每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇一

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯,。就隨便寫寫吧,！桂花雨是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計時,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候,，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時,，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事,。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿,，一個有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好！

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲,，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點,，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗,，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦！

桂花雨反思教學(xué)反思篇二

【設(shè)計理念】

在豐富的言語實踐中,，激情打開學(xué)生與文本的綠色對話空間,，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)識2個生字，理解“姿態(tài),、迷人,、至少、鄰居,、成熟,、浸、尤其,、提前,、香飄十里”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

【預(yù)設(shè)流程】

一,、感受桂花雨迷人的香

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通,，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3.讀完了，你想跟老師說點什么,？

4.初讀課文,，交流讀書體會。

7.請同學(xué)們默讀課文,，能找出文中描寫桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了,?！?/p>

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

（3）“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀,，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊,。把這種感受送進(jìn)去讀一讀,；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳,，彌久不散,，誰來感受這樣的香？讀——）

每當(dāng)桂花盛開時,，滿樹生香,，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方,，人們沉浸在花香里,；不開花時，人們用它泡茶做糕點,，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的,，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）,。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文,，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牽夢縈,?！弊x到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈,？

是呀,！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二,、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是,，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認(rèn)為更重要的是什么,？出示：

于是,，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨,？出示：

這下，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹,，使勁地?fù)u,。搖啊搖,，桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

1.是呀！這就是搖花的樂趣,，奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

2.下面,，老師帶你們一起去享受搖花的快樂,，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛,。師配樂范讀：

這下,，我可樂了，幫大人抱著桂花樹,，使勁地?fù)u,。我盡情地?fù)u著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來,，搖啊搖,，桂花落在我的頭上、臉上,、肩上,、身上、腳上,，落得我滿頭滿身都是,，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了,，我忘情地喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

3.聽著聽著,，你笑了,，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻,，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了,！搖啊搖啊，桂花落下來了,，落到你的肩上,，落到你的手上……同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面,？請趕緊寫下來吧,！

5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭,。）

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,，

競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂,，

花雨繽紛入夢甜,。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲,，桂花雨中有我多少童年的回憶呀,！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈,?！保ǔ鍪荆ò鍟夯隊繅艨M桂花雨）

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香,，搖花的樂,，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎,？還有更特殊的原因嗎,？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學(xué)的時候……可是,，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

母親說什么,？

3.其實，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細(xì)細(xì)地讀讀文章,，把這些小故事找出來,，把這份情讀出來！

4.反饋,。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花,，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜,，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間,，家鄉(xiāng)的桂花,，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中,，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時,，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里,，也輕輕地對自己說……（指導(dǎo)朗讀母親的話）。

6.母親的這番話,，這份情,，自然影響了我，感染了我,，于是……（讀最后一句）

7.桂花的香,，搖花的樂，花雨的美,，對童年的懷念,，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀,，怎能不讓作者魂牽夢縈呢,？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈,?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四,、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

1.許多年過去了,，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親,，早已遠(yuǎn)離了故土,，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,，寫母親,，寫故土。別人問她為什么,，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),，親人，朋友,，花草樹木,。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來,，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花,。當(dāng)我們想起來的時候,，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生,。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎,？原來琦君寫“桂花雨”,，其實是在記錄美麗的人生呀！

桂花雨

桂子花開香十里,，

枝搖花落樂心頭,。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里游,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計八第一課時,桂花雨,，希望對你有幫助！

桂花雨反思教學(xué)反思篇三

這是一篇語言優(yōu)美的散文,，課文以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。在“搖花樂”這一情景中,，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中,，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂,，從三個原因引出桂花香、搖花樂,、思鄉(xiāng)情三個板塊,，把“搖花樂”作為重點讓學(xué)生感悟作者童年時候的歡樂。

一,、感受“桂花香”

課文一,、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生,，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認(rèn)識,，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的,，很不起眼……這時,，再讓學(xué)生讀這兩個自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香,。教學(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了,。在這一部分,，我重點讓學(xué)生理解了“浸”這個字,，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),，體會人們浸在桂花香味中的感覺。

二,、感受“搖花樂”

這一部分是本課的重點,，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,，特別是一些動詞，讓學(xué)生做一做這些動作,，和作者一起感受這份快樂,。搖了之后，花自然會落下來,，此時再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景,。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片,，幫助學(xué)生聯(lián)想,，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶,、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來,。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會作者期盼搖花的心情,，就更容易理解了,。在這里，我和學(xué)生一問一答,，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂,，不僅僅是作者的,，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找,，讀一讀,，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。

三,、感悟思鄉(xiāng)情

這是這篇課文的難點,。直接讓學(xué)生自己體會，有一定的難度,。我從母親的話入手,，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是,，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情,。于是我補充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會這種鄉(xiāng)情,。最后,，還給學(xué)生補充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情,。

學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶,，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛,。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。 教學(xué)時 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)“感受桂花香”時，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子,，讓學(xué)生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣,。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

三,、 感悟“思情 ”

“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點,，教學(xué)時我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺隴的桂花,， 學(xué)生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？ 這時我給學(xué)生留了足夠的時間和空間去討論,，在討論不出答案時，讓學(xué)生 回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀,，從讀中感悟,，結(jié)果收效頗佳。

桂花雨反思教學(xué)反思篇五

昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來,，心里那個忐忑呀,，如同神曲的高高低低，起起伏伏,，又是一個焦頭爛額,、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年,，連續(xù)聽了三次,，都是同樣的尷尬：點課、慌亂,、準(zhǔn)備,、上課……，只求神保佑,，打個對得起良心的等第,，沒有哪一次靜下心來好好反思。

我不是一個樂觀的人,，深知自己有很多不足,。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因為我在努力,，在進(jìn)步,，ok！其實很多事情只要對得起自己,，為自己而做,，其他不屑一顧。

開始準(zhǔn)備《梅花魂》,，直至晚上八點,，越來越覺得課中的愛國情感學(xué)生太難理解；忽然靈光一閃,，有趣,，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,，著手準(zhǔn)備后者,。此時,，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈,，一臺電腦,。靜下心來找資料、找課件,、看視頻,，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點,，并吩咐lg找支桂花,，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂,，沒有著急,，破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點冒雨回家時,，大體的流程還沒有出來,，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,，坐在電腦前,，精心寫教案了。時間不覺快一點,，大體的樣子已經(jīng)成型,。索性上床、睡覺,，輾轉(zhuǎn)反側(cè),。每一次的成繭，破繭,，都是一個痛苦的過程,，但成長少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,，哪管它等第,。

第二天第一節(jié)，改課,。第二節(jié),，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來李老師和肖科長,。剛開始有點小緊張,，后來自己對自己說：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰看,?！庇谑牵约喝谌胝n堂,，走進(jìn)課本,，走入學(xué)生。很快,，下課鈴聲響了,。接著，李老師評課,。她先問我自己上完的感受,，答案肯定是有遺憾；接著,，她指出：

1,、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點散,；

2,、對學(xué)生放得不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,，這個可以作為一個小課題進(jìn)行研究,；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大,，針對性不強,；

4、對教材要敢于取舍,，抓住一兩個點即可,。心里聽到這么多缺點，也著實不自在了,。但是也很想抓住這個機(jī)會,，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章,，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn),？最后試探李老師，弱弱地問了一句：我有進(jìn)步嗎,？善解人意的她肯定會給人一個滿意的答復(fù),。其實，在談話中,，李老師可能看出我的情緒,，已經(jīng)強調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯了。

如果要我重上這節(jié)課,，應(yīng)該會比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書機(jī)會,，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會“桂花的香”和“搖花的樂”,，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,，體會作者的表達(dá)方法。如果說,，想成為一個會上課的好語文老師,，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強,，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高,。總之,，我的語文教學(xué)研修之路還有點漫長,。慢慢走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設(shè)計的,，根據(jù)平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具,、學(xué)具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,，將大大提高學(xué)生動手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計動手操作的步驟，使教具,、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手,。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”,、“深度”和“溫度”,。

一、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計,，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識技能)

本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長方體的長,、寬,、高,，只有使長、寬,、高最接近,，這樣表面積最小，才最節(jié)約包裝紙),。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次,，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中,，樂在其中,，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高,。

二,、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”,。(數(shù)學(xué)思想)

在解決包裝兩盒磁帶時,，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放、比較,、交流,，給予他們自主思考，自主探究的時間,，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗解決策略多樣化的同時，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略,，通過探究最后得出：重合面積最大,，包裝表面積就最小，從而最節(jié)約包裝紙,。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過程中，能及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中伴以思維和語言的表達(dá),，對那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動手操作,。

三,、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考)

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié),，我設(shè)計了3個層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過計算,，運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計了第二個練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時點撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到：包裝多個相同長方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長方體的長、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后，再靈活運用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體,。

四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵和喚醒,，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)

課始，我聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,，同時讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)長方體的表面積計算,，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ),。

不足之處：對學(xué)生的評價激勵較弱,，

桂花雨反思教學(xué)反思篇七

這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中,，文詞兼美,，情感細(xì)膩真實。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞,，一篇用了三個課時學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時,，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會讀書,，自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片,。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導(dǎo)課吧，像平時上課那樣,；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語板題后,，我便出示了課文開頭,。只有一句話，先讓孩子們讀,，接著問：“你從中獲取了什么信息,？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟,。其實我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說出來,，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住,。）但,，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少,，也沒能重點提到與課文題目相照應(yīng)的詞語,。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧,？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了,。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況,，可能預(yù)設(shè)過高或者平時的能力訓(xùn)練欠缺,。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班,，一切還在和孩子的磨合和融合期,，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點訓(xùn)練,。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外,，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來,。不動筆墨不讀書，這個習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧,。不過班級交流時，在我的引導(dǎo)下,，孩子們對“浸”字的理解,，對搖花時 “樂”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到,，朗讀也能漸入佳境,。

語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時的感受,，注重想象與表達(dá),；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情,。一課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),，時間很緊張，學(xué)生回答有精彩之處,，但提問面還是太窄,，沒有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非?；钴S,，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀,，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇八

伴隨著新學(xué)期的開始,，我們的每周教研活動又如期而至了,，今天是單周的周三,，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班,，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》,。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔,，情感真摯,，作者既回憶了自己童年時的快樂時光，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情,。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了,！

預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個小小的意外打亂了,，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料,。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，會留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來越主動,，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富,。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途,、桂花的藥用價值,，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識,，看來孩子們對桂花挺感興趣,！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀,，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣,，一簇一簇的簇?fù)碇瑢τ诓怀Ｒ姷墓鸹?，孩子們的小眼睛緊緊盯著,。當(dāng)介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞,，很有一副小行家的樣子,。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料,。

接下來,，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,，略讀課文都采用了同桌互讀形式,，希望孩子們既能認(rèn)真聽，也能大聲讀,。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn),，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色,，而有的同桌各讀各的,，還不適應(yīng)。其實這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計策,，希望通過不斷地合作,，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

讀完課文后,，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報了,，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了,！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,，我隨即就勢,，按順序?qū)懥税鍟ｋm然每段內(nèi)容都已說出,，但還不是那么準(zhǔn)確具體,。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò),。

知道主要內(nèi)容后,，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個你印象最深刻,？在設(shè)計教案時,，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點理解的部分,，也為課后點撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個回答問題,，指出“搖花樂”給他印象最深,。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的,，因為這部分內(nèi)容在課文后半部分,，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就,。提前在教室中來了一次“搖花樂”,，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊,，但是設(shè)計的模仿動作環(huán)節(jié),，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹,，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,，再讀句子時，孩子們明顯興奮了很多,，在互動合作中,，大家體會到了“搖花”帶來的快樂。

好了,，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”,。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契,！抓住機(jī)會,，趕緊找描寫的句子，指名匯報,。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預(yù)設(shè)時,，我只找了三個句子,，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心,，找到了五處,，而且每處都不只一個人找到。一一匯報后,，我們有重點地品讀了三個句子,，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

進(jìn)行到這里,，課堂就接近了尾聲,，還有一個需要重點理解的句子,，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香,。”為了引導(dǎo)大家深入地思考,，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香,？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里,？”“杭州的,！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的,！”孩子們又是異口同聲地回答,，但答案不是我想要的。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,，只能前后十幾家聞到香氣,，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”,。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和,，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定,。怎么辦呢,？試探一下吧！

我順勢說道：“那好,，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個句子,，證明事實上肯定是杭州的桂花香,。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師,，這就像不論飯店的菜有多香,，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的,！”大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點,。“那這又是問什么,？”我再追問,，“因為都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩,，是啊,，因為我們對于家，對于家鄉(xiāng)是有感情的,，不論到哪里都會思念它,，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個不好理解,，不好表達(dá)的問題,，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明,，看來預(yù)設(shè)的難點不攻自破,。

接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中,，我設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊,?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時間把控上沒有安排好,。離下課時間比較緊,，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容,。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在,，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么,，會做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂,，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時,，大家還意猶未盡地想說說自己的想法,，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上,。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上，大家寫得很是積極,、認(rèn)真,。

當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設(shè)計出來的,，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的,，課堂應(yīng)該是隨時生成，隨時分享的地方,，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,，不斷交流自己的感受，這才是有價值地合作和探究,。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸,，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程,，也是教師引導(dǎo)的資源,，更是教學(xué)反思的重點。我越來越喜歡和孩子們一起上課,，一起學(xué)習(xí),！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力,，我會加倍努力,，期待著每天和孩子們的相遇！

桂花雨反思教學(xué)反思篇九

1.學(xué)會“籮,、杭”2個生字.

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景,，邊讀邊體會作者通過景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備

1.按要求預(yù)習(xí)課文,，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1.復(fù)習(xí)引入

2.提起“桂花”你會想到些什么,？（鏈接生活與積累的古詩詞）

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香,，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題

4.讀題質(zhì)疑

二、品析開頭結(jié)尾

1.接讀課文,，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的,？課文哪句話點了題。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句,。? 課件

（2）結(jié)尾的句子,。課件? 師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,，要學(xué)會運用,。

（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢,？

a.采用對比的方法,，突出對桂花的喜愛,。舊知牽引——《桂林山水》課件

b.讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎,？課件詞語手冊p36

點撥：疊詞往往能更生動地表情達(dá)意,，富有童趣，習(xí)作中有意識地加以運用,。

3.那么,，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

課件出示母親的話

三,、品悟重點句，輻射全文

2.讀這兩段語言,，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎,？

3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）

（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花,、饋贈桂花的快樂,。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）

（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜,。

（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨? 指導(dǎo)感情朗讀,。

4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么,？（又一次）

作者僅僅為了寫搖花樂,、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情,。

四,、閱讀延伸，品讀同題材文章,。

同步中的《故鄉(xiāng)路》

板書： 桂花雨

搖花樂——桂花雨

思鄉(xiāng)情

課后反思：

這節(jié)課是我上給實習(xí)的師范生聽的,，教學(xué)過程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入，教學(xué)設(shè)計的安排比較流暢,，具體來說,，我覺得有以下幾點自己今后繼續(xù)多加運用：

2. 以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點,，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣,，具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點,，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰,，省時高效，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時也會如剝筍般層層深入,，循序漸進(jìn),，從而水到渠成理解文意,，品出文味。

3. 內(nèi)外融合,。新教材圍繞主題編排課文，內(nèi)容集中,，在教學(xué)中我們要適時融入更多的相關(guān)題材的篇章,、詩文，增加閱讀的量,，如果老師沒有時間去找文章,，那么同步練習(xí)就是很好的幫手。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度,，課堂上不妨接納進(jìn)來,。有時間可品一品，沒時間讀一讀也是好的,。而且,，我個人認(rèn)為作業(yè)本、同步等練習(xí)冊備課前必須看一看,，盡可能在教學(xué)設(shè)計中融入其中的重點,、難點題目，有時練習(xí)冊里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路,，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點,。

4. 觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計中看不出這一點,。我在教學(xué)這篇課文時,，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時，先通過與“笨”的比較,，結(jié)合朗讀體會到了貶義褒用這一獨具特色的寫作方法,，然后結(jié)合詞語手冊中的一個練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來填寫疊詞,，進(jìn)一步鞏固,、加深對疊詞妙處的體會，感悟語言的魅力,。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些,。記得那天升旗儀式上，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,，聽來甚是刺耳,。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后，引入這一事例,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對詞語感情色彩的把握,，繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng),，是對媽媽的一種侮辱，引到學(xué)生換上合適的詞語更換,，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近,，感情色彩最貼切，讓學(xué)生對生活中的語文敏感,，將語文的觸角延伸到生活中,，觸摸我們的生活。課后,，學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時,，都會用上“數(shù)落”一詞，看來這個詞語的教學(xué)非常成功,。

當(dāng)然,，教學(xué)的中還是有不少困惑，比如如何上出略讀課文的特點,，雖然這周去煉化聽了講座,，但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會，有待進(jìn)一步探尋,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的'筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點放在了：

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié),。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈。但是,，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十一

師：你怎么理解“可是母親說,，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,？

生：我知道了,，作者母親認(rèn)為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香。

生：從這句話中,，我讀出了母親對他家鄉(xiāng)很懷念,。

師：孩子們體會得很好，真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來進(jìn)行一次課堂評比,，請男孩子找出文中寫故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出,，女同學(xué)找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出，然后進(jìn)行現(xiàn)場辯論,，從文章描寫中,，看到底是故鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香。

生：（讀文,，勾畫,，有學(xué)生很快就舉手表示完成。）

師：（巡視,，指導(dǎo),，見好多孩子只關(guān)注自己該勾畫的，而不關(guān)注另外的地方,。）孩子們,，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子，老師建議你們也讀讀對方的句子,，然后進(jìn)行比較,，這樣你知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

生：（繼續(xù),，閱讀、勾畫,。）

師：請男孩子讀描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子,。

男生：1、可是桂花的香氣,，太迷人了,。

2、桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。

3,、我喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

4,、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

女生：杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

師：到底是哪兒的桂花香呢,？辯論現(xiàn)在開始,。

男生：我認(rèn)為是作者故鄉(xiāng)的桂花香，因為十幾戶鄰居都浸在香氣里,，“浸”就是泡的意思,，那肯定是很濃的香味。

師：你抓住了重點詞“浸”來理解,，很不錯說得有理有據(jù),。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香，一處小山,，全是桂花樹,。“全”字可以看出樹很多,，花肯定多,，自然就香了。

男生：我認(rèn)為是故鄉(xiāng)的桂花香,，“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”雨是很密的,，像下雨一樣，桂花肯定多,，我們也可以想象那香味,。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香，花開時那才是香飄十里,，從“才是”兩個字可以看出,，作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點夸張，杭州的才是真的,。

男生：不是寫家鄉(xiāng)的夸張,，作者是說“不說香飄十里”，意思是根本不提,，而不是不香,。

男生：其實，故鄉(xiāng)的桂花香在多了對家鄉(xiāng)的懷念之情,。

師：孩子們,，你們讀得細(xì)，辯論得也很精彩。老師,，其實也無法評論你們誰勝,，到底何處的桂花香。其實,，不管哪兒的桂花香味都是一樣的,，而故鄉(xiāng)的桂花只是多了那濃濃的故園情。古人認(rèn)為：月是故鄉(xiāng)明,，難怪作者的母親會認(rèn)為：

生：（齊）這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

這是我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《桂花雨》的

教學(xué)片斷,，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧,，一提到要辯論，孩子們立刻學(xué)得認(rèn)真仔細(xì),，積極參與,，真是一石激起千層浪。抓住重點詞體會句子含義,，能抓住重點句,，體會文章情感，這也是五年級閱讀教學(xué)的難點突破,。

在后文的學(xué)習(xí)中,，孩子們還能根據(jù)文中所說的“搖花樂”體會到了桂花給“嗅花樂”、“吃花樂”,、“贈花樂”,，這些都是我不曾想到的，孩子其實很了不起,，也可以做我的老師,。

美文，也給我美得享受,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十二

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來,，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,?？墒牵m然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見,。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗,，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心，異常是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌,，學(xué)生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊,，一齊讀。

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀,，讀出喜愛,，讀出歡樂，讀出真情,，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲,。可是還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后,，我也和姚教師一樣，布置了一個作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級,，他們能寫得出來嗎,？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢,？如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級,。