每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

口算除法教學(xué)反思四年級篇一

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真口算和檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)重點

理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法．

教學(xué)難點：

理解用一位數(shù)除的算理，正確進(jìn)行口算

一,、導(dǎo)入新課

1．口答

（1）24是由幾個十,、幾個一組成的,？84呢？

（2）42個十,，90個十各是多少,？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

二、教授新課：

出示主題圖：

根據(jù)你的觀察,，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學(xué)信息,？

你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

1,、3次就能運完這60箱,，趙伯伯平均每次運多少箱？

你是怎么解決這個問題的,？和你小組里的同學(xué)商量商量,。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

小組匯報：解題思路

1,、想口訣 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=30

2,、 20×3=60 60÷3=30

3、把60平均分成3份,，每份是20,。

60÷3=30

第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

2,、王叔叔有600箱西紅柿,，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱,？

你是怎樣計算的,？小組里面說說。

600÷3=200（箱）

3,、李阿姨要運240箱黃瓜,，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱,？

240÷3=

這題如何考慮,？

小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，在計算時可以如何思考,？

可以想口訣,，還可以用以前學(xué)的乘法運算來思考，還可以用數(shù)的組成的知識來解決,。只要能正確的計算,，什么方法都可以。

課堂練習(xí)：做一做

知識介紹：除號的由來

作業(yè)：練習(xí)三

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說,，主要說了這3種（1）先不看“0”,，6÷3=2，再加上“0”,，“2”就變成了“200”,。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6，而是6個百,，所以除得的是2個百,，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20,，這是把600看成了60個十在除,，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200,。我覺得這種說法也非常好,，在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友,，想200×3=600,，也可以算出結(jié)果。

本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué),。口算除法作為單元的開篇,，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用,。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢,，旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

按照教學(xué)計劃,，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容,，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合,，順利地完成了今天的展示,。課后，與侯主任交流,，現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)行簡單的總結(jié)：

教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、明確目標(biāo)，提出問題,、自學(xué)指導(dǎo),，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,，之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋,；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題,，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”,，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo)，從而在計算時采用估算的方法進(jìn)行,，算式符號使用“約等于”號,。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點撥即可,。

在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式,，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟,，因此在今天的展示中,，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí),，學(xué)生自學(xué)了什么,，教師點撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么,。在此處,，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度,，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué),。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程,，最后對于兩種方法進(jìn)行總結(jié),，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,，方法二稱為“拆數(shù)估算法”,，對比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算,，此過程潛移默化地運用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想,，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選,，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),，這一點，今后教學(xué)中要注意,。攻克了方法二的難點后,，教材中做一做第一題是另一個難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題,，學(xué)生理解起來難度小了很多,，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,，全部過程相對順利,，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試,，并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此,，整個教學(xué)過程順利完成,。

口算除法教學(xué)反思四年級篇二

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ),。

在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點,，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化,、順應(yīng),，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法,。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點,，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后,，他們可以很快的推算出600÷3,、6000÷3、60000÷3…,?；趯W(xué)生的了解，我把討論,、研究的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進(jìn)行分類,。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式,？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的,？

同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么,？”來組織學(xué)習(xí)活動,。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么,？這些我都沒有明確規(guī)定,，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式,，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn),。

口算除法的知識,，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙,，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢,？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生獨立思考,，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

《口算除法》

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口算除法教學(xué)反思四年級篇三

《口算除法》是四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元的第一節(jié)課的`內(nèi)容,，它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來,，是本單元知識的前提，很多學(xué)生都感覺到很容易,。

1,、重視計算的過程，允許學(xué)生計算方法的多樣化,。

理解算理,、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法,。在教學(xué)80÷20時,，可以把它看成表內(nèi)除法進(jìn)行計算，學(xué)生使知其然不知其所以然,，我緊緊抓住了學(xué)生思維的盲點設(shè)疑,，先通過小棒圖讓學(xué)生圈一圈，然后充分利用計數(shù)器,，引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計數(shù)單位相同,，就能同時去掉一個0，既科學(xué)又形象,，讓計算有了新的路徑,，教學(xué)反思《《口算除法》教學(xué)反思》。

2,、以學(xué)生為主,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者,。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間,、空間展示自己的思維,，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂,。接著，讓學(xué)生自主計算150÷30以及估算,。

3,、一堂課引起我的再次思考：在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰,？怎樣設(shè)計練習(xí)更實效？怎樣把新知識和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系起來,，一堂課下來,，如何輕松的讓學(xué)生接收新知識。

1,、教學(xué)中，口算的練習(xí)量不夠,，需要加大練習(xí),。

2、在備課時只是一味的為了備課而備課,，忽略了備學(xué)生,。教師除了要備教材外,，還要“備學(xué)生”，“備方法”,、“備設(shè)問”,、“備心境”，通過正確的引導(dǎo)實現(xiàn)高效課堂,、有效教學(xué),。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點,。同時涉及的都是計算題,，應(yīng)該讓學(xué)生多一點訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了,。

口算除法教學(xué)反思四年級篇四

口算除法是一節(jié)計算課,，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ),。

成功之處：

1,、堅持做到寓教于“趣”。

教學(xué)中有效地運用電教媒體,。通過課件演示,，生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球,、彩旗布置美化校園,，讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計算的意義和作用,。促使學(xué)生積極主動來學(xué)習(xí),，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣,。

2,、給每個孩子展示自己的機(jī)會。

無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中,，根據(jù)學(xué)生不同水平,，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題,，參與到學(xué)習(xí)活動中,，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,，都有收獲,。

3、有效互動,，增強(qiáng)反饋,。

課堂上,，注重師生互動、生生互動,，通過小組討論交流,，教師參與適當(dāng)點撥，師生提問與回答,，及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,，掌控教學(xué)進(jìn)度。

4,、練習(xí)有針對性,，精講多練。

教學(xué)中針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié),，設(shè)計有針對性的練習(xí),，通過口算、估算,、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí),，夯實基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握基本的口算,、估算方法,，并能靈活運用，從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。通過本課教學(xué),，也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練，多動口做的還不夠,，在今后的教學(xué)工作中,，還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考，力求以后教學(xué)更上水平,。

口算除法教學(xué)反思四年級篇五

《口算除法》是四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容,，它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來，是本單元知識的前提,，很多學(xué)生都感覺到很容易,。

1、重視計算的過程,，允許學(xué)生計算方法的多樣化,。

理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵,。教學(xué)時,，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法。在教學(xué)80÷20時,，可以把它看成表內(nèi)除法進(jìn)行計算,，學(xué)生使知其然不知其所以然，我緊緊抓住了學(xué)生思維的盲點設(shè)疑,，先通過小棒圖讓學(xué)生圈一圈,，然后充分利用計數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計數(shù)單位相同,，就能同時去掉一個0,，既科學(xué)又形象，讓計算有了新的路徑,，教學(xué)反思《《口算除法》教學(xué)反思》,。

2、以學(xué)生為主,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者,。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維,，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說,。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂,。接著,，讓學(xué)生自主計算150÷30以及估算。

3,、一堂課引起我的再次思考：在學(xué)生碰到困難時,，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰,？怎樣設(shè)計練習(xí)更實效,？怎樣把新知識和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系起來，一堂課下來,，如何輕松的讓學(xué)生接收新知識,。

1、教學(xué)中,，口算的練習(xí)量不夠,，需要加大練習(xí)。

2,、在備課時只是一味的為了備課而備課,，忽略了備學(xué)生,。教師除了要備教材外，還要“備學(xué)生”,，“備方法”,、“備設(shè)問”、“備心境”,，通過正確的引導(dǎo)實現(xiàn)高效課堂,、有效教學(xué)。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素,，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點,。同時涉及的都是計算題，應(yīng)該讓學(xué)生多一點訓(xùn)練,。我們作為指導(dǎo)者就可以了,。

口算除法教學(xué)反思四年級篇六

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ),。

在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點,，探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng),，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點,，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性,。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講,，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后,，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3,、60000÷3….基于對學(xué)生的了解,，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：

（1）將所解決的問題先進(jìn)行分類,。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式,，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的,？同時給學(xué)生盡可能大的探究空間,。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動,。至于再算什么,？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定,，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間,，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式,，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn),。

口算除法的知識,，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙,，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢,？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生獨立思考,，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課,，使我受益匪淺,，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：

一、教師的語言缺乏感染力,。

通過這次課堂展示活動,，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練,、準(zhǔn)確,，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào),，缺乏感染力,，以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。

二,、教材內(nèi)容可以大膽的組合,。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透,，其實,，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

三,、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng),。

1、在教學(xué)“80除以20,，你是怎么想的”時候,，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對,。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子,，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好,。

2,、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂,，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件,，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子,，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤,，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

3,、在教學(xué)79頁做一做時,，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫,，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處,，這樣問比較有針對性.

口算除法教學(xué)反思四年級篇七

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課,，使我受益匪淺,，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法

總結(jié)

一、 教師的語言缺乏感染力,。

通過這次課堂展示活動,，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練,、準(zhǔn)確,，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào),，缺乏感染力,，以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫,。

二、 教材內(nèi)容可以大膽的組合,。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法,，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透,，其實,，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

三,、 在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng),。

1、 在教學(xué) “80除以20,，你是怎么想的”時候,，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對,。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對,，這樣做會更好,。

2、 在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤,，但是老師顯得有些慌亂,，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后,，借此提醒孩子,，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真,。

3,、 在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”,，這個問題問完之后孩子有點迷茫,，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.

口算除法教學(xué)反思四年級篇八

本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法,，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應(yīng)用廣泛,，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的,。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué),，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題,，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要知識和方法,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路,。

講授新課時,，注意讓學(xué)生動手，以動手?jǐn)[小棒和問答思考做思維主線,，引導(dǎo)學(xué)生先講,，教師補講，并做好必要的推理歸納,，講清算理算法,，對例題處理的重點教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2）,，合作完成例1（3）,，在練習(xí)設(shè)計上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，教師起主導(dǎo)作用的特點,。

口算除法教學(xué)反思四年級篇九

《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法,。 主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正掌握長整百,、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計算方法， 并能夠靈活地解決一些實際問題,。

針對這節(jié)課,， 我做了如下幾點反思：

（一） 問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味

問題情境， 特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè),， 一定要注意其趣味性,， 要從一開始就抓住學(xué)生的眼球， 讓學(xué)生一下子投入到課堂之中,。

如本節(jié)課的導(dǎo)入,， 我選擇了教材中的圖片， 展開了如下的情境：

生： 忙著運蔬菜,。

師： 有哪些蔬菜呢,？

生： 青椒、西紅柿……

師： 他們又說了一些什么,？

生： ……

生： 愿意,！

師： 好， 那么仔細(xì)觀察圖片,， 你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎,？

整個導(dǎo)入過程分為幾步： 首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片， 獲取基本信息,； 再觀察圖片,， 獲取數(shù)學(xué)信息,； 最后引起探索的興趣， 讓學(xué)生自己提出問題,。 整個過程顯得既富于趣味,， 有具有層次性。

（二） 算理的給出要簡潔而明確,， 計算方法要反復(fù)強(qiáng)化

這節(jié)課學(xué)生能夠探索出解決口算除法的不同方法,， 教師在處理這些方法的過程中， 不能讓他們只是曇花一現(xiàn),， 要將它們簡潔而明確地落在板書之上,， 讓學(xué)生 有跡可尋。

同時,， 對于計算過程的敘述,， 也要求進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化， 讓學(xué)生在“單獨說”,、“互相說”,、“全班說” 之中掌握計算方法。

（三） 教學(xué)過程中要注重“師生互動” 和“生生互動”

一節(jié)課的閃光點往往就在這兩項互動上,。 對于師生間的互動,， 教師要充分調(diào)動起自己的語言、表情,、動作,， 吸引住學(xué)生的注意力,。 除此以外,， 還要給與學(xué)生互動的機(jī)會， 培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá),、交往的能力。 如這節(jié)課的教學(xué)過程中,， 我先是讓學(xué)生以小組為單位探討計算的方法,， 后又讓學(xué)生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。 在此過程中,， 我注意引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的除法和之前所學(xué)的除法進(jìn)行比較,， 學(xué)生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。

教后記：

本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百,、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法,。 這一部分知識與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系， 需要學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí),， 利用知識的遷移,， 找到多種不同的計算方法,。 練習(xí)題的安排也十分注重層次性。 為了加強(qiáng)學(xué)生對包含除法的熟悉,， 我設(shè)置了幾道填空題,， 幫助拓寬學(xué)生學(xué)生理清計算的思路； 在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上,， 我還讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變,， 被除數(shù)依次增加 10 倍時， 商也以此增加 10 倍” 的規(guī)律,； 有了例題和計算方法的鋪墊,， 學(xué)生也很容易解決聯(lián)系生活實際的情景題； 最后的思考題旨在拓寬學(xué)生的思維,， 利用每束花都需要三種花,， 最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個商。

不足之處：

1,、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中解決例題中的第一問,， 其余兩問應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主探究。

2,、教學(xué)過程中有一些學(xué)生更多地用“加 0” 來解決口算除法,， 而沒有真正理解為什么“加 0”， 在這里我沒有進(jìn)行更多地強(qiáng)調(diào),。

3,、在做練習(xí)的過程中， 我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生還是沒有理解計算的方法,， 有的學(xué)生計算速度沒有跟上,， 這需要在今后的練習(xí)中予以加強(qiáng)。