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積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇一

《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的例題,、

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積的一些變化規(guī)律,，掌握這些規(guī)律,，為學(xué)生進(jìn)一步加深對乘法運(yùn)算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計(jì)算方法做好準(zhǔn)備。

教材首先出示2×6 =12,、20×6=120,、200×6=1200 ,，讓學(xué)生依據(jù)給出的乘法算式,，探索當(dāng)一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘一個數(shù),，得到的積會有什么變化,，引導(dǎo)學(xué)生作出猜想。再出示20×4=80,10×4=40,5×4=20,，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，提出猜想,。

該內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積的一些變化規(guī)律,，掌握這些規(guī)律,，為學(xué)生進(jìn)一步加深對乘法運(yùn)算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計(jì)算方法做好準(zhǔn)備,。

（1） 使學(xué)生探索并掌握一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律,。

（1）經(jīng)歷觀察、比較,、猜想,、驗(yàn)證和歸納等一系列的數(shù)學(xué)活動,，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，進(jìn)一步獲得一些探索數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展思維能力。

（1）通過學(xué)習(xí)活動的.參與,，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，并在探索活動中感受數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性,，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生探索并掌握一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾（或除以幾），積也隨著乘幾（或除以幾）的變化規(guī)律,。

2、教學(xué)難點(diǎn)：在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上,，能更多的體驗(yàn)一般策略和方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇二

《積的變化規(guī)律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計(jì)算方法和用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的`，本課用計(jì)算器來探索一些積的變化規(guī)律,。

本課的教學(xué)思路：用口算導(dǎo)入，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題,，如：25×4和25×8等?？谒阃瓿珊螅處煱鍟?564×158＝,？你能口算嗎？怎么辦,？使學(xué)生明白用計(jì)算器方便我們進(jìn)行大數(shù)目的或復(fù)雜的運(yùn)算。

新課教學(xué),，出示教材中的例題，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰比變化了,？怎樣計(jì)算？在計(jì)算前,，先讓學(xué)生猜一猜：你覺得積會怎樣變？能提出你的猜想嗎,？然后學(xué)生借助計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算,，填寫教材中的表格,。集體交流,，提出問題：你的猜想正確嗎？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢,？寫出一道算式，運(yùn)用剛才的方法去試一試,，并在你的小組里交流。小組匯報(bào),，并總結(jié)出積的變化規(guī)律――一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾,。

鞏固練習(xí)，由淺入深,。先是模仿例題的練習(xí)，根據(jù)規(guī)律直接填表,；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問題,，如：購買同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化,，總價(jià)也跟著發(fā)生相同的變化。

教學(xué)后,，有幾點(diǎn)體會：

一、在充分經(jīng)歷中感悟,。

在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn),，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

二,、在充分感悟中提煉。

在本課教學(xué)中,，學(xué)生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準(zhǔn)確,、表述總是不夠完整。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點(diǎn)詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系,。

不足之處：

一、教師的語言不夠凝練,。如：引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多,，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和思考。

二,、缺乏耐心，不善等待,。如：第1題練習(xí)，當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時,，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來說。如果當(dāng)時能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下,，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計(jì)算就報(bào)出積是多少,？等待會讓課堂和諧和大氣。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)可以更有深度。如：設(shè)計(jì)逆向思維的練習(xí),，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化；拓展練習(xí)――因數(shù)同時變化,，求積等。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容,，前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識基礎(chǔ),。我抓住并利用了這一知識基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律,，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”一句話引起了大家的思考,，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn),，合理的運(yùn)用了知識的正遷移,，又為后邊學(xué)習(xí)活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢,？需要我們進(jìn)一步的驗(yàn)證,。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上,，而非僅僅是知識點(diǎn)的掌握上,。

學(xué)生自學(xué)后,，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次驗(yàn)證過程，看似有些重復(fù),，但細(xì)品起來，每次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同：第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法,，使用此方法時應(yīng)盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性,，提高正確率；第二次是讓學(xué)生有意識的經(jīng)歷挫折,，我們的猜測不總是正確的，可以通過實(shí)驗(yàn)來修正猜測,，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學(xué)生當(dāng)研究思路出現(xiàn)偏差時,，應(yīng)學(xué)會及時調(diào)整,，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結(jié)論,。三個側(cè)重點(diǎn)層層遞進(jìn)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開,。

在這里，知識的掌握和運(yùn)用不是最終目標(biāo)（其實(shí)學(xué)生在這種積極主動地研究狀態(tài)下,、在經(jīng)歷“做”的過程中，自然理解掌握了被除數(shù),、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律,，且會印象深刻），而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問題的一般過程,，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽推測,、勇于實(shí)踐、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、不輕言放棄等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育理念：“使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程,，獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展”。

總之,，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時牢牢地抓住了兩點(diǎn)：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和激情,，提出猜測，展開教學(xué),；二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個規(guī)律上，而是落腳到通過教學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)上，將這種“猜測,、驗(yàn)證得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)研究方法深入到每個學(xué)生之中,，真正讓學(xué)生成為一名數(shù)學(xué)知識的猜測者,、研究者、發(fā)現(xiàn)者,，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇四

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學(xué)內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時,，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題,，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),，感覺商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述,。而商的變化規(guī)律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，所以在設(shè)計(jì)時我把“商不變的規(guī)律”單獨(dú)放在第二課時，如此也可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，進(jìn)而有時間去深度探究,。第一課時先探究被除數(shù)不變時，商和除數(shù)的變化規(guī)律,，再探究除數(shù)不變時，商和被除數(shù)的變化規(guī)律,，探究前兩個商的變化規(guī)律時,，由于前面探究過積的變化規(guī)律,，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，會通過舉例子的方法探究,，因此我采用扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律,。抓住“什么沒變，什么變了,，怎么變的,，同時商是如何變的?”這一主干線,，讓學(xué)生通過計(jì)算,，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后讓學(xué)生舉例去驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾，也就是說二者的變化一致,，可以說是“朋友關(guān)系”，在這個環(huán)節(jié),，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過他們之間的交流或補(bǔ)充，比如乘的數(shù)不能是0,，如此逐步概括歸納，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時,，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾（0除外）,，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從下往上觀察剛才所研究的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：除數(shù)不變,，被除數(shù)除以幾，商也除以幾（0除外）,，最后啟發(fā)學(xué)生再歸納概括積的變化規(guī)律時，可以把兩個規(guī)律歸納在一起,，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說，然后匯報(bào)交流,。讓學(xué)生在計(jì)算驗(yàn)證的基礎(chǔ)上通過討論交流，最后自己歸納概括出規(guī)律,，這個過程是學(xué)生計(jì)算、思考,、驗(yàn)證、交流等親身經(jīng)歷的,，里面融入了更多學(xué)生的思維碰撞，可以說是鮮活的,、靈動的、豐富多彩的,。這樣的課堂才是有活力的課堂，是有生命的課堂,。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學(xué)時，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察,，并口述規(guī)律，舉例驗(yàn)證規(guī)律,，進(jìn)而得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用,，繼而通過和第一組規(guī)律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾,，被除數(shù)反而除以幾，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反,，可以說是“敵人關(guān)系”，如此通過舉例驗(yàn)證,，同時采用打比方的方法，更容易讓學(xué)生理解并記住這個規(guī)律,。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律,，最后在小組交流補(bǔ)充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）,。

這節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng),，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻，教學(xué)時間不夠充分,，反思有以下幾點(diǎn)欠妥：

在學(xué)生舉例子研究的過程中，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù),，對于少數(shù)困難生來說，節(jié)奏有些快,，他們還沒來得及思考，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學(xué)生比較被動。

正是因?yàn)楣?jié)奏快,，盡管學(xué)生所舉的例子才單一，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來,，但也有一部分同學(xué)不能或不會遷移過來,，因此不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答,。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律,。可以同桌說,，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數(shù)不變,，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾，商xx,，這樣的話，多比較幾題,，多說幾遍，中下學(xué)生的印象也就深刻起來,。另外有個別學(xué)生為了省事，不是通過計(jì)算來驗(yàn)證規(guī)律的,，而是直接運(yùn)用規(guī)律,，得出答案,，缺少了探究的過程,。

本節(jié)課是新課,，要學(xué)習(xí)商的前兩個變化規(guī)律,，教學(xué)的容量比較大,。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過多,、過難，以使學(xué)生不適應(yīng),。本課在學(xué)習(xí)完前兩個規(guī)律后，出示了有關(guān)的5道選擇題,，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,，因?yàn)榇_少了具體的算式的支持,，對學(xué)生來說比較抽象,，因此雖然花費(fèi)了不少的時間,，但效果不夠好,，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸，同時引導(dǎo)學(xué)生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況。從而提過學(xué)生應(yīng)用知識的能力,。

我想作為教師在讀懂教材的同時,，也要讀懂學(xué)生,，要多從學(xué)生的角度出發(fā),，以他們的興趣水平,、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想,、然后再舉例驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程,，在不斷交流中，不斷補(bǔ)充,、完善,，最后歸納概括規(guī)律水到渠成,，如此才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易,、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,、學(xué)得快樂，真正達(dá)到減負(fù),、增效的目的。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇五

《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運(yùn)算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容,，本節(jié)課教材以兩組較為簡單的乘法算式為載體,，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律，使學(xué)生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時,，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化。我在本節(jié)教學(xué)中,，教學(xué)流程是：“研究具體問題——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)規(guī)律”。通過這個過程的探索,，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化,，同時體會事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育,。

在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn),，把課本表格的數(shù)字編成應(yīng)用題,，請學(xué)生列式計(jì)算，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，讓學(xué)生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。一是引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察算式，研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大,，積的變化情況,；二是引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察算式，研究一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)變小,，積的變化情況,；三是引導(dǎo)學(xué)生將兩個發(fā)現(xiàn)總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律,，形成板書，并揭示課題,。

在本課教學(xué)中，學(xué)生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整,。此時，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用,，通過語言過渡，是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢,？這時，讓學(xué)生列舉例子來驗(yàn)證,。再引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。

在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中,，我注重了練習(xí)的層次性和開放性,，讓學(xué)生在練習(xí)中不但學(xué)會運(yùn)用積的變化規(guī)律解決問題,，同時訓(xùn)練了思維的廣度與深度，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂的事情,。

如第一組練習(xí)除了讓學(xué)生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習(xí)外，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看算式或圖形填運(yùn)算符號或數(shù)字,，讓學(xué)生從具體的數(shù)字抽象到圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力,。

第二組練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決生活中的問題，其中包括綠地?cái)U(kuò)建,，求面積和超市促銷買商品的問題,。學(xué)生在解決問題的過程中會出現(xiàn)不同的解題思路,，我會對學(xué)生的不同解題方法進(jìn)行有效的評價(jià)，使學(xué)生靈活應(yīng)用積的變化規(guī)律解決問題,，從而體驗(yàn)成功的快樂。

第三組練習(xí)時讓學(xué)生完成書中59頁的第五題,，讓學(xué)生探索學(xué)一個算式中當(dāng)兩個因數(shù)都發(fā)生變化，積會怎么變,，使學(xué)生的探索進(jìn)一步深化,。

本節(jié)課提出來要研究的地方：要求學(xué)生自己出題說明積的變化規(guī)律,，是否把學(xué)生看得太高,，課堂生成解決了問題，練習(xí)題沒有按計(jì)算完成,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇六

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握《積的變化規(guī)律》和除數(shù)是兩位數(shù)商一位、兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備,，也有利于以后學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識,。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多,，收獲也很大：

在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”,，為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識基礎(chǔ),。教學(xué)中我巧妙地抓住并利用了這一基礎(chǔ)知識：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律,，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”引起了大家的思考,，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,，既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn),、著手點(diǎn)，合理的運(yùn)用了知識的正遷移,，又為后邊學(xué)習(xí)活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào),。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上，而非僅僅是知識點(diǎn)的掌握上,。

在數(shù)學(xué)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個不同的問題情境，放手讓他們自己去觀察,、猜想、驗(yàn)證,，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美,，只求一得,。因此,，我在這節(jié)課中采用一領(lǐng),、二扶,、三放的策略,，放手讓學(xué)生自己去探索，每個學(xué)生自由計(jì)算,、思考,，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報(bào),。學(xué)生通過計(jì)算,、發(fā)現(xiàn),、交流、辨析,、整合，發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律,。整個過程比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時讓學(xué)生在觀察、思考,、嘗試、交流過程中,，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進(jìn)學(xué)生主動參與。

本節(jié)課,，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律，每一次都是讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù),，最后,，一個環(huán)節(jié),，我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書,，用數(shù)學(xué)語言自己總結(jié)出規(guī)律，這樣,，更加深了學(xué)生對規(guī)律的記憶,，理解,。

但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方：

這節(jié)課的課堂容量比較大,，因此,，時間安排不夠合理，前面花的時間較多,，導(dǎo)致練習(xí)的時間較少；回答問題沒能夠面向全體學(xué)生,； 課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生的積極性也不夠高,。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促，雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn),，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn)，它弄清楚了,，下面的學(xué)習(xí)，就輕松多了,。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教,，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學(xué)生獲得的知識足夠清楚明白,。

總之，這節(jié)課,，使我充分感受到在教學(xué)的過程中,，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生,。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氛圍中去學(xué)習(xí),，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的興趣,。這樣的課堂，才是學(xué)生真正喜歡的課堂,；在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),，才是真正快樂的學(xué)習(xí),。所以,，在今后的教學(xué)工作中，我會努力不斷地去學(xué)習(xí),、去嘗試,，不斷改變教學(xué)方法和授課模式,，不斷提升自己。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇七

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容,，兩者教法、教材編法相似,。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

我鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律,，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,，然后全班交流,，在交流中鼓勵學(xué)生用一句話概括出規(guī)律。讓學(xué)生自己經(jīng)歷：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律,。在愉快的環(huán)境中學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,，大膽猜想，小心求證,，積極主動地探索新知，讓學(xué)生體會成功的喜悅,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心,。本課反思：

1.要重視對中下游水平學(xué)生的指導(dǎo)。

由于本課例題比較簡單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能積極主動地去獲取知識,。

2.要用好評價(jià)語言，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇八

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備,，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法,、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識,，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識,。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多,，收獲也很大，細(xì)想這節(jié)課,，有成功，亦有失敗,。

成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境,。由于學(xué)生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛,，很快就被老師的故事所吸引,。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢,？帶著這個問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃,。

本節(jié)課教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個變化規(guī)律，然后,，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象,，學(xué)生掌握起來有點(diǎn)難度，再去學(xué)習(xí)商的性質(zhì)就會顯得有點(diǎn)吃力,。我課前認(rèn)真研究教材,，改變了教學(xué)順序,。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律，進(jìn)而教學(xué)“除數(shù)不變”,、“被除數(shù)不變”的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或同時除以一個相同的數(shù)（0除外）,，商不變后”的規(guī)律后，再來教學(xué)“只有除數(shù)變,，被除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變,，除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”就更容易了,。

但是在教學(xué)過程中,，還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方：

例如：在出示完導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事后,，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢,？我們今天就來學(xué)習(xí)商的變化規(guī)律”。這樣的過渡語言,，顯得很生硬,，思維跳躍性很大,。經(jīng)過推敲后,，我將過渡語言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們就一起來算一算,，請使出你們的火眼金睛,，一起來尋找這里面藏著的規(guī)律?！边@樣的語言,，前后連貫，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲,，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)課程正是由于它的嚴(yán)謹(jǐn)性而富有魅力,。在以后的教學(xué)中，我要認(rèn)真?zhèn)湔n,，仔細(xì)推語言，力求做到準(zhǔn)確簡潔,。

為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒有給足時間讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律,。沒能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。所以整堂課下來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，教學(xué)目的沒有很好地達(dá)成,。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到我們老師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。通過此次的公開課,，我對這句話有了更深的體會。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促,，雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn)，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn),，它弄清楚了,，下面的學(xué)習(xí),，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時,，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù),、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整,，使學(xué)生獲得的知識足夠清楚明白,。

老師應(yīng)給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生,。

當(dāng)學(xué)生回答：“素悟空為什么笑？”之后,，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機(jī)板書算式,，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”,。整個過程比較真實(shí),，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時讓學(xué)生在觀察、思考,、嘗試、交流過程中,，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進(jìn)學(xué)生主動參與。

總之,，這節(jié)課，使我充分感受到在教學(xué)的過程中,，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生,。讓學(xué)生在一種寬松的,、民主的氛圍中去學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂,，提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂,，才是學(xué)生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),，才是真正快樂的學(xué)習(xí)。

最后,，感謝熊錦老師給我的課堂教學(xué)提出的寶貴意見。在今后的教學(xué)工作中，我會努力不斷地去學(xué)習(xí),、去嘗試，不斷改變教學(xué)方法和授課模式,，成為一個研究型和專業(yè)型的教師。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇九

《積的變化規(guī)律》是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元的內(nèi)容,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究在一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律,。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生參與積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，通過學(xué)生的充分觀察和認(rèn)真思考，舉出許多實(shí)例來感悟積的變化的規(guī)律,，讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：提出具體問題——解決問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,，給學(xué)生留出了充足的探索空間,，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流,。

我不但要讓學(xué)生掌握的積的變化規(guī)律,，我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了兩個乘數(shù)都在變化,，積的變化規(guī)律。在教學(xué)過程中我覺得教學(xué)生如何去思考,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才是最重要的,。

經(jīng)歷的本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)由于本課例題比較簡單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的`應(yīng)用,。但這個問題在后面的鞏固練習(xí)中及拓展應(yīng)用知識時得到了解決,，練習(xí)中出現(xiàn)了數(shù)字較大的練習(xí),，學(xué)生能較好地運(yùn)用規(guī)律來解決問題。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中,，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動地去獲取知識。

在課堂教學(xué)中還存在著一個的問題,，那就是學(xué)生的語言表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高。例如,，學(xué)生在舉例或總結(jié)時，經(jīng)常出現(xiàn)敘述不完整,、表達(dá)不夠準(zhǔn)確?！罢Z言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時,，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了,。經(jīng)過這次教學(xué)反思,，我明白了一個道理，只有學(xué)生真正理解了所學(xué)的知識,，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，才會靈活運(yùn)用,，也只有這樣才能使學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇十

《積的變化規(guī)律》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容,，我在上課前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，并向其他教師虛心請教,，精心編寫了教案,，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

在教學(xué)過程中,，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,，通過小組合作學(xué)習(xí),，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,，既能認(rèn)識到自己的不足，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處,，取長補(bǔ)短。

盡管在收獲中我針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的時間，而在后面的自主探索、解決問題中,，沒有及時調(diào)整所用的時間,，因此到鞏固應(yīng)用時,，時間略顯倉促，對練習(xí)題的處理沒留出足夠的時間,，使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,，沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),，成為一個遺憾,，只有在下一結(jié)課中彌補(bǔ)。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇十一

您現(xiàn)在正在閱讀的人教版《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律,。

在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律解釋說明規(guī)律舉例驗(yàn)證規(guī)律,。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,，給學(xué)生留出了充足的探索空間,，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時補(bǔ)充或糾正,。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘,，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí),，讓學(xué)生感知：兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)乘（或除以）幾,，另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律,；還讓學(xué)生感知兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)都擴(kuò)大相同的`倍數(shù),，積就擴(kuò)大這兩個倍數(shù)的乘積倍。如：62=12（610）（210）=6020=1200,。

拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,，適合自己,，適合學(xué)生,，教會學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的,。

雖然課堂上學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學(xué)生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整,。語言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了,。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道,、十道,，甚至更多的題目后,，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題,。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子,、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點(diǎn)詞的理解,，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度,、怕麻煩,、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利,，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使主導(dǎo)霸道地代替了主體,。

另外,，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,，才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律,，而不是生搬硬套。例如：1,、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米,？8小時呢？12小時呢,？2,、一塊長方形的果園,，長是18米，面積是108平方米,。如果長不變，寬擴(kuò)大3倍,，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很顯然,，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,，才會活學(xué)活用,，而不至于再用老方法去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),，生活中處處有數(shù)學(xué)。