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三角形的面積教學(xué)反思反思篇一

“三角形的面積”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形面積,、正方形的面積及平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算公式,。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

新課前讓學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推到過程,，先沿著平行四邊形的高剪開（剪）,，然后平移到另一側(cè)（移），拼成一個長方形（拼）,；再回想三個問題：

1.拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積的關(guān)系？

2.拼成的長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系,？

3.拼成的長方形的寬與平行四邊形高有什么關(guān)系？讓學(xué)體會轉(zhuǎn)化的方法,，為下面探究為三角形面積的做了方法上的鋪墊。

生1：沿著三角形的高剪開,，把兩個三角形拼成一個平行四邊形,。對于這一錯誤想法我采用了直觀演示的方法,，讓學(xué)生觀察這種方法不可取。

生2：用兩個三角形拼成一個正方形,，用鄰邊相乘。對于這位學(xué)生的錯誤想法我讓她演示,。該生拿著自己的兩個三角形進(jìn)行演示，的確拼成了一個正方形,。我問：“鄰邊相乘求的是三角形的面積嗎,？”該生恍然大悟馬上更正說：“應(yīng)該再除以2”。這時我出示了任意的兩個三角形進(jìn)行拼組,，讓生觀察能否拼成正方形。通過觀察驗(yàn)證這些方法都不可取,。

生3：用兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形。根據(jù)該生的回答下面讓學(xué)生動手操作，分別將兩個完全一樣的銳角三角形,、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形,，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程,。結(jié)合圖形啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出三角形的面積、底,、高與拼成的平行四邊形的面積、底,、高之間的關(guān)系。采用指名說,、同桌互說、齊說等方法加深學(xué)生對過程的理解,。提醒學(xué)生在運(yùn)用公式進(jìn)行計算時要注意什么,？問什么要除以2,？讓學(xué)生對三角形面積公式的理解得到進(jìn)一步的升華。

新課程非常重視學(xué)生在活動中的體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題,。如：求紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積,，每個環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但互動有趣,，而且富有生活氣息,。在時間許可的情況下,，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的快樂,，把課堂氣氛推向高潮。

這節(jié)課也存在一些不足之處,，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，也就是把計算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過的平行四邊形的面積來思考,，從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。從教學(xué)形式上看,，我基本已經(jīng)做到了，但是,，要知道教學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識的傳授,。

三角形的面積教學(xué)反思反思篇二

在教學(xué)中，我讓學(xué)生動手操作,，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系,，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法,，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中,，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極,、很投入地動手操作,，極大調(diào)動了學(xué)生思維活動,。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

在這節(jié)課中,，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的,？在探討這個問題時，我采用小組討論的方式,，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛,。

學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)三角形面積公式會以在平行四邊形面積推導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn),，遷移到學(xué)習(xí)三角形面積之中，在探討把一個三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形時,，有的學(xué)生用在平行四邊形中學(xué)到的割補(bǔ)法把三角形轉(zhuǎn)化成了長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，還有的用折疊的方法折出了兩個長方形。學(xué)生的思維被激活了,，每個學(xué)生都在積極的參與，認(rèn)真的思考,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，我也充分的感受到學(xué)生濃郁的探究熱情,。

此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)了自己平時教學(xué)方式上的不足。例如學(xué)生在探究問題時,，我有時操之過急,，沒給學(xué)生留有足夠的活動時間,。在重難點(diǎn)的地方處理過快，留有遺憾,。

三角形的面積教學(xué)反思反思篇三

1、學(xué)生的潛力是不可小視的,，只要教師敢于放手，孩子們會回給老師很多的驚喜,。但是,，這個“放”卻不是隨意的,。而是在前期大量能力培養(yǎng)前提下,，才能適度放手的。也就是說每堂課的教學(xué)目標(biāo)不要停留在本課,，而是要看到學(xué)生的未來，一堂課的收獲不該只是一時的,，而是有延續(xù)性的。這樣的課堂才能讓學(xué)生收獲更多只是以外的能力,。

2、教材,、課堂、教學(xué)方法都只是載體,，真正的目標(biāo)在學(xué)生學(xué)的過程和結(jié)果。因材施教,，不該只是一句空話，根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)適度的修改教材的內(nèi)容和順序,，或許能夠得到事半功倍的效果,。好的教學(xué)方法沒有固定的模式，適合的才是最好的,，最有效的。

3,、生生互動，師生互動的基礎(chǔ)是“讀懂”,。教師要讀懂學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生讀懂別人的本領(lǐng),。學(xué)會表達(dá)的同時,，更要學(xué)會如何傾聽,。

4,、我認(rèn)為本課的亮點(diǎn)在學(xué)生自主探究和匯報的環(huán)節(jié)，沒有太多的要求和約束,，孩子們都能自發(fā)的合作,，整合資源共同探究。孩子匯報的內(nèi)容都是自己剛剛親身經(jīng)歷的,，雖然有些語言有待完善，但是真實(shí)平實(shí),。旁聽的同學(xué)和教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)R報的同學(xué)加以“提問”和“質(zhì)問”，在這種類似“論文答辯”的為氛圍中,，匯報的學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)完善自己的結(jié)論，旁聽的學(xué)生也在學(xué)著傾聽和讀懂他人,。

5,、輕松和諧共同探究的學(xué)習(xí)氛圍會是一個高效的課堂,。任何一堂課，無論“設(shè)計”得再完美,，再完善，都不可避免會有意想不到的生成出現(xiàn),。在課堂上，教師可以提前備課,，甚至可以設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的每一句話。但是,，孩子們卻無法提前準(zhǔn)備，他們表現(xiàn)都是“即興”的,。所以，我覺得課堂不該是一場“彩排”得萬無一失讓人賞心悅目的“大晚會”,，那樣的課堂華而不實(shí)。如果老師能與孩子們共同呈現(xiàn)一場主題鮮明的“脫口秀”,，是否會更有時效性呢？當(dāng)然,，這場“脫口秀”看似隨意簡單，實(shí)則需要教師對知識點(diǎn)有深刻的分析,，對授課內(nèi)容有清晰的思路，對學(xué)生的課堂行為有準(zhǔn)確的評價,，同時也體現(xiàn)出教師自身的能力，以及平時對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),。

三角形的面積教學(xué)反思反思篇四

“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽了不少,，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí),，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理,，對課堂的設(shè)計以及處理都很不錯,，而這節(jié)課讓我感觸很深,。

以前的教學(xué)只是注重學(xué)生的雙基訓(xùn)練,，不重視知識的生成過程，而這節(jié)課的所有設(shè)計都圍繞學(xué)生的思維,，學(xué)生的分析問題能力，整節(jié)課體現(xiàn)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力，教師把整個學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,，讓學(xué)生小組合作，全員參與,，共同探究，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。

開放的探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束,，要有教師層層深入的引導(dǎo)。這節(jié)課設(shè)計中，教師注重教材的開放性和思考性,，不斷鼓勵學(xué)生去思考，去探索不同的辦法,，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合,，在相互交流的過程中，自行總結(jié)出了三角形的面積公式,，學(xué)生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特,，是以往教學(xué)所沒有的,，效果很好,。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展,。

本節(jié)課老師賦予了學(xué)生很多思考、動手和交流的機(jī)會,，教師扮演了組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等,。從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，使學(xué)生達(dá)到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索,、勇于創(chuàng)新的精神。拓寬了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間,。

這個案例一定程度上反應(yīng)了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要實(shí)施新課改,，最根本的還是教師角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教師教,，學(xué)生學(xué)，不斷形成師生互教互學(xué),，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能,，使他們的討論和思考更有價值,，我們每一位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高個人素質(zhì),，以設(shè)計出更好的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓師生共同成長,！

三角形的面積教學(xué)反思反思篇五

《三角形的面積公式推導(dǎo)》教學(xué)反思學(xué)了三角形面積的計算公式后,，很多學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常在計算三角形面積時，總是忘記除以2,。訂正作業(yè)時，大部分同學(xué)都知道自己是忘除以2了,，可是這樣的情況還是時常出現(xiàn)。我很是困惑,，難道是我的教學(xué)在哪里出了問題？我反思我的課堂教學(xué)。

我回憶了自己的教學(xué)過程,，在探究三角形面積計算前，先讓學(xué)生用書上剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究,，再進(jìn)行班級交流。學(xué)生順理成章地用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形,，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah2。從表面上看,，學(xué)生動手操作了，實(shí)際上學(xué)生只是根據(jù)教師的設(shè)計機(jī)械地拼一拼,。為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導(dǎo)方法嗎,？學(xué)生根本就沒有主動地思考，更談不上猜想和創(chuàng)造,。這樣的操作是膚淺的，因此學(xué)生的記憶也是不深刻的,。這樣想來，學(xué)生作業(yè)時會忘記除以2也是情有可原,。

反思整個教學(xué)過程,，教師用一條無形的線牢牢地捆住了學(xué)生,，讓學(xué)生用2個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形,，老師預(yù)先設(shè)置了一個坑，讓學(xué)生往下跳,，這怎么還叫探究呢？我想,，在探究學(xué)習(xí)的過程中,，我們?yōu)閷W(xué)生提供的探究性的學(xué)習(xí)材料要有一定的思維含量,，要有利于展現(xiàn)知識的生成過程,，要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。要讓學(xué)生自己跳著摘到果子,，而不是為學(xué)生架好了梯子讓他們?nèi)フ，F(xiàn)行教材直接為學(xué)生提供兩個完全一樣的三角形,，讓他們嘗試拼成已學(xué)會面積計算的圖形，這樣的材料,，其思維含量明顯偏低，這樣的探究,，缺失了學(xué)生主動尋找材料的過程，就會影響學(xué)生解決問題策略意識的培養(yǎng),。

基于以上思考,，我給學(xué)生留了這樣一個回家作業(yè)：

你還能用其他的方法推導(dǎo)三角形的面積計算公式嗎？結(jié)合你的推導(dǎo)方法說一說為什么計算三角形面積時要除以2,。

第二天，在交流時,，學(xué)生興致很高。有的把三角形攔腰截斷,，拼成平行四邊形，并作了說明：因?yàn)檫@里的高是原來三角形高的一半,，所以用三角形的底乘高后要除以2,；還有的把三角形轉(zhuǎn)化成長方形（同教科書p16上你知道嗎？半廣以乘正從的做法）,，并說明：這里的底是原來的一半了，所以要除以2,。這里，由于三角形的面積計算是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的,，他們對計算方法的理解就非常深刻。我想,，這種探究不是依靠教師一廂情愿的暗示、授意,，而是一種真正意義上的探究。探究中,，學(xué)生經(jīng)歷了主動建構(gòu)的過程，這才是有價值的探究,。

三角形的面積教學(xué)反思反思篇六

《三角形的面積》是一節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長方形面積,、平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算公式,。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

在整個教學(xué)過程中,，我做到了以下幾點(diǎn)：

三角形的面積計算,，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的推理能力。因此,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計算公式？這時學(xué)生就會躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起,，就會急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會主動參與，關(guān)心知識的進(jìn)展,，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

猜測后,，我讓學(xué)生動手操作,，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形,，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法,，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程,。在這個過程中,，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極,、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學(xué)生思維活動,。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,。

紅領(lǐng)巾面積,，求安全警示牌面積,，最后又回到求公園綠地面積，每個環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題,，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但互動有趣，而且富有生活氣息,。在時間許可的情況下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例,，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮,。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,，也就是把計算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過的平行四邊形的面積來思考，從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式,。從教學(xué)形式上看，我基本已經(jīng)作到了,，但是，要知道教學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會知識,，更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,。因此,，本課的總結(jié)中我應(yīng)該點(diǎn)出：這樣的思考方法在數(shù)學(xué)上叫做轉(zhuǎn)化,。當(dāng)我們遇到一個新問題時，就可以動腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的舊知識,。這樣就起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，可惜我疏忽了,。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識的傳授,。

今后我要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程理念，認(rèn)真鉆研教材,，研究學(xué)生，設(shè)計適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法,，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。努力提高自身的業(yè)務(wù)能力,。

三角形的面積教學(xué)反思反思篇七

學(xué)了三角形面積的計算公式后，很多學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常在計算三角形面積時,，總是忘記除以2。訂正作業(yè)時,，大部分同學(xué)都知道自己是忘除以2了，可是這樣的情況還是時常出現(xiàn),。我很是困惑，難道是我的教學(xué)在哪里出了問題,？我反思我的課堂教學(xué),。

我回憶了自己的教學(xué)過程,，在探究三角形面積計算前,，先讓學(xué)生用書上剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級交流,。學(xué)生順理成章地用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah2,。從表面上看，學(xué)生動手操作了,，實(shí)際上學(xué)生只是根據(jù)教師的設(shè)計機(jī)械地拼一拼。為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼,？還有其他推導(dǎo)方法嗎？學(xué)生根本就沒有主動地思考,，更談不上猜想和創(chuàng)造,。這樣的操作是膚淺的,，因此學(xué)生的記憶也是不深刻的。這樣想來,，學(xué)生作業(yè)時會忘記除以2也是情有可原,。

反思整個教學(xué)過程，教師用一條無形的線牢牢地捆住了學(xué)生,，讓學(xué)生用2個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，老師預(yù)先設(shè)置了一個坑,，讓學(xué)生往下跳，這怎么還叫探究呢,？我想，在探究學(xué)習(xí)的過程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的探究性的學(xué)習(xí)材料要有一定的思維含量,，要有利于展現(xiàn)知識的生成過程，要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。要讓學(xué)生自己跳著摘到果子，而不是為學(xué)生架好了梯子讓他們?nèi)フ,，F(xiàn)行教材直接為學(xué)生提供兩個完全一樣的三角形，讓他們嘗試拼成已學(xué)會面積計算的圖形,，這樣的材料，其思維含量明顯偏低,，這樣的探究，缺失了學(xué)生主動尋找材料的過程,，就會影響學(xué)生解決問題策略意識的培養(yǎng),。

基于以上思考,，我給學(xué)生留了這樣一個回家作業(yè)：

你還能用其他的方法推導(dǎo)三角形的面積計算公式嗎？結(jié)合你的推導(dǎo)方法說一說為什么計算三角形面積時要除以2,。

第二天，在交流時,，學(xué)生興致很高。有的把三角形攔腰截斷,，拼成平行四邊形，并作了說明：因?yàn)檫@里的高是原來三角形高的一半,，所以用三角形的底乘高后要除以2；還有的把三角形轉(zhuǎn)化成長方形（同教科書p16上你知道嗎,？半廣以乘正從的做法），并說明：這里的底是原來的一半了,，所以要除以2,。這里，由于三角形的面積計算是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的,，他們對計算方法的理解就非常深刻。我想,，這種探究不是依靠教師一廂情愿的暗示,、授意,，而是一種真正意義上的探究,。探究中，學(xué)生經(jīng)歷了主動建構(gòu)的過程,，這才是有價值的探究。

三角形的面積教學(xué)反思反思篇八

今天是教師節(jié),，孩子們的心思都亂了，都沉浸在過節(jié)的氛圍中,。早上的第一節(jié)，還是按預(yù)定的安排完成了《三角形的面積》教學(xué),。

我的主要思路先是復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程提煉轉(zhuǎn)化思想,，在例4的處理上略施技巧,，讓學(xué)生自主構(gòu)建想要把三角形變成我們學(xué)過的平行四邊形，只是在為什么必須是兩個完全一樣的兩個三角形,，處理還是顯得倉促，應(yīng)該提供素材讓孩子動手?jǐn)[一擺,，雖然我們提出兩個面積一樣的三角形能不能拼成一個平行四邊形,？有孩子提出面積相等,，可能形狀不同,，此處也結(jié)合多媒體,，估計基礎(chǔ)差的同學(xué)可能理解不了,。

在操作和填寫表格的時候，指導(dǎo)還不充分,，有的同學(xué)拼出平行四邊形但是高不是整格子,，不好確定，需要換一個角度來擺,。在探討和推理三角形的面積公式時，同學(xué)理解得很清晰,，由于我的反復(fù)練說，孩子們對于三角形面積公式的理解很透徹,，尤其是為什么要除以2有了深層次的理解。

在教學(xué)中,，注意三角形和平行四邊形的關(guān)系，這樣,，在完成練一練的兩題就特別順暢，尤其是一些基礎(chǔ)差的孩子也能很快解決出來,。

昨天在備《三角形的面積》一課中,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志中就有老師提出,，也可以利用“剪拼”和“拼組”兩種方式實(shí)現(xiàn)三角形到平行四邊形的轉(zhuǎn)化,，本節(jié)課為了想一課時完成,，所以我準(zhǔn)備再上一課時,，引導(dǎo)孩子們用“剪拼”的方式來探討三角形的面積公式,。

三角形的面積教學(xué)反思反思篇九

本節(jié)課中，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

在課的開始,，學(xué)生把一個長方形的`花壇平均分成了兩個直角三角形，借助長方形的面積算出一個直角三角形的面積,。學(xué)生初步感到直角三角形和長方形有一定的聯(lián)系,。課中,，通過兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,。在課的結(jié)尾，我再適時進(jìn)行了總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個新問題時就可以動腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的就知識,。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終,。

在這節(jié)課中,，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對三角形進(jìn)行拼擺,，再讓他們上臺展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對黑板上的圖形做及時的補(bǔ)充,；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時，我也盡量讓學(xué)生對其他各組的推導(dǎo)過程進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議,，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識,，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個問題,。

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。課的開始,，我讓學(xué)生把一塊長方形花壇平均分成兩半,，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分開呢？如果平均分成了兩個直角三角形,，那每個三角形的面積又是多少呢？課中,，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積、算出標(biāo)志牌的大小,。這些都讓學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的，體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足,，如：

推導(dǎo)三角形面積的方式太過單一，在推導(dǎo)三角形的面積時,，我只讓學(xué)生進(jìn)行了拼擺，其實(shí)對于部分學(xué)生來說,，他完全有可能想出如割補(bǔ)、折疊的方法,。我考慮到課堂時間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強(qiáng),，就沒有設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)。