每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇一

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),，所以在設(shè)計本課時,，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成,。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂,？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”,？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕,、桂花香,、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。之后聽鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，異常是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗喊時的心境,。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少,，學(xué)生聽教師說，懶得去思考,，不利于調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性,。

另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字,，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字,，經(jīng)過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時間去思維,，去深入想象,，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的心境，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。當(dāng)然，這需要活力和熱情,，而我就是缺乏這個,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情,?？墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),，對于這些深刻難懂的問題,，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會,、思考,。

另外，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價,。在備課時,，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,，提出有價值的問題,；同時也要鼓勵學(xué)生進(jìn)取地、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一向以為自我是一個有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過,，因為一向覺得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因為緊張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我,，努力改善,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇二

小學(xué)語文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動,、感人,。

小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂,。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么,？學(xué)生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字,，于是我用課件出示這兩個字,，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落,。這樣，學(xué)生帶著問題讀書,，在文中找句子,，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導(dǎo)學(xué)生讀句子,、段落,，體會句子含義，學(xué)生在找,、讀中體會了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點(diǎn)。

這篇課文的難點(diǎn)是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情,。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,，出示桂花樹,、我搖樹時等情景，讓學(xué)生在情景中體會感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”讓學(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪,，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說,，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng),。通過句子練習(xí),，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點(diǎn),。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,，將語文外的多種因素調(diào)動，配合語言文字達(dá)到美育作用,。

首先,，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色,、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感,。

此外,，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,，有桂花樹,、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物,。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,，在學(xué)生自己感悟課文后,，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進(jìn)入了那個美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花、感受了搖花的樂趣,！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇三

一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),。這是以教定學(xué),，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué),，使學(xué)生處于被動狀態(tài),，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué),，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策,。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn),，設(shè)計“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，那么,，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué),。”可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念,。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字,，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的,？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計教學(xué)方法,，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化,、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體,。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動手寫一寫,，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀,，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點(diǎn)拋出,，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥,，教學(xué)有的放矢。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們,?！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立,、主動識字的目的,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn),?！边@樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力,。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”,，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會”,，更要“會學(xué)”,。

“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓每個學(xué)生在充分讀書,、思考中,，獲得個人體驗和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣,，邊讀邊想,，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準(zhǔn),、長句子不知如何斷句的,，要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”,，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動,。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確,，可以收到較好的教學(xué)效果,。

葉圣陶先生早就說過,，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解,，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動的時間,，學(xué)生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié),，教師把課堂“讓”給了學(xué)生,，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出,，到問題的解決,，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與,。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下,，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。

“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計的,。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個部分,。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,，能夠以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù),，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇四

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,，文章緊扣“小時侯,，我最喜歡桂花?！边@句,，以童年時代的眼光展開敘述,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂,。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,，難點(diǎn)是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,，我最喜歡桂花,。”的原因,，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會桂花香得遠(yuǎn),；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主的比較,，體會詞語的含義,，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言,。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo),。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了,，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀,，讀好詞語“使勁”,，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀,，真的感受到搖桂花的樂趣,。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨,！好香的雨呀,！”通過個人讀、小組讀,、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,，更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞,、品句,、品段，讀中悟語,、讀中悟情,，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。另外,，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足

2、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象3,、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙

我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨反思教學(xué)反思篇六

一,、激發(fā)興趣,，直奔主題：

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

簡單地讀,，讀出喜愛,，讀出快樂，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲,。課文學(xué)完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》,，加深對課文的理解,，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級，應(yīng)該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事,，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇七

1、《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,，如同沐浴在一場香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見,。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化,。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

2、《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

2、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會,，效果不錯,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入,。我想,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給孩子更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時間有限的.原因，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時間把握不住,。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時間讓學(xué)生自己去討論,，去體會，要相信他們的能力,?？墒牵瑢W(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時間有限，這確實(shí)是一個矛盾,。

我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨反思教學(xué)反思篇八

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。讀這篇文章,，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容,，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子,、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多,。課堂氣氛有些沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境,，孤零零地那么幾個句子,，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀,，在語境中感受體會,，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,，教師講得多,，學(xué)生說的少，對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,。這是一篇略讀課文,，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來,。

語文的工具性是人文性的載體,，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩,。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過文本感悟生活,，只有感悟到了，他們才會用心去生活,，才會逐漸變成一個有思想的人,。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的`心靈火花,，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會生活,，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進(jìn)課堂,，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,，和作者作心靈的直接對話,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,，學(xué)生才能從文本中體會到作者豐富的情感,，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對生活的感悟,。課堂與生活緊密的結(jié)合,，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升,。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境,，在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí),，力求進(jìn)步。

桂花雨反思教學(xué)反思篇九

（1）《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見,。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化,。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

（2）《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

2,、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會,，效果不錯,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入,。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給孩子更多的時間去思維，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3,、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時間把握不住,。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時間讓學(xué)生自己去討論,，去體會，要相信他們的能力,?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時間有限,，這確實(shí)是一個矛盾。

我想,，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十

初讀《桂花雨》這篇美文,，我就深深地喜歡上了它。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文,，感覺如飲甘泉，清洌甘醇,，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動,。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田,。上完這堂課,，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：

1.賞出喜愛,。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花,，但從來沒有見過桂花,，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛桂花,。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。

2.讀出快樂。課文的第3,、4,、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”,，我的“搖花樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀,，想象著讀,，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣,，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？母親的話,，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！教學(xué)過程中,，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本,，體會真情,。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介,、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,，通過自讀自悟,，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

盡管如此,，仍有遺憾：其一,、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處,，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法,，可是,，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾,。其二,、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時間把握不好,，也草草結(jié)束,，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。