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小學語文課教學設計篇一

中職語文是中職教育的公共基礎必修課,，是培養(yǎng)中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體,，在中職學校人才培養(yǎng)中起著重要作用,。中職語文教學應依據(jù)課程定位與學生情況,，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發(fā)展,，建構(gòu)較為完整的知識體系,，幫助學生系統(tǒng)掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì),。依據(jù)課程定位與學生特點,，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內(nèi)容框架,、掌握文章主旨,，系統(tǒng)觀照課文。

一,、思維導圖訓練與教學思路形成

思維導圖可對思維過程進行記錄,、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互,，對提升學生的思維能力有重要作用,。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞,、分支與色彩四要素,，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力,，關注焦點與主題,，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來,，強化記憶,。

在課前準備階段，首先,，需要向?qū)W生明確思維導圖的含義、制作流程與方法,。一是關鍵詞的提取,，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯(lián)想,，教師應指導學生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息,，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用,。為突出重點,，確保思維導圖的主題分明,、層次清晰，應根據(jù)知識點和信息的不同使用多種顏色繪制,，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分,，次主題的圖形與顏色應統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛,、實線條表示,。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題,，空白的周邊待補,，整幅思維導圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時,，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系,，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范,， 同一層級分支的圖形,、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復雜的情況下,，分支線條上方可以加入關鍵詞提示,，以更好理解相互關系。

其次,，于教師而言,，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后,，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法,，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用,。根據(jù)中職學生學情,，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖,，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本,。

二、新課導入與文本探究

(一)新課導入,。根據(jù)中職學生學情,，結(jié)合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導圖創(chuàng)設情境,，以使文本學習與學生的實際生活建立聯(lián)系,，激發(fā)學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感,，通過教師的引導與學生之間的交流,、討論打開思路。

(二)文本探究,。正式教學階段,，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上,，對文本信息進行分析與綜合,，提煉主題與次主題。其次,，進一步引導學生找出課文關鍵詞,，結(jié)合自身生活經(jīng)驗文本。在學生逐步深入文本的同時,，引導學生完善思維導圖,。最后，教師根據(jù)學生對課文的理解情況,，提出問題,，在回答問題的同時，小組討論,，繼續(xù)完善思維導圖,。

在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況,，若學生已經(jīng)熟練掌握思維導圖繪制方法,，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難,，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片,，師生共同分析課文，添加,、移動或者刪除,、更換卡片，形成以主題為中心,、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導圖,，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨,，把握知識點之間的聯(lián)系,，達成教學目標。

(三)展示評價,。文本探究完成后,，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間,、各小組之間充分討論,，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導。在師生,、生生互動中發(fā)散思維,，完成思維導圖的繪制。之后,，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示,，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導意見和改進建議予以最終完善,。在這一過程中,，教師應規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如,，思維導圖是否有明確的主題,、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧,、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確,，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：

三,、教學效果與反思

相較于傳統(tǒng)教學方法,，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文,，精確提煉課文主旨,，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題,、人物形象與蘊涵情感方面,， 也有較大優(yōu)勢。但是,，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限,，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長,，需要反復地交流,、討論、修改才能最終完成,，對師生來說,，均為一項需要全情投入的任務。此外,，從實踐經(jīng)驗來看,，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說,，因其行文層次分明,、線索清晰，人物形象生動,，且題材貼近學生生活實際,，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看,，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法,，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中,，分文類對思維導圖法的運用進行探索,，以找到各個文類最佳的思維導 圖應用方法，實現(xiàn)中職語文教學目標,。

小學語文課教學設計篇二

1,、學習文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。

2,、理解作者采用第一人稱,，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對人生的思考,。

教學重點,、難點

1、朗讀課文,，體會感情,。

2、理解作者筆下的海浪和雨的形象,。

教學時數(shù)：一課時,。

教學過程

一、預習

1,、給下列加點字注音,。

熾熱（chi4）

禱詞（dao3）

執(zhí)拗（niu4）

俊俏（qiao4）

衷情（zhong1）饋贈（kui4）

憔悴（cui4）

真諦（di4）

夫穹（qiong2）

璀璨（cui3can4）

鑲嵌（xiang1

qian4）

翱翔（ao2）

喪吁短嘆（xu1）

千山萬壑（he4）

2、解釋下列詞語,。

執(zhí)拗：固執(zhí)任性,，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱,，面色不好看,。

饋贈：贈送（禮品）。

真諦：真實的意義或道理,。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明,。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi),。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約,，表示愛情要像山和海一樣永恒不變,。

長吁短嘆：因傷感、煩悶,、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人,。

紋絲不動：一點兒也不動,。

二、導人

詩人有一顆敏感而多情的心,。在他筆下,，浪和雨有生命，有靈氣,，有個性,，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界,；同時,，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪,。

作者簡介：

紀哈紀伯倫（1883～1931）,，黎巴嫩詩人、畫家,。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等,。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩,，這里選的是其中兩首。

三,、朗讀課文

要求讀出感情和節(jié)奏,，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。

四,、學習課文

（一）學習《浪之歌》,。

1、朗讀課文,，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評,。

學生討論、交流,。

2,、學生找出文中自己喜歡的句子,，并加以評析。

鼓勵學生暢所欲言,，表達自己獨特的感受,。

3、理解海浪的形象,。

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象,。

（二）學習《雨之歌》。

1,、朗讀課文,，找出自己喜歡的句子，并加以評析,。

學生交流自己的見解,。

2、理解文章豐富的內(nèi)蘊,。

明確：

風情雨態(tài)是難以描摹的,，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的,，如金線瀉地,，珍珠拋落；伴同雷電而來的,，瓢潑而下,，療救饑渴的大地；叮咚作響的,，輕叩著人們的心扉,。

小學語文課教學設計篇三

知識目標

1.積累文言文重要的實詞、虛詞,，辨析一詞多義,。

2.理解課文深刻的寓意。

能力目標

1.反復朗讀課文,，整體把握文意,，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力,。

2.把握愚公這一人物形象,，體會對比，襯托手法的表達效果,。

德育目標

學習愚公精神,，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前,。

教學重點,、難點

1.積累文言文常用的詞語,，培養(yǎng)語感。

2.理解本文的時代意義,，培養(yǎng)多角度分析問題的能力,。

2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用,。

課時安排 1課時

教學過程

一,、導語設計

愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳,，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如,。下面請看動漫flash——愚公移山。

學生欣賞畫面,，品味美妙的樂曲。

二,、朗讀課文,，整體感知

1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀,。

2.學生齊讀課文,，教師提示句子停頓。

懲/山北之塞 曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔者/三夫

鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/夸娥氏二子/負二山

3.學生根據(jù)注釋提示,，借助工具書,，疏通文句，圈點勾畫難詞難句,。同桌之間討論交流,，教師巡視，答疑解惑,。

4.指出下列句中的通假字并解釋,。

始一反焉 汝之不惠 亡以應

一厝朔東 無隴斷焉

三、思讀課文,，理解寓意

1.學生分兩組,，展開課堂辯論。

辯題：愚公,、智叟到底淮愚?

正方：愚公實愚

反方：智叟不智

辯詞選摘：正方：愚公實愚

兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十,，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱,，

況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后,，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠,。運土石到渤海之尾,，隱土之北,。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南,，達于漢陰”,，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持,，使移山之役得以順利開始;深明可移之理,，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”,，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝,，將山搬走，顯示愚公移山力量之大,，精神感人至深;智叟知難而止,，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚,。

教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁,，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚,，智叟不智,。

2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

示例：要克服困難,，就必須下定決心,，只要堅持不懈，成功終會屬于我們,。

做任何事,。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力,。

凡事預則立,，不預則廢。

大小,、多少是相對的,，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功,、失敗亦如此,。

四、品讀課文,，把握本文的藝術特征

1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?

生1：這是作者迷信思想的反映,。

生2：這反映了作者階級的局限性。

生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌,，也表達了古代人民借助想象,、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望,。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術效果,，使“愚公移山”的形象更為高大,、感人。

教師點撥：神話不同于迷信,，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下,，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望,。

2.關于對比,、襯托手法

學生討論，明確：文中有多處對比,，如愚公與智叟,、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比,。愚公有實現(xiàn)“指通豫南,，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力,，看不到人力的偉大,，認為愚公移山是“不惠之舉”,，兩相對比,，一個高尚，一個平庸,。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”,，而智叟卻“笑而止之”，對比之下,，更顯出智叟見解鄙陋,，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心,，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑,，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”,，境界全出,。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行,、王屋二山的高大,，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄,，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用,。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖,。

六、課堂小結(jié) 教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞,，講起來是笑談,，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿,。面對著王屋與太行,，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞,，談起來不是笑淡,，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川,，面對著滿堂兒孫,，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難,，所以后來人為你感嘆,。

多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山,。

學生齊讀,。結(jié)束全文學習。

七,、布置作業(yè)

小學語文課教學設計篇四

教學目的

1.學習文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理,。

2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像,，表現(xiàn)出對人生的思考,。

教學重點、難點

1.朗讀課文,，體會感情,。

2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學時數(shù)：一課時,。

教學過程

一,、檢查預習

1.給下列加點字注音。

熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)

衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)

夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)

翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)

2.解釋下列詞語,。

執(zhí)拗：固執(zhí)任性,，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱,，面色不好看,。

饋贈：贈送(禮品)。

真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明,。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi),。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約,，表示愛情要像山和海一樣永恒不變,。

長吁短嘆：因傷感、煩悶,、痛苦等不住地唉聲嘆氣,。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

紋絲不動：一點兒也不動,。

二,、導人

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下,，浪和雨有生命,，有靈氣，有個性,，它們與自然萬物和諧共處,，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝,，給人以啟迪,。

作者簡介：

紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人,、畫家,。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》,?！督M歌》共包括五首散文詩,，這里選的是其中兩首,。

三、朗讀課文

要求讀出感情和節(jié)奏,，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情,。

四、學習課文

(一)學習《浪之歌》,。

1.朗讀課文,，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

學生討論,、交流,。

2.學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。

鼓勵學生暢所欲言,，表達自己獨特的感受,。

3.理解海浪的形象。

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象,。

(二)學習《雨之歌》,。

1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子,，并加以評析,。

學生交流自己的見解。

2.理解文章豐富的內(nèi)蘊,。

明確：

風情雨態(tài)是難以描摹的,，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的,，如金線瀉地,，珍珠拋落;伴同雷電而來的，瓢潑而下,，療救饑渴的大地;叮咚作響的,，輕叩著人們的心扉。

作者借助豐富的想像,，藝術地描繪了“雨”的生活,，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷,，表現(xiàn)出對人生的思考,。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體,，從形體描摹入手,，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧,，而求離形得魂,，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信,，天低云暗,，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來了,，雨霽風止,，云淡了，龜裂的`土地平復了,，確實如“這位干渴難耐,，我去解除;那位相思成病,，我去醫(yī)治?！薄坝辍笔菚邕_的,，對于自己的放逐，雖然有過淚,，但它明白,。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱,。”對“死”的淡然態(tài)度,，把“死亡”看成是必然到來的結(jié)局,，因此甘于犧牲自己，造福萬物,。

五,、口頭仿寫訓練

朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面,，坐在礁石上欣賞星空時,，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時,，我陪伴他長吁短嘆,，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲,，它竟紋絲不動,，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容,?！?/p>

要求運用“曾有多少次，當……時,，我……;曾有多少次,，當……時，我……;曾有多少次,，我……”句式來說一段話,。

學生討論,、交流,。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫,，銜接自然,。

六、拓展閱讀

教師向?qū)W生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》,、《花之歌》,，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句,。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語,，大自然說出去，又收回去,，把它藏在心間,，然后又說一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中,。

我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去,。

我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。

清早,，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚,，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳,，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸,，使清風芬芳馥郁。我微睡時,，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時,，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀,、歌唱;我婆娑起舞,，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,，對光明心馳神往;我從不顧影自憐,，也不孤芳自賞。而這些哲理,，人類尚未完全領會,。

七、小結(jié)

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣,，也采用擬人化手法,，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標,，而是最終形成一個有豐富感性內(nèi)容的,，難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》里,，海浪的形象是一個博愛者的形象,，從中可以看到詩人自己的影子,，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里,，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象,，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來,。

八,、布置作業(yè)

1.研討與練習二。

小學語文課教學設計篇五

1指導學生閱讀例文,，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受,，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情,，表達了要和好朋友分享快樂的愿望,，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的,，進而把注意力集中到信上,。

2指導學生結(jié)合“習作要點提示”分析例文，了解信的基本格式,，明確稱呼,、正文、祝語,、署名,、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置,，明確信的內(nèi)容,，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么,。

3指導學生分析“習作要求”,，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢,，用語得體,。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內(nèi)容，鼓勵學生寫好后寄出這封信,，為日后書信交往打下基礎,。

一、導入

小朋友們,，當今雖然有了電話,、電報、電腦等先進媒體,，可人們的社會交往仍離不開書信,，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信,。

二,、讀析例文

1,、引入例文給好朋友的一封信，認真閱讀,。

2,、簡單交流，指出文體,，并結(jié)合信的內(nèi)容,，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三,、系統(tǒng)介紹,，嚴格要求

1、著重提出,，信的格式不能搞錯,。

2、系統(tǒng)介紹信的格式,。

(1)信一般包括稱呼,、正文、祝語,、署名,、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什么地方,，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式,。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四,、小型練筆,，填寫格式。

五,、根據(jù)實際需要,，確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來確定,，可以敘述見聞,，也可以介紹經(jīng)驗，交流思想等,。

六,、對照要求，完成草稿

七,、組織修改,，注重格式

八,、認真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人,，越是態(tài)度認真,、字跡工整，越是說明對別人的尊重,。

九,、簡介信封寫法，鼓勵投寄

小學語文課教學設計篇六

教學重點：

通過默讀,、圈劃和有感情地朗讀,，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神,。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：

理解正面描寫和側(cè)面描寫對表達人物精神品質(zhì)的作用,，學習正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達中心的描寫方法,。

第一課時

教學重點：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀,，感受頂碗少年不怕失敗,，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,，只有堅持下去才可能獲得成功的道理,。

教學難點：

理解正面描寫的作用，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法,。

教學過程

一,、布置預習。(初次整體感知課文內(nèi)容,，鞏固初讀課文的學習習慣,。)

1、 從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語,，默寫在家默本上,。家長簽名。

2,、 朗讀課文至少一遍,。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”,，寫在書上課題旁邊,。

二、導入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏,，增加學生文學常識的積累,，引導學生對作者的其他文章產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生閱讀文學的愛好,。5分鐘)

1,、 誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2、 有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏,，1951年生,，比老師大19歲,，比你們大58歲左右,，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員,。當過木匠,、鄉(xiāng)郵遞員、教師,、縣機關工作人員,。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系,，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個人博客,。

三,、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件,、人物,、作者的思想感情。10分鐘)

3,、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前,，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍,。

(一場雜技表演中,，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來,，少年不氣餒,，第三次頂碗終于獲得了成功。)

4,、作者為什么對這件事念念不忘呢?

(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理,，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折,，不能退卻,，而要鼓起勇氣,，堅持到底，只有這樣,，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼,，所以念念不忘,。)

5、請同學們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句,。請同學分別朗讀圈劃的語句,。(5分鐘)

6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)

(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)?)

7,、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字,。“一位英俊少年出場了,?！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學生齊讀)

8、第3段,、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?

8,、請大家想一想,，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程,，而第3,、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了? (因為對頂碗少年來說,，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作,。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細,，精彩,，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差,。也為下文表演失敗,，出人意料作了鋪墊。而到了第3段,、第6段，對頂碗少年和觀眾來說,，前面的表演已經(jīng)不是大家關心的重點了,，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了,，只重點描寫最后一組難度較大的動作了,。)(5分鐘)

9、面對兩次表演的失敗,，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)

(圈劃出原文中描寫的句子,。第一次失敗,，少年也覺得是意外,，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗,，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑,，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣,。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗,，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒,，但最終戰(zhàn)勝了自己,，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神,。)

10,、朗讀第3段、第4段,。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?

(不同的情景里,，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫,，重復寫,。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情,，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫,。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)

五,、反饋

小學語文課教學設計篇七

教學要求：

1指導學生閱讀例文,，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點寫了游覽賽里木湖的情景,，抒發(fā)了興奮之情,，表達了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同,，它是以信的格式寫出來的,，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結(jié)合“習作要點提示”分析例文,，了解信的基本格式,，明確稱呼、正文,、祝語,、署名、日期等五個部分,，明確各部分書寫在什么位置,，明確信的內(nèi)容，需要告訴對方什么就寫什么,，想告訴對方什么就寫什么,。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信,，注意有的放矢,，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內(nèi)容,，鼓勵學生寫好后寄出這封信,，為日后書信交往打下基礎。

教學過程：

一,、導入

小朋友們,，當今雖然有了電話、電報,、電腦等先進媒體,，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信,。

二,、讀析例文

1、引入例文給好朋友的一封信,，認真閱讀,。

2,、簡單交流，指出文體,，并結(jié)合信的內(nèi)容,，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三,、系統(tǒng)介紹,，嚴格要求

1、著重提出,，信的格式不能搞錯,。

2、系統(tǒng)介紹信的格式,。

(1)信一般包括稱呼,、正文、祝語,、署名,、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什么地方,，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式,。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四,、小型練筆,，填寫格式。

五,、根據(jù)實際需要，確定正文內(nèi)容,。根據(jù)具體情況來確定,，可以敘述見聞，也可以介紹經(jīng)驗,，交流思想等,。

六、對照要求,，完成草稿

七,、組織修改，注重格式

八,、認真謄寫,，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認真,、字跡工整,，越是說明對別人的尊重,。

九、簡介信封寫法,，鼓勵投寄

小學語文課教學設計篇八

1．學會14個生字,，會認4個字，能正確讀寫勾勒,、駿馬,、無限、鞭子,、疾馳,、馬蹄、禮貌,、拘束,、摔跤、襟飄帶舞等詞語,。背誦課文一,、二自然段。

2．通過有感情地朗讀課文,，感受草原的自然美和人文美,。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思,。受到熱

愛

3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感,。初步感悟作者的表達方法,。

讓學生通過語言文字展開豐富的

想象

理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽,?！钡囊馑技氨磉_上的作用。

突破重難點的方法

1．帶著想象結(jié)合

生活

2．運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。

二課時

1．播放歌曲《美麗的草原我的家》,，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色,。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了

怎樣

2．引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象,，與實踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的`距離,，調(diào)動學生

學習

1．自讀課文,，要求正確流利,。

找出生字、詞語,，注意讀準字音,。

學生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景,，在美景中細細觀賞,。

2．匯報交流，共同感悟,。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象,？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀,，說說你有怎樣的感受,？請把你的收獲和大家一起分享。

3．內(nèi)容歸納,，整體感知

引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原,？分別根據(jù)學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結(jié)友愛。（引導學生明確課文內(nèi)容,。）

1．找出描寫草原美麗的自然風光的段落,，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來,，細細品讀,。

2．引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？

“既使人驚嘆,，又叫人舒服，既愿久立四望,，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”

3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢,？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有

什么

4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點,。在這樣的天空下你會有怎樣的感受,？引導學生說出自己的感受,，讀出作者的感受。

5．學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子,，說說給自己在頭腦中留下的印象,。讀中評價，體味美感,。

6．在這樣的境界里你會有怎樣的感受,，讓學生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

7．齊讀感悟,、練習背誦,。

通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們,。請

同學

交流展示,。

有感情地朗讀,、背誦課文第一自然段。

1．請同學們自讀課文第2自然段,，說說你又看到了什么,？

2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景,。

3．請同學找出來有感情地讀一讀,，讀中評議。

看到這樣的場面你有何感想呢,？引導學生說出自己的感受,。

4．交流感受，齊讀第二自然段,。

1,、請同學們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號,。

2,、引導學生結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會,。

（1）主客見面時那真摯的感情,。從課文哪些地方可以看出來，用“--”線標出,、交流,。引導學生從詞句中體會（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”,?！翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰?，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的“中的”很多......都是......“體會到主客雙方的感情熱烈,、深厚,。）

（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的,？把你體會最深的一點講給同學們聽,。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面,?？吹竭@樣的情景，你有什么樣的感受,，你有什么話要說,，你又會做些什么呢？引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗,。

（3）學習第五段：齊讀最后一段,，說說你對”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽,?！暗睦斫狻?/p>

1．總結(jié)全文談談你的感受,。本文通過寫老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,，表現(xiàn)了民族團結(jié)的精神。

2．齊唱《愛我中華》,。

同學們,，草原真的是美極了。請同學們想象一下,，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙大草原所看到的景象,，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象,，用精彩的文字描述草原新景象,。

小學語文課教學設計篇九

1、初步認識本課9個生字,，會寫課文的8個字,，字書寫美觀。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3、能展開想象仿寫句子,，培養(yǎng)有關愛他人,、關愛環(huán)境的愿望。

通過朗讀啟發(fā)學生愛他人,、關愛環(huán)境,。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文,。

生字卡片,、多媒體課件。

以讀代講,、讀中領悟是語文教學的重要手段,。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動學生對本文的感悟,，在讀通,、讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的表達能力，體現(xiàn)合作意識,，從而達到陶冶學生情感,、人格的目的。

課時安排：兩課時

3,、板書課題：《23,、假如》

1、學生自由讀課文,，圈出課文中的生字,。

2、同桌相互學習生字的讀音,、字形,、結(jié)構(gòu)。

3,、檢查學生學習生字情況,。(利用不同形式認讀)

4、鞏固學生識字,。(課件出示水果樹,，每種水果里藏有生字。)

1,、自由讀課文,，注意讀準字音。

2、齊讀課文,。

3,、指名學生讀課文。(接龍式讀)

4,、教師范讀,，讓學生體會課文的感情基調(diào)。

1,、復習步驟：記住字音,，認識字型，擴詞,，用詞說話

2,、小組交流。

a,、你是怎樣記住這個字的?b,、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

3、指導書寫,，教師范寫,，注意重點的提示

4、評議學生的寫字,。

1,、認讀生字。(出示生字卡片)

1,、指名學生讀課文,。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆,，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望?

3,、分組學習

4、按自己喜歡的方式自學,。

5,、交流自學情況

6 、感悟句子

a,、你最喜歡哪個句子?為什么?b,、擴展說話：我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)

7,、感情朗讀課文,。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆,。)

a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b,、多種形式朗讀,。c、說說你在讀的過程中有什么體會,。

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

2,、同桌相互讀讀背背,。

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象,?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆?！睂懗瞿愕脑竿?，像課文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。

小學語文課教學設計篇十

這兩首散文詩，語言清麗流暢,，句式整齊勻稱,，字里行間充溢著詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情，也滲透出深厚的理性內(nèi)涵,。如此富有詩意的美文,，需要精心設計,、有序指導學生美讀。在美讀中盡享語言的獨特魅力，激發(fā)和諧的情感共鳴,，在美讀中獲得語感的、情感的,、美感的熏陶,，在美讀中提高學生的審美品位和審美情趣。

【教學步驟】

一,、學法簡介,，導入課文

美的散文詩需要美讀。通過美讀,，體味詩的音樂美,，品味詩的畫面美，感受詩的語言美,，體悟詩的情感美,，從而得到審美的享受。現(xiàn)在，讓我們美美地讀《浪之歌》,！

二,、配樂誦讀，體味詩的音樂美

1,、播放配樂朗誦,，學生輕聲和讀。注意節(jié)奏,、停頓,、重音，尤其是韻腳的處理,，標明韻腳,，把握節(jié)奏。

2,、全班配樂齊讀,，要求抑揚頓挫，體會詩在辭色,、聲音上的美感,，讀出詩的音樂美。

三,、想像誦讀,，品味詩的畫面美

同學們帶著想像誦讀，品味“浪”的生活圖景,，用“我讀出了這一幅美麗的畫面”領起,，描述詩中的畫面。

四,、自由品讀,，感受詩的語言美

這是一首優(yōu)美的散文詩，語言婉約清麗,，極具美感,。自由品讀，找出你認為美的詞句,，具體品析,，用“美，美在________”的句式表述,。

學生發(fā)言交流,，教師總結(jié)評點，重點突出：

1,、用詞之美：

文中一組擬人化的`動詞,，如“摟抱”,、“親吻”、“擁抱”,、“撲倒”等,，生動貼切地描繪熱戀中的“浪”與“海岸”相親相愛、難舍難分的情態(tài),；一組成語,，如“碧海丹霞”、“長吁短嘆”,、“紋絲不動”,、“死里逃生”等，言簡意豐,，讓人產(chǎn)生無窮聯(lián)想；一組疊詞,，如“相親相近”,、“相離相分”、“緊緊”,、“嘻嘻哈哈”,，富有韻律，極具音樂的美感,。

2,、寫句之美：

文中一組由語意對舉與反襯組合的精美對稱句，如第二,、三段,，對比鮮明，具有對稱的美,；第五段的排比句,，層次分明地表現(xiàn)星空、美人魚,、礁石和情人組成的畫面中“浪”的守護者形象,。還有一些特殊的句子，如“縱使我滿腹愛情,，而愛情的真諦就是清醒”,、“這就是我的生活；這就是我終身的工作”等,，或在語意層次上顯得豐富而有氣勢,，或形象準確地傳情達意，顯出獨具特色的語言魅力,。

五,、深情演讀,，體悟詩的情感美

學生飽含深情演讀，體悟文章字里行間滲透的情感,。讀后思考：

1,、作者筆下的“浪”是怎樣的形象？

（用給“浪”填充修飾語的方式,，把握“浪”的個性及喻義,。如熱情洋溢的浪、無比忠誠的浪,、溫柔善良的浪,、守護人世間的浪等）

2、作者借“浪”的形象表達了怎樣的感情,？

（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷,，重點品味文章最后兩段表達的感情）

六、學生學法實踐：運用以上“美讀法”,，自主學習《雨之歌》

1,、用配樂誦讀的方式，讀出文章的音樂美,。

2,、帶著想像誦讀，用“我讀出了這幅畫面

”的句式描述詩中的畫面,。

3,、從用詞、寫句的角度,，品味文章的語言,。重點品讀疊詞、擬人句的妙用,。

4,、用深情演讀的方式，體悟文中的情感,。重點理解結(jié)尾一段的含義,。

七、學法小結(jié)

資料整合平臺：

1,、課文背景資料：

作者簡介（見《教師教學用書》）,。

2、課文擴讀材料：

《美之歌》,、《花之歌》,、《幸福之歌》。

【使用建議】

《組歌》共包括課文與以上三首散文詩,。這五首散文詩情思交融,，婉約清麗,，晶瑩剔透，詩中的一組形象既給人審美愉悅,，又寓含生活哲理,，顯示了紀伯倫散文詩獨樹一幟的藝術風格。教學,，可與課文聯(lián)讀,，幫助理解“浪”、“雨”形象的情感內(nèi)涵,，體會紀伯倫散文詩個性化的語言和獨特的藝術風格,。

小學語文課教學設計篇十一

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石,，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助,，2年級的學生光通過文字，

怎樣

作為班主任,，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干,，怕他們做不好,，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地,，那把火蹭地一下就上來,，性子太急了,，應該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會,，到慢慢會，最后才是雷厲風行,，風風火火的呢,？能力是鍛煉出來的,，如果不讓學生干,，他們永遠不會干,。

中午分飯倒是練出來了,，原來第一次分，因為中午臨時要開會,，所以后面的

同學

小學語文課教學設計篇十二

學習目標：

認知目標：會讀會寫生字葵字。

情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理,，激發(fā)努力學習做事的情感,。

技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩,。

教學重點：

引導學生體會詩歌表達的思想感情,。

教學時間：一課時

教學過程：

一、引入

師：這節(jié)課,，我們來學習古詩,。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞,，你想到了什么?

生：可能想起學過的古詩,，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充,，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩,，板書課題--長歌行。

師：是呀,，古詩語言凝練,，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理,。(如果前面沒有提到,，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法,，師適時板書學詩要點)

二,、學習

師：請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準,，句子讀通順,。

生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)

師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽,，評價他們讀得怎樣?

(指名幾個學生讀,，大家評價)

師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字,。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)

生：說不懂的字句,。

師：請你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)

從這首詩中,，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。

生：討論交流。

(指名有感情讀詩)(悟情)

配樂唱,。

三,、總結(jié)

師：今天，我們一起學了這首詩,，你知道了什么?

小學語文課教學設計篇十三

1,、隨著音樂旋律和歌詞，積極展開關于月亮船的想象,。

2,、初步了解三拍子樂曲節(jié)奏的特點，感受歌曲的優(yōu)美意境,。

3,、樂意嘗試用哼唱、做動作的方式表達歌曲內(nèi)容,。

音樂伴奏,。

1.熟悉旋律

師小朋友們，今天老師帶來了一段好聽的音樂,，我們一起來聽一聽吧,。

播放音樂

師：你們覺得這首歌的節(jié)奏是什么樣的？

幼兒回答,。

幼兒回答,。

幼兒練習打拍子

師：那現(xiàn)在我們一起來給這首好聽的歌打打拍子，要輕輕的打,，不要打的太大聲

跟著音樂打拍子

2.了解故事內(nèi)容

教師清唱歌曲

師：你們都聽到了什么呀,？

根據(jù)幼兒的回答，教師進行追問,，什么樣的月兒,，什么樣的船，誰在哪里,，看見了什么,？

師：原來這首歌講了這樣一個“小小的船”的故事。現(xiàn)在我們把小眼睛閉起來,，想象一下你就是坐在月亮船上的那個小朋友,，聽著這段音樂，你感覺怎么樣,？（感覺安靜美好,，好像坐在兩頭尖尖的小船上，聽閃閃的星星給我們講好聽的故事）會唱的小朋友也可以閉著眼睛跟著音樂輕輕哼唱,。

播放音樂

師：那現(xiàn)在我們一起來學著唱一唱這首歌,，注意三拍子的節(jié)奏,，小朋友也可以一邊打拍子一邊跟著老師唱一唱。

教師邊彈邊唱,。（師幼一起唱）

師：小朋友可以想象一下自己就坐在月亮船上,，晃一晃自己的身體。

現(xiàn)在老師請女孩子起立先來和老師一起唱唱這首歌,?？纯从袥]有唱出柔柔的感覺。

女孩子唱,。

師：現(xiàn)在請男孩子來試試,，看看能不能超過女孩子。

男孩子唱,。

師：小朋友唱的都不錯,。

師：現(xiàn)在我們可以給這首歌加點動作來表演一下。小朋友可以兩兩相對,，手牽手,，好像乘著小船一樣左右輕輕搖晃。

請小朋友前后找伙伴,，坐在位子上,，一邊表演，一邊來唱唱這首歌,。

幼兒表演歌唱,。

師：有哪對好朋友想到前面來表演一下？

請幾組幼兒上前表演,。

師小朋友今天都很能干,，把這首歌的歌詞記住了，也唱出了感情,，表演的也很到位,。回家后小朋友也可以把這首好聽的歌唱給爸爸媽媽聽一聽,。

小學語文課教學設計篇十四

(一),、認知目標：

學習本課生字、新詞;有感情地朗誦課文,。背誦自己喜歡的部分,。

(二)、情感目標：

通過對具體語言材料的閱讀賞析,，理解含義較為深刻的句子,，感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴的心理,。

(三)能力目標

1、 入情入境的讀好文章,，增強朗讀功底,，理解感悟能力。

2,、 多角度，多層次的挖掘教材潛在的因素,，結(jié)合上下文與生活實際推想課文中有關詞語

的意思,，感受其表達效果。理解含義較為深刻的句子,，有自己獨特的見解,。緊扣課文主題，讓學生在分析中感悟,，以培養(yǎng)學生的感悟能力,，語言表達能力。另外注重抓住課文的訓練點,，給學生更多的語言表達訓練機會,。

從中受到啟示與教育。

二,、教學重點,、難點：

通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子,，感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴的心理,。

三、教學具準備及輔助活動

四,、主要板書

五,、教學過程

第一課時(略)教學要點：學習生字詞，初讀感知,、理清思路,、整體把握課文內(nèi)容 根據(jù)學案充分自主預習。

小學語文課教學設計篇十五

識字學詞學句（一）1

1．學會9個生字,，能正確讀寫14個詞語,。

2．認真觀察圖畫，理解句子的意思,，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子,。

3．能理解“也”,，并能正確運用“也”字說句子。

導入新課

同學們,，春天正悄悄地向我們走來,，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學生自由說）,，這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看,。

二、學生看圖

出示幻燈片,，啟發(fā),、引導（果樹開花圖）

1．同學們請看圖，仔細觀察,，圖上畫的是什么,？

2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花,、梨花,、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞,，并齊讀,。

3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色,？狀態(tài)怎樣,？像什么？

（桃花,、梨花,、蘋果花、杏花春天開放,，粉紅的桃花,、雪白的梨花、蘋果花,，非常鮮艷,、美麗，像花園）

4．（出示果樹結(jié)果圖）,，你看到了什么,？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨,、蘋果”學生認讀,。

5．桃子、杏子,、梨,、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣,？你感受到了什么,？

三、自讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

1．自讀課文，劃出自然段和生字詞,，讀準字音，認清字形,，說說自己是怎樣記住它的,。

2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞,。

3．重點指導

（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁,。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“牛”

“成”的筆順是：,，它是翹舌音,。

（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置

一,、檢查復習

1．指名讀生字,、詞。（看圖）

2．學生讀課文,。

二,、看圖學詞學句

1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的,？指名朗讀,。

2．讀第一段，你知道了什么,？“許多”是什么意思,？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影,，理解“許多”）

3．讀第二段,，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園,？（結(jié)合圖畫）

練習用“也”說話,。

（春天果樹開滿了花,，粉紅的桃花，雪白的梨花,、蘋果花,，真美麗，我們村像個大花園,。）

4．有感情地讀第二段,，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思,。

5．讀第三段,，用自己的話說說這段的意思。

（到了秋天,，果樹結(jié)滿了果子,，果子熟了，有又紅又大的桃子,，黃澄澄的梨子,、杏，紅通通的蘋果,，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀,。

6．學了這篇短文，你知道了什么,？

（果樹春天開花,，秋天結(jié)果。）

三,、總結(jié)

進行思想教育

春天非常美麗,，花開了，草綠了,，我們要用雙手把祖國打扮得更美,，把家鄉(xiāng)建設得更好。

四,、布置作業(yè)

1．第1課時后完成1題,、2題。

2．第2課時教學中讀3題,，先讀,，再練習說。