無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

趙州橋第一課時教學反思篇一

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干,。根據(jù)教材的特點和教學要求,，我確定了教學難點是：幫助學生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。重點是讓學生了解趙州橋的建造特點,，體會作者的表達方法,。在此基礎(chǔ)上，我確立了教學中應(yīng)該注意的重點是抓住重點詞句理解課文,，通過朗讀和想象感受趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干,，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。因此我在教學中注意了以下教學策略的實施：

閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中,，我也把朗讀擺在了十分重要的位置,，強調(diào)“從讀中感悟”。讓學生自己通過朗讀獲取新的知識和感受,。我先讓學生回憶18課中最后一句話的作用,，然后引導(dǎo)學生找出本課中哪句話也有這樣的`作用，這樣學生就找到了最后一個自然段,，我問學生作者為什么要這樣說呢,？你從哪里看出來呢？這樣學生讀書的欲望被激發(fā)了,，他們都想知道作者這樣說的理由,，讀書就順理成章了。

例如在學習第一自然段時,。我讓同學們選擇自己喜歡的方式來朗讀這一段,，并說一說有幾句話，都介紹些什么,？（初讀）這樣學生很快便知道這段話有2句話,，他們知道了趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代,?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么,？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹,，我還知道了趙州橋是一座世界聞名的石拱橋?！薄昂芎?，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名,！”“哦,？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢,？”（讀一讀,，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了,?！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者,，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢,？請找出一些詞語概括,。”（再讀此句）學生劃出了“隋朝”,、“已經(jīng)有1300多年了”,。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點,？” （教師出示句子填空）（ ）是趙州橋“世界聞名”的原因之一,。這樣邊讀邊理解，層層深入,，讓學生自讀自悟,、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀,，去理解詞語,，去培養(yǎng)語感。借此段的學習,，我讓學生把我們本地的夷陵長江大橋,，按作者這樣的寫作方法介紹一下，學生很快能夠用簡潔明了的語句說出來,，這樣讀和寫很自然的結(jié)合,，學生的寫作能力也得到了訓練。在學習第二段時,，我注意抓住重點句子：趙州橋非常雄偉,。讓學生和小伙伴討論找出作者怎樣寫它的雄偉的。這樣學生很快就知道是從橋?qū)?、橋長,，橋下沒有石墩以及這座橋設(shè)計上的特點和作用來寫的。在指導(dǎo)學生理解句子,；既……又…..時,，讓學生說出這種設(shè)計的好處后，再讓他們仿照這個句子的寫法說一句話話,，學生能夠運用,。

在讀第三自然段第一句話時，我把句子分解,，讓學生先弄清這座橋不但堅固是指什么？然后再讓學生說美觀是講什么,？這樣學生就知道這句話的作用是承上啟下,，前半句在總結(jié)上個自然段，下半句在引出下文,。

第三自然段寫了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生）,，我先讓學生用各種形式來朗讀欄板上刻著栩栩如生的龍的圖案,，為了讓學生加深對課文的理解。我讓學生表演“前爪相互抵著,，各自回首遙望”時,，學生不知道“抵著”和“回首遙望”如何做，這說明他們不知道這兩個詞什么意思,，后來通過啟發(fā)表演,，他們很容易的理解了這兩個詞的意思。然后告訴學生,，作者只寫了一樣物,，但是卻寫得非常生動具體，從而告訴學生,，寫文章時要抓住事物的不同形態(tài)進行描寫,。

同過本課的教學，我看到了學生潛在的能力,，教師只要引導(dǎo)和點撥到位,，學生學習的興趣和學習的氛圍自然濃厚，他們獲取知識的感受也是輕松愉快的,。

趙州橋第一課時教學反思篇二

這篇課文是說明性的文章,，要理解文章資料，不是很難,，加上本課在寫作上文理清晰,，總――分――總的結(jié)構(gòu)，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目,，這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn),，學生要理解這一點是很難的，也是本課難點與重點,。學生在自學的過程中,，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關(guān)鍵詞句,，我們那里是山村條件很差,，想讓學生自我搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運用設(shè)備,，像這種關(guān)于歷史文化的課目,，完全得靠教師傳授。

學生再讀第二自然段,，用實際長度向?qū)W生演示趙州橋的長,、寬的尺度。為了引導(dǎo)學生理解橋上圖案的精美,，鼓勵學生熟讀第三,、四自然段,，給足學生時間讀，直到熟讀成誦,。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫面,，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說,，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭,，真那么加回事。于是我加大難度,，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗,，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……（學生表現(xiàn)還不錯填的很豐富）

在我彌補的過程中,，學生對本課還是有感覺的,，我順藤摸瓜了，學生手里有一本工具書,，我讓學生翻翻,，看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈,，有幾個孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”,，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅固”等詞,，在第三自然段旁批了“美”字,，說真的，我還是滿意的,，說明學生已經(jīng)讀懂了課文,，于是我在引導(dǎo)的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅固,，并且美觀,。”這句話在上下文中所起的作用,，這是我要在本課中要滲透的重點,，引導(dǎo)學生在讀的過程中點撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用,？“不但堅固”是對前面資料的總結(jié),，“并且美觀”是對后面資料的提示，引出橋美觀的特點,，這樣的句子是過渡句,，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然,，結(jié)構(gòu)更完整,。為了學生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng)，我特出示了一些遞進關(guān)系的詞語,，讓學生用過渡句的形式說一說,，“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負責,、風趣幽默”等詞,，學生都能根據(jù)資料使用過渡句。

其實,，這知識點正是閱讀與寫作中的一個重要環(huán)節(jié),。怎樣圍繞一個意思把資料寫具體，這是我要在本課的教學中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā?。圍繞一個意思把資料寫具體是本文的寫作特點,。比如、課文在介紹趙州橋雄偉,，堅固,、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計上的特點,，然后從不一樣側(cè)面,，運用不一樣方法具體說明。這樣,，使描述的資料更加具體形象,。在這個環(huán)節(jié)我在訓練學生的說寫落到實處。如,、寫學校的花壇,，用一句話怎樣概括,，“學校的花壇真美??！”“課間十分鐘真是豐富多彩呀,！”……鼓勵學生任選一例,，圍繞一句話寫具體,。（排比句,、擬人）是文段的支撐點,。

有了以上教學中的彌補,，學生對文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的,。學生就真不難了。（首先……之后……最終……）本課是一篇說明性的課文,，朗讀的基調(diào)是自豪的,，語氣驕傲，面露喜色,。

上完本課,，本人認為留下了些遺憾,，唯一可喜的是學生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習作篇章,。這不難使我有新的反思：每一篇課文,，其實里面都蘊含著貼近生活，如果語文教學中認識不到這一點,，那再嚴謹?shù)膫浒附虒W,，仍然是從“作品到作品，照圖宣講,、生硬灌輸”就無法激起學生的審美興趣,，也開啟不了學生的創(chuàng)造精神，語文就是回歸生活,。

趙州橋第一課時教學反思篇三

《趙州橋》是人教版三年級上次第三單元的一篇精讀課文,。課文是一篇說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干,。在教學過程中,，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中,，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思,；在朗讀課文中去理解，初步感知文段,，理解課文結(jié)構(gòu),。

我進行公開教學的是課文的第二課時。教學時,，我以這是一座（）的橋,，為主線帶領(lǐng)學生走進趙州橋，欣賞趙州橋,。

課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的：“趙州橋不但堅固而且美觀”,。這是一個過渡句，有著承上啟下的作用,，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩,，描寫欄板上雕刻的圖案,，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法,。引導(dǎo)學生想象圖案的精美,，在教學中，我引導(dǎo)學生展開聯(lián)想,，想象欄板上精美的圖案,，讓學生將想象的內(nèi)容用語言來描述，讀出體會,，同時引導(dǎo)學生進行背誦。

在這篇課文的結(jié)尾,，我們能夠體會到,，作者不僅是在介紹橋、贊美橋,，同時也是在贊美造橋的人,，但孩子我怕體會不夠深刻，所以一步一步引導(dǎo)孩子升華感情,。從趙州橋的圖片入手,，先讓學生進行贊美，沒想到我們班的趙俊一直接贊美了古代勞動人民,，我順勢就進行了感情升華,，其實我們在感嘆趙州橋堅固美觀，在贊美李春的設(shè)計時,，更應(yīng)贊美和感謝古代勞動人民,，讓我們自豪的說（），與其說趙州橋使用一塊塊石頭砌成的,，不如說是古代勞動人民智慧和汗水的結(jié)晶,，讓我們驕傲的對全中國說（），讓我們大聲對全世界說（）,。這樣孩子們更能夠體會到作者在寫作時充滿著驕傲和自豪的感情,。最后，讓學生在有感情的朗讀中去體會祖國博大精深的文化,。

在實際教學中,，我總擔心漏講內(nèi)容，導(dǎo)致整節(jié)課課堂容量過大,，拖堂,，沒有留給學生充分的知識融化時間，還有許多不足之處有待今后學習和改進,。另外還要不斷鉆研教材教法,，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

趙州橋第一課時教學反思篇四

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀,。課文語言準確，簡練,，又不乏生動,。

本課的教學目標：1.品讀課文，了解趙州橋既堅固又美觀的特點,，體會我國古代勞動人民的智慧和才干,。2.學會本課生字，理解新詞的意思,。3.學習怎樣圍繞一個意思寫一段話,。4.學習作者觀察事物的方法。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點,，體會作者的表達方法,；教學難點是幫助學生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。

我們深入地解讀文本,，了解趙州橋的形象,、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量,。最后我設(shè)計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉,、堅固、美觀”,，再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學生學這三個重點句：

（1）“趙州橋非常雄偉,。”

（2）“這座橋不但堅固,，而且美觀,。”

（3）“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,。”去感受趙州橋的無限魅力,。

在教學過程中,，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢,？引發(fā)了他們探索的興趣,。接著引導(dǎo)學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固,、美觀,、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”,、“五十多米長”,，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉,，感嘆古代勞動人民的智慧和才干,。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震,、風雨和使用的考驗,，體會它的堅固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧,。

在這篇課文中,，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋,，贊美橋,，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情,。

“趙州橋非常雄偉,。”這是一個總起句,，后面介紹了趙州橋的長度,、寬度、建筑材料,、形狀特點等,，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學生在朗讀中仔細體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉” 的氣魄讀出來,。

“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,?！痹诶斫庹n文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’,？”說說對“創(chuàng)舉” 的理解,。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫。 “趙州橋不但堅固,，而且美觀,。”這是一個過渡句,，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩,，描寫欄板上雕刻的圖案,，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法,，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法,。 引導(dǎo)學生想象圖案的精美，在教學中,，我引導(dǎo)學生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內(nèi)容用語言來描述,，讀出體會,。

在課堂教學中，還有許多的不足之處,，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶,，我會在今后的教學中改進不足,，努力提高語文教學能力。

趙州橋第一課時教學反思篇五

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書三年級上冊的.一篇說明文,，它向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干,，并從建筑藝術(shù)這個角度,，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒,。課文簡潔明了,，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點，是學生自讀,、自悟,、自得的一篇好課文,。

在教學過程中，我以“趙州橋的什么特點給你的印象最深刻,？”這一問題為線索,，引導(dǎo)學生邊讀書，邊感悟,，學生暢所欲言,，興趣很濃厚。

在感受趙州橋十分雄偉時,，我以一個學生伸開雙臂為例,，趙州橋長50多米，相當于幾乎全班同學的手臂連在一起,；寬9米多,，相當于10個小朋友手拉手，引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際體會雄偉,，比較形象,，學生印象也很深刻。

趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上,，理解趙州橋設(shè)計的獨創(chuàng)性及其作用是本課的教學重點,，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學生進行自學，采用先閱讀文本再小組討論的方式,，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品,，孩子們概括得非常好,，講解也很到位。同時,，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會,，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊,，八次大地震搖撼,，以及車輛重壓，千年如一日,，至今仍巍然挺立在洨河之上,。使學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘恕?/p>

引導(dǎo)學生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點，在教學中,，我讓學生充分地讀文本,，然后暢談感受，再引導(dǎo)孩子帶著這些感受讀文本,，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情,。同時,，我還引導(dǎo)學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的,，非常費時間費精力很不容易,。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時,，體會會更深,。最后配樂朗讀，更升華了這種感情,。正當孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時,，我趁熱打鐵，抓住讀寫結(jié)合點,，引導(dǎo)孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻,，并模仿課文中的句式進行語言組織，孩子們想象豐富,，用詞新奇,，描述十分精彩！

總之,，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學生多讀,、多感、多悟,，讓學生成為學習的主人,，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想,。

趙州橋第一課時教學反思篇六

在教學中,，我主要讓學生以自學為主。在學習中,，學生要把自己在其它途徑找到的資料與同學分享,，是讓學生既是交往，又是學習的一種,。理清脈絡(luò)中,，以學生的讀為主，讓學生在讀的過程中,，體會文中的文字字面意思,，從而理解課文的情況，為下面的學習提供更好的平臺,。生字詞作為一個重要內(nèi)容,，對于三年級的學生來說，是有必要進行教學,，使學生掌握更多的生字及其意思,。在教學中,，我采用了自學、同桌學,、甚至用組詞和造句,，使學生更深層次地了解生字詞的內(nèi)涵，為下面的學習打好扎實的基礎(chǔ),。

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉,、堅固、美觀,、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干,。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索,，引導(dǎo)學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞,，引發(fā)了他們探索的興趣,。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例,，趙州橋長50多米,，相當于7間教室連在一起；寬9米多,，相當于一間半教室的寬度,，引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際體會雄偉，比較形象,。趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上,，我引導(dǎo)學生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計趙州橋，他為什么這樣設(shè)計,，來體會李春的聰明才智。在課堂上,，我做了一個實驗,，拿一張卡紙和一本字典讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺,？學生答：一個比較重,，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢,？學生答：不能,。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面,，橋面平直時,，紙無法撐住書,；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起,。問：這個實驗說明什么,？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形,，使得趙州橋更為堅固,。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來,，趙州橋經(jīng)歷了風風雨雨,，其中曾經(jīng)歷過10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭,，但至今,，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘恕?/p>

引導(dǎo)學生想象圖案的精美是本文的難點,，在教學中,，我讓學生表演課文中講的龍的姿態(tài)，加深了對課文的理解,。如：我讓學生上臺表演“前爪相互抵著,，各自回首遙望”的情景，學生對于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了,，同時在讓學生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動態(tài)表現(xiàn),，加深對課文的理解。但憑著想象學生還是很難體會到欄板上的圖案精美絕倫,，我想如果有課件和圖片讓學生親眼目睹一下,，那就更好了。特別是我在進一步追問學生“你覺得欄板上的龍還有哪些姿態(tài),？”時,，學生雖然興趣盎然，但是因為學生對這種事物的積累較少,，確實是不能把欄板上的圖案說精美的,。同時，我想還可以引導(dǎo)學生體會到這些精美的圖案是1300年前,，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的,，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真,。我想學生在理解圖案精美時,，體會會更深。

趙州橋第一課時教學反思篇七

生:是造紙,印刷,火藥,指南針.

師:對.我國古代的"四大發(fā)明"證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民.此外,我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位.隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡.今天我們就來學習《趙州橋》這一課,看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋.(板書課題) (反思:授課伊始,有針對性地在"導(dǎo)入"中埋設(shè)了本課教學內(nèi)容的"核心":《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么 同時又埋伏下了答案,以供下一步教學過程中誘發(fā)學生思考.這是一個從教學目的出發(fā)而精心設(shè)計的"導(dǎo)入")

我們先來讀課文內(nèi)容.

生:(指四名學生,朗讀課文的四個自然段)

師:我們已經(jīng)講過,說明一個事物,就要…… 生:抓住它的特點.

師:那么大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什么特點來說明介紹的呢 (板書:趙州橋的特點)大家想想.

生:雄偉,美觀. 生:是主要抓住堅固和美觀來說的.

生:抓住了堅固,還抓住節(jié)省石料.第三段是抓住美觀來說的.

生:沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞.另外,還說明了美觀的特點.(學生回答時,教師同時板書:雄偉,美觀;堅固,省料,美觀;沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,美觀 (反思:讓學生各抒己見,既引導(dǎo)學生思維進入積極活躍狀態(tài),同時又使學生亮出不同的觀點,成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學生求異思維能力的生動教學環(huán)境.)

生:因為課文第二段開頭一句就說:"趙州橋很雄偉."

師:噢,你是認為第一句話這么說了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思

(反思:教師通過提問式的親切交談,有意識地引導(dǎo)學生對他們自己的理解作進一步闡述;而學生理解不一,闡述各異,又更進一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學氛圍.) 師:以上幾位同學所說的,確實都是趙州橋的特點.應(yīng)當說,他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處.趙州橋,一座中國古代的石拱橋,競集中著這么多的優(yōu)點,也難怪它世界聞名呢.它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明.這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干,感到無比的自豪.

(反思:教學語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印;同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)"導(dǎo)入"中對課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁.)

剛才幾位同學說的都很有根據(jù)的,比如某某某同學說的,"雄偉"是第一位的特點, "趙州橋的特點,一是雄偉,二是美觀."還有同學認為堅固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點,聽上去,也是挺能言之成理的.

但他們的意見并不一致,不可能同時都對,可能是有對有錯,當然,也可能兩個都不對.某某某同學認為沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點.這個意見我在教學參考書上沒有看到,那是不是言之無據(jù)呀 看上去她的看法來自生活,也來自課文,聽上去像是更能言之成理的.

(反思:在最后提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解,隱含對這一見解的肯定態(tài)度,是對多數(shù)學生求異思維的暗示.同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學生的贊揚.)

以上不同的幾種意見,各有各的根據(jù),那么,到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢 (反思:以上全部教學過程,歸結(jié)到一點,就是循序漸進地激發(fā),引導(dǎo)并逐步加強學生求異的思維意志和思維動態(tài),把學生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求--這是引導(dǎo)學生對已有的見解,主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展.這是求異思維的常規(guī)類型:反向思維.)

師:下面,讓我們就來細細地品味趙州橋的第一大特點,也就是第二自然段.首先看第一,二句的關(guān)系.第一句,說橋雄偉;第二句,具體地說怎樣雄偉,使讀者對橋的"大","雄偉"有個具體了解.

生:趙州橋是一座很大的橋.

師:對.我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系:"這么長的橋"把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容"沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞"構(gòu)成對比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常.如果不對橋的雄偉先作明確說明,那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了,因為沒有橋墩的橋多得很.而像現(xiàn)在這樣,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊 !我國早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀 !這樣,沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了,突出來了.所以,對橋的"雄偉"的說明,實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分,一個鋪墊,一個襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如何,不是為說雄偉而說雄偉.這是在說明過程中,一種說明方法的運用.(板書:說明方法〈襯托〉)

師:我們還可以換一個角度,從內(nèi)容上來分析.這四句都是圍繞橋的設(shè)計來說的.但是,沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點是有首要說明的對象,是說明的側(cè)重點.說橋梁設(shè)計的這四個句子中,就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,它顯然是說明的重點.再者,第三句說的是橋身主體的特點,既是橋身主體的特點,當然也是整個橋梁的主要特點了.所以,無論是從說明位置的安排,說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個大橋洞,都是這一段的說明重點,都是這一段所說明的趙州橋的最大特點.(板書:說明重點〈沒有橋墩〉)

生:"創(chuàng)舉". 師:為什么是"創(chuàng)舉"這個詞語呢

生:"創(chuàng)舉"的意思是說,在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒有橋墩.

師:對!所以"創(chuàng)舉"這個詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點是:沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞.

生:只有一個大橋洞,沒有橋墩.

師:讀了茅以升的這一說明,可以確信,我們剛才對課文的理解是完全正確的.

(反思:點明課文出處,這是最終對學生求異思維的確認,更是對學生的鼓舞.這種做法引導(dǎo)學生明確了趙州橋的最大特點到底是什么.這是運用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練.在整個教學過程,針對學生的思維實際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學生對教學過程的生動,活躍的參與中,對學生進行了自然而有機的反向思維,正向思維,側(cè)向思維,求異思維的三種方式的思維訓練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體,實現(xiàn)了兩種能力訓練的結(jié)合.)

趙州橋第一課時教學反思篇八

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀,，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,，我鼓勵同學們進行自我介紹,，然后，引導(dǎo)學生把個人理想和民族命運,、國家未來聯(lián)系起來,，從而談到安濟橋的“安濟”的意思，為趙州橋的修建切入思想路線,，就是古代勞動者是如何用智慧建造趙州橋的,。引導(dǎo)學生不僅感受趙州橋的特點，而且了解設(shè)計者和建造者的“工匠”精神,，激發(fā)學生學習的興趣,，把學生帶入設(shè)定的氛圍之中。

在感受趙州橋十分雄偉時,，我先讓學生讀課文,，畫出趙州橋的樣子，然后通過個人朗讀,、重點詞理解,、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點；趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上,，理解趙州橋設(shè)計的獨創(chuàng)性及其作用是本課的教學重點,，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學生進行自學，采用先閱讀文本再小組討論的方式,，請孩子來做李春,，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好,，講解也很到位,。同時，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會,，我還引入了一些資料：在1400多年的歷史中,，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼,，以及車輛重壓，千年如一日,，至今仍巍然挺立在洨河之上,，學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘恕?/p>

為了讓學生更深刻的理解“趙州橋表現(xiàn)古代勞動人民的智慧和才干”，我通過圖畫對比古今建造條件的不同,，并引出趙州橋的設(shè)計者李春,，激勵學生像李春一樣用心做事,，用智慧創(chuàng)造生活，做一個有理想,、用智慧為人民服務(wù)的時代新人,。

為了提高學生的語文素養(yǎng)，我在課文講解后,，又分析了文章的寫法,，教會學生過渡句和中心句的作用和運用方法，并進行簡單的練習,。讓學生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現(xiàn)代橋,，感受我國的橋梁藝術(shù)。激發(fā)學生對祖國的熱愛,，激勵大家發(fā)揮想象：讓學生設(shè)計一條心目中最理想的橋,，并畫出來給大家加以介紹，學以致用,，介紹時用上本課學到的寫作方法,。

總之，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學生多讀,、多感,、多悟，讓學生成為學習的主人,，整堂課“語文味”比較濃厚,，整體效果比較理想。

趙州橋第一課時教學反思篇九

匆匆忙忙上完了開放課,，感覺很慚愧,。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課，特別想嘗試一下,，可是感覺把實際教學搬到公開課上,，還是不行的。第一課時講究初讀課文,，疏通文章,，重點講解相應(yīng)內(nèi)容，再穿插識字寫字教學,。但作為三年級的教學,，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個難點,。備課時,，我把問題想得太簡單了。

三年級的孩子已經(jīng)進入自主識字的階段，對于生字詞語完全可以放手讓孩子自學,。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難,，那么更不應(yīng)該放在一起教學，隨文識字的效果會好些,，主要是為了分散難度,。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個孩子有難詞不會，可反復(fù)讓他練習此句的朗讀,，直到讀通,、讀順為止。

我在課堂上對生詞進行集中教學處理,，當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難,，在具體講解課文時再做具體指導(dǎo)，再給孩子一些時間去讀去記,。一方面檢查預(yù)習的成果,，一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實際操作時,，自由讀,、小組讀、帶讀,、齊讀,，字詞學習的時間放了15分鐘，占去了大量重點講解課文的時間,，使課文第二段的講解沒有完成,，總的感覺練習時間過多，對三年級的孩子實屬多余,，后面具體課文講解時還可具體強化,。

孩子在預(yù)習課文時，收到的關(guān)于趙州橋的知識是相當零散的,。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的樹枝鏈,，因此，我請學生在通讀課文的基礎(chǔ)上說說你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識或信息,？有的說：我只知道趙州橋在河北省的洨河上,；有的說：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說：我知道趙州橋不但堅固而且美觀,。搜羅的信息點即多又分散,，是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書的,。然后再讓學生根據(jù)我的板書復(fù)述第一段的內(nèi)容,?？墒钦麄€過程下來，還是感覺信息零散,，學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的，為什么這樣組合,？課后想想,，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之后,，將寫有趙州橋信息的紙片打亂,，讓學生重新排列組合，并讓他們說說為什么,，從而感受文章的構(gòu)成,。

這是一篇老課文了，從結(jié)構(gòu)上講有很強的嚴謹性,。第一段介紹趙州橋的基本情況,；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計特點及堅固,；第三段介紹趙州橋的美觀,；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習,，不如逐段學習,，挖掘每段的要點，待文章學完后,，讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙,，對今后的寫作有所指導(dǎo)。

經(jīng)過一番思量,，我覺得第一課時在讀通課文,，明了文章基本架構(gòu)后，可以先重點學習第四段,，讓學生讀著課文體會趙州橋的美觀,。可以讓學生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,，有了深刻的體會后,，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，讓學生也來描寫,、擴寫“雙龍戲珠”部分,，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學生也為趙州橋出一份力,。第二次改進設(shè)計試教后,，比第一次有了很大的進步,。學生興趣濃厚，各抒己見,，尤其是擴寫部分更是精彩紛呈,。

一個孩子這樣寫道：還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓,，他們揮舞著鋒利的爪子,，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透,，亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛,，珠子又向下落去。

還有一個孩子這樣寫：最精彩的要算“雙龍戲珠”了,。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠,，似在玩耍，似在搶奪,，活象一部電影,。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了,，另一條龍一個轉(zhuǎn)身,，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手,，彈向空中,。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍,，玩得很高興,。

學生的文字充滿著自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋梁建筑的欣賞,。

我們中段課題組就小學語文閱讀教學中的評價方面展開研究,，我主要研究的是評價的主體和內(nèi)容。經(jīng)過兩個月的實踐,，我發(fā)現(xiàn)學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效,，學生更在乎同學怎么看他。三年級的孩子自主意識增強,，學生之間的相互監(jiān)督,，相互競爭，是一種很好的催化劑,；同時,，家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性，對教學效率的提高大有幫助,。

趙州橋第一課時教學反思篇十

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇說明文,，它向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干,，并從建筑藝術(shù)這個角度,，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒,。課文簡潔明了,，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點，是學生自讀,、自悟、自得的一篇好課文,。

在教學過程中,，我以“趙州橋的什么特點給你的印象最深刻？”這一問題為線索,，引導(dǎo)學生邊讀書,，邊感悟，學生暢所欲言,，興趣很濃厚,。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以一個學生伸開雙臂為例,，趙州橋長50多米,，相當于幾乎全班同學的手臂連在一起；寬9米多,，相當于10個小朋友手拉手,，引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際體會雄偉，比較形象,，學生印象也很深刻,。

趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上，理解趙州橋設(shè)計的獨創(chuàng)性及其作用是本課的教學重點,，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學生進行自學,，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春,，自己介紹自己的作品,，孩子們概括得非常好，講解也很到位,。同時,，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的'體會，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中,，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊,，八次大地震搖撼,，以及車輛重壓，千年如一日,，至今仍巍然挺立在洨河之上,。使學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘恕?/p>

引導(dǎo)學生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點，在教學中,，我讓學生充分地讀文本,，然后暢談感受，再引導(dǎo)孩子帶著這些感受讀文本,，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情,。同時，我還引導(dǎo)學生體會到這些精美的圖案是1400年前,，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的,，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真,。我想學生在理解圖案精美時,，體會會更深。最后配樂朗讀,，更升華了這種感情,。正當孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時，我趁熱打鐵,，抓住讀寫結(jié)合點,，引導(dǎo)孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進行語言組織,，孩子們想象豐富,，用詞新奇，描述十分精彩,！

總之,，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學生多讀、多感,、多悟,，讓學生成為學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚,，整體效果比較理想,。