每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

桂花雨反思教學(xué)反思篇一

第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見,。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗,，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚老師的樣子,，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀,，讀出喜愛,，讀出快樂，讀出真情,，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲,。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我也和姚老師一樣,，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇二

我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香,?！边@句話著手,，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年,，整個村子都浸在桂花香里,。”中的“全年”“整個村子”“浸”這幾個詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”,。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂,，再用朗讀來表達這種快樂,。最后，將這些內(nèi)容整合,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,，回憶“搖花樂”都因為作者想請難忘、童年難忘,。

這堂課下來,，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,，課堂匆忙,，還是忽略了很多東西。

1,、對文本的鉆研不夠,。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@兩句話中都用了一個“浸”字,，但“浸”的程度、范圍都有變化,，應(yīng)通過對比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“浸”字的不同,。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學(xué)生體會來表面的快樂,，沒有深究還“搖”出了什么,？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,，只要深入,，才能更好的讓學(xué)生體會作者想要表達的情感,。

2、“生本”意識欠缺,。為了更好的“控制”學(xué)生,，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時間,，應(yīng)給予學(xué)生更多的時間,，讓他們有機會去表達自己的感受，也能增強學(xué)生參與課堂的積極性,。

3,、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會自己去讀,，缺少讓學(xué)生互相點評,，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生,，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細,。

4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng),。本班是本學(xué)期新接手的班級,，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上,。開學(xué)抓過一段時間,，這段時間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書,、拿書,、書寫、筆記等習(xí)慣,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,?！?/p>

桂花雨反思教學(xué)反思篇三

由于課堂教學(xué)評比大賽的課時要求，第一課時的內(nèi)容安排了初讀課文,，感知課文的主要內(nèi)容,。面對這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美,，很難取舍,，在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學(xué)重點放在了：

首先：營造氛圍，走近桂花樹,。

從課題開始,，提出質(zhì)疑，營造閱讀期待,。走近桂花樹,，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小,，不與繁華斗艷,，但是作者只喜愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待,，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹,。

其次：感受桂花迷人的香,。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸”字,，扣住一個花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。在此處通過朗讀,，讀好浸字,，來讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀,，讀出桂花的香味,；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻,；讓這香味沁人心脾,，彌久不散。

反思：讓語文課具有很濃厚的語文味,，研究語言,、品味語言是關(guān)鍵?？墒侨绻處熞龑?dǎo)重點詞語的把握不全面,，就會失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠,，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”,，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象,，還可以替換“浸”為“飄”,、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香,。通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。

借助閱讀,，把文字化為一幅幅畫面,，主要是抓住桂花的香,、搖花的樂、花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)的留念。

首先：體會搖桂花前的迫切心情,。師生分角色朗讀課文,，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情,，讀“纏”時,，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讀出作者當(dāng)時的心情,，但此處學(xué)生體驗情感的過程過于粗糙,，朗讀浮于表面，文字不能立體化,。

其次：在體會搖花樂時,，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象,，你都看到了哪些情境,，訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力，之后配樂,，播放圖片,，來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導(dǎo)“喊”字的讀法,。

反思：抓住“纏”,、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣,，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴,，但在指導(dǎo)朗讀的時候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進作者的內(nèi)心,，所以效果不明顯,，而且不夠自然。

這堂課存在不少的問題,，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑,。

二、面向全體學(xué)生,。公開課是借班上課,，因不了解學(xué)生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象,。但正常教學(xué),，就要面對全體學(xué)生。這個問題要讓能力強的回答,，作提升,；那個問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強調(diào),，還有的問題讓困難生來重復(fù),，作鞏固。

總之,，一堂好課,，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié),。經(jīng)過這樣的錘煉,，教師的成長會很快的。

桂花雨反思教學(xué)反思篇四

新課標(biāo)施行已好幾年了,，但對課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解,。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么,？”“你知道了什么,？”這些問題，而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言,，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,，總覺得是走時髦的虛假，流于形式,，脫離語言文字,。

可最近一段時間，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗,。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,，但不能不說這些問題的設(shè)計是尊重學(xué)生的，尊重了學(xué)生情感體驗,，個體認知,。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的，畢竟語文所承載的還有許多許多,。

實踐下來我發(fā)現(xiàn),，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得他們主動地讀書,，認真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,，從而為以后設(shè)計出更好的符合學(xué)情的教案而努力,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會,，有助于同伴互學(xué),，在交流中碰撞出思維的火花，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的,。

在教學(xué)《桂花雨》一課時，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事,，所以老是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”

師：同學(xué)們,，請你讀讀這一句話,，說說你感受到了什么？

生：我感受到了我急切的心情,。

生：我感受到了我急著想搖桂花,。

生：我感受到了我不是一次問母親。

師：從哪看出來,？

生：從“纏”這個字看出來,。

師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親,，你就是作者琦君,。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑,，氣氛熱烈,。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師：為什么說對我來說是件大事,？

生：因為我喜歡桂花,。

生：因為我盼著這一天很久了？

生：因為我想搖桂花。

生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺,，很美,，很幸福。

生：因為我想吃桂花糕??！師：真是個饞鬼。

生：因為我搖桂花,、做桂花糕很快樂呀,！

生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂！

師：搖桂花對我來說是件大事,，那對母親對父親來說是件大事嗎,？從哪看出來？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維,；既進行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊含的情感,。我想，語文教學(xué)就是這樣的,。如果一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實新課標(biāo)，真正在教語文,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇五

《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元,，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,，難度應(yīng)該不會很大。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受,。究其原因,，我認為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講,，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文,，了解文章主要內(nèi)容,；讓學(xué)生自己默讀課文,，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因,，再和小組進行討論,，集思廣益，最后進行分享,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，都可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。

第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受,。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了,。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣,？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能,。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落,，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境,，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能,，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用,，實在為我的課程助力了不少。

當(dāng)然,，除以上兩點我認為比較成功的地方之外,，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情,？”這個答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件,。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過,。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候,，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能,。課堂上，這個效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想,，這個操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會更加增強學(xué)生的興奮度,。

最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對于自己的家鄉(xiāng),，你可以從景色,、人物、事件等多方面來寫,。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來,，就是最好的,。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊,，下筆應(yīng)該會更加容易一些,。

我一直都認為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣,，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇六

講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課,，但是引導(dǎo)的還是不夠。

那桂花樹的花好看嗎,？學(xué)生有些愣,，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的,，所以習(xí)慣性就說好看,，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個比較差的習(xí)慣,，不從文本里找依據(jù),。

圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。

“浸”字是什么旁？三點水,。淹沒在水里就叫“浸”,。水看得見，摸得著嗎,？看得見,，摸得著。桂花的香氣看得見,，摸得著嗎,？看不見，摸不著?，F(xiàn)在用了一個“浸”,。香氣就變得好像看得見，摸得著了,。一個“浸”字,，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了,。所以這個“浸”用得恰當(dāng),，用得傳神。讀這句話的時候,，注意要把“浸”字讀得輕一些,、柔一些。反復(fù)品讀,。還有一句話也有“浸”字,。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié),，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段,。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比,，其實在母親心里不是桂花的香濃比較,，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,，導(dǎo)致拖了一些時間,，所以沒有完成,。

對于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的,，效率極低,。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課,，其實很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一二了,，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一,；其二,，不要為了極個別學(xué)生耽誤了整個班的學(xué)生，不值得,。其三,，課堂語言一定要準(zhǔn)確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間,，意義不大,，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢,？學(xué)生一下子就能聚焦到重點,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇七

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念,。因此,，我認為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩,，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗,，讓學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主,、合作,、高效地閱讀,。

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花,?！钡谝徽n時，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,，不驕傲,；是因為它的香氣迷人，令人沉醉,。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”,。所以上課伊始，我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容,，說說作者為什么最喜歡桂花,，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著,，請同學(xué)們默讀2——6自然段,，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子，再品一品,。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,，因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪ⅰ＿@個環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),，另一方面,，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備,。

接著,，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子,，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處,。在這個環(huán)節(jié)里，我堅持以學(xué)生的感悟為主,，教師再適當(dāng)點撥,。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話,，比如第一句“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！崩锏摹敖弊?，和第二句“全年,，整個村莊都沉浸在桂花香中?！崩锏摹俺两?，先談體會，二者又做了一番比較,，前者側(cè)重于“香”的程度,，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來,。

“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂,、“母親”的樂、“父親”的樂,，這三種樂是逐漸提升的,，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂,。這也是全文的重點,，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后,，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成,，不講自悟。如何“品味”,？我抓住重點句段,，讓學(xué)生直面語言文字，在語言文字的訓(xùn)練中,，感悟詞句,，想象意境，使文本的語言有色彩,、有聲音,、有形象，有生命的活力,。我先抓住重點句子“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖,?！弊寣W(xué)生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地搖”中來體會作者的這種樂，這種急,。接著,，因勢利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢,？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛,！’”這里,，我引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的表情達意，如“大事”,，與“樂事”進行比較感悟,；再如“纏”，通過看字形,，想象畫面,，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情,；其次,，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維,，如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。每次讀到這句時，給我的感覺除了快樂,，還有就是非常的浪漫,。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂襯托下,，學(xué)生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達到了高潮,。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀,，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個“樂”字,。學(xué)完“我”樂的句子后,，再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié),，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時,，我又將一開始的那句“全年， 整個村莊都沉浸在桂花香中,?！碧崃松蟻?，因為我覺得那句話表面是寫“香”，細讀之下,，還包含著全村人豐收的快樂,。特別是前面的描寫，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣,。然后再讀詩歌，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個難點,，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著,，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進母親的心理,，然后，聯(lián)系生活實際,，通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,，再讀最后一個自然段，我想學(xué)生的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結(jié),，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”,，但總覺得可寫性不是很強。

桂花雨反思教學(xué)反思篇八

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文,，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進去,，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界,，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情,。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,，學(xué)生對細節(jié)的敏感度大大提高,，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂,。我也因此而精神大振,，一個勁兒地夸他們會讀書,，有見識。

正是因為有了這個充分思考,、充分交流的基礎(chǔ),，因此當(dāng)體會“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問,。問題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢,？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們早已迫不及待了,，高舉著小手,，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自我的聲音,。于是有了這樣精彩的交流：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,，家鄉(xiāng)的桂花對于他是完美的回憶，母親也一樣,，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水,、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,，所以感到更香,。”

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,，當(dāng)她客居在杭州時,，十分思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香,?！?/p>

我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎,？”在我的暗示下,，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著,。在我的引導(dǎo)下,，閱讀的范圍擴大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時,，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,，因為母親想念那些鄰居了,，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一齊用桂花泡茶,、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的,，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香,?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情?！?/p>

……

好一個眷念之情,！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來,。

此刻的我,，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學(xué)生,，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

課終,，我鄭重地說：“多謝你們精彩的發(fā)言,，我這天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩,！”