮮明，故事情節(jié)較為完整,，而且能突出思想內(nèi)涵,，著重描繪典型細節(jié)，開拓敘事詩發(fā)展成熟的新階段,。

2,、樂府古題常識。

亦稱“樂府往題”,，樂府詩類別名,。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感于哀樂,，緣事而發(fā),，亦足以觀風俗，知薄厚”(《漢書?藝文志》),，為漢末魏晉以來詩人所繼承,。如曹操等模仿其思想和藝術風格,，并沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事,，從而賦予舊題以新生命,。

【設計意圖】雖然必修二中學習過樂府詩《孔雀東南飛》和樂府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關知識,，有助于學生溫故知新,。

(四)文本解析

1、整體感知,。

(1)聽朗讀錄音,。

注：要求學生有目的地聽：字詞讀音、句式停頓,、情感基調(diào),。

(2)學生齊讀。

注：在學生齊讀之前,，教師應結合相關資料,，指導學生朗讀技巧。

2,、細讀文本,，梳理文句(重點)。

注：教師主導,，學生主體,，按字句段的順序進行，類似于文言文的串講,，但不等同于串講,，在把詩句分離之后，要有句段的整體觀,。結合注釋及參考資料讓學生了解基本文意,，并在描寫內(nèi)容和寫作手法及作用上要做適當?shù)狞c撥，原因是《蜀道難》里的詞藻比較新奇豐富,，意象和技巧運用較多,，學生理解有難度，也是為下文問題探究作鋪墊,。

3,、小組合作，問題探究,。

(1)從課文可知,，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內(nèi)容,。

參考要點：一嘆蜀道之高險,，二嘆蜀道之驚險,，三嘆蜀道之兇險。

注：一詠三嘆是本詩的行文特點,，也是讓學生宏觀把握詩歌的線索,，結合第一部分的整體感知，通過此小題檢查學生的理解力和概括力,。

(2)說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難,，難于上青天”。

參考要點：首先明確這是反復(復沓形式)的表現(xiàn)手法,，那么它的作用是什么?應結合具體文本分析,，立足于形式結構和詩歌主題——“蜀道之難，難于上青天”,，既是作者詠嘆的主題,，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現(xiàn),，像晴天霹靂震撼人心,，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現(xiàn)，承前啟后——承接前面的“畏途巉巖不可攀”,，引發(fā)后面的“其險也如此”;在第三段出現(xiàn),，曲終奏雅，再三致意,，其殷切關心之意,，溢于言表。從形式上看,，每次呼出這句話,，都完成了一種韻律的轉換，即抒情,、議論和描寫之間的交替,。

(3)請結合具體文本，談談這首詩的藝術特色?

參考要點：豐富的想象,，奇特的比喻，夸張揚厲的筆法,，流轉華美的韻律,。(這是主要的藝術特色，在學生回答后,，需要老師點撥和補充,，學生如果體會到其他特色，言之有理就應給予肯定)

(4)這首詩的主旨是什么?

參考：關于這首詩的立意,，歷來眾說紛紜,，概括起來有以下幾種說法,。

a、為憂慮房琯,、杜甫而作,，認為作者寫此詩是擔心身為劍南節(jié)度使的嚴武會危害在蜀的房琯和杜甫;b、諷刺安史之亂后唐玄宗入蜀,，首倡者為給李白集作分類補注的元人肖士;c,、諷刺四川軍閥章仇兼瓊;d、“即事成篇,，別無寓意”,，以明人胡震亨《唐音癸簽》和顧炎武《日知錄》為代表。經(jīng)今人研究,，前三種說法,，或于史實不符，或于時間不對,，都很難成立,。所以我們以第四種說法為基礎，認為本詩的主題是“送友人入蜀”,，是沿襲樂府古題的“即事成篇”之作,。(有關主旨的爭議應展示給學生，讓他們有所了解,，但應提醒學生注意主旨的理解應有理有據(jù)于文本,，不可牽強附會。)

【設計意圖】古典詩歌解讀應以文本為本位,，進行細讀,，在學生整體感知后，由教師引導分層分析詩句,，將詩歌壓縮的內(nèi)容展開,，充分調(diào)動學生的生活積淀和思考，只有理解了詩歌的字面意義,，文本的深入才有了基礎和前提,，體會詩歌的方法精髓在于文本細讀，所以在“細讀文本”部分重點是梳理字句,，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法,，但是它不是跳躍性地選取應試性的考點講解，而是注重發(fā)掘詩歌的內(nèi)涵和藝術,，主要目的是讓學生會讀詩,，讀懂詩，而不是一知半解的狀態(tài);“整體感知”到“文本細讀”再到“問題探究”,，三個模塊重視的是基礎,，能力層級是提升的,，目的是讓學生學會解詩的方法。

4,、反復誦讀,，讀出韻味。

可以欣賞不同的名家朗誦視頻,，幫助自己理解,。

【設計意圖】李白作品，渾如天成,，不可節(jié)解,，所以要多多誦讀，進行整體觀照,。通過反復誦讀,、美讀，當能更好地領會這首詩的妙處,。

1,、《行路難》(其一)與《蜀道難》寫作時間接近，請結合你對這兩首詩寫作目的的理解,，對比分析這兩首詩的寫作手法和情感狀態(tài),。

2、讀宋代石介的《蜀道自勉》,，說說它與李白《蜀道難》的寫作重點和思想感情各有何不同,。

蜀道難教案兩課時篇七

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難,。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,，以豐富的想像、奔放的語言,、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色,。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難,，并寄予了對國事的憂慮和擔心,。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物,。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構,，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴,，風格豪放,，汪洋捭閩,，變幻莫測，處處險中見奇,，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力,。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來,、歷史,，蜀道沿途各處高峻、陰森,、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來,，鏡頭一組比一組驚心動魄。蜀道之難,，難于上青天,，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨,，創(chuàng)造出了一個神奇驚險,、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂,、澎湃之中,，回旋激蕩，余韻悠長,。

1．詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的?

探究學習：神話傳說：五丁開山,、六龍回日寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡,、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難,。

摹寫神情、動作：手捫星辰,、呼吸緊張,、撫胸長嘆、步履艱難,、神情惶悚困危之狀如在眼前,。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木,，子規(guī)啼夜月)使人聞聲失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難,。

運用夸張：連峰去天不盈尺枯松倒掛倚絕壁極言山峰之高,，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

李白正是以變幻莫測的筆法,，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸,、高峻,、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷,。

2．連峰去天不盈尺aa冰崖轉石萬壑雷這幾句描寫好在哪里?

探究學習：詩人先托出山勢的高險,，然后由靜而動，寫出水石激蕩,，山谷轟鳴的驚險場景,，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫,；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫,；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍,、瀑流,、懸崖、轉石,，配合著萬壑雷鳴的音響,，飛快地從眼前課件下載閃過，驚險萬狀,，目不暇接,，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫,，簡直達到了登峰造極的地步,。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了,。