每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇一

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧,！桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過讀來(lái)感悟,。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢,！嘿嘿,，一個(gè)有山、有水,、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好,！

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦,！

桂花雨反思教學(xué)反思篇二

【設(shè)計(jì)理念】

在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中,，激情打開學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間,，濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng),。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,，理解“姿態(tài),、迷人,、至少,、鄰居,、成熟,、浸、尤其,、提前,、香飄十里”等詞語(yǔ),。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

【預(yù)設(shè)流程】

一,、感受桂花雨迷人的香

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn),，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3.讀完了,，你想跟老師說(shuō)點(diǎn)什么？

4.初讀課文,，交流讀書體會(huì),。

7.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了?！?/p>

（2）“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！?/p>

（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀,，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊,。把這種感受送進(jìn)去讀一讀,；過年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,，這花香唇齒留芳，彌久不散,，誰(shuí)來(lái)感受這樣的香,？讀——）

每當(dāng)桂花盛開時(shí)，滿樹生香,，花香隨風(fēng)飄逸,，彌漫四方,，人們沉浸在花香里,；不開花時(shí),，人們用它泡茶做糕點(diǎn),，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了,。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）,。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文,，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,?！弊x到這里，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,？

是呀,！正是“桂子花開香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里）

二,、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎,？

你認(rèn)為更重要的是什么？出示：

于是,，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”,，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨,？出示：

這下，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u,。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái),，我們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

1.是呀,！這就是搖花的樂趣,，奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

2.下面,，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗,。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下,，我可樂了，幫大人抱著桂花樹,，使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹,，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái),，搖啊搖,，桂花落在我的頭上,、臉上,、肩上、身上,、腳上,，落得我滿頭滿身都是,，我沐浴在香甜的桂花雨中,，整個(gè)人陶醉了，我忘情地喊著：“??！真像下雨,，好香的雨啊,！”

3.聽著聽著，你笑了,，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了,！搖啊搖啊,，桂花落下來(lái)了，落到你的肩上,，落到你的手上……同學(xué)們,，在你的腦海里是怎樣一副畫面,？請(qǐng)趕緊寫下來(lái)吧！

5.寫作反饋,。（板書：枝搖花落樂心頭,。）

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,，

競(jìng)收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂,，

花雨繽紛入夢(mèng)甜。

是呀,！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀,！難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花,，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！保ǔ鍪荆ò鍟夯?duì)繅?mèng)縈桂花雨）

三,、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香,，搖花的樂，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,，但僅此而已嗎,？還有更特殊的原因嗎,？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段,。

1.我念中學(xué)的時(shí)候……可是,，母親卻說(shuō)……出示母親的話：

可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！?/p>

母親說(shuō)什么,？

3.其實(shí),，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情,。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái),！

4.反饋,。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花,，收獲著桂花,，她品嘗著桂花的香甜,，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂,，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分,。在母親心中,，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,！所以,，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)……我把母親的話牢牢地記在心里,，也輕輕地對(duì)自己說(shuō)……（指導(dǎo)朗讀母親的話）,。

6.母親的這番話,，這份情,，自然影響了我,，感染了我,，于是……（讀最后一句）

7.桂花的香,，搖花的樂，花雨的美,，對(duì)童年的懷念,，對(duì)母親的依戀，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢,？讀“桂花,，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,。”你們讀出了作者內(nèi)心深處濃濃的情,。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四,、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

1.許多年過去了,，作者琦君早已告別了童年,，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土,，如今的她已有88歲的高齡,，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親,，寫故土,。別人問她為什么，她說(shuō)了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),，親人,，朋友,，花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土,，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來(lái),，藏在記憶的花園里,，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來(lái)琦君寫“桂花雨”,，其實(shí)是在記錄美麗的人生呀！

桂花雨

桂子花開香十里,，

枝搖花落樂心頭,。

魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，

恍如重返故里游,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)八第一課時(shí),桂花雨,，希望對(duì)你有幫助,！

桂花雨反思教學(xué)反思篇三

這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文,，課文以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中,，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感,。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂,，從三個(gè)原因引出桂花香,、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊,，把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。

一,、感受“桂花香”

課文一、二自然段主要寫了桂花的香味,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí),，學(xué)生能說(shuō)出桂花的香味很濃,，桂花小小的，很不起眼……這時(shí),，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ?。教學(xué)過程中,，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了,。在這一部分,，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字,，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),，體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺。

二,、感受“搖花樂”

這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的順序來(lái)講,，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,，和作者一起感受這份快樂。搖了之后,，花自然會(huì)落下來(lái),，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來(lái)的情景,。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片,，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨,、像蝴蝶,、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來(lái)。在充分感受搖花快樂的前提下,，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情,，就更容易理解了。在這里,，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天,。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的,，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找,，讀一讀,，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。

三、感悟思鄉(xiāng)情

這是這篇課文的難點(diǎn),。直接讓學(xué)生自己體會(huì)，有一定的難度,。我從母親的話入手,，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,，學(xué)生都知道肯定不是,，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情,。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情,。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,，讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情,。

學(xué)生在課堂中,，感情得到了熏陶,，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛,。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文,，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣,。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊：“啊,！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

三,、 感悟“思情 ”

“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”,，然后 出示杭州滿覺隴的桂花， 學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的,。我又追問 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí),，讓學(xué)生 回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀,，從讀中感悟,，結(jié)果收效頗佳,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇五

昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來(lái)，心里那個(gè)忐忑呀,，如同神曲的高高低低，起起伏伏,，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜,。來(lái)新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽了三次,，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂,、準(zhǔn)備、上課……,，只求神保佑，打個(gè)對(duì)得起良心的等第,，沒有哪一次靜下心來(lái)好好反思,。

我不是一個(gè)樂觀的人,，深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何,，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂?，在進(jìn)步，ok,！其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做,，其他不屑一顧。

開始準(zhǔn)備《梅花魂》,，直至晚上八點(diǎn),，越來(lái)越覺得課中的愛國(guó)情感學(xué)生太難理解；忽然靈光一閃,，有趣,，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,，著手準(zhǔn)備后者。此時(shí),，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈,，一臺(tái)電腦。靜下心來(lái)找資料,、找課件、看視頻,，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn),，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣,。明天就有專家親臨課堂,，沒有著急,，破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備,。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒有出來(lái),，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,，坐在電腦前,，精心寫教案了,。時(shí)間不覺快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型,。索性上床、睡覺,，輾轉(zhuǎn)反側(cè),。每一次的成繭，破繭,，都是一個(gè)痛苦的過程,，但成長(zhǎng)少不了這些煎熬,。很想把它當(dāng)成一次鍛煉，哪管它等第,。

第二天第一節(jié)，改課,。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室,，大方迎來(lái)李老師和肖科長(zhǎng),。剛開始有點(diǎn)小緊張，后來(lái)自己對(duì)自己說(shuō)：“上課是為學(xué)生,，不是表演給誰(shuí)看?！庇谑?，自己融入課堂,，走進(jìn)課本，走入學(xué)生,。很快，下課鈴聲響了,。接著，李老師評(píng)課,。她先問我自己上完的感受,，答案肯定是有遺憾,；接著，她指出：

1,、對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散,；

2,、對(duì)學(xué)生放得不夠,，沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究,；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大,，針對(duì)性不強(qiáng)；

4,、對(duì)教材要敢于取舍,，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可,。心里聽到這么多缺點(diǎn),，也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì),，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語(yǔ)用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章,，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最后試探李老師,，弱弱地問了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù),。其實(shí)，在談話中,，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強(qiáng)調(diào),，這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了,。

如果要我重上這節(jié)課,，應(yīng)該會(huì)比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì)，書不讀熟不開講,；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂”,，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會(huì)作者的表達(dá)方法,。如果說(shuō)，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師,，我自身研讀教材,、處理教材的能力還要加強(qiáng)，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高,。總之,，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。慢慢走吧,，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn),。

桂花雨反思教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是針對(duì)解決“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的，根據(jù)平時(shí)的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的,，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟，使教具,、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”,、“高度”,、“深度”和“溫度”。

一,、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識(shí)技能)

本課從包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒,、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面,，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高,，只有使長(zhǎng)、寬,、高最接近，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙),。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中,，樂在其中,，知識(shí)技能、過程方法也得到了最大程度的提高,。

二、數(shù)學(xué)思想有意識(shí)挖掘與滲透,，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)

在解決包裝兩盒磁帶時(shí),，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放、比較,、交流,，給予他們自主思考,，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)解決問題的基本過程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí)，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略,，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過程中，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動(dòng)手操作,。

三、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升,，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考)

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí),。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過計(jì)算,，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面,。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到：包裝多個(gè)相同長(zhǎng)方體,，要節(jié)約包裝紙，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長(zhǎng)方體。

四,、學(xué)習(xí)情感有效地激勵(lì)和喚醒，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)

課始,，我聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，為接下去的探索,、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)。

不足之處：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)較弱,，

桂花雨反思教學(xué)反思篇七

這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中,，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,，一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,，所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法,。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會(huì)讀書,，自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片,。沒有印象中有老師聽課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧,，像平時(shí)上課那樣；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語(yǔ)板題后,，我便出示了課文開頭。只有一句話,，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息,？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的,，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái)，沒有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象（以前的班級(jí),，這個(gè)“包袱”一定包不住。）但,，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少,，也沒能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ),。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧,？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了,。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處，這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,，可能預(yù)設(shè)過高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié),。剛接這個(gè)班，一切還在和孩子的磨合和融合期,，課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽講,，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,，除了圈圈畫畫外,，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來(lái),。不動(dòng)筆墨不讀書,，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級(jí)交流時(shí),，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解,，對(duì)搖花時(shí) “樂”字的表達(dá),，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境,。

語(yǔ)文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受,，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改,，感悟思鄉(xiāng)情,。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間很緊張,，學(xué)生回答有精彩之處，但提問面還是太窄,，沒有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。有很多學(xué)生課堂上非?；钴S,，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀,，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇八

伴隨著新學(xué)期的開始,，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了,，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí),，年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班,，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,，通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔，情感真摯,，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂時(shí)光，又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情,。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了,！

預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng),，搜集的資料內(nèi)容也越來(lái)越豐富,。今天大家有的搜集古詩(shī)詞,，有的搜集桂花用途,、桂花的藥用價(jià)值，還有的說(shuō)到桂花的分類,，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣,！為了補(bǔ)充孩子們的信息,，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣,，一簇一簇的簇?fù)碇?，?duì)于不常見的桂花,，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí),，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞，很有一副小行家的樣子,。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料,。

接下來(lái)，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文,。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽,，也能大聲讀,。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),，有的同桌關(guān)系很親密,，讀得有聲有色,，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng),。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策，希望通過不斷地合作,，孩子們之間慢慢形成默契,，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

讀完課文后,，給大家了一個(gè)思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容,？開始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了,！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,，我隨即就勢(shì)，按順序?qū)懥税鍟?。雖然每段內(nèi)容都已說(shuō)出，但還不是那么準(zhǔn)確具體,。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò),。

知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個(gè)問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,，哪一個(gè)你印象最深刻？在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備,。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深,。雖然我的預(yù)設(shè)中有,，但位置是靠后的,，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案,，我還是要順勢(shì)而就,。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂”,，下了一場(chǎng)“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊,，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的,。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,，再讀句子時(shí),，孩子們明顯興奮了很多,，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì)到了“搖花”帶來(lái)的快樂,。

好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”,。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”，我們終于有了默契,！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫的句子,，指名匯報(bào),。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),，我只找了三個(gè)句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心,，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到,。一一匯報(bào)后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子,，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

進(jìn)行到這里,，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子,，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香,？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里,？”“杭州的！”“那你覺得哪里的桂花香,？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答,，但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和,，還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情，我真的不能確定,。怎么辦呢？試探一下吧,！

我順勢(shì)說(shuō)道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子,，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問題來(lái)了——“你怎么解釋呢,？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香,，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的,！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),?！澳沁@又是問什么？”我再追問,，“因?yàn)槎际亲约旱募液茫覀兿矚g它,！”“恩，是啊,，因?yàn)槲覀儗?duì)于家，對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的,，不論到哪里都會(huì)思念它，會(huì)覺得它是最好的,！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解，不好表達(dá)的問題,，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì)，而且還能舉例說(shuō)明,，看來(lái)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。

接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成,，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊,?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多,，在時(shí)間把控上沒有安排好,。離下課時(shí)間比較緊,，我把練筆改變成了小提問，自由說(shuō)出想象的內(nèi)容,。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在,，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么,？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時(shí)不太愛說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái)，當(dāng)下課鈴響時(shí),，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法,，索性讓大家沒說(shuō)出的話寫下來(lái)吧,，小練筆緊接著跟上,。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f(shuō)也都坐在了座位上,，大家寫得很是積極,、認(rèn)真。

當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí),，我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來(lái)的,，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來(lái)的，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成,，隨時(shí)分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,，不斷交流自己的感受,，這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|,，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程,，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn),。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課,，一起學(xué)習(xí),！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力,，我會(huì)加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇,！

桂花雨反思教學(xué)反思篇九

1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景,，邊讀邊體會(huì)作者通過景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備

1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.課件

教學(xué)過程：

一,、揭示課題

1.復(fù)習(xí)引入

2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香,，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題

4.讀題質(zhì)疑

二、品析開頭結(jié)尾

1.接讀課文,，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題,。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語(yǔ)句。? 課件

（2）結(jié)尾的句子,。課件? 師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法,，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢,？

a.采用對(duì)比的方法，突出對(duì)桂花的喜愛,。舊知牽引——《桂林山水》課件

b.讀了這段語(yǔ)句，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎,？課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36

點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣,，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。

3.那么,，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂”,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

課件出示母親的話

三,、品悟重點(diǎn)句，輻射全文

2.讀這兩段語(yǔ)言,，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？

3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,？（哪些方面比不上）

（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂,。（類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒什么兩樣，但感情不同）

（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來(lái)的香甜,。

（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨? 指導(dǎo)感情朗讀。

4.再讀課件“于是,，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）

作者僅僅為了寫搖花樂,、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情,。

四、閱讀延伸,，品讀同題材文章。

同步中的《故鄉(xiāng)路》

板書： 桂花雨

搖花樂——桂花雨

思鄉(xiāng)情

課后反思：

這節(jié)課是我上給實(shí)習(xí)的師范生聽的,，教學(xué)過程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入,，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢，具體來(lái)說(shuō),，我覺得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用：

2. 以點(diǎn)帶面。語(yǔ)文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn),，這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣，具有非常大的作用,。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn)，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰,，省時(shí)高效，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入,，循序漸進(jìn)，從而水到渠成理解文意,，品出文味,。

3. 內(nèi)外融合,。新教材圍繞主題編排課文,，內(nèi)容集中,，在教學(xué)中我們要適時(shí)融入更多的相關(guān)題材的篇章,、詩(shī)文,，增加閱讀的量，如果老師沒有時(shí)間去找文章,，那么同步練習(xí)就是很好的幫手,。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度，課堂上不妨接納進(jìn)來(lái),。有時(shí)間可品一品,，沒時(shí)間讀一讀也是好的,。而且,，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)本、同步等練習(xí)冊(cè)備課前必須看一看,，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目,，有時(shí)練習(xí)冊(cè)里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn),。

4. 觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中看不出這一點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí),，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語(yǔ)時(shí)，先通過與“笨”的比較,，結(jié)合朗讀體會(huì)到了貶義褒用這一獨(dú)具特色的寫作方法，然后結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)中的一個(gè)練習(xí)題,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)填寫疊詞，進(jìn)一步鞏固,、加深對(duì)疊詞妙處的體會(huì)，感悟語(yǔ)言的魅力,。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些。記得那天升旗儀式上,，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通，聽來(lái)甚是刺耳,。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后,，引入這一事例,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的把握,，繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng)，是對(duì)媽媽的一種侮辱,，引到學(xué)生換上合適的詞語(yǔ)更換，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近,，感情色彩最貼切，讓學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文敏感,，將語(yǔ)文的觸角延伸到生活中，觸摸我們的生活,。課后，學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時(shí)，都會(huì)用上“數(shù)落”一詞,，看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)非常成功。

當(dāng)然,，教學(xué)的中還是有不少困惑，比如如何上出略讀課文的特點(diǎn),，雖然這周去煉化聽了講座，但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),，有待進(jìn)一步探尋。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的'筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十一

師：你怎么理解“可是母親說(shuō),，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,？

生：我知道了，作者母親認(rèn)為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香,。

生：從這句話中，我讀出了母親對(duì)他家鄉(xiāng)很懷念,。

師：孩子們體會(huì)得很好，真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一次課堂評(píng)比,，請(qǐng)男孩子找出文中寫故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出，女同學(xué)找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出,，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，從文章描寫中,，看到底是故鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香,。

生：（讀文，勾畫,，有學(xué)生很快就舉手表示完成。）

師：（巡視,，指導(dǎo),，見好多孩子只關(guān)注自己該勾畫的,，而不關(guān)注另外的地方,。）孩子們，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子,，老師建議你們也讀讀對(duì)方的句子，然后進(jìn)行比較,，這樣你知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

生：（繼續(xù)，閱讀,、勾畫。）

師：請(qǐng)男孩子讀描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子,。

男生：1、可是桂花的香氣,，太迷人了。

2,、桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。

3,、我喊著：“??！真像下雨,，好香的雨啊,！”

4、全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。

女生：杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里,。

師：到底是哪兒的桂花香呢？辯論現(xiàn)在開始,。

男生：我認(rèn)為是作者故鄉(xiāng)的桂花香，因?yàn)槭畮讘羿従佣冀谙銡饫?，“浸”就是泡的意思，那肯定是很濃的香味?/p>

師：你抓住了重點(diǎn)詞“浸”來(lái)理解,，很不錯(cuò)說(shuō)得有理有據(jù)。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香,，一處小山，全是桂花樹,?！叭弊挚梢钥闯鰳浜芏?，花肯定多，自然就香了,。

男生：我認(rèn)為是故鄉(xiāng)的桂花香，“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊,！”雨是很密的，像下雨一樣,，桂花肯定多，我們也可以想象那香味,。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香，花開時(shí)那才是香飄十里,，從“才是”兩個(gè)字可以看出，作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點(diǎn)夸張,，杭州的才是真的。

男生：不是寫家鄉(xiāng)的夸張,，作者是說(shuō)“不說(shuō)香飄十里”，意思是根本不提,，而不是不香。

男生：其實(shí),，故鄉(xiāng)的桂花香在多了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

師：孩子們，你們讀得細(xì),，辯論得也很精彩,。老師,，其實(shí)也無(wú)法評(píng)論你們誰(shuí)勝,，到底何處的桂花香,。其實(shí)，不管哪兒的桂花香味都是一樣的,，而故鄉(xiāng)的桂花只是多了那濃濃的故園情。古人認(rèn)為：月是故鄉(xiāng)明,，難怪作者的母親會(huì)認(rèn)為：

生：（齊）這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。

這是我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《桂花雨》的

教學(xué)片斷，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧,，一提到要辯論，孩子們立刻學(xué)得認(rèn)真仔細(xì),，積極參與，真是一石激起千層浪,。抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子含義，能抓住重點(diǎn)句,，體會(huì)文章情感，這也是五年級(jí)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)突破,。

在后文的學(xué)習(xí)中，孩子們還能根據(jù)文中所說(shuō)的“搖花樂”體會(huì)到了桂花給“嗅花樂”,、“吃花樂”、“贈(zèng)花樂”，這些都是我不曾想到的,，孩子其實(shí)很了不起，也可以做我的老師,。

美文，也給我美得享受,。

桂花雨反思教學(xué)反思篇十二

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。可是,，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見,。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，異常是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌,，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊,，一齊讀。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛，讀出歡樂,，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲,?？墒沁€是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣,，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級(jí),，他們能寫得出來(lái)嗎？如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí),。