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秋天的懷念教學(xué)反思篇一

20xx年11月8日,，我在全國閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中，上了《秋天的懷念》一課,，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),。

我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的,。其框架為：抓住課文的主線,，圍繞主線，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí),?？珊喎Q“四讀法”四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累,，讀中練習(xí)反饋,。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛.文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦,。在教學(xué)中,，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長，但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀,，讓他們看懂了別人的苦難,。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染,，讓他們初讀課文,，把課文讀通讀順，再自由讀課文,，明確課文講了一件什么事,，一讀，二讀,，三讀,，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，提出問題,，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

開始讀課文時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心,，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己,，這就是母愛，無私而又偉大的愛,。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來,。

到菊花也能燃起生活的希望,。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了,，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情,。

最后老師出示新的資料,，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛,，想,，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久,，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了，就召喚她去了,?！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛,，看見風(fēng)正從樹林穿過,。”讀著這些蒼涼的文字,，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流,！

本文情感深摯,，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀,，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng),，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭,，一起懷念,，一起在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生,。

通過對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育,；還提高了學(xué)生的自讀能力,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇二

《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后,，母親為使自己走出困境,、重樹生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛,。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受,，表達(dá)自己對(duì)母親的愧悔,。文末也表達(dá)了七年后自己對(duì)母親的理解和對(duì)生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸,、情感真摯,、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味,。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀,，注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏,，用朗讀反映不同人物特點(diǎn),，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的作者的情感,。

教學(xué)實(shí)施時(shí),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為,，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對(duì)“我”的關(guān)心和愛,，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親,，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微,。課后思考原因如下：

1,、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不足。

學(xué)生剛升入初中,，對(duì)文本的深入閱讀訓(xùn)練還少,，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié),，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì),。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解,，沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。

就像本課,，要讓十三四歲的孩子跟隨文本,，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn),，體會(huì)母親小心翼翼的情感,，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境,。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境,？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境,？這些都值得在思考和推敲。

秋天的懷念教學(xué)反思篇三

今天,，我和學(xué)員們一起懷著激動(dòng)的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽全國特級(jí)教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》,。于老師中等個(gè)子，頭發(fā)花白,，帶著一副眼鏡,，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭,。聽完兩節(jié)課,，讓我感受多多，回味無窮,。于老師的課就像他的人一樣,，是那樣的樸實(shí)、真實(shí),、自然,。他在課堂上的雙基的訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo),，細(xì)節(jié)的處理都是如此的簡簡單單,，扎扎實(shí)實(shí)，真真切切,，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對(duì)語文教學(xué)的深情演繹語文的激情,，在用自己對(duì)語文的理解詮釋本色語文的內(nèi)涵。

（投影出示生字）癱瘓侍養(yǎng)捶打訣別

師：通過預(yù)習(xí),，生字能讀準(zhǔn)了嗎,？

生：能。（生齊讀）

師：這里有一個(gè)字要特別注意它的筆順,。請(qǐng)同學(xué)們跟老師書寫“捶”字,。

（邊寫邊提醒學(xué)生注意筆劃，生跟老師書寫,。）

師：生字能讀了,，詞語會(huì)嗎？這里有一個(gè)詞語“訣別”,，你知道是什么意思嗎,？

生：永別

師：請(qǐng)大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀,，再想想是什么意思,？

生：讀句子后回答,。“訣別”的意思是最后一次見到,；指從那以后,，再也沒有見著。

于老師的生字詞教學(xué)扎實(shí),、有效,。“訣別”二字的字意推敲,，“捶”字的書寫,，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍,。于老師說：“字是人的第二張臉”,，于老師規(guī)范的書寫為每個(gè)孩子作出了表率，他在黑板上板書的每一個(gè)字都是認(rèn)認(rèn)真真,，一筆一畫寫的?，F(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢,？與老師有沒有關(guān)系呢,？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識(shí)字,、思考問題,，老師在黑板上寫的字不多，而且有時(shí)為求速度寫得飛速,。試問：學(xué)生如何能讓學(xué)生注意到這種認(rèn)真的好習(xí)慣呢,？聽了于老師的課，我深切地體會(huì)到：語文教學(xué)無論是公開課還是常態(tài)課,，都要重視語文的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩,，那也只能是曇花一現(xiàn),，表面文章而已。

在兩節(jié)課中,，幾乎全部都在朗讀,，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀,，真的是聲情并茂。不僅學(xué)生,，連聽課的老師們都被他感染了,。后來才知道,，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍,。想想自己,，真是慚愧。于老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，一定讓學(xué)生自己從讀中去體會(huì)人物語言,、人物思想，這是一種執(zhí)著,。

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí),，哪怕是一句話、一個(gè)字,，于老師都要訓(xùn)練到位,，十分認(rèn)真。一上課,，于老師問的是：“什么時(shí)候拿到課文的,？讀了幾遍？是朗讀嗎,？”第一個(gè)了解的是學(xué)生讀書的情況,。在學(xué)習(xí)完生字詞后，他請(qǐng)了四位同學(xué)讀課文,。每位學(xué)生讀完他都會(huì)及時(shí)指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn),。大家一起讀讀這句話?！薄啊飪簜z’這個(gè)讀音對(duì)南方小朋友要求很高,，慢慢來。大家跟我讀,。在一起讀讀這句話,。”……一篇課文在課堂上的第一遍朗讀,，就在這樣指名讀,，正音，再讀,，齊讀的過程中達(dá)到了正確,、流利地朗讀課文的教學(xué)要求，很扎實(shí),，作為公開課也很樸實(shí),。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說的一句話,，更是充滿感情,，非常難受的，一口氣讀出來：我還有一個(gè)……生病的……兒子……和……一個(gè)……未……成年的……女兒,。讀完后,，要求學(xué)生字字入目，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要放過地讀課文,，讀出味來,。

在學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，于老師開始引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,，首先于老師和同學(xué)們一起帶著思考讀母親,。“秋天的懷念,，不說也知道懷念的是母親,，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個(gè)人無非是聽其言,，觀其形,，察其色。注意母親言行色的描寫,，凡是描寫言行色的句子都劃下來,。不動(dòng)筆墨不讀書。圈圈畫畫,，留下的是你的思考,，留下的是你的收獲。靜心讀書,?！痹谟诶蠋煹囊环龑?dǎo)之下，學(xué)生展開了自主學(xué)習(xí),。在交流時(shí),，于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵詞“躲”,、“擋”“笑”,讀中感悟,，以讀促悟，使學(xué)生深刻地感受到了母愛是理解,，是呵護(hù),；是寬容，是平等,；是惦記,，是牽掛,。然后用同樣的學(xué)習(xí)方法知道學(xué)生讀作者。整個(gè)過程就是讀,、感悟,、再讀、再感悟,。教學(xué)的主體部分是在初讀的基礎(chǔ)上著力體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),，是重在培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感,。學(xué)生在有感情的朗讀中,，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn),。

看于老師的課,，讓我想起了華中師范大學(xué)楊再隋“平平淡淡教語文,簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)教語文,輕輕松松教語文”的本色語文理念。不過,，我也明白,，于老師的“簡單語文”并不“簡單”，反觀自己的課堂,，值得學(xué),，值得研究的東西很多。精讀之,，熟思之,，記憶之，篤行之,！我將記住名師的課例,，用以指導(dǎo)我的語文課堂教學(xué)。我相信,，只要我們熱愛教育,，善待學(xué)生，有著一顆愛心,，我們一定能把語文“教出味兒來”,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇四

《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,，歌頌了偉大而無私的母愛。在初讀這篇課文時(shí),，就讓我潸然淚下,，我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛,?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢的面對(duì)生活,，堅(jiān)強(qiáng)的往前走,，我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，無私無悔為孩子付出,，同時(shí)也通過學(xué)文讓學(xué)生體會(huì)父母的辛勞,，體會(huì)文中母親的偉大與無私。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。

這篇課文篇幅不長,，但飽含深情。故在教這篇課文時(shí),，我思考了很久,，如果把著重點(diǎn)放在分析人物上，我想會(huì)不夠真實(shí),，而沒有真實(shí)感,，學(xué)生也無法體會(huì)這樣的情感，因此,，我在課前先讓他們對(duì)史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難,。

情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下,，非常的動(dòng)懷,，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注,。在讀文評(píng)價(jià)中,，一個(gè)學(xué)生也說道，老師讀得很好,，我感動(dòng)了,。第一節(jié)課，在我營造的這樣的課堂氣氛之中,，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動(dòng)的地方讀讀,。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字,，也有了往下學(xué)的興趣,。

第二節(jié)課，我著重請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了,，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說,。

1,、讓學(xué)生暢所欲言

開始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心,，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！

有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己,，這就是母愛，無私而又偉大的愛,。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

2,、讓學(xué)生各抒已見

有的學(xué)生覺得剛才同學(xué)說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),，我就給予他們以補(bǔ)充說，如：第四自然段中,，當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后,，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如：有的學(xué)生說自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花,，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,，依然開放，自己也要像菊花那樣,，與生活中的困難斗爭,，勇敢活下去。

3,、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見解

這針對(duì)成績較好的學(xué)生,，讓他們對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的可以說說自己的見解，說出來,，可感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生,。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說,，在媽媽離開后的日子,，妹妹推我去北海看菊花,，看到“黃色的花淡雅,、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉,、潑潑灑灑,、秋風(fēng)中正開得爛漫”,。本文重點(diǎn)寫幾件事，為什么著重筆墨來寫菊花呢,？是因?yàn)槲矣X得作者寫菊花的淡雅,、高潔、熱烈而深沉,，這就正如他的母親對(duì)子女那種純潔高尚,、無私的感人摯深的母愛，同時(shí)也是作者對(duì)把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑,、爛漫開放的菊花這中,。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚,，學(xué)生能從讀文中感受到了,，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題,。

4,、帶動(dòng)后進(jìn)生

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,，做有選擇性的重說，旨在輔助差生,。學(xué)生的差異是存在的,，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句,、段,。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后,，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的,。多次的磨合,，這種差異就會(huì)日趨減少。

通過兩課時(shí)的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn),，整個(gè)教學(xué)過程非常流暢，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動(dòng),，課后再寫一封給父母的信,，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看,，很多同學(xué)都體會(huì)到了父母的勞累,，也與父母作了次難得的交流,。

本篇課文的教學(xué)也許沒有精雕細(xì)琢，但學(xué)生投入了真情實(shí)感,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，也聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到了父母的`勞累，所以說學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇五

生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意,。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂,?！彼麄円呀?jīng)都懂了。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文p5注釋里對(duì)作者的介紹表明,，作者沒有浪費(fèi)自己的光陰,，后來成為了當(dāng)代作家?？梢娝四赣H的話,。

很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭,。

生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說：“又是秋天,，妹妹推我去北海看了菊花,。黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫?！币郧澳赣H央求他去北?？淳栈ǎ季芙^,，那年秋天他去看花了,，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意,。

生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤,，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花,，只不過母親去世了才沒去成的,。

生3（反駁）：那一次，面對(duì)母親的央求,，他沒有說好,，只是問：“什么時(shí)候,？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”,，于是他說：“哎呀,，煩不煩？幾步路,，有什么好準(zhǔn)備的,！”可見，從他的內(nèi)心來說,，是不想去看菊花的,，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩,，才這樣說的,。

學(xué)生點(diǎn)頭。

學(xué)生交流探討后,。

生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意,。母親想帶他去北海看菊花,，就是想讓他看到生命的色彩,，希望他不要那么頹廢，那一年,，他看到了菊花的不同顏色,，就是看到了生命的色彩。

生7：淡雅,、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì),，比如古人寫梅蘭竹菊,，就是在寫君子的品質(zhì)。

生8：他看到了花的顏色,，回想到母親對(duì)他的愛,，感覺那愛就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉,，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神,。

師：如此說來，作者對(duì)菊花顏色描寫一句是極有意味的,，從中我們看到他生命色彩豐富起來了,。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語,?！闭f的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情,。所以剛才，我們表面上讀的是景,，其實(shí)品的卻是作者的情?，F(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情,。

那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻,，靜下心來反思課堂教學(xué)的過程，覺得將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生真是件好事,。

現(xiàn)在,，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學(xué)的回歸,。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功,，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開始的時(shí)候總覺得別扭,，教師似乎被迫“冷落”了,，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說會(huì)說的增加了,。

教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí),，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者,，一個(gè)交換意見的參與者,，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”,，說說容易,，做做真的很難,。

學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說，能不能說,，取決于教師給不給機(jī)會(huì)，當(dāng)然,，也取決于教師對(duì)學(xué)生說什么的指導(dǎo),。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方,，是解決困惑的地方,，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說”的意識(shí),，學(xué)生才有在課堂里“說”的可能,。

學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀,，可以說些什么？說他對(duì)課文主題的理解,，說他對(duì)文本語句的感悟,，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問題里,。在學(xué)生輔導(dǎo)用書紛呈的今天，學(xué)生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問……只有學(xué)生在這些方面不斷地說，不斷地辨析,，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。

教學(xué)片段里生4、生5說的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī),。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說的結(jié)果。

學(xué)生的個(gè)體是不一樣的,，有的外向,，有的內(nèi)向,；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺,；有的小范圍里能表達(dá),，人一多他心理就犯怵。這些也正常,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說,，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說的可能,。

現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式,，一定程度上給了那些偏內(nèi)向,，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說的機(jī)會(huì)，而那些會(huì)說和喜歡說的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì),，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。

力求給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì),，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說，一旦讓說由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說就變成了負(fù)擔(dān),，這就會(huì)讓那些不愿說的學(xué)生厭惡課堂,，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,。

生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說,，還需要聽的人對(duì)他們所說的內(nèi)容做出反應(yīng),，這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值,。

課堂上,，學(xué)生說了,，說得好或不好、或還有問題,，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià),。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來完成，也可以由教師來完成,。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等,，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解,，或是否還有補(bǔ)充等方面上來。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些,，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握,、糾正學(xué)生表述的漏洞等,，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。

評(píng)價(jià)可以是言語評(píng)價(jià),，也可以借助于肢體語言,。課堂里，師生的微笑,、驚訝,、點(diǎn)頭、搖頭,，精彩處師生的鼓掌,，都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。

將課堂還給學(xué)生,，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話,，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜,。

也但愿這批初一的學(xué)生能將說的習(xí)慣一直保持著,，伴隨著時(shí)光的流逝，說的欲望不斷提高,，說的能力不斷提高。

秋天的懷念教學(xué)反思篇六

本文懷念母親,，以追憶的形式,，用平實(shí)質(zhì)樸的文字，家常的話語,，寫出了真摯深沉的母愛,，同時(shí)傳遞出史鐵生對(duì)生命和生存的深刻的思考,。

教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來推己及人，感受真摯深沉的母愛,，體會(huì)作者的悔恨和追念之情,。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀,。然后集中解決生字,、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物情感,，理情行文脈絡(luò),，再做文章分析。

“我”與母親前兩次說起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn),，學(xué)生雖然也能捕捉到,，但感覺他們與作品好像隔了一層，對(duì)人物感情的把握仍不透徹,。所以在后來的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,，讓學(xué)生在反復(fù)的.誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀,、評(píng)議和爭論中逐步被發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了,。

從中我也深刻體會(huì)到,，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講,、練,、問代替學(xué)生的讀、感,、思,。

整堂課教師精神飽滿，真摯深情,，教學(xué)流暢,。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久，參與面大,，交流積極,，思維活躍，情緒激昂,，生成自然,。教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范,，方法多變,，手段適度，師生配合默契,，效益明顯,。

教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X,。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn),。

教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成,，教師發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,，通過有感情的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言,，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示,。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量,。

《秋天的懷念》中有許多描寫母親動(dòng)作、語言,、神情,、心理等的句子，其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛,，和作者深深的追念之情,。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語句，并結(jié)合課文具體語境,，體會(huì)其中的精彩之處,，感受母親對(duì)“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情。

秋天的懷念教學(xué)反思篇七

學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng),，我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟,，通過這次講課活動(dòng)，我真的是有許多思考,，有遺憾,，有糾結(jié)，更多的是我重新審視了自己,。

這節(jié)課,，我前后共修改了至少五次,，一次次修改，一次次推翻,，好幾個(gè)不眠之夜,，好幾次差點(diǎn)放棄。我真的很想說說我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng),。

教學(xué)過程中,，并沒有像我想象的那樣說里，學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合,，問題的提出也有問題,，指向性不明確，學(xué)生們不知道該回答什么,，如何回答,，教學(xué)過程異常艱難，整節(jié)課下來,，部分學(xué)生的收獲不大,，也沒有寫的時(shí)間，只能留在了課下,，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了,。但是我的思考并沒有結(jié)束。

經(jīng)過一番思考,，我覺得目標(biāo)定準(zhǔn),，設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂。

經(jīng)過了張主任和多名老師的一番指導(dǎo),，我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,，差不多等于重新備課。我把課文會(huì)背,，把重點(diǎn)語句逐一畫下來,，自己慢慢體會(huì)含義。挖掘文本背后的情感,，我發(fā)現(xiàn),，這是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒有華麗的語言,，卻又最真摯的情感,。我決定從情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了中心問題“你從那些語句中感受到了母親什么樣的情感”,。于是開始了第二輪次的試講,。

走上講臺(tái)，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外,，趙主任也來聽課,。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛，關(guān)鍵詞語找的很準(zhǔn),，體會(huì)也比較深刻,，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂，其他同學(xué)仍然沒有跟著課堂思考,，還是游離在課堂之外,，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課了,，該講的都講了,，但是學(xué)生會(huì)了多少，不是很多,。

我這次真的陷入了困境,。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo),？我們討論了很久,，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語句體會(huì)母親和作者的情感上”,，我又開始了新一輪的備課。

第三次講課開始了,，有了前兩次的積淀和思考,，我終于更加有信心了。走上講臺(tái),，我沒有拿課本,，因?yàn)檎n本在我心中。我知道每一句話在哪里,，每一句話飽含哪些深情,，我和你知道如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思,，動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確,。

在入情入境的朗讀中，學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容,、理解,、尊重我，

她愛“我”是那樣深沉而偉大,。孩子們想到了自己的母親,，能感覺到母愛到底是什么？我覺得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了書中人物的內(nèi)心,，也走進(jìn)了課堂,。

三輪磨課，幾次備課,，多次推翻,，的確是很痛苦，但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”,，感謝這次活動(dòng)讓我成長,，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助，有了這次成長,，相信我會(huì)飛得更高,，更遠(yuǎn)！

秋天的懷念教學(xué)反思篇八

《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文,。作家史鐵生以他細(xì)膩,、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字,，帶著淡淡的憂郁,，撥動(dòng)著我們的心弦，牽動(dòng)著我們的記憶,，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落,。文章中如詩一般的語言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本,，去捕捉它,，去品味它，去欣賞它,，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情,，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育,。

這樣深情的文字,，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中,，我注重以生為本,，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料,，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主,、探索的權(quán)利,，在反復(fù)研讀文本,，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,，領(lǐng)略了文字詩意,，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次,；我懂了——理解的層次,，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn),，激起了心靈共鳴,，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展,。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中,，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例,。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障,。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán),，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文,，積累語言,、運(yùn)用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感,。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”,、“讀流利”,，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注,。孩子們的感受是豐富的,，批注是多元的，有的寫下了對(duì)句子的獨(dú)特理解,，如在描寫菊花的句子旁邊,，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托,，看到菊花,，就想起母親?！庇械膶懴铝藢?duì)人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉,，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實(shí),。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候,，回想起過去,，就不會(huì)覺得遺憾了?！庇械挠涗浟讼胍?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊,，你太粗心，太自私了,，母親的病那么重了,，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,，也沒有老師有意無意的引導(dǎo),，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的,、最真實(shí)的看法,，生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。

這樣豐富多彩的看法,，是不可能在課堂上一一道來的,。所以，在課堂上,，我又留出了一部分時(shí)間,，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí),，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣,。

讀要有個(gè)性,。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程,。所以讀書并不是“染之蒼則蒼,，染之黃則黃”，對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同,，讀出來的感情也就各不相同,。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,，不以自己的閱讀心理,、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的見解,，給予密切的關(guān)注,，親切的呵護(hù),，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中,，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫?，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過來,，抓住我的手,，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí),，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒有說出口的抱怨,，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,，讀出來。她讀得別有一番滋味,，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫菊花的句字時(shí),，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng),，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀,；還有人讀出了純潔、善良的人生,，我就讓他讀出自己的高潔,。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們,，這位平凡的母親啊,，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心,，用她全身心的愛,，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎,？這樣的母親值得懷念嗎,？好,，帶上我們由衷的敬重,，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話,?！睂W(xué)生們讀得投入,，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽課的老師,。

不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩,。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能,，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,，在讀中與人交流、與人分享,，互相啟發(fā),，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì),，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露,。通過個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解,，張揚(yáng)了自己的個(gè)性,。

結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),，對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益,。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸,、后延,，不失為一種好的方法。課前,，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言,、詩句，把它們制作成精美的書簽,，在小組里交流,；課后，我把握時(shí)機(jī),，巧用教材,，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫下來，可以寫給媽媽,，也可以寫給自己,；可以表達(dá)對(duì)愛的看法，也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟,；可以制成賀卡送給媽媽,，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào)。仁者見仁,，智者見智,，深淺不一,。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的,，思維是流動(dòng)跳躍的,，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,，個(gè)性也得到了良好發(fā)展,。

課堂是師生生命成長的平臺(tái)，是一個(gè)充滿活力的平臺(tái),。在這個(gè)平臺(tái)上,，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒,、碰撞,、交流，盡情享受生命成長的快樂,。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利,、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間,、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本,，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般,，將最動(dòng)人的一面綻放,。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容,，也沒有百合的高雅,，但一定洋溢著天然的童真，個(gè)性的光彩,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇九

在教學(xué)中我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)先

也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚,、熱愛、懷念之情,。

學(xué)生說感受：“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,，使我想到我平時(shí)也是

“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院,，從此與‘我’訣別,，終

時(shí)都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的懷念之情”渲染氣氛,，創(chuàng)設(shè)情景,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

你就暈到被送去醫(yī)院,，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別,，連你臨終的話語我也沒能親自聽到,，媽媽，可我清楚你要對(duì)我說什么,，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,，好好的帶著妹妹活著.........”說到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說：

爸爸,，你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的.......”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面,。我也被深深的打動(dòng)了。

本文情感深摯,，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng),，你會(huì)跟著“我”一起痛,，一起哭，一起懷念,，一起在愛的支持下,，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。

作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對(duì)母親的懷念,，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,，

“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?

我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的,。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛,，想,，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了,，就召喚她去了?！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過,?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的,，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

通過對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇十

執(zhí)教《秋天的懷念》,，本以為會(huì)上得滿意，但上下來問題百出,。

我設(shè)計(jì)這一課,，先引導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)母親的描寫之句，體會(huì)無私的母愛,；后抓描寫菊花的句子,，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問題串起文章內(nèi)容,，抓住作品主題,。但學(xué)生在交流第一個(gè)問題時(shí)，反應(yīng)不好,。

課后想想,，應(yīng)該是我不重視朗讀課文的原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀,，而學(xué)生年齡還小,，想主動(dòng)閱讀，或根據(jù)語感品析很難,。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式,。

還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到,，加之時(shí)間有限,，我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒品析到位,。

一節(jié)課上得很擰巴,。