每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

桂花雨反思教學(xué)反思篇一

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法,，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成,。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂,？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有必須難度,。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂,，可是無(wú)法尋到桂花糕,、桂花香、桂花茶的歡樂,，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境,。之后讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽教師說,，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。

另外,，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料,。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來代替“浸”字,，經(jīng)過他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。有人說語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來,，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境,，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,，這需要活力和熱情,，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實(shí),，對(duì)于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會(huì),、思考。

另外,，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、資料,，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量。

我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人,，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”,。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自我,，努力改善。

桂花雨反思教學(xué)反思篇二

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課,。在教學(xué)中,，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，使教學(xué)更加生動(dòng),、感人。

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么？學(xué)生尋著問題找到：“香”,、“樂”兩個(gè)字,，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”,、“樂”的句子或段落,。這樣，學(xué)生帶著問題讀書,，在文中找句子,，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子,、段落,，體會(huì)句子含義，學(xué)生在找,、讀中體會(huì)了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn),。

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事,。我運(yùn)用多媒體課件,，出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香,?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香,？為什么媽媽又會(huì)這樣說,，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再,，也比不過家鄉(xiāng),。通過句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,，突破了難點(diǎn),。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用,。

首先，我使用了淺蘭色的底版,，在這個(gè)底版上采用的是黑色,、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受,。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感,。

此外，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片,，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外,，我還從音樂庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂,，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下,，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花,、感受了搖花的樂趣,！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

桂花雨反思教學(xué)反思篇三

一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上,？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教,。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué),，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展,。新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對(duì)策,。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù),。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念,。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,，怎么認(rèn)識(shí)的,？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化,、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體,。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫一寫,，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況,，將難點(diǎn)拋出,，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥，教學(xué)有的放矢,。

第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們,。”教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字,。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立,、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法,。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn),。”這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”,，更要“會(huì)學(xué)”。

“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書,、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”所以提出問題比回答問題更有價(jià)值,。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣,，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個(gè)為什么,。對(duì)讀音不準(zhǔn),、長(zhǎng)句子不知如何斷句的，要問個(gè)“怎么樣”,。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，精心組織教學(xué)活動(dòng),。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中,，方向明確,，可以收到較好的教學(xué)效果。

葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教,。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解,，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)享受成功,？“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié),，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程,。從問題的提出,，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地,、積極主動(dòng)地參與,。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn),。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。

“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的,。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，讓教真正為學(xué)服務(wù),，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

桂花雨反思教學(xué)反思篇四

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,，文章緊扣“小時(shí)侯,，我最喜歡桂花?！边@句,，以童年時(shí)代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂,。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時(shí),，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,，我最喜歡桂花?！钡脑?，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語(yǔ)言文字,，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,，讓學(xué)生通過自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),，感情深厚可不一樣,，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語(yǔ)言。

在體會(huì)“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了,，這可把“我”樂壞了,，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀,，讀好詞語(yǔ)“使勁”,，讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,，真的感受到搖桂花的樂趣,。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨,！好香的雨呀,！”通過個(gè)人讀、小組讀,、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀,，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀,，品詞,、品句、品段,，讀中悟語(yǔ),、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足

2,、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí),，不夠深入形象3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙

我想,，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨反思教學(xué)反思篇六

一,、激發(fā)興趣,，直奔主題：

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲。課文學(xué)完后,，我又推薦了一篇文章《月光曲》,，加深對(duì)課文的理解，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級(jí),，應(yīng)該讓他們動(dòng)手寫一下自己童年快樂的事,，這樣真正做到了語(yǔ)文教育的聽說讀寫。

桂花雨反思教學(xué)反思篇七

1,、《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事,。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語(yǔ)的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間,，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

2,、《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

有人說語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。

2,、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí),，不夠深入形象

在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí),，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入,。我想,，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給孩子更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的.原因,，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對(duì)話和師生對(duì)話過少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論,，去體會(huì),，要相信他們的能力?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時(shí)間有限,，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。

我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨反思教學(xué)反思篇八

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊,！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多,。課堂氣氛有些沉悶,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀,，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,，教師講得多,，學(xué)生說的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,。這是一篇略讀課文,，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來,。

語(yǔ)文的工具性是人文性的載體,，人文性又是工具性的靈魂，二者合一,，方能綻放異彩,。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累,?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了,，他們才會(huì)用心去生活,，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的`心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素,。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活,，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂,，融入文本,。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操,。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語(yǔ)言文字來表情達(dá)意,，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟,。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚,、精神的提升,。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境,，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇九

（1）《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事,。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語(yǔ)的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間,，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

（2）《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

有人說語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來,，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

2,、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象

在體會(huì)“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí),，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入,。我想,，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給孩子更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住,。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論,，去體會(huì)，要相信他們的能力,?？墒牵瑢W(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾,。

我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它,。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉,，清洌甘醇,，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田,。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中,。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：

1.賞出喜愛,。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件,，大連的孩子賞過槐花,，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛桂花,。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。

2.讀出快樂。課文的第3,、4,、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”,，我的“搖花樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀,，想象著讀,，讀出快樂，在讀中體會(huì)童年的樂趣,，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情,。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？母親的話，讓你感覺到了什么,？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡,，才能漸漸沉浸文本,，體會(huì)真情。為此,，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介,、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情,。

盡管如此,，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂”一處,，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法，可是,，沒有讓學(xué)生放開去談,，就草草收尾。其二,、母親的話是點(diǎn)睛之處,，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束,，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么,。