在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇一

在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作,，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法,，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣,，個(gè)個(gè)都很積極,、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng),。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,。

在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同,，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的,？在探討這個(gè)問題時(shí)，我采用小組討論的方式,，在討論中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，又可活躍課堂氣氛,。

學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)三角形面積公式會(huì)以在平行四邊形面積推導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn),，遷移到學(xué)習(xí)三角形面積之中,，在探討把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形時(shí)，有的學(xué)生用在平行四邊形中學(xué)到的割補(bǔ)法把三角形轉(zhuǎn)化成了長方形,，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，還有的用折疊的方法折出了兩個(gè)長方形。學(xué)生的思維被激活了,，每個(gè)學(xué)生都在積極的參與,，認(rèn)真的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,，我也充分的感受到學(xué)生濃郁的探究熱情,。

此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)方式上的不足,。例如學(xué)生在探究問題時(shí),，我有時(shí)操之過急,，沒給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)時(shí)間。在重難點(diǎn)的地方處理過快,，留有遺憾,。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇二

“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少,，課我也聽了不少,，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思維要活”,，我覺得以往老師們對(duì)教材的把握與處理,，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理都很不錯(cuò)，而這節(jié)課讓我感觸很深,。

以前的教學(xué)只是注重學(xué)生的雙基訓(xùn)練,，不重視知識(shí)的生成過程，而這節(jié)課的所有設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生的思維,，學(xué)生的分析問題能力,，整節(jié)課體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力,，教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作,，全員參與,，共同探究，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過程,。

開放的探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有教師層層深入的引導(dǎo),。這節(jié)課設(shè)計(jì)中,，教師注重教材的開放性和思考性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去思考,，去探索不同的辦法,，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合,，在相互交流的過程中,，自行總結(jié)出了三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了自我,，方法多樣且獨(dú)特,，是以往教學(xué)所沒有的，效果很好,。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展,。

本節(jié)課老師賦予了學(xué)生很多思考,、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，教師扮演了組織者,、引導(dǎo)者和合作者的角色,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索,、思想碰撞等。從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解,，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神,。拓寬了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間,。

這個(gè)案例一定程度上反應(yīng)了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要實(shí)施新課改,，最根本的還是教師角色的轉(zhuǎn)變,，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教師教，學(xué)生學(xué),，不斷形成師生互教互學(xué),，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能,，使他們的討論和思考更有價(jià)值,，我們每一位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì),，以設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓師生共同成長！

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇三

《三角形的面積公式推導(dǎo)》教學(xué)反思學(xué)了三角形面積的計(jì)算公式后,，很多學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常在計(jì)算三角形面積時(shí),，總是忘記除以2。訂正作業(yè)時(shí),，大部分同學(xué)都知道自己是忘除以2了,，可是這樣的情況還是時(shí)常出現(xiàn)。我很是困惑,，難道是我的教學(xué)在哪里出了問題,？我反思我的課堂教學(xué)。

我回憶了自己的教學(xué)過程,，在探究三角形面積計(jì)算前,，先讓學(xué)生用書上剪下的幾對(duì)完全一樣的三角形進(jìn)行探究,，再進(jìn)行班級(jí)交流,。學(xué)生順理成章地用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出了平行四邊形,，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah2。從表面上看,，學(xué)生動(dòng)手操作了,，實(shí)際上學(xué)生只是根據(jù)教師的設(shè)計(jì)機(jī)械地拼一拼。為什么會(huì)想用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼,？還有其他推導(dǎo)方法嗎,？學(xué)生根本就沒有主動(dòng)地思考，更談不上猜想和創(chuàng)造,。這樣的操作是膚淺的,，因此學(xué)生的記憶也是不深刻的。這樣想來,，學(xué)生作業(yè)時(shí)會(huì)忘記除以2也是情有可原,。

反思整個(gè)教學(xué)過程，教師用一條無形的線牢牢地捆住了學(xué)生,，讓學(xué)生用2個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平形四邊形,，老師預(yù)先設(shè)置了一個(gè)坑，讓學(xué)生往下跳,，這怎么還叫探究呢,？我想，在探究學(xué)習(xí)的過程中,，我們?yōu)閷W(xué)生提供的探究性的學(xué)習(xí)材料要有一定的思維含量,，要有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。要讓學(xué)生自己跳著摘到果子,，而不是為學(xué)生架好了梯子讓他們?nèi)フ，F(xiàn)行教材直接為學(xué)生提供兩個(gè)完全一樣的三角形,，讓他們嘗試拼成已學(xué)會(huì)面積計(jì)算的圖形,，這樣的材料，其思維含量明顯偏低,，這樣的探究,，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過程，就會(huì)影響學(xué)生解決問題策略意識(shí)的培養(yǎng),。

基于以上思考,，我給學(xué)生留了這樣一個(gè)回家作業(yè)：

你還能用其他的方法推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式嗎？結(jié)合你的推導(dǎo)方法說一說為什么計(jì)算三角形面積時(shí)要除以2,。

第二天,，在交流時(shí)，學(xué)生興致很高,。有的把三角形攔腰截?cái)?，拼成平行四邊形,，并作了說明：因?yàn)檫@里的高是原來三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2,；還有的把三角形轉(zhuǎn)化成長方形（同教科書p16上你知道嗎,？半廣以乘正從的做法），并說明：這里的底是原來的一半了,，所以要除以2,。這里，由于三角形的面積計(jì)算是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的,，他們對(duì)計(jì)算方法的理解就非常深刻,。我想，這種探究不是依靠教師一廂情愿的暗示,、授意,，而是一種真正意義上的探究。探究中,，學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)的過程,，這才是有價(jià)值的探究。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇四

今天是教師節(jié),，孩子們的心思都亂了,，都沉浸在過節(jié)的氛圍中。早上的第一節(jié),，還是按預(yù)定的安排完成了《三角形的面積》教學(xué),。

我的主要思路先是復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程提煉轉(zhuǎn)化思想,，在例4的處理上略施技巧,，讓學(xué)生自主構(gòu)建想要把三角形變成我們學(xué)過的平行四邊形，只是在為什么必須是兩個(gè)完全一樣的兩個(gè)三角形,，處理還是顯得倉促,，應(yīng)該提供素材讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺,，雖然我們提出兩個(gè)面積一樣的三角形能不能拼成一個(gè)平行四邊形？有孩子提出面積相等，可能形狀不同,，此處也結(jié)合多媒體,，估計(jì)基礎(chǔ)差的同學(xué)可能理解不了,。

在操作和填寫表格的時(shí)候,，指導(dǎo)還不充分，有的同學(xué)拼出平行四邊形但是高不是整格子,，不好確定,，需要換一個(gè)角度來擺。在探討和推理三角形的面積公式時(shí),，同學(xué)理解得很清晰,，由于我的反復(fù)練說，孩子們對(duì)于三角形面積公式的理解很透徹,，尤其是為什么要除以2有了深層次的理解。

在教學(xué)中,，注意三角形和平行四邊形的關(guān)系,，這樣，在完成練一練的兩題就特別順暢,，尤其是一些基礎(chǔ)差的孩子也能很快解決出來,。

昨天在備《三角形的面積》一課中,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志中就有老師提出,，也可以利用“剪拼”和“拼組”兩種方式實(shí)現(xiàn)三角形到平行四邊形的轉(zhuǎn)化,，本節(jié)課為了想一課時(shí)完成,，所以我準(zhǔn)備再上一課時(shí),，引導(dǎo)孩子們用“剪拼”的方式來探討三角形的面積公式,。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇五

學(xué)了三角形面積的計(jì)算公式后，很多學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常在計(jì)算三角形面積時(shí),，總是忘記除以2,。訂正作業(yè)時(shí)，大部分同學(xué)都知道自己是忘除以2了,，可是這樣的情況還是時(shí)常出現(xiàn)。我很是困惑,，難道是我的教學(xué)在哪里出了問題,？我反思我的課堂教學(xué)。

我回憶了自己的教學(xué)過程,，在探究三角形面積計(jì)算前,，先讓學(xué)生用書上剪下的幾對(duì)完全一樣的三角形進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級(jí)交流,。學(xué)生順理成章地用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出了平行四邊形,，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah2。從表面上看,，學(xué)生動(dòng)手操作了,，實(shí)際上學(xué)生只是根據(jù)教師的設(shè)計(jì)機(jī)械地拼一拼,。為什么會(huì)想用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼？還有其他推導(dǎo)方法嗎,？學(xué)生根本就沒有主動(dòng)地思考,，更談不上猜想和創(chuàng)造。這樣的操作是膚淺的,，因此學(xué)生的記憶也是不深刻的,。這樣想來，學(xué)生作業(yè)時(shí)會(huì)忘記除以2也是情有可原,。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，教師用一條無形的線牢牢地捆住了學(xué)生，讓學(xué)生用2個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平形四邊形,，老師預(yù)先設(shè)置了一個(gè)坑,，讓學(xué)生往下跳，這怎么還叫探究呢,？我想,，在探究學(xué)習(xí)的過程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的探究性的學(xué)習(xí)材料要有一定的思維含量,，要有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程,，要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要讓學(xué)生自己跳著摘到果子,，而不是為學(xué)生架好了梯子讓他們?nèi)フ,，F(xiàn)行教材直接為學(xué)生提供兩個(gè)完全一樣的三角形，讓他們嘗試拼成已學(xué)會(huì)面積計(jì)算的圖形,，這樣的材料,，其思維含量明顯偏低，這樣的探究,，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過程,，就會(huì)影響學(xué)生解決問題策略意識(shí)的培養(yǎng)。

基于以上思考,，我給學(xué)生留了這樣一個(gè)回家作業(yè)：

你還能用其他的方法推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式嗎,？結(jié)合你的推導(dǎo)方法說一說為什么計(jì)算三角形面積時(shí)要除以2。

第二天,，在交流時(shí),，學(xué)生興致很高。有的把三角形攔腰截?cái)?，拼成平行四邊形,，并作了說明：因?yàn)檫@里的高是原來三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；還有的把三角形轉(zhuǎn)化成長方形（同教科書p16上你知道嗎,？半廣以乘正從的做法）,，并說明：這里的底是原來的一半了，所以要除以2,。這里,，由于三角形的面積計(jì)算是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的，他們對(duì)計(jì)算方法的理解就非常深刻,。我想,，這種探究不是依靠教師一廂情愿的暗示、授意,，而是一種真正意義上的探究,。探究中,，學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)的過程,，這才是有價(jià)值的探究。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇六

《三角形的面積》是一節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長方形面積,、平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式,。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自己動(dòng)手操作,，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我做到了以下幾點(diǎn)：

三角形的面積計(jì)算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的推理能力。因此,，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān),？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起,，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,。

猜測(cè)后,，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系,，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法,，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程,。在這個(gè)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣,，個(gè)個(gè)都很積極,、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng),。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,。

紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積,，最后又回到求公園綠地面積,，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但互動(dòng)有趣,，而且富有生活氣息,。在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例,，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂,，把課堂氣氛推向高潮。

這節(jié)課也存在一些不足之處,，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,，也就是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過的平行四邊形的面積來思考，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式,。從教學(xué)形式上看,，我基本已經(jīng)作到了，但是,，要知道教學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此,，本課的總結(jié)中我應(yīng)該點(diǎn)出：這樣的思考方法在數(shù)學(xué)上叫做轉(zhuǎn)化,。當(dāng)我們遇到一個(gè)新問題時(shí)，就可以動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的舊知識(shí),。這樣就起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用,，可惜我疏忽了,。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識(shí)的傳授,。

今后我要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程理念,，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生,，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法,，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,。努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇七

本節(jié)課中,，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

在課的開始,，學(xué)生把一個(gè)長方形的`花壇平均分成了兩個(gè)直角三角形，借助長方形的面積算出一個(gè)直角三角形的面積,。學(xué)生初步感到直角三角形和長方形有一定的聯(lián)系,。課中，通過兩次的實(shí)踐操作,，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,。在課的結(jié)尾,，我再適時(shí)進(jìn)行了總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)新問題時(shí)就可以動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的就知識(shí),。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終,。

在這節(jié)課中,，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺(tái)展示自己的作品,，并讓其他小組的同學(xué)對(duì)黑板上的圖形做及時(shí)的補(bǔ)充,；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我也盡量讓學(xué)生對(duì)其他各組的推導(dǎo)過程進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議,，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識(shí),，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個(gè)問題。

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則,。課的開始,，我讓學(xué)生把一塊長方形花壇平均分成兩半，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分開呢,？如果平均分成了兩個(gè)直角三角形,，那每個(gè)三角形的面積又是多少呢？課中,，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積,、算出標(biāo)志牌的大小。這些都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,。

當(dāng)然,，本節(jié)課也存在一些不足，如：

推導(dǎo)三角形面積的方式太過單一,，在推導(dǎo)三角形的面積時(shí),，我只讓學(xué)生進(jìn)行了拼擺，其實(shí)對(duì)于部分學(xué)生來說,，他完全有可能想出如割補(bǔ),、折疊的方法。我考慮到課堂時(shí)間的有限,，自己駕馭課堂的能力也不強(qiáng),，就沒有設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇八

本節(jié)課內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形的面積計(jì)算公式,。根據(jù)新課程中的新理念要求，教學(xué)應(yīng)該由原來“教學(xué)活動(dòng)”轉(zhuǎn)化成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。我學(xué)得本節(jié)課好的方面有以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的聯(lián)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法,，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個(gè)過程中,，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚興趣,，積極性高，個(gè)個(gè)都很投入地動(dòng)手操作,，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng),，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

在這節(jié)課中,，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同,？三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個(gè)問題時(shí),，今后可采用小組討論的方式,，在討論問題、解決問題,，教師不能包辦,。加強(qiáng)小組討論,，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氛圍,。

本節(jié)課充分讓學(xué)生去解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題,，如：“求交通標(biāo)志的面積和紅領(lǐng)巾的面積”。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的重要性,。

1,、練習(xí)題應(yīng)出些拓展練習(xí)題開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還應(yīng)多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例,，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂,。

2、小組合作時(shí)間的時(shí)間過短,，沒有充分利用好小組合作的作用,。

3、引到不夠到位,，教學(xué)方式不足,。例如學(xué)生在回問題時(shí)，沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和數(shù)學(xué)語言,。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇九

“三角形的面積”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形面積,、正方形的面積及平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式,。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自己動(dòng)手操作,，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

新課前讓學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推到過程，先沿著平行四邊形的高剪開（剪）,，然后平移到另一側(cè)（移）,，拼成一個(gè)長方形（拼）；再回想三個(gè)問題：

1.拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積的關(guān)系,？

2.拼成的長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系,？

3.拼成的長方形的寬與平行四邊形高有什么關(guān)系？讓學(xué)體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法,，為下面探究為三角形面積的做了方法上的鋪墊,。

生1：沿著三角形的高剪開，把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形,。對(duì)于這一錯(cuò)誤想法我采用了直觀演示的方法,，讓學(xué)生觀察這種方法不可取,。

生2：用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)正方形，用鄰邊相乘,。對(duì)于這位學(xué)生的錯(cuò)誤想法我讓她演示,。該生拿著自己的兩個(gè)三角形進(jìn)行演示，的確拼成了一個(gè)正方形,。我問：“鄰邊相乘求的是三角形的面積嗎,？”該生恍然大悟馬上更正說：“應(yīng)該再除以2”。這時(shí)我出示了任意的兩個(gè)三角形進(jìn)行拼組,，讓生觀察能否拼成正方形,。通過觀察驗(yàn)證這些方法都不可取。

生3：用兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形,。根據(jù)該生的回答下面讓學(xué)生動(dòng)手操作,，分別將兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、兩個(gè)完全一樣的直角三角形,、兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼成一個(gè)平行四邊形,，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法,，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。結(jié)合圖形啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出三角形的面積,、底,、高與拼成的平行四邊形的面積、底,、高之間的關(guān)系,。采用指名說、同桌互說,、齊說等方法加深學(xué)生對(duì)過程的理解,。提醒學(xué)生在運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)要注意什么？問什么要除以2,？讓學(xué)生對(duì)三角形面積公式的理解得到進(jìn)一步的升華,。

新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn),。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題,。如：求紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積,，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但互動(dòng)有趣,，而且富有生活氣息,。在時(shí)間許可的情況下,，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂,，把課堂氣氛推向高潮,。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,，也就是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過的平行四邊形的面積來思考,，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。從教學(xué)形式上看,，我基本已經(jīng)做到了,，但是，要知道教學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識(shí)的傳授,。

三角形的面積教學(xué)反思免費(fèi)篇十

在這次活動(dòng)中,，我執(zhí)教《三角形的面積》這節(jié)課針對(duì)這節(jié)課我有如下反思：

由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓學(xué)生利用手中的學(xué)具探究三角形的面積計(jì)算公式,。學(xué)生積極思考積極探究,，想到了把兩個(gè)完全一樣的三角形，拼成一個(gè)平行四邊形,，三角形的高與底分別與拼成的平行四邊形的高與底相等,。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，再根據(jù)平行四邊形的面積公式,，推導(dǎo)出三角形的面積公式,。同位之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步理解推導(dǎo)過程,。最后通過練習(xí)鞏固所學(xué),。這是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人,，留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探索交流,。

在教學(xué)中存在著很多不足：

1、時(shí)間分配不夠合理,，留給學(xué)生探究的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面練習(xí)總結(jié)的不夠,，使學(xué)生鞏固的不夠,。

2、學(xué)生在與同位交流時(shí),，還算積極,，但是在匯報(bào)交流時(shí),，大部分學(xué)生不愿意分享自己的看法，導(dǎo)致老師說得多,，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的不夠,。我覺得我存在的問題是沒有想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，可能是對(duì)學(xué)生了解不夠造成的,。

3,、可能受平行四邊形面積推導(dǎo)的影響，部分學(xué)生也沿著三角形的高剪開,，再拼起來,，一般的的三角形拼成了不規(guī)則的四邊形，只有等腰三角形剪開后才拼成了平行四邊形或長方形,，出現(xiàn)這種情況,，我覺得手忙腳亂，心里明白怎樣給學(xué)生解釋,，但是力不從心,，可能是心理素質(zhì)的原因，害怕聽課的老師笑話,。

總之,，我覺這節(jié)課很不成功，有許多地方值得繼續(xù)研究,，向用經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,，以這次講課為教訓(xùn)，反思自己存在的不足,，努力提高自己的教學(xué)水平,，努力做一名合格的教師。