人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

認識除法教學反思不足實用篇一

教學中,，我采用了先學后研的方式，引導學生以小組合作學習為主要形式的看一看,、想一想,、議一議、說一說,、做一做等方法,，給學生一個放的過程，讓學生通過動腦,、動口,、動手，全身心地參與學習活動中,，同學與同學之間的討論,、交流，教師與學生之間的互補,，新知與舊知之間的融會貫通,，讓學生在對除法意義的理解上實現(xiàn)由感性到理性的上升，同時學生還初步學到了觀察,、比較,、分析、歸納的學習方法,。

（1）通過看圖說圖意,，培養(yǎng)學生解決數學問題的意識和能力。新授教學中通過觀察主題圖,，讓同學們自己發(fā)現(xiàn)什么數學信息,，能提出什么數學問題,？這樣學生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習中,，學生對本節(jié)課學習掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取,，理解除法的含義。

（2）在動手中去感悟,、在理解基礎上去操作,。對于二年級孩子來說，一些抽象的數學概念需要教師通過生動的語言,、豐富的情景,、學生的動手操作來輔助學生對于所學知識的理解和掌握。

本節(jié)課從學生的發(fā)言來看,，部分學生存在對除法第二層含義的表達上有問題,。其根本原因在于學生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分,，只要是平均分就都是用除法,，至于為什么，還不能說出充足的理由,。以至于在后面的練習中,，學生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時候,，還不能說出其所以然,。反思在“每4個為一盤，有多少盤,？”的知識性講解中不夠透徹,，細節(jié)上教師缺乏一定的引領，如果這個環(huán)節(jié)中更多的放手讓學生去說,，去討論交流,，可能比我過多的講解掌握得更透徹。

認識除法教學反思不足實用篇二

我們教師在對學生進行學習評價時,，結果固然很重要,，但學生的思維過程也非常重要。在教給學生學習知識的同時,，還應該注意保護學生的自尊心和自信心,，鼓勵學生去思考、去探索,、去創(chuàng)新,。讓學生說出每道除法算式的實際含義，對學生理解不正確的或不完整的地方,，我是根據學生錯誤所在,，通過設問,，點撥學生引發(fā)討論，引起學生深入的思考,，讓學生在不斷的爭辯中認識除法，學生表達不完整時,，我應用反問,，使學生對自己的認識產生疑問，引起學生思考,，進行比較,，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個一份進行平均分的過程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結果,。這樣既培養(yǎng)了學生良好的思維習慣,，又培養(yǎng)了學生各種能力，學生的情感,、態(tài)度和價值觀才能得到有效發(fā)展,，互動課堂學程導航理念才能得到發(fā)展。

從操作中解決實際問題,。今天的教學內容是《認識除法》,，是在學生對是在學生對是在學生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動中抽象出除法運算,，從中體會并初步理解除法的含義,。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實際問題的基礎,。讓學生了解把一些物體“每幾個一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算,。

教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動,，建立平均分與除法之間的聯(lián)系,，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算,，初步理解除法的含義,，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始,，通過創(chuàng)設生活中坐纜車的情境,，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題,，思考解決問題的方法,，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法,，建立數學模型,，體現(xiàn)新課程的理念,。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合,，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗,，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用,，幫助學生認識除法的意義,。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數,，每份的個數——每份數,，平均分成的份數——份數；以及總數,、份數,、每份數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加）,，求份數,、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

總之通過本節(jié)課的教學,，用學具分一分或者畫一畫,，理解除法的意義。同時學生能根據實際問題知道題中的數量關系,，從而明確該用什么方法,。

認識除法教學反思不足實用篇三

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎,，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始,。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。

在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征,，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖,。在實踐訓練的過程中,，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性,，吸引了學生的注意力,，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。

在進行教學設計時注意從生活實際出發(fā),，體現(xiàn)知識的形成過程,，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中,，注意創(chuàng)設情境和氛圍,，充分運用示范演示,、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上,，使學生清楚地看到平均分的過程,，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西,，使學生在探究知識的形成過程中,，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮,。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標,，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力,。

本節(jié)課的不足之處：

2、練習題的設計較單一,，應設計多樣化的練習,，練習題應有梯度。

認識除法教學反思不足實用篇四

二年級的小學生,，喜歡動是他們的天性,，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣,，更重要的是幫助學生體驗,、理解數學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“平均分”,，這樣做學生既動手又動腦,，在操作中探索規(guī)律，建立概念,，這樣將興趣激發(fā),，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體,，使知識充滿內在活力,，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法,、做法展現(xiàn)給大家,。

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象,。選兩位同學分給他們蘋果,，其中一人給1個，另一人給3個,。請下面的同學發(fā)表看法,，有的學生說不公平,，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學,。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解,，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應用入手,，借助同樣多,，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識,。得出平均分的概念,。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數平均分,，這里提倡多種分法,。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利,，尤其鼓勵學生的直覺判斷,。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示,。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性,。

在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式,，初步認識除法算式及各部分名稱,，掌握除法算式的讀寫方法。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,，而是要選擇切合學生利益的內容,。在整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法,，讓學生對自己充滿信心,，更加喜歡參與到數學課中來。

認識除法教學反思不足實用篇五

除法是小學數學計算教學的重要組成部分,，表內除法是學習除法的基礎,，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。

1教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分”的含義．

（1）由同樣多引出平均分,。這一層次安排兩次實踐操作,，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”,，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”,。

（2）用“平均分”指導操作，讓學生把12個小正方體平均分成4份,，求每份是幾個,。

（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,，教師指出把6個桃平均分成3份,，每份是2個，可以用除法來表示,，于是抽象出除法算式,。

（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利,，學生都對實踐操作很感興趣,，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的.興趣,。