作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

七年級濟(jì)南的冬天教案篇一

生：寶地

師：既然說是寶地,，都體現(xiàn)在哪些景物呢,？

生：山（陽光朗照下的山,、薄雪覆蓋下的山,、城外遠(yuǎn)山）,、水

師：濟(jì)南真可算是處處是寶地,，是美景,。今天我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段,。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的,。我們可以分析具體語言,，來把握景物特點(diǎn),，體悟作者情感,。老師先來舉一個(gè)例子,，“一個(gè)老城,，有山有水，全在天底下曬著陽光,，暖和安適地睡著,，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城,，運(yùn)用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味,，寫出了濟(jì)南城安適,、秀美的睡態(tài),，有著溫暖、恬靜,、適宜居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者的喜愛之情,。從這段中,，同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語,、某句話,，看看濟(jì)南到底美在哪,？（可以提示學(xué)生答案不必求全,，先分析詞語的一個(gè)方面）

生：“這一圈小山在冬天特別可愛,，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”

生：安全感、躺在里面很舒適,、柔軟,、溫暖,。

師：常常說,，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢,？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣,，具有哪些情感）

生：母愛、慈愛,、慈善可親,。（板書）

師：表達(dá)了作者的什么情感,？

生：表達(dá)了作者的喜愛之情,。

師：小山形態(tài)秀美,，不得不說是出奇的,，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句,？

生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和’”,。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,，把山人格化了,。（板書：修辭,，擬人）

師：哪個(gè)詞看出人格化了,？

生：低聲地說,，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。

師：為什么要低聲呢,？大聲說行不行?。?/p>

生：不行,，老城還在“安適地睡著”,，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”,。

生：對生活在城里的人們。

師：是這樣的,，那大家說,，生活在這樣的冬天里,，人們心里感覺怎么樣？

生：熱乎乎的,、不著急,、好像馬上能到春天了,。

師：沒錯(cuò),，在小山的搖籃里,，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,，蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,，潛藏著朦朧的春意,，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”,，作者這樣寫,，也使得寫景畫面靈動起來了,。

生：最妙的。

師：找的很準(zhǔn),。雪,，在冬天是最尋?？梢姷?，作者卻說最妙,。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢,？試分析（3分鐘討論）

生：“山上的矮松越發(fā)的青黑,，樹尖上頂著一髻兒白花,，好像日本看護(hù)婦?！?/p>

師：樹間上的雪，妙在哪了,？

生：運(yùn)用了比喻的修辭手法,，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動,。

生：小雪,、精巧,、可愛,、靈動,。

師：對,，從色彩上來講呢？

生：白雪更白了,，矮松更加蒼翠了,。

師：表達(dá)了作者什么情感呢,？

生：喜愛,、驚嘆,。

師：這一句,，在比喻之外,，作者還注意到了景物之間,，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯）,，濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒用抹煞冬天的色彩,，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了,。

師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了,？

生：“山尖全白了,，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色,、銀色,。

師：雪霽晴巒,，與什么交相輝映呢,？

生：與藍(lán)天交相輝映,。

師：還有哪句,？

生：“一道兒白,，一道兒暗黃,，給山們穿上一件帶水紋的花衣,；看著看著,，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚,。”這一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法,。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人,。

師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢,？

生：穿是人特有的動作,，山和雪都不會真正地穿,。

生：本體是一道兒白,、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣,。

師：本體中，白色無疑是雪的顏色,，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色,、土石的顏色。把山上的草木,、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣,。

師：大家看過水紋的形狀嗎,？為什么“看著看著”水紋會動呢,？給兩分鐘時(shí)間小組討論一下,。

生：因?yàn)檠┎缓瘢伙L(fēng)吹散了,。

生：因?yàn)檠诨?，融化掉的部分就把山色顯露出來了,。

師：沒錯(cuò),，這些都是“動”的原因，還有一個(gè)原因,，大家想一想，山勢是起伏不平的,，各有凹凸,，再聯(lián)想一下水的波紋形狀,。（可簡單畫圖）

生：小雪依山而落,，起伏不定,，所以像帶水紋的花衣,。

生：化靜為動。（板書）

師：靜中有動,，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩,，這樣寫雪,，就顯得氣韻生動,。

生：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色,。”擬人的修辭手法,，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化,，像害羞一樣,。

師：既然是擬人,，擬作一個(gè)什么人更合適呢,？

生：少女,、女孩,、小孩子,。

師：為什么呢,？

生：因?yàn)槿菀缀π?，臉紅的顏色微微發(fā)粉,。因?yàn)檠┘儍魺o暇,，小孩子的內(nèi)心也單純。

生：喜愛,，山雪非?？蓯?，情態(tài)可掬,。

生：喜愛,。

師：作者的語氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺,，就是下小雪吧,。那為什么不能下大雪呢,？

生：小山太秀氣,，下大雪承受不住,。

師：作者看到山上蒙了一層雪,，為山著想,，為山考慮,，這是一種什么情感,？

生：擔(dān)憂,、憐惜,。

生：欣喜,、感激,。

師：帶著欣喜感激之情，請同學(xué)們集體朗讀這一段,，感受美麗的雪景。

師：文章的第四段很簡短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個(gè)詞語最吸引你呢,？

生：小水墨畫。這是一處比喻,。

師：水墨畫里畫了什么,？

生：山坡,、村莊,、雪,。

師：這幾處景物有什么色彩呢,？

生：白色、黑色,、暗黃色。

生：古樸淡雅,、素雅,、古香古色、高古的,。（板書）

生：視如珍寶，愛不釋手,。

師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你,？

生：臥。

師：臥這個(gè)動作帶給你什么感受,？

生：放松、安適,、寧靜、親近自然,。（不是橫,，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和,。（板書：精準(zhǔn)用詞）

師：濟(jì)南素有泉城的美譽(yù)，在欣賞完濟(jì)南的山,、雪、村莊之后,，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物,。

生：綠萍,、水藻,、垂柳,。

師：作者寫這幾處景物時(shí),，抓住了景物的什么特點(diǎn),？

生：綠,。

師：作者極力描寫綠萍,、水藻的綠,，為什么呢？

生：好像在生長一樣,，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力,。

生：清澈透亮，澄清的（板書）,。

師：和水藻的綠相比對呢？

生：是色彩的映襯。

師：映襯之后,，大概是為了突出什么吧,？

生：寫水藻和綠萍的綠,，是為了突出水的清澈透亮,。

生：不忍得凍上,。

師：為什么不忍的凍呢,？

生：因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。

師：有道理,，還可以想想，為什么不忍得凍,，這一句從修辭上來講是什么？

生：擬人,。

生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話,，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快,，有生命力。

生：天空,。

師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮,，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn),？

生：空靈的、明凈,、純凈的。（板書）

師：這又體現(xiàn)了作者什么情感,？

生：喜愛。

生：珍愛,、驚奇、贊賞,。

師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

生：喜愛,、熱愛、贊賞,、憐惜。（結(jié)合某處語句）

板書：

氣候――溫晴

陽光朗照下的山――可愛慈善

寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人

城外遠(yuǎn)山――古樸淡雅

水――澄清空靈

修辭手法：比喻,、擬人

寫作手法：色彩映襯、化靜為動

七年級濟(jì)南的冬天教案篇二

本課將教學(xué)重點(diǎn)放在對《濟(jì)南的冬天》“情景交融”的探究上,，期望通過對重點(diǎn)語段情景交融手法的賞析，收到見微知著的效果,。

從教學(xué)實(shí)踐看，“比較法”非常適合本文“情景交融”特點(diǎn)的研究,。為此，本課共設(shè)計(jì)了四次比較,，前三次比較從詞到句再到文段，目的是理解“情景交融”手法;第四次比較意在更進(jìn)一步體會老舍對濟(jì)南的深情,。

比較閱讀的過程,，既有課內(nèi)外的求異比較,，在不同中發(fā)現(xiàn)情景交融的手法之妙;又有課內(nèi)詞句間的求同比較,，在方法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上回歸文本，加深情感體驗(yàn),。

教學(xué)目標(biāo)

賞析情景交融的語言，體會“溫晴”中的“溫情”,。

理解情景交融的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)融情于景的寫作方法,。

教學(xué)重點(diǎn)

通過比較，探究景與情的關(guān)系,，總結(jié)融情于景的寫作方法,。

教學(xué)過程

文意理解,，感知“溫晴”

請自由誦讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

用文章中的一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn),。

梳理文章結(jié)構(gòu)，再次感知“溫晴”的特點(diǎn),。

比較研讀，探究“情景交融”

請用比較的方法閱讀下列句子或文段并思考問題,。

詞中含情

同樣是寫雪落青松上，在動詞的選擇上卻不同,，為什么一個(gè)用“頂”,，一個(gè)用“壓”?

甲：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑,，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦,。

乙：大雪壓青松，青松挺且直,。

課內(nèi)外比異：情感不同。

你還能從文中找出哪些“妙”詞?請比較這些詞和“頂”在情感表達(dá)上的相同之處,。

示例一：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪,。

示例二：天兒越晴，水藻越綠,，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上,，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

課內(nèi)比同：景中蘊(yùn)含作者的喜愛,，情景交融在一起,。

句中含情

七年級濟(jì)南的冬天教案篇三

1,、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn),。

3,、潛移默化熱愛祖國河山的感情,。

1、熟悉課文內(nèi)容,，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,。

2,、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn),。

潛移默化熱愛祖國河山的感情。

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

1,、背誦課文1—3段。

2,、查字典解決生字詞,。

[三分鐘演講]

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

請一同學(xué)描述此地春天的感受,，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過,，可造成疑問,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二,、作者簡介

三、檢查預(yù)習(xí)：

1,、6人背書片斷

2,、5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價(jià),。

四,、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié),。

五,、分段朗讀課文，師生混讀,，隨機(jī)停頓，請其他學(xué)生接力,。這樣可保證學(xué)生注意力集中,，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

六,、理清文章脈絡(luò)：

1,、問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的.？

2,、學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手,，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問,。

3,、提問若干人，保證各種答案都有,，言無不盡,。

4、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣山景水色

七,、分析第一部分：

1、問題設(shè)計(jì)：

（1）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn),？

（2）用了什么寫法？

教學(xué)過程

2,、學(xué)生思考（方法同上）。

3,、抽簽提問

4,、學(xué)生補(bǔ)充后教師評價(jià)歸納小結(jié),。

參考：溫晴：

對比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

八、堂上練習(xí)：

九,、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山,。

a類：完成課后練習(xí)二

教師視察后核對答案,。

布置作業(yè)：

1,、背誦課文后半部分：a類

2,、鞏固生字生詞。a類

教師手記：

未學(xué)之前首先背誦,，此做法很好地保證了學(xué)生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法,，易于總體把握。

課后心得：

七年級濟(jì)南的冬天教案篇四

1.把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),，領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序,。

2.欣賞用詞的精當(dāng),、生動、準(zhǔn)確,；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.體會景物描寫中所蘊(yùn)含的感情,，接受美的熏陶。

4.感受作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情,，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情,。

七年級濟(jì)南的冬天教案篇五

生：寶地

師：既然說是寶地，都體現(xiàn)在哪些景物呢,？

生：山（陽光朗照下的山,、薄雪覆蓋下的山,、城外遠(yuǎn)山）,、水

師：濟(jì)南真可算是處處是寶地,，是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段,。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言,，來把握景物特點(diǎn),，體悟作者情感。老師先來舉一個(gè)例子,，“一個(gè)老城,，有山有水,，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著,，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城,，運(yùn)用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味,，寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),，有著溫暖、恬靜,、適宜居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者的喜愛之情,。從這段中,，同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語、某句話,，看看濟(jì)南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全,，先分析詞語的一個(gè)方面）

生：“這一圈小山在冬天特別可愛,，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”

生：安全感,、躺在里面很舒適,、柔軟,、溫暖,。

師：常常說,，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo),，小山像母親一樣，具有哪些情感）

生：母愛,、慈愛,、慈善可親,。（板書）

師：表達(dá)了作者的什么情感？

生：表達(dá)了作者的喜愛之情,。

師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的,，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句,？

生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”,。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,，把山人格化了,。（板書：修辭，擬人）

師：哪個(gè)詞看出人格化了,？

生：低聲地說，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語,。

師：為什么要低聲呢,？大聲說行不行??？

生：不行,，老城還在“安適地睡著”,，小山不忍打擾,，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”,。

生：對生活在城里的人們,。

師：是這樣的,，那大家說,，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣,？

生：熱乎乎的、不著急,、好像馬上能到春天了。

師：沒錯(cuò),，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,，蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意,，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫,，也使得寫景畫面靈動起來了,。

生：最妙的,。

師：找的很準(zhǔn),。雪,，在冬天是最尋?？梢姷?，作者卻說最妙,。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）

生：“山上的矮松越發(fā)的青黑,，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦,。”

師：樹間上的雪,，妙在哪了,？

生：運(yùn)用了比喻的修辭手法,，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動,。

生：小雪、精巧,、可愛、靈動,。

師：對，從色彩上來講呢,？

生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了,。

師：表達(dá)了作者什么情感呢,？

生：喜愛,、驚嘆。

師：這一句,，在比喻之外,，作者還注意到了景物之間,，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯）,，濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托,，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。

師：來看看,，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？

生：“山尖全白了,，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色,、銀色。

師：雪霽晴巒,，與什么交相輝映呢？

生：與藍(lán)天交相輝映,。

師：還有哪句？

生：“一道兒白,，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣,；看著看著,，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！边@一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢,？

生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿,。

生：本體是一道兒白、一道兒黃,，喻體是帶水紋的花衣,。

師：本體中,，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢,？

生：是山坡上的草色、土石的顏色,。把山上的草木,、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣,。

師：大家看過水紋的形狀嗎,？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時(shí)間小組討論一下,。

生：因?yàn)檠┎缓瘢伙L(fēng)吹散了,。

生：因?yàn)檠诨诨舻牟糠志桶焉缴@露出來了,。

師：沒錯(cuò),，這些都是“動”的原因,，還有一個(gè)原因,，大家想一想,，山勢是起伏不平的,，各有凹凸,，再聯(lián)想一下水的波紋形狀,。（可簡單畫圖）

生：小雪依山而落,，起伏不定,，所以像帶水紋的花衣,。

生：化靜為動,。（板書）

師：靜中有動,，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色,、迷人的色彩,，這樣寫雪,，就顯得氣韻生動,。

生：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,，微微露出點(diǎn)粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化,，像害羞一樣。

師：既然是擬人,，擬作一個(gè)什么人更合適呢,？

生：少女、女孩,、小孩子。

師：為什么呢,？

生：因?yàn)槿菀缀π撸樇t的顏色微微發(fā)粉,。因?yàn)檠┘儍魺o暇,，小孩子的內(nèi)心也單純,。

生：喜愛，山雪非?？蓯?，情態(tài)可掬,。

生：喜愛,。

師：作者的語氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺,，就是下小雪吧,。那為什么不能下大雪呢,？

生：小山太秀氣，下大雪承受不住,。

師：作者看到山上蒙了一層雪,，為山著想，為山考慮,，這是一種什么情感？

生：擔(dān)憂,、憐惜。

生：欣喜,、感激。

師：帶著欣喜感激之情,，請同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景,。

師：文章的第四段很簡短,，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象,，看一看哪個(gè)詞語最吸引你呢,？

生：小水墨畫。這是一處比喻,。

師：水墨畫里畫了什么？

生：山坡,、村莊,、雪。

師：這幾處景物有什么色彩呢,？

生：白色,、黑色、暗黃色。

生：古樸淡雅,、素雅,、古香古色、高古的,。（板書）

生：視如珍寶，愛不釋手,。

師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你？

生：臥,。

師：臥這個(gè)動作帶給你什么感受？

生：放松,、安適,、寧靜、親近自然,。（不是橫，不是重重的壓,，村莊和房頂沒有抗拒雪）

師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈,、村莊的安寧祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）

師：濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),，在欣賞完濟(jì)南的山、雪,、村莊之后,，作者又把我們領(lǐng)到了水邊,。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物,。

生：綠萍、水藻,、垂柳。

師：作者寫這幾處景物時(shí),，抓住了景物的什么特點(diǎn)？

生：綠,。

師：作者極力描寫綠萍,、水藻的綠，為什么呢,？

生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力,。

生：清澈透亮，澄清的（板書）,。

師：和水藻的綠相比對呢？

生：是色彩的映襯,。

師：映襯之后,，大概是為了突出什么吧？

生：寫水藻和綠萍的綠,，是為了突出水的清澈透亮,。

生：不忍得凍上,。

師：為什么不忍的凍呢,？

生：因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。

師：有道理,，還可以想想,，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么,？

生：擬人。

生：憐愛,，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,，景物變得活潑歡快，有生命力,。

生：天空。

師：天空藍(lán)汪汪的,，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn),？

生：空靈的,、明凈,、純凈的,。（板書）

師：這又體現(xiàn)了作者什么情感,？

生：喜愛。

生：珍愛,、驚奇,、贊賞,。

師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段,。

生：喜愛,、熱愛,、贊賞、憐惜,。（結(jié)合某處語句）

七年級濟(jì)南的冬天教案篇六

(一)教材

編者安排這篇文章,，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情,。

(二)學(xué)情

對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然,。俗話說興趣是最好的老師,。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示,。

1教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展,，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識能力目標(biāo)：

理解重點(diǎn)詞語,，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美,。

過程方法目標(biāo)：

朗讀課文,，感知內(nèi)容,，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn),，多方面地寫景,，表達(dá)自己的感受。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會作者對景物獨(dú)特的感受,，以及對其寄予的深情,。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法上,，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情,。

教學(xué)：

1.根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法,、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。

這是一篇充滿詩情畫意的散文,，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情,。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法,，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本,，深刻感悟,，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。為此,，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到讀中悟,，悟后讀,，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

2.采用多媒體等電教手段,，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量,。

學(xué)法：

教學(xué)是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，采用了：

自主學(xué)習(xí)法,、小組討論法及反饋練習(xí)法,。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。

(一)情境導(dǎo)入

一年有四季,，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天,。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天,，云南的冬天,。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天,，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象,，感受一下冬天的氣息。

(二)朗讀課文,，整體感知

本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：

1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn),。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。

3.學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異?

濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情,。于是,，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”,。

(三)以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學(xué)生朗讀第一段,，小組交流,，領(lǐng)會作者用對比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn),。

因此,，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手,，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看,，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看,，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成,，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望,。

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,，尋找溫情的.畫面,，學(xué)生通過自主思考,，合作交流,，為每一幅畫面起一個(gè)名字并說明其理由,。

1.搖籃安睡圖

2.雪后小山圖

3.山村臥雪圖

4.玲瓏水晶圖

中

教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀,。

老舍先生在中描繪了濟(jì)南的山,、濟(jì)南的水,，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),，在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受,。所以,，這里的山水情意濃濃,。作者在寫作上也展開聯(lián)想,、想象,，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水,。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情,，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此,，景物也就有了意境，有了感情,，有了情韻，有了內(nèi)在美,。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段,，體會溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流,，最后師生共同明確。

1.守護(hù)搖籃的母親

2.細(xì)致周到的護(hù)士

3.健美優(yōu)雅的女郎

4.嬌美害羞的少女

5.俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學(xué)大師,，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性,。如此，既寫出了冬天的暖,，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn),。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖,、柔美、慈愛,，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合,。

(二)品味溫情的語言

語言自然、質(zhì)樸,，親切、柔和,，充滿著溫情,。像美麗的女子情態(tài)可掬,，又像慈愛的母親娓娓敘談,。

學(xué)生先跳讀課文,，標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊(yùn)的動詞,，然后體會口語化、情感化的詞語,，找出類似語句，進(jìn)行品味,。

濟(jì)南的冬天

老舍

溫情的畫面

溫晴溫情溫情的人物溫情的語言

七年級濟(jì)南的冬天教案篇七

1、誦讀課文,，感知文章的意境美

2,、品味語言，了解語言美的寫法

3,、拓展訓(xùn)練，提高運(yùn)用語言的能力

二,、重點(diǎn)

在誦讀的基礎(chǔ)上，體會文章的語言美及其表現(xiàn)方法

三,、難點(diǎn)

運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

四,、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入游濟(jì)南請老舍做導(dǎo)游

1、作者簡介（圖1）

老舍原名：舒慶春字舍予北京人作品小說：《駱駝祥子》《四世同堂》

戲?。骸恫桊^》《龍須溝》

2、老舍先生將帶我們?nèi)ド裼螡?jì)南（出示課題）（圖2）

濟(jì)南的冬天

3,、說到冬天，大家想到的是什么,？（圖3,、4,、5、6）

4,、總之是冰天雪地,，那么，濟(jì)南的冬天會是什么樣的呢,？請聽老舍的介紹

（二）整體感知

1,、聽錄音讀課文

2、思考并回答

（1）作者告訴我們濟(jì)南的冬天的特征是什么,？

（2）文章寫作上給你印象最深的是什么,？

3、歸納（補(bǔ)充圖2）

濟(jì)南的冬天

語言美

溫晴

（三）品讀課文品味文章的語言美及其表現(xiàn)方法,，了解描寫景物的方法

1,、逐段品讀，找出你認(rèn)為優(yōu)美的語言并說明理由

2,、回答：怎樣才能使語言優(yōu)美,？怎樣描寫景物？

3,、閱讀第二節(jié)時(shí),，出示幻燈片

4、穿插比較句子的優(yōu)劣

（圖7）

1,、這一圈小山在冬天特別可愛,，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和。

2,、這一圈小山圍著濟(jì)南,，使?jié)系亩焯貏e暖和。

1,、等到快日落的時(shí)候,，微黃的陽光斜射在山腰上,，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色,。

2,、快日落時(shí)，陽光斜照在山腰上,，薄雪露出點(diǎn)粉色,。

1、天兒越晴,，水藻越綠,，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上,，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢,！

2、天兒越晴,，水藻越綠,，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中,。

第三節(jié)的色彩美（圖8）

（）的矮松

（）的山尖

（）的藍(lán)天

（）的山坡

（）的陽光

（）的薄雪

色彩艷麗如水墨畫

小結(jié)：本文使語言優(yōu)美的方法是什么,？本文是怎樣寫景的？

（補(bǔ)充圖2）

濟(jì)南的冬天

運(yùn)用修辭――比喻擬人

語言美展開聯(lián)想

傾注感情

抓住特征――溫晴

寫景

多角度描寫――山水

（四）拓展感悟

運(yùn)用上面學(xué)到的知識,，用優(yōu)美的語言描述“一只蘋果”

（圖9）

一只蘋果

1,、大小

2、形狀

表面3,、顏色

4,、手感

5、香味

6,、內(nèi)核

內(nèi)部

7,、嘗味

（五）課外延伸

以《**的秋天》為題，寫一篇散文

（圖10）

談橋的秋天

蜜梨飄香

豐蠶繭滿簇

水稻彎腰

收魚蝦滿塘

雞鴨歡唱

七年級語文上冊《濟(jì)南的冬天》

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七年級濟(jì)南的冬天教案篇八

1. 理解和運(yùn)用“響晴,、溫晴、設(shè)若,、貯蓄,、秀氣、空靈,、澄清,、清亮”等詞語。

2. 體會比喻、擬人等修辭方法的作用,，品味文中優(yōu)美的語言,積累文中優(yōu)美的語句,。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景抒情散文的能力。

4. 體會作者對濟(jì)南,、對祖國河山真摯的思想感情,。

引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用,。

景物描述方法和作者感情的抒發(fā),。

兩課時(shí)

1.給下列加點(diǎn)字注音：

濟(jì)( )南 鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄

發(fā)髻( ) 澄( )清 著( )落 看( )護(hù)

2.釋義：

響晴：

設(shè)若：

秀氣：

貯蓄：

澄清：

空靈：

3.走近作者：

老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家,，人民藝術(shù)家,。原名舒慶春，字舍予,，滿族人,。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動中,，開始用白話創(chuàng)作,。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué),、青島山東大學(xué)教授,。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國,。1966年8月因被迫害而不幸逝世,，終年67歲。老舍一生著作豐富,，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作,。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語,，富有幽默感,，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

4.解題

《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文,。題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令,。

關(guān)于濟(jì)南的山和水：解說：

在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,，傳說帝舜耕稼于此,，又名舜耕山,。隋開皇間因巖石鐫佛,，遍布山崖,，遂稱千佛山。層巒疊翠,，形成濟(jì)南的天然屏障,。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米,。

濟(jì)南多泉水,，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉,，戶戶插柳”,。大致為趵突泉、黑虎泉,、珍珠泉,、五龍?zhí)端拇笕骸ｕ劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠,，泉水平地涌出,，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗,，宛若仙境。除泉水而外,，還有大明湖也是出名的,，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句,。

1.聽錄音,，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采,。依閱讀提示,，思考：

(1)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?

(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

(3)文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,，請分析作者抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的,， 請用簡潔的語言加以概括。

研讀精彩語段,，學(xué)習(xí)景物描寫方法,。

1.齊聲誦讀第3語段，思考：

(1)全段的中心句是：

(2)全段的層次劃分是：

(3)全段寫“小雪”之美妙,，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,，這些景物是：

(4)文中的動詞用得好，如：

(5)文中的色彩詞用得好，如：

(6)文中是怎樣化靜為動的呢?

(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

2. 歸結(jié)本段的寫景特色,。

歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松,、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,，借矮松寫出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動,，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想,?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”,，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài),。寫山景依山上、山尖,、山坡到山腰的空間順序,，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色,、態(tài)展現(xiàn)出來,，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻,。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,，映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,，映襯薄雪微微露出的粉色,。

3.感情朗讀第3語段。

一,、檢查作業(yè)：

讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆,，感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，看誰寫得好,。

二,、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景技巧

巧,，領(lǐng)悟思想感情

1.默讀全文,，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里,。

2. 比較下列三組句子,，你認(rèn)為哪一句好,，為什么?

(1)甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

乙： 這一圈小山圍著濟(jì)南,，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和,。

(2)甲： 等到快日落的時(shí)候,，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,，微微露出點(diǎn)粉色,。

乙： 快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上,，薄雪露出點(diǎn)粉色,。

(3)甲： 天兒越晴，水藻越綠,，就憑這些綠的精神,，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個(gè)影兒呢!

乙： 天兒越晴,，水藻越綠,，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中,。

3.本文語言樸實(shí)清新,，娓娓道來，情懇辭切,，除體現(xiàn)在比喻,、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,，值得仔細(xì)玩味,。

思考：(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?為什么?

七年級濟(jì)南的冬天教案篇九

1,、課文所處的職位地方及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單位中的第二篇課文。它是當(dāng)代聞名作家,、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來抒發(fā)情感的寫景散文,。

編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美,，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的情感,，明白詞語在上下文中的寄義和作用,，推測精美的詞語、句子和段落,，訓(xùn)練精讀的技能,，并作得當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文,，是引導(dǎo)變更本身的奇特感覺和體驗(yàn)去閱讀文本,、視察生存的極好典范。本文的語言清新,、優(yōu)美,、密切、天然,，形貌生動形象而又妙趣橫生,。作者對風(fēng)景形貌得過細(xì)入微，平中見奇,，常處見險(xiǎn),，“詩中有畫，畫中有詩,?！边@種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點(diǎn)。別的,，還可以把本文與《春》比力閱讀,，進(jìn)一步領(lǐng)會比喻、擬人等修辭方法對形貌風(fēng)景,，抒發(fā)情感的作用,。文章開頭寫濟(jì)南冬天的氣候，接著轉(zhuǎn)到對冬天山川的形貌,，文章用了三段筆墨寫冬天的山景,。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序,，脈絡(luò)明白,，銜接精密，推進(jìn)天然,。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,，生動貼切，景象融會,。,，顯得天然誠摯，富有熏染力,。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí),，到處流暴露作者的稱贊之情,。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點(diǎn)如下,。

1）知識目標(biāo)：

a,、領(lǐng)會作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過細(xì)刻畫，景象融會的表達(dá)對故國寶地濟(jì)南的稱贊之情,。

b,、理清本文的條理布局。

2）本領(lǐng)目標(biāo)：

a,、養(yǎng)運(yùn)用比喻,、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。

b,、造就闡發(fā),、綜合的本領(lǐng)。

3）德育目標(biāo)：

造就對故國江山的熱愛之情,。

4、課本的重點(diǎn),、難點(diǎn)

講授重點(diǎn)引導(dǎo)領(lǐng)會作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過細(xì)刻畫的方法,，通過讀品領(lǐng)會作者對濟(jì)南的稱贊之情。讓在重復(fù)的讀的歷程中,，領(lǐng)會要旨,。

講授難點(diǎn)則是作者景象融會的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點(diǎn),。讓在讀出美的句子中,，說出奇特的感覺，進(jìn)一步領(lǐng)會作者在字里行間表現(xiàn)的情緒,。末了,，用寫來升華。

二,、說教法

1,、恭敬本性，實(shí)驗(yàn)本性化講授,。

在研究新課標(biāo)時(shí),，我領(lǐng)會到“講授歷程應(yīng)突出的實(shí)踐運(yùn)動，引導(dǎo)自動地獲取知識,，科學(xué)地訓(xùn)練,，全面進(jìn)步語文本領(lǐng)?！庇谑俏覒{據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,，聯(lián)合現(xiàn)實(shí)本領(lǐng),，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更的自動性，用發(fā)明法,、互助探究法舉行講授,，讓在團(tuán)體感知的底子上，通過朗讀去發(fā)明美,、感知美,、探究美。恭敬的本性,，使他們在老師的主導(dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見,，相互交換，相互開導(dǎo),，相互爭議,，引發(fā)他們自動去獲取知識，造就康健情緒,。

2,、讀、寫,、說相聯(lián)合講授,，進(jìn)步團(tuán)體本質(zhì)。

為了進(jìn)步語文綜合本領(lǐng),，聯(lián)合課改精力,，我在傳授本課時(shí)，注意了修筑讀的平臺,，建立說的動機(jī),，讓通過摹寫，做到學(xué)以致用,，增強(qiáng)了與文本的對話,。從講堂反饋的環(huán)境來看，讀說寫都到位,，講堂氛圍活潑,，結(jié)果很好，這就剛強(qiáng)了我課改的刻意,。

分外值得一提的是,，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀,，以是在文章的講析中應(yīng)剛強(qiáng)的引入誦讀法講授,，讓在重復(fù)誦讀中意會文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的富厚情緒,。

三,、說學(xué)法

由于是講堂的主體,，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，為主體,，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo),，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法,。

在引導(dǎo)歷程中,，先變更到場講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目,，使自主地發(fā)明,、思索、闡發(fā),、討論,，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固,。使從感知到明白,，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué),，既學(xué)到了知識,，又進(jìn)步了本領(lǐng)。

四,、說教程

（一）、課前準(zhǔn)備：重要分為準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備,。

讓利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》,，拓寬的閱讀面,，引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識的引導(dǎo)預(yù)習(xí)課文,，辦理生字詞所帶來的困難。

（二）,、講授歷程

這節(jié)課我是按“引入新課――講授新課――歸納總結(jié)――反饋訓(xùn)練”舉行講授的。

1、引入新課：我先以簡便的話語引入新課一提起北國的冬天,，總會讓人想起“大雪紛飛”,、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,，有一個(gè)地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴,，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,，這個(gè)地方便是濟(jì)南,。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景,。

2,、講授新課：

（1）初讀課文,，接納默讀法，限定時(shí)間,，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓帶著題目對課文舉行朗讀，使感知課文,，題目用課件打出如下：

為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”,？

設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)通過讀去團(tuán)體感知文本，開端了解文章內(nèi)容,。解題思緒：讓在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說法的地方,，并談出本身的看法。

（2）精讀關(guān)鍵段落（3―5段）

老師可適時(shí)發(fā)問：你最喜好那一句，為什么？

設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)自動地品析重點(diǎn)語句，領(lǐng)會作者情感,。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的關(guān)鍵,。

解題思緒：讓先讀再說，乃至用多種情勢去讀，讀出韻味，讀出情感,，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處,。

（3）利用探究法，老師展示四幅圖片,，讓再讀課文,，并評價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),，哪些不符合,。

設(shè)標(biāo)題的：加深對課文的印象，讓更為自動的去探究知識,。

這種方法將一改以往的老師把的頭腦給牢固了的模式,。而是讓自動的到場到討論中來,，以獲取更多的情緒體驗(yàn)。

（4）以寫促情

要求：請模仿文中你最喜好的句子或段落,，聯(lián)合前幾天當(dāng)?shù)氐囊粓龃笱瑢懸粚懳覀冃⒏械亩臁?/p>

設(shè)標(biāo)題的：學(xué)習(xí)作者景象融會的寫法,，抒發(fā)本身對故鄉(xiāng),、對大天然的情感。

寫完后讓交換,，老師予以勉勵(lì)，到達(dá)本課熱潮。

3,、歸納小結(jié)

讓說這節(jié)課學(xué)到了什么,？（老師對的每一點(diǎn)看法都予以肯定）

4,、反饋訓(xùn)練讓討論：標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南”,？

設(shè)標(biāo)題的：讓意會散文的特點(diǎn)、布局及抒發(fā)情感的作用,，以便引入下一課時(shí),。

濟(jì)南的冬天老舍

總特點(diǎn)：無風(fēng)、響晴,、溫晴山：陽光下――慈善景中有情熱愛,、稱贊

小雪下――清秀

水：溫暖、清澈,、透明

遠(yuǎn)山――小水墨畫

七年級濟(jì)南的冬天教案篇十

俗話說：“天有不測風(fēng)云”,，陰晴風(fēng)雨的變幻真的是無常難測嗎?人們在生活實(shí)踐中又是靠什么識別天氣變化的呢?(學(xué)生回答：看云)，的確,，云就像天氣的`“招牌”,，“朝霞不出門，晚霞行千里”“天上鉤鉤云,，地下雨淋淋”這些諺語,，就是勞動人民在生產(chǎn)實(shí)踐中看云識天氣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。今天,，我們一起學(xué)習(xí)一篇科普文《看云識天氣》,，它將告訴我們?nèi)绾谓庾x這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的云彩,。(板書文題)

七年級濟(jì)南的冬天教案篇十一

七年級下冊按照人與自我,、人與社會,、人與自然三大版塊組織單元。全冊書六個(gè)單元,，每個(gè)單元仍舊包括閱讀和綜合性學(xué)習(xí),、寫作、口語交際兩個(gè)部分,。

本冊書中的六個(gè)單元依次安排了如下資料：成長,、祖國、名人,、文化,、探險(xiǎn)、動物,。

從閱讀部分的選文來說,，從情感、態(tài)度,、價(jià)值觀和語言文字兩個(gè)方面作了嚴(yán)格篩選,，新吸取了超多的名家名篇，并以整體感悟,、品味語言,、理清思路、把握意蘊(yùn),、抓住要點(diǎn),、發(fā)表見解為閱讀潛力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面思考,、組織單元,。

綜合性學(xué)習(xí)，第一,、三,、五單元仍舊是三次規(guī)模小、層次少的小活動,，我們稱之為“寫作,、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”,。第二,、四、六單元為三次規(guī)模比較大的綜合性活動,，我們稱之為“綜合性學(xué)習(xí),、寫作、口語交際”。三次小活動分別是：成長的煩惱,、我也追“星”,、漫話探險(xiǎn)，它們都是結(jié)合該單元的主題設(shè)計(jì)的,，是對學(xué)生情感態(tài)度,、價(jià)值觀感染的一種延伸。每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都帶給了若干個(gè)活動,，能夠根據(jù)不同狀況有所增刪,。這樣，既有選取的余地,，又有創(chuàng)造的機(jī)會，真正為建設(shè)開放而有活力的語文課程帶給了可能,。

本冊名著導(dǎo)讀介紹了高爾基的《童年》,、笛福的《魯濱孫飄流記》和法布爾的《昆蟲記》。它們都與課堂閱讀有著有機(jī)的聯(lián)系,，如：《童年》與成長單元,，《魯濱孫飄流記》與探險(xiǎn)單元，《昆蟲記》與動物單元,，作為課內(nèi)閱讀的一種延伸,，它將因令學(xué)生走向一片更為遼闊的天地。

課外古詩詞背誦,，選取了十首古詩詞,。主要由學(xué)生讀讀背背，增加文化淀集,。

漢語知識：了解實(shí)詞,。

二、學(xué)生狀況分析

一,、二班,，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉，突出的特點(diǎn)是：

1,、學(xué)生對語文課的認(rèn)識和理解有了拓展,。

2、能大膽嘗試和探究問題,，開放性的問題有自己的見解,。

3、大部分學(xué)生對語文學(xué)科有濃厚的興趣,。

4,、課堂上有用于帶頭的好學(xué)生，課堂教學(xué)開展還行,。

存在的不足是：

1,、學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成差,。

2、學(xué)習(xí)比較盲目,，目標(biāo)性不強(qiáng),。

3、學(xué)習(xí)的主動性,、合作探究意識不強(qiáng),。

4、基礎(chǔ)參差不齊,，兩極分化嚴(yán)重,。個(gè)性是有兩個(gè)考20分左右的差生。

5,、積累較少,，閱讀面不廣。

三,、教學(xué)設(shè)想

首先,、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程,、重認(rèn)知輕情感,、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

其次,、要注意教學(xué)資料的開放性,。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體,，由封閉轉(zhuǎn)向開放,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野,，加深了對課文的理解,。

第三、要注意教學(xué)方式的互動性,。要實(shí)現(xiàn)由少民主,、不平等、單向傳輸向師生的和諧,、民主,、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué),，彼此構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,。

第四、要注意教學(xué)過程的活動性,。盡可能把過去由自己包辦的講解,、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動，透過學(xué)生的自主活動,，讓學(xué)生掌握知識,，并融會貫通，爛熟于心,。

第五,、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段,，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來,，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力,，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化,。

第六,、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主,、合作,、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

第七,、注重教學(xué)評價(jià)的多元性,。要改變以往一刀切的評價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng),。

四,、教學(xué)措施

根據(jù)學(xué)生的狀況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：

1,、從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識,，陶冶道德情操,，培養(yǎng)審美情趣。

2,、語文教學(xué)中,，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn),，注重知識之間,、潛力之間以及知識、潛力,、情意之間的聯(lián)系,，重視積累、感悟,、熏陶和培養(yǎng)語感,，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3,、要重視學(xué)生思維潛力的發(fā)展,。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較,、分析,、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察,、記憶,、思考、聯(lián)想和想象的潛力,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

4、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動,，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文潛力,。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式,。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí),。

5、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,，溝通課本內(nèi)外,、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,，拓寬學(xué)習(xí)渠道,，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

6,、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作,，扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),，根據(jù)教學(xué)資料對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),。

8、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué),，做到既教書又育人,。

9、根據(jù)當(dāng)前社會形勢,，推行語文素質(zhì)教育,。

10、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué),，培養(yǎng)合作精神,，幫忙中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

11,、實(shí)行互批共批,，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平,。

12,、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān),，單元過關(guān),。

13、實(shí)行培優(yōu)輔差,，面向全體學(xué)生。

14,、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量,，培養(yǎng)興趣，提高寫作水平,。

15,、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行“一幫一”學(xué)習(xí)語文,。

16,、課前一分鐘演講，包括自我介紹,，新聞消息,，小故事，成語解說等,，鍛煉表達(dá)潛力

五,、培優(yōu)輔差計(jì)劃

主要措施：

1,、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

2,、課堂上有意識給他們制造機(jī)會,，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好,。

3,、課外輔導(dǎo)，利用晚修,，文體課的時(shí)間,，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

4,、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),，激起他們的學(xué)習(xí)興趣,。

5、對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),，多重復(fù),，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語文潛力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)用心性的提高方面要花大力氣,。

6,、優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫,。

七年級濟(jì)南的冬天教案篇十二

1,、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代著名作家,、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景文章,。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情,，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語,、句子和段落,，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2,、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景文章,，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例,。本文的語言清新,、優(yōu)美,、親切、自然,，描寫生動形象而又妙趣橫生,。老舍對景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇,，常處見險(xiǎn),，“詩中有畫，畫中有詩,?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,，還可以把本文與《春》比較閱讀,，進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,，抒發(fā)感情的作用,。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，老舍以自己親身的感受,，寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲,、無重霧、無毒日的特點(diǎn);接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,，文章用了三段文字寫冬天的山景,。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山,，再寫城外遠(yuǎn)山,，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色,。全文安排有序,，脈絡(luò)清楚，銜接緊密,，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,，不但形似而且神似,，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn),。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段,。老舍感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆,，而是通過表達(dá)一種感受的方式,，如這樣一句話,，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊,?！崩仙釋⒆约簩?jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯,，富有感染力,。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出老舍的贊美之情,。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3,、教學(xué)目的

1)知識目標(biāo)：

a,、會老舍抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情,。

b,、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2)能力目標(biāo)：

a,、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻,、擬人等修辭手法的能力。

b,、培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合的能力。

3)德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情,。

4,、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會老舍抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,，通過讀品體會老舍對濟(jì)南的贊美之情,。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,，領(lǐng)會要旨,。

教學(xué)難點(diǎn)則是老舍情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點(diǎn),。讓學(xué)生在讀出美的句子中,，說出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會老舍在字里行間體現(xiàn)的情感,。最后,，用寫來升華。

二,、說教法

1,、尊重學(xué)生個(gè)性,，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

在研究新課標(biāo)時(shí),，我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動,，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練,，全面提高語文能力,。”于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力,，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，用發(fā)現(xiàn)法,、合作探究法進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美,、感知美,、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性,，使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,，相互交流，相互啟發(fā),，相互爭議,，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感,。

2,、讀、寫,、說相結(jié)合教學(xué),，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

為了提高學(xué)生語文綜合能力,，結(jié)合課改精神,，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺,，創(chuàng)設(shè)說的動機(jī),，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用,，加強(qiáng)了與文本的對話,。從課堂反饋的情況來看,，學(xué)生讀說寫都到位,，課堂氣氛活躍,，效果很好，這就堅(jiān)定了我課改的決心,。

特別值得一提的是,，本文是文質(zhì)兼美的寫景文章，適于朗讀,，所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué),，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的豐富情感,。

三,、說學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法,、小組討論法及反饋練習(xí)法,。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考,、分析,、討論，從而解決問題,，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固,。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性,，從學(xué)會到會學(xué),，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力,。

四,、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體,，內(nèi)容充實(shí),，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,，我的教學(xué)設(shè)想是,，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會老舍抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受老舍的感情,。本說課教案只說明第一課時(shí),。

五、說教程

(一),、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備,。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)老舍的生平資料及代表作品,，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來的困難,。

在課前,，我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué),，擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知,，促進(jìn)知識的理解和鞏固,，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則,。

(二),、教學(xué)過程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

1,、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”,、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴,，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景,。

2、講授新課：

(1)初讀課文,，采用默讀法，限定時(shí)間,，要求學(xué)生不回讀,，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,，初步了解文章內(nèi)容,。解題思路：讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐老舍說法的地方,，并談出自己的見解,。

(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

老師可適時(shí)發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么?

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點(diǎn)語句,，體會老舍感情,。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學(xué)生先讀再說,，甚至用多種形式去讀,，讀出韻味，讀出感情,，讀出自己的感受,，讀出文句的妙處。

(3)使用探究法,，老師展示四幅圖片,，讓學(xué)生再讀課文，并評價(jià)老師所展示的圖片,，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),，哪些不相符。

設(shè)題目的：加深學(xué)生對課文的印象,，讓學(xué)生更為主動的去探究知識,。

這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,，以獲取更多的情感體驗(yàn),。

(4)以寫促情

要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天,。

設(shè)題目的：學(xué)習(xí)老舍情景交融的寫法,，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情,。

寫完后讓學(xué)生交流,，老師予以鼓勵(lì)，達(dá)到本課高潮,。

3,、歸納小結(jié)

讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點(diǎn)見解都予以肯定)

4、反饋練習(xí)

讓學(xué)生討論：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的特點(diǎn),、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,，以便引入下一課時(shí)。

六,、說板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

總特點(diǎn)：無風(fēng),、響晴、溫晴

山：陽光朗照下的`山——慈善

小雪覆蓋下的山——秀氣景中有情熱愛,、贊美

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

水：溫暖,、清亮、透明