人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇一

《落花生》一篇敘事散文,，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,。

“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn),。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,，交流，感悟,，收到較為滿意的效果,。具體操作如下：

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,，但很多都是流于形式,，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。

雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo),，但在課堂中我存在以下不足：

體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn),，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì)的不深,，個(gè)別學(xué)生還不太明白,。

教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出,。

課前《論語》的積累,、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子,、石榴,、蘋果對(duì)比時(shí)，填表用時(shí)太長(zhǎng),，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠,。

語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊(yùn)嬉狻

在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力,，多學(xué)習(xí),，多積累，改正自己的缺點(diǎn),，讓自己進(jìn)步,！

落花生教學(xué)反思成功與不足篇二

《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,，默默奉獻(xiàn)的品格,。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短,，但內(nèi)含深刻的哲理,。

我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解,，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段,，理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,，主要是寫哪件事,，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人,。

在理解課文所說明的做人道理的問題上,，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論,，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn),。

但是不足之處是：

1引導(dǎo)學(xué)生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,，讓學(xué)生進(jìn)行分段,，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分,。

2本課中父親用花生同桃子,，石榴，蘋果相比,，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較,，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處,。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生,，有了局限性,，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好,。

3時(shí)間不夠,，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,，有感情的讀課文，深刻理解課文,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇三

《落花生》一文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇敘事散文,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育,。課文通過談花生的好處,，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人,。以下是自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)反思。

本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解含義深刻的句子。

2,、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理,。

3、了解課文借物喻人,、主次分明的寫作方法,。

我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系,，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同,，我制作了一組課件進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生很直觀地看到桃,、蘋果,、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,，取得了較好的效果,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示,，反復(fù)朗讀,，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神,，知道做人要做有用的人的道理,。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個(gè)什么樣的人？使教師,、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對(duì)話，真正達(dá)到教育目的。

在教學(xué)過程中,，我非常重視寫作方法的指導(dǎo),。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達(dá)方法,，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用,。

不足之處，感覺對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些,，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放,，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自己,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇四

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會(huì)的人生理想,。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心,，所以文章篇幅雖短,，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理,。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、猜謎激趣,，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離,。

本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子,，紅帳子，里面住個(gè)白胖子,?！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來了：花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生,，有單粒的,，雙粒的，還有四個(gè)粒,；有生的,，有熟的,；有圓粒的，還有長(zhǎng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂,，我借勢(shì)而為,，拋出一個(gè)問題：你們說說對(duì)它有哪些了解？這一石激起千層浪,，孩子們七嘴八舌地說起來,，花生在孩子們的心中便有了較重的分量?！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音,，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受,，趕快去拜讀吧,！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳,！

2,、自讀自悟，理清文章脈絡(luò),。

學(xué)生在放聲朗讀,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后,，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生,，作者寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題,?！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞,，在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確,，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流,，達(dá)成共識(shí)：種花生,、收花生、做花生食品,、議花生,。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識(shí)記,，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ),。

3、層層推進(jìn),，體悟做人道理,。

此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué),，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華,。首先,，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次,，感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么,；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法,；緊接著拓展,，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見,，談自己的理想,。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語到做人,，由他人到自己,，情感在一步步升華。

通過猜謎,、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離,；以讀代講層層深入?？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華,，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨,。

對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙,，也沒有涉及寫話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒有落實(shí)好,。

如果再重新學(xué)習(xí),，我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂,；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,，去思考，再仿造文章對(duì)比的寫法進(jìn)行小練筆活動(dòng),。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇五

雖然已經(jīng)吃過了午飯,，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索,，用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬,，那么沒有生機(jī)，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣,。究竟是哪里出問題了呢,，此刻,，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中，問題的癥結(jié)沒有理清,，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧,！首先，是我的課堂定位出了問題,，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí),，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價(jià)值的課堂,，每一個(gè)教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來作為課堂的主要任務(wù),，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌,，一次次的摘記別人的感受,。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考，所以,，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式,。所以，課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上,，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間,，但也僅僅是幾分鐘,，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒能讀出點(diǎn)什么味道來,，還沒有來得及思考,，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因?yàn)?，在這個(gè)思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中,，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn),，所以,，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍,，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué),。

其次，由于自身對(duì)花生品質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠,，對(duì)課文內(nèi)容的理解不深,，對(duì)作者寫作背景的粗淺認(rèn)知，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對(duì)比的過程中,，思維混亂,、思路不清,，表達(dá)不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題,。

還有,，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段,，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚,，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板,、畫地為牢,，缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”,，但是,，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效,。

最后,，面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù),，不僅不會(huì)調(diào)控,，還讓自己變得異常慌亂,，盡管有過片刻的反省,，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是,、不負(fù)責(zé)任的泥潭,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇六

《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法,，由平凡事物花生談到人生道理,。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生,，議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,。

在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：

本文的語言簡(jiǎn)潔明了,，通俗易懂,。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確,、流利,。古語說：書讀百遍，其義自見,。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟,，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候,。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話,？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是喜歡花生,，還是喜歡桃子,、石榴或蘋果？理由是什么,？在你身邊的人群中,，有哪些人和花生一樣。

比如：小區(qū)里的清潔工,。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn),？再對(duì)照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過交警,、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做,，做怎樣的人,。

例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候,，我把學(xué)生分成小組然后分配角色,，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候,，我提出問題：“‘父親’為什么要請(qǐng),？如果讓你請(qǐng)，你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來,？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練,，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá),。

條件1：種植花生不容易,，居然收獲了,，來體會(huì)大家的高興，讓父親來分享高興,。

條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”,，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語言文字的妙用,，體會(huì)母親對(duì)此的重視,。

條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言,，教師扮演“父親”,，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案,，學(xué)生們把條件說清楚了,，書也就讀明白了。

完成了本課的教學(xué)之后,，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化,。

在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇七

自從進(jìn)行新課程改革以來，我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念,、新方法,，觀摩了一些新課堂，也進(jìn)行了一些實(shí)踐,，自認(rèn)為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執(zhí)行者,。可當(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時(shí),，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集,、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè),。

為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問,，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況，新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，讓學(xué)生通過收集資料,、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式，明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做,，可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè),，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的?！堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y(tǒng)課文,，我已執(zhí)教過幾次了，而且課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,。因此,，我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設(shè)計(jì)。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí),，然后檢查預(yù)習(xí)情況,，接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí),，我無意中翻開了教學(xué)設(shè)計(jì),，閃入我眼簾的“收集”、“合作”,、“探究”等詞語讓我的臉?biāo)⒌丶t了,。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè)，我的課堂教學(xué)看似順利,，可是從新課堂的要求來看,，實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。

接著,，我反思了自己的其它課堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個(gè)別現(xiàn)象。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中有“收集”,、“合作”,、“探究”等預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式，但很多時(shí)侯,，我在課堂上幾乎成了唱獨(dú)角戲,，或者是用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生跟我走，忽視了學(xué)生的主題體地位,，忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因,，我為自己找到了這樣幾個(gè)理由：

1,、學(xué)生家庭條件有限，沒有電腦,，缺少書籍,，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去收集。

2、在平常的學(xué)生合作中,，課堂看似熱鬧,，可沒幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問題，多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽眾,。

自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后,，我真正認(rèn)識(shí)了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”,、“合作”,、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機(jī),，更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生終生學(xué)習(xí),。

因此,，我對(duì)自己說，別把“收集”,、“合作”,、“探究”作擺設(shè)。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇八

兒童的世界是情感的世界,，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí),，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為,，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn),，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué),，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng),。

我們的小語界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,，充分地,、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì),。

語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界,。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無窮無盡的感悟,。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,，知識(shí)才能觸及人的精神世界,。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性,。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的,。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì),。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,，展開三次辯論。第一次講自我的好處,；第二次說對(duì)方的不足,；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。

此時(shí),，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,，學(xué)生你一言我一語,，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮,，呈現(xiàn)出一派師生合作,、生生合作，平等討論,、自由辯論的氣氛,。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表,，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用,。這樣的三次辯論，層層深入,，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作,、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才,，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”,、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的,。教師在辯論中,，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo),、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去,。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn),。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系,、校內(nèi)外溝通,、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑,?？傊虒W(xué)資料只有被教師心靈化,，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇九

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

2,、感受文章主次分明、對(duì)比,、借物喻人等寫作特點(diǎn),。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力,。教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入,，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理,，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,，再次回顧許地山的筆名,，首尾呼應(yīng),，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰,。文本的三個(gè)特點(diǎn),，“主次分明”,，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,，點(diǎn)到為止,，不做過多的說教;“對(duì)比”,，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法,，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用;“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法,。

質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué),，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧,，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書,。自信滿滿的走進(jìn)課堂,，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、教師的聲音過大,，缺乏美感。

本以為自己的聲音很清脆,，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,，連帶著課堂就不是太能吸引人,。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,，不要太用力,，這樣課才有美感。這句話早就記在心里,，可是當(dāng)局者迷,，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,，才知道自己的聲音原來是這樣的,，以后一定努力改正。

二,、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí),，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題,，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,，梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說法我很是不理解,，上課時(shí),，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí),，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,，學(xué)生們說的多，但有的意思相似,，就是這是三個(gè)問題啊!

仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題,。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生,、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下?”等等,，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲,。雖是輕聲地說,，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍,，聽到的孩子自然不少,。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了,。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,，當(dāng)然也就沒了生成的精彩,，難免給人走過場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的,。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌,。

三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí),，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來說,，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的,。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的,，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂,。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十

本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù),，精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。上完之后,，收獲頗多,。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”,。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué),，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過,。課文雖簡(jiǎn)單,，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多,，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，又有深刻道理的滲透,。《落花生》是一篇敘事散文,，教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入,，簡(jiǎn)介作者,，讓學(xué)生了解寫作背景,，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo),。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法,。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo),。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，有種潤(rùn)物無聲的感覺,，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面,。

教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀,、個(gè)人讀、自由讀,、分角色讀,、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落,，課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對(duì)比讀,，讀桃子,、石榴、蘋果時(shí),，語調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語調(diào)沉穩(wěn),，學(xué)生也因此理解了花生品格,，所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語。讀“我”對(duì)花生理解部分,，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀,，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。

本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞,，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤,，我指引他們觀察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音,。分析父親第一次評(píng)價(jià)時(shí),，我先撇開課文，通過圖片觀察比較,，總結(jié)出花生和三種水果的特征,。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較,，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點(diǎn),，在通過縱向比較,，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn),。

對(duì)于“有用的人”的理解,，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外,，因?yàn)楹竺孀?、二十位老師聽課,，我擔(dān)心學(xué)生緊張，說不出太多所以然來,，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了,，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化,，情感也得到升華,。

課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語,，設(shè)置懸念,，學(xué)生踴躍猜謎語，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,。講授過程中,，通過幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過小組討論,，互助學(xué)習(xí),，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題,，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果,。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié),，避免了教師一言堂,。

當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著許多不足,，如時(shí)間有限,，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評(píng)價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀,。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下,，整節(jié)課會(huì)更完整。另外,，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍,，由于是公開課，課堂上a類學(xué)生展示得稍多一些,，c類相對(duì)少了些,。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十一

正方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)更需要像蘋果,、石榴這樣的人,，此刻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果不把自我的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，不用心爭(zhēng)取機(jī)會(huì),，你是很難在社會(huì)上立足的,，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān),?！?/p>

反方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工,、園丁,，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎,？”

正方：“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí),，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫畫就是樂器之類的,，不就是為了能有一技之長(zhǎng),，能展示自我的才能嗎？如果像落花生那樣,，那就什么也不用學(xué)了,，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣摹,！?/p>

反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣,，高高在上,，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受,，不腳踏實(shí)地做事,，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作,，無私奉獻(xiàn),，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎,？”

……

課堂上精彩的話語層出不窮,，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服,，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì),、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。

在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說的都有道理,，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地,、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新,、敢于挑戰(zhàn),、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人,，等將來你們長(zhǎng)大了自我來決定吧,！”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十二

這節(jié)課是人教版第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容,，本課內(nèi)容不僅是讓學(xué)生會(huì)畫垂線，理解垂線的特征,，還引導(dǎo)學(xué)生會(huì)判斷,、檢驗(yàn)兩條直線是否互相垂直，體會(huì)垂線在生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。

垂線是在認(rèn)識(shí)兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)作圖形的高線奠定了基礎(chǔ),。在我的印象中，這部分內(nèi)容歷來是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),，今天又碰到了這個(gè)大難題,，該如何讓學(xué)生很快掌握呢?在數(shù)學(xué)教研時(shí)，我們就針對(duì)此問題進(jìn)行了研討,。關(guān)鍵是孩子不知道畫垂線時(shí)為什么用三角板?用的是三角板的哪條邊?最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個(gè)直角,，效果可能會(huì)好點(diǎn)。

一,、認(rèn)識(shí)三角板

出示三角板,，讓學(xué)生根據(jù)三角板各部分的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)三角板各部分的名稱及作用,。孩子因?yàn)橛辛藢?duì)三角板的認(rèn)識(shí),，為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法，奠定了良好的基礎(chǔ),，便于孩子理解,、掌握。

二,、初步感知

學(xué)生有了對(duì)三角板的初步認(rèn)識(shí),，很自然地會(huì)用三角板畫一個(gè)直角。同時(shí)要求同桌互相檢查畫角時(shí)是否應(yīng)用了三角板的直角,，并提醒學(xué)生最后畫出直角符號(hào),，這是作圖的基本要求,。有了這一舉措的鋪墊，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角,，不僅可以用來測(cè)量一個(gè)角是不是直角,，還可以用來畫直角。為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法奠定了堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),。

三,、創(chuàng)設(shè)情境，水到渠成,。

學(xué)生有了對(duì)兩條直線互相垂直條件和直角的充分認(rèn)識(shí)就此引入垂線畫法教學(xué),。讓學(xué)生任意畫一條水平的直線，嘗試畫出它的垂線,。由于有了前面的鋪墊,，幾乎每個(gè)孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線。指名(成績(jī)稍差)在黑板上演示其畫法,，在眾多孩子的評(píng)論中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了垂線的畫法,。

在恰當(dāng)、實(shí)施的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí),，學(xué)生不但積極性很高,，而且效率很高。課后細(xì)想,，大凡情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣,、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵(lì),，課堂氣氛就比較活躍,，教學(xué)效果也較平鋪直敘，直接講授優(yōu)秀的多,。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師。

不足之處：當(dāng)已知直線不是水平方向的,，學(xué)生掌握不太好,，需加強(qiáng)練習(xí)。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十三

《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課,，這是一篇精讀課文,，作者許地山，是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,、學(xué)者,。《落花生》是許地山的散文名篇,，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱,。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫,，所謂“無技巧”,，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難,。另外,，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn),，主要通過父親對(duì)花生的談?wù)?，贊揚(yáng)了一切“默默無聞，為人民多做好事,，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人,，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理,。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長(zhǎng)評(píng)課,，有如下認(rèn)識(shí),。

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn),?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”,。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”,。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn),，抓緊上課節(jié)奏,，避免了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實(shí)際,，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖,。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義,。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),。

1.課堂上對(duì)學(xué)生語言規(guī)范不到位,。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范,。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差,。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰,。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏,。但我課上的過渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素,。日后的上課過程中,，要注意這個(gè)問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用,。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩(shī)名篇,。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,，我沒有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋,，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑,。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展示在學(xué)生的面前,。雖然這節(jié)課有很多不足,，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,，我想到了一句詩(shī)“寶劍鋒從磨礪出”,。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十四

崔巒老師指出，此刻語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”,?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

2,、感受文章主次分明、比較,、借物喻人等寫作特點(diǎn),。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和潛力,。

后由這些問題展開教學(xué),，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決,，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書,。自信滿滿的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

一,、教師的聲音過大，缺乏美感,。

本以為自我的聲音很清脆,，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大，缺乏張力,，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話必須要輕輕柔柔的說,，不要太用力，這樣課才有美感,。這句話早就記在心里,，但是當(dāng)局者迷，自我在這一方面并沒有太在意,。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,，才明白自我的聲音原先是這樣的，以后必須努力改正,。

二,、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,，交流后老師梳理

總結(jié)

三,、

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文資料來說,，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來,，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,，我很后悔,，當(dāng)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上,，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好,。