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簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇一

《簡(jiǎn)易方程》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的知識(shí),，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統(tǒng)接觸代數(shù)知識(shí)。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),。因此,，我將其放在十分重要的地位。

《簡(jiǎn)易方程》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的知識(shí),，也是這冊(cè)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),。本單元的內(nèi)容分為兩節(jié)，第一節(jié)的主要內(nèi)容是用字母表示數(shù),、表示運(yùn)算定律,、計(jì)算公式和數(shù)量關(guān)系。第二節(jié)的主要內(nèi)容是方程的意義,，等式的基本性質(zhì)和解簡(jiǎn)易方程,，以及列方程解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。很多時(shí)候,，遇到稍復(fù)雜的題,，列算式解決時(shí)，解題思路常常迂回曲折,，很難理解,，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，解題思路往往直截了當(dāng),，降低了思維難度,，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找相等關(guān)系來(lái)解題,。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好,，是至關(guān)重要的,。

第一塊，用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步,。在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí),，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說(shuō)要加強(qiáng)學(xué)生用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練,。所以,，在這里一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的'式子表示數(shù)量中都能用到,。體會(huì)到含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的,，只是現(xiàn)在用符號(hào)來(lái)代替數(shù)字了。

第二塊,，解方程和列方程解決問(wèn)題,。要根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，普通方程學(xué)生解起來(lái)問(wèn)題不大,，比多比少的方程,，學(xué)生錯(cuò)誤率還是滿多的，我要求學(xué)生圈出多,、少關(guān)鍵字,，誰(shuí)和誰(shuí)比劃出來(lái)，寫(xiě)上誰(shuí)大誰(shuí)小,。“稍復(fù)雜方程”把“寫(xiě)關(guān)系式”作為教學(xué)的重點(diǎn),，耐心地引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思,，根據(jù)題意寫(xiě)關(guān)系式，但好幾個(gè)同學(xué)接受起來(lái)仍有困難,，就算寫(xiě)出了關(guān)系式,，仍不會(huì)列方程，或是寫(xiě)的關(guān)系式與列的方程根本是兩碼事,。如何用稍復(fù)雜的方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題仍是本單元教學(xué)的薄弱點(diǎn),。

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是解方程,，所以教學(xué)要慢慢來(lái),，不用急，有些孩子慢慢來(lái)就會(huì)了,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇二

長(zhǎng)期以來(lái),，在小學(xué)教學(xué)解簡(jiǎn)易方程,，是依據(jù)加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的.關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。這種方法到了中學(xué)又要另起爐灶,，重新開(kāi)始。根據(jù)新課標(biāo)的要求,，人教版教材從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法，使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的局限性,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)的知識(shí)銜接,。

猜想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，通過(guò)讓學(xué)生綜合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷等式的變化過(guò)程,，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，還為猜想等式的性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦作出了猜想,，就會(huì)迫不及待的想去驗(yàn)證自己的猜想是否正確,，從而主動(dòng)地去探索新知。

任何猜想都必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,，才能確定是否正確,，而驗(yàn)證的過(guò)程也正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手用天平稱一稱,，驗(yàn)證自己的猜想,，以一種自主探究的方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了等式的性質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ),?！芭e出生活中的例子”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也要應(yīng)用到生活當(dāng)中去的理念,，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。這樣的設(shè)計(jì)不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力,。

學(xué)生在合作操作中,，已經(jīng)對(duì)解方程有了一定的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)，能夠大概地說(shuō)出解方程的過(guò)程和依據(jù),，而又一次讓同學(xué)之間同桌說(shuō)一說(shuō)后再全班交流體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“理解并利用等式的性質(zhì)解方程”,，“為什么要減去3”突破本節(jié)課的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師還有針對(duì)性地指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和檢驗(yàn)的過(guò)程,。師生之間的共同探討,，顯示了一種平等的師生關(guān)系。

練習(xí)中學(xué)生加深了對(duì)“方程的解”的認(rèn)識(shí)，抓住了利用等式的性質(zhì)這一依據(jù)去解方程,。不同層次的練習(xí)照顧了學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異,，3x=8.4對(duì)等式的性質(zhì)進(jìn)行了拓展，有利于發(fā)散學(xué)生的思維,。最后交流學(xué)習(xí)的收獲促進(jìn)了學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇三

一、激趣導(dǎo)入,，可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題,。因此,，我首先播放了中國(guó)臺(tái)灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說(shuō),，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的祖國(guó)寶島臺(tái)灣,，是多么的自豪,。然后通過(guò)了解中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對(duì)中國(guó)臺(tái)灣感知的不足,。這樣的課堂開(kāi)端,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,，多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感,，也為下面的深悟做了鋪墊。

二,、學(xué)生質(zhì)疑,，緊抓主問(wèn)題

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問(wèn)題,，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究,。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題,，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決,，并馬上反饋。

這篇課文中“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn)，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),，一層進(jìn)一層地叩 擊讀者心扉,，這是文章的主線，也是難忘的根本原因,。因此,，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化，讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三、課前收集資料,，交流不是單一因素

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),，人物介紹前后有重復(fù),，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位,，后面的寫(xiě)話沒(méi)有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式,，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)話完成進(jìn)行交流時(shí)，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),，讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題,。

四,、略讀課文教學(xué)老師的位置

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇四

本節(jié)課例題的教學(xué)注意利用三個(gè)等量關(guān)系列出三個(gè)不同的方程，讓學(xué)生自主討論,、列出,，并利用學(xué)過(guò)的解方程知識(shí)嘗試解方程。注意讓學(xué)生比較選擇,，讓學(xué)生明了順著題意列方程更簡(jiǎn)潔,。注意讓學(xué)生總結(jié)用方程解決問(wèn)題的步驟，引導(dǎo)總結(jié)出五大步驟后,，進(jìn)一步引導(dǎo)出每一個(gè)步驟取一個(gè)字,，進(jìn)而總結(jié)為“設(shè)、找,、列,、解、驗(yàn)”,，比數(shù)學(xué)課本上總結(jié)的步驟更加簡(jiǎn)潔容易記憶,。

在列方程解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn),，不在于“解”,，而在于“學(xué)解”。注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程,。也就是說(shuō),，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解答的全過(guò)程。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，注重讓學(xué)生分析條件、問(wèn)題，讓學(xué)生首先理解題意,，然后讓學(xué)生通過(guò)分析,、交流、討論等活動(dòng),，找出等量關(guān)系,，充分展示他們的思維過(guò)程，發(fā)展思維能力,。 應(yīng)用題的教學(xué)難點(diǎn)就是：如何引導(dǎo)學(xué)生理解題意,，列出需要的數(shù)量關(guān)系式或等量關(guān)系式。在這個(gè)過(guò)程中,，重要的并不是展示學(xué)生的方法如何多,，因?yàn)榻鉀Q辦法是可以舉一反三的，重要的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)分析,，找出等量關(guān)系式的過(guò)程,。同時(shí)，在分析過(guò)程中,，讓學(xué)生掌握多種辦法來(lái)分析,。如通過(guò)抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵字列等量關(guān)系式,。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注意總結(jié)回顧方法，讓學(xué)生總結(jié)用方程解決問(wèn)題的步驟,，引導(dǎo)總結(jié)出五大步驟后,，進(jìn)一步引導(dǎo)出每一個(gè)步驟取一個(gè)字，進(jìn)而總結(jié)為“設(shè),、找,、列、解,、驗(yàn)”,，比數(shù)學(xué)課本上總結(jié)的步驟更加簡(jiǎn)潔容易記憶。

在小組合作方面,，本節(jié)課主要在分析等量關(guān)系,，根據(jù)等量關(guān)系列方程兩個(gè)環(huán)節(jié)給孩子們小組合作探討交流的時(shí)間?？v觀本節(jié)課小組合作有利于學(xué)生理解掌握題中的數(shù)量關(guān)系,，找出等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列方程,。我們學(xué)校本學(xué)期開(kāi)展的是基于導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí),，導(dǎo)學(xué)案有三分之二的學(xué)生能基本完成,，三分之一的學(xué)生基本不做、做的很少,、干脆不做,。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能加快上課的節(jié)奏,，加大練習(xí)量,，但對(duì)于不預(yù)習(xí)、不做導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生上課效果大打折扣,?；趯?dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)象是“優(yōu)者更優(yōu)”，“弱者被動(dòng)挨打”“積弱者更弱”,。關(guān)鍵是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，怎樣讓家長(zhǎng)配合老師，讓學(xué)生做好提前預(yù)習(xí),，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好導(dǎo)學(xué)案,。這樣才能目的效果兼收。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇五

出示例題：6x-6.8×2=20

師：請(qǐng)你觀察一下這道方程和我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程有什么不一樣,？

生：它比原來(lái)多了一個(gè)6.8×2,。

生：它比我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程多了一步運(yùn)算。

師：你回答的非常好,，這個(gè)方程比剛才解答的方程要多一步計(jì)算,，這就是今天要學(xué)習(xí)的解簡(jiǎn)易方程。(板書(shū)課題)

評(píng)析：

“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得,，由他重新發(fā)明,，而不是草率地傳遞給他?！睘榇?，我在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較，讓他們自己去獲取新知,。繼而在教師的引導(dǎo)下嘗試求6x-6.8×2=20的解,。

我知道在前面已復(fù)習(xí)了ax土bx=c的方程，為推導(dǎo)求ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程作鋪墊,；例題不但承接了上節(jié)課的內(nèi)容,，而且引出了本節(jié)課的新內(nèi)容。這兩道題,，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)最近的連接點(diǎn),，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪路架橋的工作。

教學(xué)實(shí)錄：

師：這道題是6x減去什么的差等于20,，你覺(jué)得這道題開(kāi)始要怎樣解?

生：應(yīng)先算6.8×2,。

師：為什么要先算6.8×2,？

生：因?yàn)榍懊媸菧p法，后面是加法,，我們應(yīng)該按照四則混合運(yùn)算的順序先乘后減,，所以要先算6.8×2。

生：先算6.8×2就可以使方程變?yōu)?x-13.6=20,又回到了我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程,。

生：因?yàn)樵谶@條方程中6.8×2可以先算出來(lái)，所以要先算,。

師：這兩位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋也都觀察的非常仔細(xì),。解這個(gè)方程時(shí)，按運(yùn)算順序能先算的一步就要先算出來(lái),，然后再求方程的解,，其中又把6x暫時(shí)看做一個(gè)數(shù)。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來(lái)演示一遍,，看這樣算行不行,？其他同學(xué)也請(qǐng)自己在下面試試看。

同學(xué)們踴躍地舉起了手,。

師：你們覺(jué)得他做的對(duì)嗎,？做的完整嗎？

生：我覺(jué)得他做的是對(duì)的,，我也做到這么多,。

同學(xué)們都在那里點(diǎn)頭稱是。

師：再仔細(xì)看看,！

同學(xué)們感到很疑惑,，一個(gè)個(gè)皺緊了眉頭。沉默片刻,，突然有一只小手舉了起來(lái),。

生：他的答案是正確的，但是我覺(jué)得他做的不完整,。

學(xué)生被這個(gè)說(shuō)法吸引了起來(lái),，頓時(shí)三三兩兩地舉起了手。

生：因?yàn)樗€沒(méi)有檢驗(yàn),。

師：你們同意嗎,？

生齊答：同意。

師：對(duì)了,，在解方程時(shí)我們一定要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣,，以此來(lái)檢查方程的解對(duì)不對(duì)。

讓學(xué)生在自己的本子上邊回憶邊檢驗(yàn),，然后同桌互相檢查檢驗(yàn)的過(guò)程,。

第一層：操作嘗試,，理解概念

為了讓學(xué)生更好地掌握怎樣去解答ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程，我讓學(xué)生自己去探究,。

第二層：潛移默化,，推導(dǎo)方法

其實(shí)這些“想”的過(guò)程正是教師要教的過(guò)程，也是學(xué)生解題的的思考過(guò)程,。這些自學(xué)提綱充當(dāng)了學(xué)生自學(xué)的“領(lǐng)路人”,，學(xué)生通過(guò)提示，再思考該填上的內(nèi)容,，新知識(shí)便順利地掌握了,。