每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來(lái)看一看吧,。
桂花雨反思教學(xué)反思篇一
今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,,正好昨天講的《桂花雨》一課,,感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧,!桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,,我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,,引導(dǎo)學(xué)生多讀,,在讀中感悟和理解,,自己發(fā)現(xiàn)問題,,并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí),,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),,也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),,然后步步深入,,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,,用課文中的原句回答。孩子們找到后,,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),,通過讀來(lái)感悟,。在回憶童年的時(shí)候,,孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。
后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,,我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽得津津有味,有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢,!嘿嘿,,一個(gè)有山、有水,、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,,感覺以前的事物都是那么的美好,!
每次一寫到自己的家鄉(xiāng),,總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,,離開了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂,,要相信孩子,,讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析,,發(fā)現(xiàn)問題,,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,,獲得知識(shí),,這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,,應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺?,去體驗(yàn),,去嘗試,我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦,!
桂花雨反思教學(xué)反思篇二
【設(shè)計(jì)理念】
在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中,,激情打開學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間,,濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng),。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,,理解“姿態(tài),、迷人,、至少,、鄰居,、成熟,、浸、尤其,、提前,、香飄十里”等詞語(yǔ),。
2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流,,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【預(yù)設(shè)流程】
一,、感受桂花雨迷人的香
2.讓我們用心去讀讀課文,把生字念準(zhǔn),,把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。
3.讀完了,,你想跟老師說(shuō)點(diǎn)什么?
4.初讀課文,,交流讀書體會(huì),。
7.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,能找出文中描寫桂花香的句子嗎,?
8.感悟:
(1)“可是桂花的香氣,,太迷人了?!?/p>
(2)“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的,?!?/p>
(3)“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?!?/p>
(朗讀指導(dǎo):是呀,,泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,,這香真是沁人心脾,叫人難忘啊,。把這種感受送進(jìn)去讀一讀,;過年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,,這花香唇齒留芳,彌久不散,,誰(shuí)來(lái)感受這樣的香,?讀——)
每當(dāng)桂花盛開時(shí),滿樹生香,,花香隨風(fēng)飄逸,,彌漫四方,,人們沉浸在花香里,;不開花時(shí),,人們用它泡茶做糕點(diǎn),,整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了,。
讓我們一起陶醉一下(齊讀),。
9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文,,在原文中有這樣一句話深深的吸引我:
“桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,?!弊x到這里,你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,?
是呀,!正是“桂子花開香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里)
二,、享受“搖花樂”和“花雨美”
但是,在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎,?
你認(rèn)為更重要的是什么?出示:
于是,,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”,,還有那搖落的陣陣桂花雨。
文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨,?出示:
這下,我可樂了,,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u,。搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),,我們滿頭滿身都是桂花,。我喊著:“啊,!真像下雨,,好香的雨啊,!”
1.是呀,!這就是搖花的樂趣,,奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導(dǎo))
2.下面,,老師帶你們一起去享受搖花的快樂,桂花雨的美麗,。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀:
這下,,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,,使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹,,任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái),,搖啊搖,,桂花落在我的頭上,、臉上,、肩上、身上,、腳上,,落得我滿頭滿身都是,,我沐浴在香甜的桂花雨中,,整個(gè)人陶醉了,我忘情地喊著:“??!真像下雨,,好香的雨啊,!”
3.聽著聽著,你笑了,,告訴老師你為什么笑呢?你仿佛看到了什么呀,?
4.此刻,我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了,!搖啊搖啊,,桂花落下來(lái)了,落到你的肩上,,落到你的手上……同學(xué)們,,在你的腦海里是怎樣一副畫面,?請(qǐng)趕緊寫下來(lái)吧!
5.寫作反饋,。(板書:枝搖花落樂心頭,。)
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,,
競(jìng)收桂子慶豐年,。
兒童解得搖花樂,,
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
是呀,!桂花雨中有我多少歡樂的笑聲,桂花雨中有我多少童年的回憶呀,!難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花,,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?!保ǔ鍪荆ò鍟夯?duì)繅?mèng)縈桂花雨)
三,、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷
桂花的香,,搖花的樂,花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,,但僅此而已嗎,?還有更特殊的原因嗎,?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段,。
1.我念中學(xué)的時(shí)候……可是,,母親卻說(shuō)……出示母親的話:
可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?!?/p>
母親說(shuō)什么,?
3.其實(shí),,除了這一句,,在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,,隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情,。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,,把這些小故事找出來(lái),把這份情讀出來(lái),!
4.反饋,。
5.是呀,!母親每年都關(guān)注著桂花,,收獲著桂花,,她品嘗著桂花的香甜,,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂,,桂花已充盈她生活的全部空間,家鄉(xiāng)的桂花,成了母親生活乃至生命的一部分,。在母親心中,,家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,!所以,,當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí),母親深情地說(shuō)……我把母親的話牢牢地記在心里,,也輕輕地對(duì)自己說(shuō)……(指導(dǎo)朗讀母親的話),。
6.母親的這番話,,這份情,,自然影響了我,,感染了我,,于是……(讀最后一句)
7.桂花的香,,搖花的樂,花雨的美,,對(duì)童年的懷念,,對(duì)母親的依戀,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,,怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢,?讀“桂花,,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,。”你們讀出了作者內(nèi)心深處濃濃的情,。這桂花讓我……(板書:恍如重返故里游)
四,、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界
1.許多年過去了,,作者琦君早已告別了童年,,早已離開了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,,如今的她已有88歲的高齡,,可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,,寫故土,。別人問她為什么,她說(shuō)了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),,親人,,朋友,,花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土,,這難以割舍的童年,,倘若都能一一地收藏起來(lái),,藏在記憶的花園里,,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,,會(huì)覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,,更是美麗的人生?!保◣熥x幻燈出示)喜歡這段話嗎?原來(lái)琦君寫“桂花雨”,,其實(shí)是在記錄美麗的人生呀!
桂花雨
桂子花開香十里,,
枝搖花落樂心頭,。
魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨,
恍如重返故里游,。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)八第一課時(shí),桂花雨,,希望對(duì)你有幫助,!
桂花雨反思教學(xué)反思篇三
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文,,課文以“桂花香”為線索,,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中,,反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感,。在教學(xué)過程中,我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂,,從三個(gè)原因引出桂花香,、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊,,把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。
一,、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫了桂花的香味,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),,桂花并不陌生,所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí),,學(xué)生能說(shuō)出桂花的香味很濃,,桂花小小的,很不起眼……這時(shí),,再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,,學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,,理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ?。教學(xué)過程中,,也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了,。在這一部分,,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字,,讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),,體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺。
二,、感受“搖花樂”
這一部分是本課的重點(diǎn),我沒有按照課文中的順序來(lái)講,,而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,,特別是一些動(dòng)詞,讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,,和作者一起感受這份快樂。搖了之后,,花自然會(huì)落下來(lái),,此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來(lái)的情景,。同時(shí),屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片,,幫助學(xué)生聯(lián)想,學(xué)生能聯(lián)想到像下雨,、像蝴蝶,、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來(lái)。在充分感受搖花快樂的前提下,,再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情,,就更容易理解了。在這里,,我和學(xué)生一問一答,學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,,和作者一起期待,一起急切地盼望搖桂花的那天,。搖桂花的快樂,不僅僅是作者的,,作者的父母也是快樂的,我讓學(xué)生找一找,,讀一讀,,繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點(diǎn),。直接讓學(xué)生自己體會(huì),有一定的難度,。我從母親的話入手,,“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?!痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,,學(xué)生都知道肯定不是,,但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情,。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料,又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情,。最后,還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,,讓學(xué)生讀一讀,,進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情,。
學(xué)生在課堂中,,感情得到了熏陶,,所以朗讀方面情感也很豐富很充沛,。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),,在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材,。
桂花雨反思教學(xué)反思篇四
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,,引導(dǎo)學(xué)生多讀,,在讀中感悟和理解,,自己發(fā)現(xiàn)問題,,并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,,掌握學(xué)習(xí)方法,。
在教學(xué)“感受桂花香”時(shí),我先讓學(xué)生通讀一次課文,,然后找出描寫桂花香的句子,讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣,。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),,也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:你的生活中有哪些快樂的事情,?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,,直接來(lái)喊一喊:“啊,!真像下雨!好香的雨呀,!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,,讀出了其中的感情。最后,,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,,進(jìn)行情感和能力的遷移。
三,、 感悟“思情 ”
“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”,,然后 出示杭州滿覺隴的桂花, 學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的,。我又追問 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,? 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論,在討論不出答案時(shí),,讓學(xué)生 回文再讀,,再次品味那搖花樂,那桂花香,。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境,讓學(xué)生充分的讀,,從讀中感悟,,結(jié)果收效頗佳,。
桂花雨反思教學(xué)反思篇五
昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來(lái),心里那個(gè)忐忑呀,,如同神曲的高高低低,起起伏伏,,又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜,。來(lái)新學(xué)校這幾年,連續(xù)聽了三次,,都是同樣的尷尬:點(diǎn)課、慌亂,、準(zhǔn)備、上課……,,只求神保佑,打個(gè)對(duì)得起良心的等第,,沒有哪一次靜下心來(lái)好好反思,。
我不是一個(gè)樂觀的人,,深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何,,我希望是自信的:因?yàn)槲以谂?,在進(jìn)步,ok,!其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己,為自己而做,,其他不屑一顧。
開始準(zhǔn)備《梅花魂》,,直至晚上八點(diǎn),,越來(lái)越覺得課中的愛國(guó)情感學(xué)生太難理解;忽然靈光一閃,,有趣,,貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,,著手準(zhǔn)備后者。此時(shí),,窗外下起淅淅瀝瀝的小雨,陪伴我的有一盞燈,,一臺(tái)電腦。靜下心來(lái)找資料,、找課件、看視頻,,慢慢地梳理這節(jié)課,找出教學(xué)重難點(diǎn),,并吩咐lg找支桂花,上課激發(fā)孩子的興趣,。明天就有專家親臨課堂,,沒有著急,,破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備,。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí),大體的流程還沒有出來(lái),,只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,,坐在電腦前,,精心寫教案了,。時(shí)間不覺快一點(diǎn),大體的樣子已經(jīng)成型,。索性上床、睡覺,,輾轉(zhuǎn)反側(cè),。每一次的成繭,破繭,,都是一個(gè)痛苦的過程,,但成長(zhǎng)少不了這些煎熬,。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,哪管它等第,。
第二天第一節(jié),改課,。第二節(jié),攜著桂花的香氣走進(jìn)教室,,大方迎來(lái)李老師和肖科長(zhǎng),。剛開始有點(diǎn)小緊張,后來(lái)自己對(duì)自己說(shuō):“上課是為學(xué)生,,不是表演給誰(shuí)看?!庇谑?,自己融入課堂,,走進(jìn)課本,走入學(xué)生,。很快,下課鈴聲響了,。接著,李老師評(píng)課,。她先問我自己上完的感受,,答案肯定是有遺憾,;接著,她指出:
1,、對(duì)課文的整體把握有欠缺,顯得有點(diǎn)散,;
2,、對(duì)學(xué)生放得不夠,,沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究,;
3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大,,針對(duì)性不強(qiáng);
4,、對(duì)教材要敢于取舍,,抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可,。心里聽到這么多缺點(diǎn),,也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì),,希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑:語(yǔ)用到底怎么體現(xiàn),例如這篇文章,,略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)?最后試探李老師,,弱弱地問了一句:我有進(jìn)步嗎?善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù),。其實(shí),在談話中,,李老師可能看出我的情緒,已經(jīng)強(qiáng)調(diào),,這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了,。
如果要我重上這節(jié)課,,應(yīng)該會(huì)比剛才更好:給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì),書不讀熟不開講,;讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂”,,進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,體會(huì)作者的表達(dá)方法,。如果說(shuō),想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師,,我自身研讀教材,、處理教材的能力還要加強(qiáng),自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高,。總之,,我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。慢慢走吧,,下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn),。
桂花雨反思教學(xué)反思篇六
本節(jié)課是針對(duì)解決“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的,根據(jù)平時(shí)的教學(xué),,發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,,經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,,這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,,課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的,,我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟,使教具,、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),,我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,,即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”,、“高度”,、“深度”和“溫度”。
一,、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì),讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識(shí)技能)
本課從包裝1盒磁帶,復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒,、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,,從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面,,還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,,也可以觀察拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高,,只有使長(zhǎng)、寬,、高最接近,這樣表面積最小,,才最節(jié)約包裝紙),。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次,而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,,參與其中,,樂在其中,,知識(shí)技能、過程方法也得到了最大程度的提高,。
二、數(shù)學(xué)思想有意識(shí)挖掘與滲透,,讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)
在解決包裝兩盒磁帶時(shí),,讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放、比較,、交流,,給予他們自主思考,,自主探究的時(shí)間,讓他們充分體驗(yàn)解決問題的基本過程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí),再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略,,通過探究最后得出:重合面積最大,包裝表面積就最小,,從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過程中,能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,,并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語(yǔ)言的表達(dá),對(duì)那些思維敏捷的學(xué)生,,多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,能否采用多種方法去動(dòng)手操作,。
三、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升,,讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考)
在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí),。一是:包裝3盒磁帶,,目的是讓學(xué)生不通過計(jì)算,,運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。
為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì):節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面,。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí):包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑:為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥,,并在最后用多媒體演示,讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到:包裝多個(gè)相同長(zhǎng)方體,,要節(jié)約包裝紙,除了要考慮重合最大的面,,也要考慮重合最多的面。再通過對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝,,讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小,。
最后,再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,,判斷思考題:包裝4個(gè)特殊的長(zhǎng)方體。
四,、學(xué)習(xí)情感有效地激勵(lì)和喚醒,讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)
課始,,我聯(lián)系生活,,創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,,讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,,體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算,為接下去的探索,、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)。
不足之處:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)較弱,,
桂花雨反思教學(xué)反思篇七
這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,,作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中,,文詞兼美,情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,,一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,,所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法,。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我就在想:還是側(cè)重品讀句子,,感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧,畢竟“學(xué)會(huì)讀書,,自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程,做了十幾張文字為主的幻燈片,。沒有印象中有老師聽課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧,,像平時(shí)上課那樣;也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),,只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。
導(dǎo)入語(yǔ)板題后,,我便出示了課文開頭。只有一句話,,先讓孩子們讀,接著問:“你從中獲取了什么信息,?”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的,,就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴,,怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái),沒有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象(以前的班級(jí),,這個(gè)“包袱”一定包不住。)但,,我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少,,也沒能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ),。原本我想,孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容:課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧,?這樣就可以順理成章地出示自讀要求了,。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處,這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,,可能預(yù)設(shè)過高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺。
然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié),。剛接這個(gè)班,一切還在和孩子的磨合和融合期,,課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽講,,因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,,但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,,除了圈圈畫畫外,,似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來(lái),。不動(dòng)筆墨不讀書,,這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,,這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級(jí)交流時(shí),,在我的引導(dǎo)下,孩子們對(duì)“浸”字的理解,,對(duì)搖花時(shí) “樂”字的表達(dá),,還是能一步步感受的到,朗讀也能漸入佳境,。
語(yǔ)文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí):一次是搖桂花時(shí)的感受,,注重想象與表達(dá);一次是課文中心句的仿改,,感悟思鄉(xiāng)情,。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),時(shí)間很緊張,,學(xué)生回答有精彩之處,但提問面還是太窄,,沒有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。有很多學(xué)生課堂上非?;钴S,,有很多精彩的發(fā)言,,聲情并茂的朗讀,,這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,?我不得而知,。
桂花雨反思教學(xué)反思篇八
伴隨著新學(xué)期的開始,,我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了,,今天是單周的周三,第三節(jié)課時(shí),,年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班,,我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,,通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔,情感真摯,,作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂時(shí)光,又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情,。隨著鈴聲的想起,我們的課堂開啟了,!
預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了,自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,,分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,,會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù),漸漸地孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng),,搜集的資料內(nèi)容也越來(lái)越豐富,。今天大家有的搜集古詩(shī)詞,,有的搜集桂花用途,、桂花的藥用價(jià)值,還有的說(shuō)到桂花的分類,,我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí),看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣,!為了補(bǔ)充孩子們的信息,,也為了讓桂花更直觀,我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣,,一簇一簇的簇?fù)碇?,?duì)于不常見的桂花,,孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí),,有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞,很有一副小行家的樣子,。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始,孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料,。
接下來(lái),我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文,。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,,略讀課文都采用了同桌互讀形式,希望孩子們既能認(rèn)真聽,,也能大聲讀,。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),,有的同桌關(guān)系很親密,,讀得有聲有色,,而有的同桌各讀各的,還不適應(yīng),。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策,希望通過不斷地合作,,孩子們之間慢慢形成默契,,形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。
讀完課文后,,給大家了一個(gè)思考問題:課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容,?開始匯報(bào)了,孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了,!第一波:大寶同學(xué),有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,,我隨即就勢(shì),按順序?qū)懥税鍟?。雖然每段內(nèi)容都已說(shuō)出,但還不是那么準(zhǔn)確具體,。所以每段又和大家一一校正,終于理清了脈絡(luò),。
知道主要內(nèi)容后,我拋出了第二個(gè)問題:作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,,哪一個(gè)你印象最深刻?在設(shè)計(jì)教案時(shí),,我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分,也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備,。馬上第二波反饋來(lái)襲:小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題,指出“搖花樂”給他印象最深,。雖然我的預(yù)設(shè)中有,,但位置是靠后的,,因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分,但是孩子既然說(shuō)出答案,,我還是要順勢(shì)而就,。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂”,,下了一場(chǎng)“桂花雨”!雖然沒有了更多的鋪墊,,但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié),孩子們還是很喜歡的,。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹,閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,,再讀句子時(shí),,孩子們明顯興奮了很多,,在互動(dòng)合作中,大家體會(huì)到了“搖花”帶來(lái)的快樂,。
好了,緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”,。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”,我們終于有了默契,!抓住機(jī)會(huì),趕緊找描寫的句子,,指名匯報(bào),。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮!因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),,我只找了三個(gè)句子,滿以為找得很全面了,但是孩子們很細(xì)心,,找到了五處,而且每處都不只一個(gè)人找到,。一一匯報(bào)后,我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子,,桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。
進(jìn)行到這里,,課堂就接近了尾聲,還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子,,我們要好好體會(huì),那就是文中的母親說(shuō):“這里的桂花再香,,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?!睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考,我問大家:“母親的意思是哪里的桂花香,?”“家鄉(xiāng)院子里的!”“‘這里的桂花香’指哪里,?”“杭州的!”“那你覺得哪里的桂花香,?”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的!”孩子們又是異口同聲地回答,,但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,,只能前后十幾家聞到香氣,而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,,正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和,,還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情,我真的不能確定,。怎么辦呢?試探一下吧,!
我順勢(shì)說(shuō)道:“那好,大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,,老師要反駁你了!”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子,,證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問題來(lái)了——“你怎么解釋呢,?”“老師,這就像不論飯店的菜有多香,,我們還是喜歡自己家里做的飯,是一樣的,!”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),?!澳沁@又是問什么?”我再追問,,“因?yàn)槎际亲约旱募液茫覀兿矚g它,!”“恩,是啊,,因?yàn)槲覀儗?duì)于家,對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的,,不論到哪里都會(huì)思念它,會(huì)覺得它是最好的,!”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解,不好表達(dá)的問題,,在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì),而且還能舉例說(shuō)明,,看來(lái)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。
接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成,,在拓展練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié),也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊,??赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多,,在時(shí)間把控上沒有安排好,。離下課時(shí)間比較緊,,我把練筆改變成了小提問,自由說(shuō)出想象的內(nèi)容,。情境是:“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),,作者再次回到家鄉(xiāng),他的桂花樹還在,,嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說(shuō)些什么,會(huì)做些什么,?”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂,也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時(shí)不太愛說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái),當(dāng)下課鈴響時(shí),,大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法,,索性讓大家沒說(shuō)出的話寫下來(lái)吧,,小練筆緊接著跟上,。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f(shuō)也都坐在了座位上,,大家寫得很是積極,、認(rèn)真。
當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí),,我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來(lái)的,,也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來(lái)的,課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成,,隨時(shí)分享的地方,老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,,不斷交流自己的感受,,這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|,,也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程,,也是教師引導(dǎo)的資源,更是教學(xué)反思的重點(diǎn),。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課,,一起學(xué)習(xí),!為了讓我們的課堂更活躍,更有魅力,,我會(huì)加倍努力,期待著每天和孩子們的相遇,!
桂花雨反思教學(xué)反思篇九
1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確,、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景,,邊讀邊體會(huì)作者通過景物表達(dá)的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準(zhǔn)備
1.按要求預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件
教學(xué)過程:
一,、揭示課題
1.復(fù)習(xí)引入
2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么?(鏈接生活與積累的古詩(shī)詞)
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香,,就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題
4.讀題質(zhì)疑
二、品析開頭結(jié)尾
1.接讀課文,,思考:在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的?課文哪句話點(diǎn)了題,。
2.交流:(1)文中描寫桂花落的語(yǔ)句。? 課件
(2)結(jié)尾的句子,。課件? 師點(diǎn)撥:文末點(diǎn)題是寫作常用的方法,,可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,要學(xué)會(huì)運(yùn)用,。
(3)結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí),那么開頭一二節(jié)呢,?
a.采用對(duì)比的方法,突出對(duì)桂花的喜愛,。舊知牽引——《桂林山水》課件
b.讀了這段語(yǔ)句,你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎,?課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36
點(diǎn)撥:疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意,富有童趣,,習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。
3.那么,,文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂”,,還有那搖落的陣陣桂花雨,。
課件出示母親的話
三,、品悟重點(diǎn)句,輻射全文
2.讀這兩段語(yǔ)言,,你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?
3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,?(哪些方面比不上)
(1)第三節(jié):關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂,。(類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒什么兩樣,但感情不同)
(2)第四節(jié):桂花給鄰居帶來(lái)的香甜,。
(3)第五節(jié):收獲桂花的快樂——板書:搖花樂 桂花雨? 指導(dǎo)感情朗讀。
4.再讀課件“于是,,我又想起……”你還讀懂了什么?(又一次)
作者僅僅為了寫搖花樂,、桂花雨?板書:思鄉(xiāng)情,。
四、閱讀延伸,,品讀同題材文章。
同步中的《故鄉(xiāng)路》
板書: 桂花雨
搖花樂——桂花雨
思鄉(xiāng)情
課后反思:
這節(jié)課是我上給實(shí)習(xí)的師范生聽的,,教學(xué)過程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入,,教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢,具體來(lái)說(shuō),,我覺得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用:
2. 以點(diǎn)帶面。語(yǔ)文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn),,這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣,具有非常大的作用,。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn),這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰,,省時(shí)高效,而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入,,循序漸進(jìn),從而水到渠成理解文意,,品出文味,。
3. 內(nèi)外融合,。新教材圍繞主題編排課文,,內(nèi)容集中,,在教學(xué)中我們要適時(shí)融入更多的相關(guān)題材的篇章,、詩(shī)文,,增加閱讀的量,如果老師沒有時(shí)間去找文章,,那么同步練習(xí)就是很好的幫手,。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度,課堂上不妨接納進(jìn)來(lái),。有時(shí)間可品一品,,沒時(shí)間讀一讀也是好的,。而且,,我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)本、同步等練習(xí)冊(cè)備課前必須看一看,,盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目,,有時(shí)練習(xí)冊(cè)里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路,閃現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn),。
4. 觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中看不出這一點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí),,引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語(yǔ)時(shí),先通過與“笨”的比較,,結(jié)合朗讀體會(huì)到了貶義褒用這一獨(dú)具特色的寫作方法,然后結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)中的一個(gè)練習(xí)題,,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)填寫疊詞,進(jìn)一步鞏固,、加深對(duì)疊詞妙處的體會(huì),感悟語(yǔ)言的魅力,。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些。記得那天升旗儀式上,,剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,聽來(lái)甚是刺耳,。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后,,引入這一事例,,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的把握,,繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng),是對(duì)媽媽的一種侮辱,,引到學(xué)生換上合適的詞語(yǔ)更換,最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近,,感情色彩最貼切,讓學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文敏感,,將語(yǔ)文的觸角延伸到生活中,觸摸我們的生活,。課后,學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時(shí),都會(huì)用上“數(shù)落”一詞,,看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)非常成功。
當(dāng)然,,教學(xué)的中還是有不少困惑,比如如何上出略讀課文的特點(diǎn),,雖然這周去煉化聽了講座,但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),,有待進(jìn)一步探尋。
桂花雨反思教學(xué)反思篇十
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,,作者琦君用抒情的'筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,,令人回味。文首開篇明旨,,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,文章后半部分,,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章,,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,,抓住一個(gè)“浸”字,,扣住花香,,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
借助朗讀,,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是,,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流,、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,,甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,,而面對(duì)文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。
桂花雨反思教學(xué)反思篇十一
師:你怎么理解“可是母親說(shuō),,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,?
生:我知道了,作者母親認(rèn)為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香,。
生:從這句話中,我讀出了母親對(duì)他家鄉(xiāng)很懷念,。
師:孩子們體會(huì)得很好,真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一次課堂評(píng)比,,請(qǐng)男孩子找出文中寫故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出,女同學(xué)找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出,,然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論,從文章描寫中,,看到底是故鄉(xiāng)的桂花香,,還是杭州的桂花香,。
生:(讀文,勾畫,,有學(xué)生很快就舉手表示完成。)
師:(巡視,,指導(dǎo),,見好多孩子只關(guān)注自己該勾畫的,,而不關(guān)注另外的地方,。)孩子們,我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子,,老師建議你們也讀讀對(duì)方的句子,然后進(jìn)行比較,,這樣你知己知彼,才能百戰(zhàn)不殆,。
生:(繼續(xù),閱讀,、勾畫。)
師:請(qǐng)男孩子讀描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子,。
男生:1、可是桂花的香氣,,太迷人了。
2,、桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的,。
3,、我喊著:“??!真像下雨,,好香的雨啊,!”
4、全年,,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。
女生:杭州有一處小山,,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里,。
師:到底是哪兒的桂花香呢?辯論現(xiàn)在開始,。
男生:我認(rèn)為是作者故鄉(xiāng)的桂花香,因?yàn)槭畮讘羿従佣冀谙銡饫?,“浸”就是泡的意思,那肯定是很濃的香味?/p>
師:你抓住了重點(diǎn)詞“浸”來(lái)理解,,很不錯(cuò)說(shuō)得有理有據(jù)。
女生:我認(rèn)為是杭州的桂花香,,一處小山,全是桂花樹,?!叭弊挚梢钥闯鰳浜芏?,花肯定多,自然就香了,。
男生:我認(rèn)為是故鄉(xiāng)的桂花香,“?。≌嫦裣掠?,好香的雨啊,!”雨是很密的,像下雨一樣,,桂花肯定多,我們也可以想象那香味,。
女生:我認(rèn)為是杭州的桂花香,花開時(shí)那才是香飄十里,,從“才是”兩個(gè)字可以看出,作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點(diǎn)夸張,,杭州的才是真的。
男生:不是寫家鄉(xiāng)的夸張,,作者是說(shuō)“不說(shuō)香飄十里”,意思是根本不提,,而不是不香。
男生:其實(shí),,故鄉(xiāng)的桂花香在多了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
師:孩子們,你們讀得細(xì),,辯論得也很精彩,。老師,,其實(shí)也無(wú)法評(píng)論你們誰(shuí)勝,,到底何處的桂花香,。其實(shí),不管哪兒的桂花香味都是一樣的,,而故鄉(xiāng)的桂花只是多了那濃濃的故園情。古人認(rèn)為:月是故鄉(xiāng)明,,難怪作者的母親會(huì)認(rèn)為:
生:(齊)這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。
這是我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《桂花雨》的
教學(xué)片斷,可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧,,一提到要辯論,孩子們立刻學(xué)得認(rèn)真仔細(xì),,積極參與,真是一石激起千層浪,。抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子含義,能抓住重點(diǎn)句,,體會(huì)文章情感,這也是五年級(jí)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)突破,。
在后文的學(xué)習(xí)中,孩子們還能根據(jù)文中所說(shuō)的“搖花樂”體會(huì)到了桂花給“嗅花樂”,、“吃花樂”、“贈(zèng)花樂”,這些都是我不曾想到的,,孩子其實(shí)很了不起,也可以做我的老師,。
美文,也給我美得享受,。
桂花雨反思教學(xué)反思篇十二
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。可是,,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見,。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,,童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,,還喜歡桂花的“謙虛”,,“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,,“笨笨拙拙”,,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,,很有感情,。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,,因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn),,所以和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,,異常是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌,,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,,效果很好,,連我也被感染了,,忍不住和學(xué)生一齊喊,,一齊讀。
課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,,異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚教師的樣貌,,一開始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀,,讀出喜愛,讀出歡樂,,讀出真情,我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲,??墒沁€是有遺憾的,,就是課文學(xué)完后,我也和姚教師一樣,,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想,學(xué)生此刻才四年級(jí),,他們能寫得出來(lái)嗎?如果要他們寫,,我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,,肯定是不行的,,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,,畢竟他們才剛剛升入四年級(jí),。