人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇一

1,、在學(xué)習(xí)中,，我以天平的平衡來(lái)呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上,、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)比較抽象,，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加,、減一個(gè)數(shù)的目的和依據(jù)。

我在天平的左側(cè)放5克砝碼,，右側(cè)也放5克砝碼,。(拋磚引玉)

2、學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)不斷的進(jìn)行操作,。(學(xué)生動(dòng)手操作)

在此基礎(chǔ)上,，我再做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

活動(dòng)是獲取真知的有效途徑,，通過(guò)以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡,。

3,、教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量,，天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過(guò)充分地交流,，反饋交流結(jié)果，學(xué)生得知,，如果我們把天平作為一個(gè)等式(當(dāng)天平平衡時(shí))的話,，等式的兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。通過(guò)引導(dǎo),，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì)。最后我們通過(guò)學(xué)生自己的整理和總結(jié),，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一,。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,。

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的,，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心,。

告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程熟練以后特別快,。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程,，但我認(rèn)為利用等式性質(zhì)解方程的方法單一化,，內(nèi)容雖少問(wèn)題很多。其表現(xiàn)在：

1,、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開(kāi)了形如：66—2方程=30等類(lèi)型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后,，書(shū)本不再出現(xiàn)方程在后面的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出方程在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上方程,，再左右換位置,，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后,，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充方程在后面的方程的解法,。要教他們列方程時(shí)怎么避免方程在后面這樣方程的出現(xiàn)等等。因此,，我干脆就又把原來(lái)的老方法交給同學(xué)們,，以便備用或請(qǐng)他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。

3,、我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇二

在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：

在學(xué)習(xí)中,，我以多媒體中天平的平衡來(lái)呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量,，才能保持平衡,。但具體到方程中應(yīng)用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過(guò)以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量,，天平仍平衡。

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解,，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心,。

新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革,。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程,，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,，但是也讓我感到了許多困惑

1、從教材的編排上,，整體難度下降,，有意避開(kāi)了，形如：45—方程=23 24÷方程=6等類(lèi)型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后,，書(shū)本不再出現(xiàn)方程前面是減號(hào)或除號(hào)的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出方程在后面的方程,，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的,。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類(lèi)方程的解答方法,，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上方程,，再左右換位置,，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2,、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充方程前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免方程前面是除號(hào)或減號(hào)的方程的出現(xiàn)等等,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇三

人教版五年級(jí)上冊(cè)《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中,，教材是通過(guò)等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程，這個(gè)方法雖然說(shuō)使得小學(xué)的知識(shí)與初中的知識(shí)更加的接軌,，讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單,。從教材的編排上，整體難度下降,，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是有利的,。但是教材中故意避開(kāi)了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，如：a-x=b或a÷x=b,，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,，列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法,，有時(shí)也會(huì)無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。例如“爸爸比小明大28歲，小明х歲,，爸爸40歲,。”很多學(xué)生列出了這樣的方程：40-х=28,，方程列的是沒(méi)有任何問(wèn)題的,，但是應(yīng)該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系來(lái)解方程,？是否該向?qū)W生講解方法,？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程,，那就是在向?qū)W生傳達(dá)這樣的思想：這樣的列法是不被認(rèn)可的,，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就又和現(xiàn)在沖突了嗎,？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的節(jié)方程中,，學(xué)生很容易看見(jiàn)加法就減,，看見(jiàn)減法就加，看見(jiàn)乘法就除,，看見(jiàn)除法就乘,，如把30÷ⅹ=15的解法教給學(xué)生，能熟練掌握并運(yùn)用的學(xué)生很少,，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)越教越是糊涂,，把本來(lái)剛建構(gòu)的解方程方法打破了。如果不安排,，那么每次在出現(xiàn)的時(shí)故意回避嗎,？

在教學(xué)列方程解加減乘除解決問(wèn)題第一課時(shí)，我是這樣處理的,。先出示做一做的題目,，這題更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也能更好理解數(shù)量關(guān)系,。小明今年身高152厘米,，比去年長(zhǎng)高了8厘米。小明去年身高多少,？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個(gè)量,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，去年的身高,、今年的身高,、相差數(shù)。追問(wèn):這三個(gè)量之間有怎樣的相等關(guān)系呢,？

去年的身高＋長(zhǎng)高的8cm=今年的身高

今年的身高－去年的身高=長(zhǎng)高的8cm

今年的身高－長(zhǎng)高的8cm=去年的身高

你能根據(jù)這三個(gè)數(shù)量關(guān)系列出方程嗎,？學(xué)生嘗試列方程。幾乎全班學(xué)生都是正確的,。

x＋8=152 152－x=8 152－8=x

追問(wèn)學(xué)生你對(duì)哪個(gè)方程有想法,？學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)第三個(gè)方程有想法？生1：這個(gè)根本沒(méi)有必要寫(xiě)x,，因?yàn)橹苯涌梢杂?jì)算了,。生2：x不寫(xiě)，就是一個(gè)算式,，直接可以算了,。我肯定到：列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數(shù)始終作為一個(gè)“解決的目標(biāo)”不參加列式運(yùn)算,，只能用已知數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成算式,，所以這樣的x就沒(méi)有必要。接著讓學(xué)生解這兩個(gè)方程x＋8=152 ,、152－x=8方程,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來(lái)的解是不正確的,。告訴學(xué)生減數(shù)為未知數(shù)的方程我們小學(xué)階段不作要求，所以你們就無(wú)法解答了,。接著,，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)數(shù)量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎,？其實(shí)減法是加法的逆運(yùn)算,，是有加法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。因此,，我們?cè)谒伎紨?shù)量關(guān)系時(shí),，只要思考加法的數(shù)量關(guān)系,，這是順向思維,，解題思路更加直截了當(dāng)，降低了思考的難度,。接著只要把未知數(shù)以一個(gè)字母（如x）為代表和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算x+b=a,，體會(huì)列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性。這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的解決問(wèn)題的方法——列方程解決問(wèn)題,。

接著用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問(wèn)題,。

我這樣的教學(xué)不知道是否合理？其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法,、乘除法時(shí),，早就對(duì)四則運(yùn)算之間的關(guān)系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗(yàn),。要不要運(yùn)用等式的性質(zhì)對(duì)學(xué)生再加以概括呢,？

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇四

今天早上在庫(kù)溝小學(xué)聽(tīng)了張福華老師的《簡(jiǎn)易方程的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)復(fù)習(xí)課。這是我第一次聽(tīng)復(fù)習(xí)課,，以往只是從教學(xué)策略上了解復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程,，當(dāng)今天真真正正的傾聽(tīng)了一節(jié)復(fù)習(xí)課后，感受頗深,，所學(xué)甚多,，只奈何有言吐不出，下面就簡(jiǎn)單說(shuō)一些聽(tīng)完這節(jié)課的體會(huì),。

首先,，張老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練干脆，善于利用名言名句,。

在課的開(kāi)始,，大屏幕上就展示出了俄國(guó)烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)的頭腦,，就像一個(gè)亂七八糟的倉(cāng)庫(kù)，主人從那里是什么也找不出來(lái)的,?！边@句話的展示，讓學(xué)生一下子就了解了整理的重要性,，也了解了這節(jié)課的目的所在。在回顧整理,，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié),，張老師在讓學(xué)生自己看課本例題的知識(shí)點(diǎn)時(shí)又說(shuō)了一句“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，提醒了學(xué)生看例題時(shí)可以適時(shí)的進(jìn)行批畫(huà),，將遺忘的知識(shí)點(diǎn)突出顯示出來(lái),。在課的最后又課件展示了韋達(dá)和愛(ài)因斯坦的名言警句。

其次,，目錄歸納知識(shí)點(diǎn),，清楚明了。

我想所有的老師都會(huì)頭疼復(fù)習(xí)某一單元或某一冊(cè)課本時(shí)知識(shí)點(diǎn)的歸納,，只奈何沒(méi)有更好的方法可以把所有知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的展現(xiàn)給學(xué)生,。本節(jié)課張老師的方法讓我眼前一亮，目錄展示法,，讓所有知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系清楚的擺了出來(lái),，方便了學(xué)生的回顧和整理。

最后,，練習(xí)充實(shí)有趣,，層次分明。

闖關(guān)形式的練習(xí)提高了學(xué)生的積極性,，激發(fā)了學(xué)生的好勝心,。在一，二,，三的闖關(guān)中,，依次將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí),，穩(wěn)固,。學(xué)生在回答闖關(guān)的答案時(shí)，張老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一個(gè)為什么,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再回顧,。例如，在一名學(xué)生回答bx8等于8b時(shí),，問(wèn)為什么不是b8,？在學(xué)生回答axa=a的平方時(shí)，問(wèn)為什么不是2a?看似不經(jīng)意的詢問(wèn),，卻鞏固了細(xì)微處的知識(shí)點(diǎn),。

當(dāng)然,，張老師的課還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。例如,，創(chuàng)設(shè)了有效地復(fù)習(xí)情景,，親和力強(qiáng)，能及時(shí)喚起回憶,，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化等等,。通過(guò)這節(jié)課，讓我更清楚的了解了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式,，對(duì)以后上好復(fù)習(xí)課有了更多的信心,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思蘇教版篇五

出示例題：6x-6.8×2=20

師：請(qǐng)你觀察一下這道方程和我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程有什么不一樣？

生：它比原來(lái)多了一個(gè)6.8×2,。

生：它比我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程多了一步運(yùn)算,。

師：你回答的非常好，這個(gè)方程比剛才解答的方程要多一步計(jì)算,，這就是今天要學(xué)習(xí)的解簡(jiǎn)易方程,。(板書(shū)課題)

評(píng)析：

“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得,，由他重新發(fā)明,，而不是草率地傳遞給他?！睘榇?，我在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較，讓他們自己去獲取新知,。繼而在教師的引導(dǎo)下嘗試求6x-6.8×2=20的解,。

我知道在前面已復(fù)習(xí)了ax土bx=c的方程，為推導(dǎo)求ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程作鋪墊,；例題不但承接了上節(jié)課的內(nèi)容,，而且引出了本節(jié)課的新內(nèi)容。這兩道題,，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)最近的連接點(diǎn),，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪路架橋的工作。

教學(xué)實(shí)錄：

師：這道題是6x減去什么的差等于20,，你覺(jué)得這道題開(kāi)始要怎樣解?

生：應(yīng)先算6.8×2,。

師：為什么要先算6.8×2？

生：因?yàn)榍懊媸菧p法,，后面是加法,，我們應(yīng)該按照四則混合運(yùn)算的順序先乘后減，所以要先算6.8×2,。

生：先算6.8×2就可以使方程變?yōu)?x-13.6=20,又回到了我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程,。

生：因?yàn)樵谶@條方程中6.8×2可以先算出來(lái),，所以要先算。

師：這兩位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋也都觀察的非常仔細(xì),。解這個(gè)方程時(shí),，按運(yùn)算順序能先算的一步就要先算出來(lái)，然后再求方程的解,，其中又把6x暫時(shí)看做一個(gè)數(shù),。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來(lái)演示一遍，看這樣算行不行,？其他同學(xué)也請(qǐng)自己在下面試試看,。

同學(xué)們踴躍地舉起了手。

師：你們覺(jué)得他做的對(duì)嗎,？做的完整嗎,？

生：我覺(jué)得他做的是對(duì)的，我也做到這么多,。

同學(xué)們都在那里點(diǎn)頭稱是,。

師：再仔細(xì)看看！

同學(xué)們感到很疑惑,，一個(gè)個(gè)皺緊了眉頭,。沉默片刻，突然有一只小手舉了起來(lái),。

生：他的答案是正確的,，但是我覺(jué)得他做的不完整。

學(xué)生被這個(gè)說(shuō)法吸引了起來(lái),，頓時(shí)三三兩兩地舉起了手,。

生：因?yàn)樗€沒(méi)有檢驗(yàn)。

師：你們同意嗎,？

生齊答：同意,。

師：對(duì)了，在解方程時(shí)我們一定要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣,，以此來(lái)檢查方程的解對(duì)不對(duì),。

讓學(xué)生在自己的本子上邊回憶邊檢驗(yàn)，然后同桌互相檢查檢驗(yàn)的過(guò)程,。

第一層：操作嘗試,，理解概念

為了讓學(xué)生更好地掌握怎樣去解答ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程，我讓學(xué)生自己去探究,。

第二層：潛移默化,，推導(dǎo)方法

有了上一層的前提教學(xué)，在這一層，我就可以放手讓學(xué)生嘗試解答例題了,。并提出問(wèn)題你覺(jué)得這道題開(kāi)始時(shí)要怎樣去解,？為什么？該怎樣檢驗(yàn)方程的解,？

其實(shí)這些“想”的過(guò)程正是教師要教的過(guò)程,，也是學(xué)生解題的的思考過(guò)程。這些自學(xué)提綱充當(dāng)了學(xué)生自學(xué)的“領(lǐng)路人”,，學(xué)生通過(guò)提示,，再思考該填上的內(nèi)容，新知識(shí)便順利地掌握了,。