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高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇一
教學目標:
(1)掌握直線方程的一般形式,,掌握直線方程幾種形式之間的互化
(2)理解直線與二元一次方程的關(guān)系及其證明
教學用具:計算機
教學方法:啟發(fā)引導法,,討論法
教學過程:
下面給出教學實施過程設(shè)計的簡要思路:
教學設(shè)計思路:
(一)引入的設(shè)計
前邊學習了如何根據(jù)所給條件求出直線方程的方法,看下面問題:
問:說出過點(2,,1),,斜率為2的直線的方程,并觀察方程屬于哪一類,,為什么,?
答:直線方程是,屬于二元一次方程,,因為未知數(shù)有兩個,,它們的最高次數(shù)為一次。
肯定學生回答,,并糾正學生中不規(guī)范的表述,。再看一個問題:
問:求出過點,的直線的方程,,并觀察方程屬于哪一類,,為什么?
答:直線方程是(或其它形式),,也屬于二元一次方程,,因為未知數(shù)有兩個,它們的最高次數(shù)為一次,。
肯定學生回答后強調(diào)“也是二元一次方程,,都是因為未知數(shù)有兩個,它們的最高次數(shù)為一次”,。
啟發(fā):你在想什么(或你想到了什么)?誰來談談,?各小組可以討論討論。
學生紛紛談出自己的想法,,教師邊評價邊啟發(fā)引導,,使學生的認識統(tǒng)一到如下問題:
【問題1】“任意直線的方程都是二元一次方程嗎?”
(二)本節(jié)主體內(nèi)容教學的設(shè)計
這是本節(jié)課要解決的第一個問題,,如何解決,?自己先研究研究,也可以小組研究,,確定解決問題的思路,。
學生或獨立研究,或合作研究,教師巡視指導,。
經(jīng)過一定時間的研究,,教師組織開展集體討論。首先讓學生陳述解決思路或解決方案:
思路一:…
思路二:…
教師組織評價,,確定最優(yōu)方案(其它待課下研究)如下:
按斜率是否存在,,任意直線的位置有兩種可能,即斜率存在或不存在,。
當存在時,,直線的截距也一定存在,直線的方程可表示為,,它是二元一次方程,。
當不存在時,直線的方程可表示為形式的方程,,它是二元一次方程嗎,?
學生有的認為是有的認為不是,此時教師引導學生,,逐步認識到把它看成二元一次方程的合理性:
平面直角坐標系中直線上點的坐標形式,,與其它直線上點的坐標形式?jīng)]有任何區(qū)別,根據(jù)直線方程的概念,,方程解的形式也是二元方程的解的形式,,因此把它看成形如的二元一次方程是合理的。
綜合兩種情況,,我們得出如下結(jié)論:
在平面直角坐標系中,,對于任何一條直線,,都有一條表示這條直線的關(guān)于,、的二元一次方程。
至此,,我們的問題1就解決了,。簡單點說就是:直線方程都是二元一次方程。而且這個方程一定可以表示成或的形式,,準確地說應該是“要么形如這樣,,要么形如這樣的方程”。
同學們注意:這樣表達起來是不是很啰嗦,,能不能有一個更好的表達,?
學生們不難得出:二者可以概括為統(tǒng)一的形式。
這樣上邊的結(jié)論可以表述如下:
在平面直角坐標系中,,對于任何一條直線,,都有一條表示這條直線的形如(其中、不同時為0)的二元一次方程。
啟發(fā):任何一條直線都有這種形式的方程,。你是否覺得還有什么與之相關(guān)的問題呢,?
【問題2】任何形如(其中、不同時為0)的二元一次方程都表示一條直線嗎,?
師生共同討論,,評價不同思路,達成共識:
(1)當時,,方程可化為
這是表示斜率為,、在軸上的截距為的直線。
(2)當時,,由于,、不同時為0,必有,,方程可化為
這表示一條與軸垂直的直線,。
因此,得到結(jié)論:
在平面直角坐標系中,,任何形如(其中不同時為0)的二元一次方程都表示一條直線,。
為方便,我們把(其中不同時為0)稱作直線方程的一般式是合理,。
【動畫演示】
演示“直線各參數(shù)”文件,,體會任何二元一次方程都表示一條直線。
至此,,我們的第二個問題也圓滿解決,,而且我們還發(fā)現(xiàn)上述兩個問題其實是一個大問題的兩個方面,這個大問題揭示了直線與二元一次方程的對應關(guān)系,,同時,,直線方程的一般形式是對直線特殊形式的抽象和概括,而且抽象的層次越高越簡潔,,我們還體會到了特殊與一般的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。
(三)練習鞏固、總結(jié)提高,、板書和作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計
高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇二
(一)教材分析:
此次一對一家教所使用教材為北師大版高中數(shù)學必修5,。輔導內(nèi)容為第一章第二節(jié)等差數(shù)列。前一節(jié)的內(nèi)容為數(shù)列,,學生已初步了解到數(shù)列的概念,,知道什么是首項,什么是通項等等,。以及了解到什么是遞增數(shù)列,,什么是遞減數(shù)列,。通過第一節(jié)的學習的鋪墊,可以讓學生更自主的探究,,學習等差數(shù)列,。而我也是在這些基礎(chǔ)上為她講解第二節(jié)等差數(shù)列。
(二)學生分析:
此次所帶學生是一名高二的學生,。聰明但是不踏實,,做題浮躁?;A(chǔ)知識掌握不夠牢靠,,知識的運用能力較差,分析能力較弱,,解題思路不清,。每次她遇到會的題,就快快的草率做完,,總會有因馬虎而犯的錯誤,。遇到稍不會的,總是很浮躁,,不能冷靜下來慢慢思考,。就由略不會變成不會。但她也是個虛心聽教的孩子,,給她講課,,她也會很認真地聽講。
(三)教學目標:
1,、通過教與學的配合,,讓她能夠懂得什么是等差數(shù)列,以及等差數(shù)列的通項公式,。
2,、通過對公式的推導,讓她加深對內(nèi)容的理解,,以及學會自己對公式的推導,。并且能夠靈活運用。
3,、在教學中讓她通過對公式的推導來明白推理的藝術(shù),并且培養(yǎng)她學習,,做題條理清晰,,思路縝密的好習慣。
4,、讓她在學習,,做題中一步步抽絲剝繭,尋找解決問題的方法,培養(yǎng)她敢于面對數(shù)學學習中的困難,,并培養(yǎng)她對克服困難和運用知識,。耐心地解決問題。
5,、讓她在學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的獨特的美,,能夠愛上數(shù)學這門課。并且認真對待,,自主學習,。
(四)教學重點:
1、讓學生正確掌握等差數(shù)列及其通項公式,,以及其性質(zhì),。并能獨立的推導。
2,、能夠靈活運用公式并且能把相應公式與題相結(jié)合,。
(五)教學難點:
1、讓學生掌握公式的推導及其意義,。
2,、如何把所學知識運用到相應的題中。
二,、課前準備
(一)教學器材
對于一對一教教采用傳統(tǒng)講課,。一張掛歷。
(二)教學方法
通過對生活中的有規(guī)律數(shù)據(jù)的觀察來提出問題,,讓學生結(jié)合前一節(jié)所學,,思考有什么規(guī)律。從生活中著手有利于激發(fā)學生的興趣愛好,,并能更積極地學習,。讓學生先獨立的思考,不僅能讓她對所學知識映像更為深刻,,并且培養(yǎng)她的縝密思維,。讓她回答后,我再幫助她糾正,,并且讓她提出心中所慮,。經(jīng)過我給她講完課后,讓她回答自己先前的疑慮,。并且讓她自己總結(jié),,得出結(jié)論。最后讓她勤加練習,。以一種“提出問題—探究問題—學習知識—解答問題—得出結(jié)論—強加訓練”的模式方法展開教學,。
(三)課時安排
課時大致分為五部分:
聯(lián)系實際提出相關(guān)問題,,進行思考。
2,、以我教她學的模式講授相關(guān)章節(jié)知識,。
3、讓學生練習相關(guān)習題,,從所學知識中找其相應解題方案,。
4、學生對知識總結(jié)概括,,我再對其進行補充說明,。
5、布置作業(yè),,讓她課后多做練習,。
三、課程設(shè)計(一)提出問題引入根據(jù)我們的掛歷上,,一個月的日期數(shù),。
通過觀察每一行日期和每一列日期它們有什么規(guī)律?
思考1) 2) 3) 1,3,,5,,7,9
2,,4,,6,8,,10
6,,6,6,,6,,6
這些每一行有什么規(guī)律?
(二)分析問題并講解
4、由以上公式,,性質(zhì),,讓學生總結(jié)。講解等差數(shù)列的定義,。并且掌握數(shù)列的遞增,,遞減與公差d的關(guān)系。
5,、總結(jié),,串講當日所學
給出題目,并思考如何快速計算?
(三)布置作業(yè)
總結(jié)當日所學,。
2,、做練習冊上章節(jié)習題。
3,、根據(jù)當日所學以及課上所講求的思考題,,找出快速運算方法,并引導預習等差數(shù)列前n項和,。
四,、設(shè)計理念
以一種最簡便,易懂的方式讓學生來學習,,一切以讓學生正確掌握知識,,并能正確運用為理念。并能充分調(diào)動學生和家教老師的積極性為理念來設(shè)計,。
五,、教學設(shè)計反思
本節(jié)課教程內(nèi)容較難,是下一節(jié)等差數(shù)列前n項和的鋪墊,。此節(jié)課學習通過聯(lián)系實際,,把數(shù)學融入到生活中,從生活中探究學習數(shù)學,。并提出問題,,分析問題。把主動權(quán)交給學生,,由她先獨立思考總結(jié),,再由我給她正確講解總結(jié),然后再讓她做相應練習題,,課后再認真總結(jié),。這樣可以加強她學習的主動性,更有利于她對知識的消化,,吸收,。這種方法同時可以培養(yǎng)學生的思維能力,讓她從自主學習中探索適合自己的學習方法,,培養(yǎng)她獨立思考的能力,。讓她更深刻的了解知識內(nèi)涵,鞏固所學,。使她能靈活運用所學,。
高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇三
為了更好地貫徹落實和科課程標準有關(guān)要求,促進廣大教師學習現(xiàn)代教學理論,,進一步激發(fā)廣大教師課堂教學的創(chuàng)新意識,,切實轉(zhuǎn)變教學觀念,積極探索新課程理念下的教與學,,有效解決教學實踐中存在的問題,,促進課堂教學質(zhì)量的全面提高,,在20xx年由福建省普通教育教學研究室組織,舉辦了一次教學設(shè)計大賽活動,。這次活動數(shù)學學科高中組共收到有49篇教學設(shè)計文章,。獲獎文章推薦評審專家組本著公平、公正的原則,,經(jīng)過認真的評審,,全部作品均評出了相應的獎項;專家組還為獲得一,、二等獎的作品撰寫了點評,。本稿收錄的作品全部是參加此次福建省教學設(shè)計競賽獲獎作者的文章。按照征文的規(guī)則,,我們對入選作品的格式作了一些修飾,,并經(jīng)過適當?shù)腵整合,以饗讀者,。
在此還需要說明的是,,為了方便閱讀,獲獎文章的排序原則,,并非按照獲獎名次的前后順序,,而是按照高中數(shù)學新課程必修1—5的內(nèi)容順序,進行編排的,。部分體現(xiàn)大綱教材內(nèi)容的文章則排在后面,。
不管你獲得的是哪個級別的獎項,你們都可以有成就感,,因為那是你們用心,、用汗?jié)补喑龅墓麑崳涗浟四銈兎瞰I于數(shù)學教育事業(yè)的心路歷程,。書中每一篇的教學設(shè)計都耐人尋味,,都能帶給我們許多遐想和啟迪。你們是優(yōu)秀的,,在你們未來悠遠的職業(yè)里程中,,只要努力,將有更多的輝煌在等待著大家,。謝謝你們,!
1、集合與函數(shù)概念實習作業(yè)
《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學(1)》(人教a版)第44頁,。-----《實習作業(yè)》,。本節(jié)課程體現(xiàn)數(shù)學文化的特色,學生通過了解函數(shù)的發(fā)展歷史進一步感受數(shù)學的魅力。學生在自己動手收集,、整理資料信息的過程中,,對函數(shù)的概念有更深刻的理解;感受新的學習方式帶給他們的學習數(shù)學的樂趣,。
該內(nèi)容在《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學(1)》(人教a版)第44頁,。學生第一次完成《實習作業(yè)》,,積極性高,,有熱情和新鮮感,但缺乏經(jīng)驗,,所以需要教師精心設(shè)計,,做好準備工作,充分體現(xiàn)教師的“導演”角色,。特別在分組時注意學生的合理搭配(成績的好壞,、家庭有無電腦、男女生比例,、口頭表達能力等),,選題時,各組之間盡量不要重復,,盡量多地選不同的題目,,可以讓所有的學生在學習共享的過程中受到更多的數(shù)學文化的熏陶。
《標準》強調(diào)數(shù)學文化的重要作用,,體現(xiàn)數(shù)學的文化的價值,。數(shù)學教育不僅應該幫助學生學習和掌握數(shù)學知識和技能,還應該有助于學生了解數(shù)學的價值,。讓學生逐步了解數(shù)學的思想方法,、理性精神,體會數(shù)學家的創(chuàng)新精神,,以及數(shù)學文明的深刻內(nèi)涵,。
1、了解函數(shù)概念的形成,、發(fā)展的歷史以及在這個過程中起重大作用的歷史事件和人物,;
2、體驗合作學習的方式,,通過合作學習品嘗分享獲得知識的快樂,;
3、在合作形式的小組學習活動中培養(yǎng)學生的領(lǐng)導意識,、社會實踐技能和民主價值觀,。
五、教學重點和難點
重點:了解函數(shù)在數(shù)學中的核心地位,以及在生活里的廣泛應用,;
難點:培養(yǎng)學生合作交流的能力以及收集和處理信息的能力,。
【課堂準備】
1、分組:4~6人為一個實習小組,,確定一人為組長,。教師需要做好協(xié)調(diào)工作,確保每位學生都參加,。
2,、選題:根據(jù)個人興趣初步確定實習作業(yè)的題目。教師應該到各組中去了解選題情況,,盡量多地選擇不同的題目,。
高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇四
想方法,都是學生今后學習和工作中必備的數(shù)學素養(yǎng),。
( 1)學生的已有的知識結(jié)構(gòu):掌握了等差數(shù)列的概念,,等差數(shù)列的通項公式和求和公式與方法,等比數(shù)列的概念與通項公式,。
( 2)教學對象:高二理科班的學生,,學習興趣比較濃,表現(xiàn)欲較強,,邏輯思維能力也初步形成,,具有一定的分析問題和解決問題的能力,但由于年齡的原因,,思維盡管活躍,、敏捷,卻缺乏冷靜,、深刻,,因而片面、不夠嚴謹,。
(3)從學生的認知角度來看:學生很容易把本節(jié)內(nèi)容與等差數(shù)列前n項和從公式的形成,、特點等方面進行類比,這是積極因素,,應因勢利導,。不利因素是:本節(jié)公式的推導與等差數(shù)列前n項和公式的推導有著本質(zhì)的不同,這對學生的思維是一個突破,,另外,,對于q = 1這一特殊情況,學生往往容易忽視,,尤其是在后面使用的過程中容易出錯,。
根據(jù)教學大綱的要求、本節(jié)教材的特點和本班學生的認知規(guī)律,本節(jié)課的教學目標確定為:(1)知識技能目標————理解并掌握等比數(shù)列前n項和公式的推導過程,、公式的特點,,在此基礎(chǔ)上,并能初步應用公式解決與之有關(guān)的問題,。
(2)過程與方法目標————通過對公式推導方法的探索與發(fā)現(xiàn),,向?qū)W生滲透特殊到一般、類比與轉(zhuǎn)化,、分類討論等數(shù)學思想,,培養(yǎng)學生觀察、比較,、抽象,、概括等邏輯思維能力和逆向思維的能力。
(3)情感,,態(tài)度與價值觀————培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神,,從探索中獲得成功的體驗,,感受數(shù)學的奇異美、結(jié)構(gòu)的對稱美,、形式的簡潔美,。
教學重點:公式的推導、公式的特點和公式的運用,。
教學難點:公式的推導方法及公式應用中q與1的關(guān)系,。
獲得的,建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學生為中心,,視學生為認知的主體,,教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。因此,,本節(jié)課采用了啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學方法,,讓老師的主導性和學生的主體性有機結(jié)合,使學生能夠愉快地自覺學習,,通過學生自己觀察,、分析、探索等步驟,,自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,,比較論證后得到一般性結(jié)論,形成完整的數(shù)學模型,,再運用所得理論和方法去解決問題,。一句話:還課堂以生命力,還學生以活力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,,提出問題,。(時間設(shè)定:3分鐘)
提出問題1:同學們,你們知道西薩要的是多少粒小麥嗎,?
高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇五
(1)知識與技能:了解集合的含義,,理解并掌握元素與集合的“屬于”關(guān)系、集合中元素的三個特性,,識記數(shù)學中一些常用的的數(shù)集及其記法,,能選擇自然語言、列舉法和描述法表示集合,。
(2)過程與方法:從圓,、線段的垂直平分線的定義引出“集合”一詞,通過探討一系列的例子形成集合的概念,,舉例剖析集合中元素的三個特性,,探討元素與集合的關(guān)系,比較用自然語言,、列舉法和描述法表示集合,。
(3)情感態(tài)度與價值觀:感受集合語言的意義和作用,培養(yǎng)合作交流,、勤于思考,、積極探討的精神,發(fā)展用嚴密謹慎的集合語言描述問題的習慣,。
(1)重點:了解集合的含義與表示,、集合中元素的特性。
(2)難點:區(qū)別集合與元素的概念及其相應的符號,,理解集合與元素的關(guān)系,,表示具體的集合時,如何從列舉法與描述法中做出選擇,。
[設(shè)計意圖]引出“集合”一詞,。
【問題2】同學們知道什么是集合嗎?請大家思考討論課本第2頁的思考題,。
[設(shè)計意圖]探討并形成集合的含義,。
【問題3】請同學們舉出認為是集合的例子。
[設(shè)計意圖]點評學生舉出的例子,,剖析并強調(diào)集合中元素的三大特性:確定性,、互異性、無序性,。
[設(shè)計意圖]區(qū)別表示集合與元素的的符號,,介紹集合中一些常用的的數(shù)集及其記法,。理解集合與元素的關(guān)系。
[設(shè)計意圖]引出并介紹列舉法,。
【問題6】例1的講解,。同學們能用列舉法表示不等式x-73的解集嗎?
【問題7】例2的講解,。請同學們思考課本第6頁的思考題,。
[設(shè)計意圖]幫助學生在表示具體的集合時,如何從列舉法與描述法中做出選擇,。
【問題8】請同學們總結(jié)這節(jié)課我們主要學習了那些內(nèi)容,?有什么學習體會?
[設(shè)計意圖]學習小結(jié),。對本節(jié)課所學知識進行回顧,。布置作業(yè)。
高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇六
1,、知識目標
1)
2)掌握等比數(shù)列的定義理解等比數(shù)列的通項公式及其推導
2,、能力目標
1)學會通過實例歸納概念
2)通過學習等比數(shù)列的通項公式及其推導學會歸納假設(shè)
3)提高數(shù)學建模的能力
3、情感目標:
1)充分感受數(shù)列是反映現(xiàn)實生活的模型
2)體會數(shù)學是來源于現(xiàn)實生活并應用于現(xiàn)實生活
3)數(shù)學是豐富多彩的而不是枯燥無味的
1,、教學對象分析:
1)高中生已經(jīng)有一定的學習能力,,對各方面的知識有一定的基礎(chǔ),理解能力較強,。并掌握了函數(shù)及個別特殊函數(shù)的性質(zhì)及圖像,如指數(shù)函數(shù),。之前也剛學習了等差數(shù)列,,在學習這一章節(jié)時可聯(lián)系以前所學的進行引導教學。
2)對歸納假設(shè)較弱,,應加強這方面教學
2,、學習需要分析:
1.課前復習
1)復習等差數(shù)列的概念及通向公式
2)復習指數(shù)函數(shù)及其圖像和性質(zhì)
2.情景導入
高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇七
《同角三角函數(shù)關(guān)系式》是人教版高中新教材必修4第一章第二節(jié)的第二課。本節(jié)內(nèi)容是同角三角函數(shù)關(guān)系式的運用,,三種題型“知值求值”“弦化切”“函數(shù)思想的應用”,。
二、學生情況分析
本課時研究的是同角三角函數(shù)關(guān)系式的運用,、逆用及變形,,因此在教學過程中要發(fā)展學生的已有認知,發(fā)揮知識遷移,。
三,、教學目標
知識目標:
1掌握同角三角函數(shù)關(guān)系式的運用、逆用及變形,;
2掌握同角三角函數(shù)關(guān)系式的三種題型,。
能力目標:
滲透分類討論思想,、方程思想。
情感,、態(tài)度,、價值觀目標:
發(fā)展學生研究問題、解決問題的能力,。
四,、教學重難點
重點:
同角三角函數(shù)關(guān)系式的運用、逆用及變形,;
難點:
1,、正確判斷三角函數(shù)的符號
2、靈活運用公式做運算
五,、教學方法與策略
教學中注意用新課程理念處理教材,,采用學生自主探索、動手實踐,、合作交流,、師生互動,教師發(fā)揮組織者,、引導者,、合作者的作用,引導學生主體參與,、揭示本質(zhì),、經(jīng)歷過程。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容,、高一學生認知特點,,本節(jié)課采用“啟發(fā)探索、講練結(jié)合”的方法組織教學,。
六,、教學過程
引入(課件中:)
兩個公式
新課
例1練習1(課件中)
意圖:加強學生對公式的理解,讓學生學會知值求值,,能注意角的取值范圍,,正確判斷函數(shù)值符號。
例2練習1(課件中)
意圖:讓學生掌握齊次式分子分母同除余弦化正切,。
例3練習3(課件中)
意圖:讓學生理解掌握方程思想的應用,。
小結(jié)(課件中)
作業(yè)(課件中)
高中數(shù)學大單元教學設(shè)計案例篇八
教材分析
函數(shù)是高中數(shù)學的重要內(nèi)容。高中數(shù)學對于函數(shù)的定義比較抽象,,不易理解,。高中數(shù)學相比初中數(shù)學來說更偏重于理解,所以,,理解函數(shù)的定義是學好函數(shù)這一重要部分的基礎(chǔ),。理解函數(shù)的定義關(guān)鍵在于理解對應關(guān)系,。
學情分析
初中數(shù)學對于函數(shù)的定義比較好理解,而在高中數(shù)學里函數(shù)的定義是從集合的角度來描述的,。函數(shù)的三要素是定義域,、對應關(guān)系、值域,。函數(shù)本質(zhì)是一種對應關(guān)系,。直接講定義時學生時難于理解的,尤其是對抽象的函數(shù)符號 的理解,。
教法分析
現(xiàn)在的教學理念是以學生的學為中心的,,要將學生的學寓于教學活動中去,讓學生去體驗,,去感悟,。本節(jié)課以學生熟知的消消樂游戲開始,,由問題引出對應的概念,,進而引導學生們?nèi)ヂ?lián)想生活中的對應關(guān)系,,比如健康碼,、一個蘿卜一個坑兒等。這些生活中的現(xiàn)象之中就蘊含著函數(shù)的概念,,從而自然引入函數(shù)的概念,。
教學重難點
函數(shù)的概念的理解
學習結(jié)果評價
能自己描述一個函數(shù)的例子,。能判斷 是否為函數(shù),。
教學過程
一,、游戲?qū)?/p>
學生體驗消消樂游戲后,思考:兩個圖形怎么樣才能消失,。
二,、想一想生活中的對應關(guān)系
健康碼、一個蘿卜一個坑兒,。
三、
再看一個例子旅行前了解當?shù)氐奶鞖?/p>
問題1:該氣溫變化圖中有哪些變量,?
問題2:變量之間是什么關(guān)系,?
問題3:能否用集合語言來闡述它們之間的關(guān)系?
問題4:再了解函數(shù)的概念之后,,你能否再舉一些函數(shù)的例子,?
問題5:我也來舉一些例子,你們看看是不是函數(shù)關(guān)系,?
四,、課堂小結(jié)
理解函數(shù)的概念關(guān)鍵在于理解其中的對應關(guān)系。
函數(shù)概念教學設(shè)計
《函數(shù)概念》說課稿
函數(shù)的概念教學反思
函數(shù)——教學設(shè)計
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