在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小學數學教學案例篇一

教育也是一樣，教育管理也是對人,，財,，物，時間和空間的管理,。但最為主要的我認為還是對人的管理,，畢竟教育他是事業(yè)性質的，不以謀利為目的的,，他不同于以營利為目的的公司企業(yè)的管理,。

學校教育的對人的管理包括學校對老師的管理，還包括老師對學生的管理,。作為老師，還簡單的談談對學生的管理,。老師對學生的管理,，是通過對班級的管理來對學生施加影響的，班級管理的好壞直接影響著學生的身心健康和學習成績,，以及學生的一些品格,。當前，班級規(guī)模較大,，班主任老師管理難度較大,，這是現在的客觀現實情況，當然,，也不是班級規(guī)模大,，就無法管理，只是老師需要耗費更多的心血，現實無法改變,，沒辦法,，很無語呀。

小學數學教學案例篇二

質數與合數的教學一般都是通過找一些數的因數,，然后要求學生進行分類,，建立質數與合數的概念。無論是老教材,，還是現行的人教版新教材,，教材上都將分類作為認識質數、合數概念的入門檻,，教學前,，由于受教材及自身定勢思維的影響，也想到了分類的方法,，但學生會不會出現教師預期的想法,，我心中沒有一點底。不過,，過去教學中學生出現的分類方法始終不能和教師保持一致,，最后往往會導致學生分類與教師講解出現兩張皮的現象，為了幫學生理解概念,，最后只好教師又重新布置分類標準,，學生再次分類，這樣一來二去,，寶貴的教學時間也浪費了不少,。

雖然課前我已經準備好了自己的教學思路，但至于分類如何處理,，還在猶豫不決,，期待課堂上能隨機應變。

師生合作整理出1——20每個數的因數,，并標出每個數因數的個數,。

師：看到這些數的因數，你有什么想說的,？

生：奇數只有2個因數,。

生：9呢？不是有三個因數嗎,？

生：每個數因數的個數都不相同,。

生：應該是有些數的因數個數不相同的。

生：偶數都有好幾個因數,。

生：2是偶數,，可它只有兩個因數,。

生：奇數的因數個數少于偶數的因數個數。

生：有些奇數的因數個數少于偶數個數,。4有3個因數,，15還有4個因數呢！

師：如果根據因數的個數將這些數分類,，你會怎么分,？

生：有一個因數分一類，有兩個因數分一類,，三個因數分一類,，四個因數分一類……

生：有幾個因數就分幾類。

師：如果是許多自然數,，你準備分成多少類,？

生：不知道。

……

生：2,、3,、5、7,、11,、13、17,、19都是只有兩個因數,。

師：這些數的兩個因數有什么特點？

生：一個最大的,，另一個是最小的,。

生：一個是1，另一個是它本身,。

師：數學上把這種只有兩個因數的自然數叫著質數,。

師：質數的兩個因數有什么特點呢？

生：除了1就是它本身,。

教師引導學生用完整的數學語言表達質數的概念,，理解概念。

生：不止兩個因數的又叫什么數呢,？

師：數學上把含有兩個以上因數的數叫合數。合數最少有幾個因數呢,？

生：最少有三個,。

師：合數的因數有什么特點？

生：除了1和它本身以外,，還有其它的因數,。

生：1呢,？它只有一個因數？

師：問得好,，它是質數嗎,？合數呢？

生：不能,，質數有兩個因數,，合數最少也要有三個因數。

師：1到底是屬于哪一類,？

生：1既不能算是質數,，也不能算作合數。

……

在這一教學片斷中,，我根據學生的課堂表現改變了原有的教學思路,，摒棄了讓學生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現給學生,，當時課堂上作這一考慮是源于學生的無緒回答,。我認為對于按因數的個數分類，能按質數與合數分類標準的進行分類的學生應該很少,，除非提前預習了課文的內容,，不然，大部分學生都會按因數的個數進行一一分類,，如果順著學生的思路下去,，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學目的,，教師又得重起爐灶,，將質數與合數的分類標準傳授給學生，這樣不僅會浪費寶貴的時間,，另一方面又會給學生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好,，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待,。

另外,，在教學中我發(fā)現單純的讓學生理解質數與合數的概念，并不是件困難的事情,，我相信不少學生完全可以通過自己閱讀課本理解概念,，對自然數進行正確地判斷。既然學生自學都可以完成,，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學生分類上,，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準,，意義并不大,，還不如通過學生的自主學習讓學生經歷概念的形成過程,，從而加深對概念內涵的認識。本著這一點考慮,，當學生的認識出現偏差時,，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數的兩個因數的特點,，通過找質數加深理解,。可能是學生的學習興趣太濃,，當學生充分認識質數概念以后,，并不滿足而是接二連三的提出一些問題，隨著這些問題的提出,，合數與1的認識也就水到渠成了,。

小學數學教學案例篇三

我在教學《觀察物體》這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體,，看到的形狀是不同的,，最多能看到三個面;能正確辨認從正面、后面,、左面,、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀,。培養(yǎng)學生[]動手操作,、觀察能力，初步建立空間觀念,。同時通過學生的活動,，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識,、創(chuàng)新意識,。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是學生學習數學的一個重要的方式,，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣,，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現得比較突出,。比如,，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看,、說一說,，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識,，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具,，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等,。課堂上氣氛熱烈，活躍,，紛紛舉手發(fā)言,，學生情緒高漲。2,、給學生提供了直觀的,、形象的學習材料，注重了學生動手操作,，讓學生自己體驗觀察的方法,。比如，猜猜看：出示幾張汽車的照片,，判斷是從正面,、側面，還是從上面拍攝的,。讓每個學生結合汽車的實景觀察圖片,，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,，讓學生進一步加深對物體正面,、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位,，自由地觀察紙箱,，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面,，最多能看到物體的三個面,。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風,，為學生提供了更大的探索,、交流、合作空間,。

不過,，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學生把從正面，側面,，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很難,。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的,，我想如果在課前復習時,，先讓學生體驗前后左右方向,，我想學生就不會出現以上問題了。

小學數學教學案例篇四

1,、計量液體的多少,，才用做升做單位

2、棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水

拿出該正方體,，從里面量它的棱長,。問：為什么量里面而不是外面？

倒?jié)M水,。倒入1升的量杯中,，正好，指出：這么多水就是1升,。

3,、用學生帶來的常見的容器來認識1升

（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比。

分別指名問一問：你是怎樣明白它的容量是1升,？

指出：這些容器各不相同,，但大致大小接近，容量都是1升,。

（2）取出大于1升的容器,。

分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升,。

教師取一小盆,，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）

想象：以它為參照,，什么容器的容量和它比較接近,，大約是幾升呢？

比如：可用手比畫一下,，像電飯鍋大約有2個這么高,，那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆,，猜一猜,，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）

以這一臉盆為參照,，估計一下,，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）

再看一看,，教室里的這桶純凈水有多少升呢,？（18.9升）這桶水你拎得動么？

分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒。

想一想,，你每一天的水喝夠了么,？

4、練習,，完成（3）和（4）

全課總結

說說今日的學習,，讓你明白了哪些知識？

布置實踐作業(yè)：以有刻度的容器,，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量,。

小學數學教學案例篇五

（二）進一步認識加,、減法之間的關系，并滲透辯證唯物主義的思想方法．

重點：學會整十數加,、減整十數的計算方法．

難點：理解相同數位上的數才能相加減的道理．

1．復習10以內的加減法．

3＋22＋74＋53＋4

7－39－46－38－2

2．復習數的組成．

（1)8個十是(）

5個十是()

（2)60里面有(）個十

90里面有()個十

1．導入談話．

師：今天小動物們要在森林公園舉辦運動會,，準備的獎品是小皮球．每盒10個，一共6盒．十個十個地數一數,，一共有多少個小皮球,？（學生高興地數出：一十、二十,、三十,、四十、五十,、六十,，一共有60個小皮球）

師：對！一共有60個．今天我們就來學習整十數加減整十數的計算．

板書課題：整十數加,、減整十數．

2．教學例1．

師：請同學們按要求擺小棒．(學生動手擺小棒．一名學生到

黑板上擺,，其余學生在桌上擺)

師：左邊先擺出2捆，右邊再擺1捆．一共有多少根,？

師：1捆是一個十,，2捆是幾個十？（2捆是兩個十）

師：求一共有多少根,？怎樣計算,？（邊畫集合圈，邊板書）

列式：20＋10=

師：計算加法時,，可以這樣想：20是由幾個十組成的,？10是由幾個十組成的？“20＋10”是幾個十加幾個十,？得幾個十,？（按4人一組討論，每人都說一說你是怎樣想的．然后由一名學生口述，教師板書）

板書：20＋10=30．

想：2個十加1個十,，是3個十．

再擺小棒圖（一名學生到黑板擺,，其余學生看著他擺）

師：先擺3捆小棒，去掉1捆,，現在還有多少根,？（學生可能拿走1捆，這時教師追問）

師：去掉1捆,，怎樣表示,？（畫虛線圖）

師：現在還有多少根？怎樣計算,？（用減法計算）

列式：30－10=

師：計算減法時,，怎樣想？(這樣想：3個十減去1個十,，

是2個十,，2個十是20)

所以：30－10=20．（學生口述時，教師板書）

齊讀：20＋10=30,，30－10=20．

3．做一做．（出示投影片）

師：請同學們看圖列出一道加法,、兩道減法算式．（學生把算式寫在練習本上，指一名學生口述．教師演示投影片）

40＋20=60

60－20=40

60－40=20

師：你是怎樣想的,？

學生答：4個十加2個十是6個十,，是60．

6個十減去2個十是4個十，是40．

6個十減去4個十是2個十,，是20．

4．做一做．（出示投影片）

師：看圖列出兩道加法算式．（同上）

40＋3=4340＋30=70

師：對比這兩個算式,，說一說整十數加一位數和整十數加整十數計算方法有什么不同？（同桌的同學互相說一說）

1．口算練習（出示口算卡）

(1)20＋1030＋2040＋1060＋30

40－2050－3090－5070－40

（開始時說：怎樣想的,，后面從略）

(2)30＋650＋270＋1

30＋6050＋2070＋10

(3)8－39－25－4

80－5090－2050－40

（一組一組地出示,，進行對比練習）

2．首尾相接練習．

3．湊百練習．

4．游戲：郵遞員送信．

小學數學教學案例篇六

觀察物體：看一看的教學，我讓學生經歷觀察的過程,，體驗到：從不同位置觀察物體,，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面;能正確辨認從正面,、側面,、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作,、觀察能力,，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動,，激發(fā)學習興趣,，培養(yǎng)合作意識,、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：

1,、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式,，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識,，本節(jié)課在這一點上體現得比較突出,。比如，觀察紙箱的活動中,，不是讓學生單純地站在位置上看一看,、說一說，而是設計了活動,，讓學生親身體驗,。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂,。

2、給學生提供了直觀的,、形象的學習材料,，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法,。比如,，猜猜看(美麗的學校)：判斷是從正面、側面,，還是從上面拍攝的,。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時,，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解,。同時鼓勵學生離開自己的座位,，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說,，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面,，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動,，充分體現了教師的民主作風,，為學生提供了更大的探索、交流,、合作空間,。

不過,，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1.學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時,，有的孩子竟然說自己能看見四個面,，甚至更多。細思原因,，原來學生把看到的一條邊當成了一個面,，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面,，我想學生就不會出現以上問題了,。

2.本節(jié)課學生動了起來，思維也活躍起來了,，不過學生活動的有些沒有章法,，我想也許是大班額的原因吧，如果是小班教學,，教師會更容易把握學生的學習狀態(tài),。同時對于大班額的教學，我更應該認真思考,，如何在新課改實驗中,，教學既能激發(fā)起學生的學習興趣，又讓學生學的“活而不亂”,。

3.在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后,，匯報時，有的學生理解錯誤,，他站在長方體的正面(正面紅色),，說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面(側面黃色)時,，還說正面是紅色的,。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現他說的是錯的,，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤,，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀,，可惜的是我的評價沒有跟上去,，沒有為他的勇于質疑行為，給予充分的肯定,，無疑是我這堂課的遺憾,。都說現在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機,，對其他學生無疑是個最好的榜樣,，可惜我錯過,，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要,。

小學數學教學案例篇七

引導學生從生活經驗中感受到交集的含義,，能借助直觀圖，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題,。

通過小組合作設計集合圖的活動,，啟發(fā)學生對交集部分的理解，培養(yǎng)學生的操作能力,、思考能力,、創(chuàng)新能力、評價說理能力,。

通過生活情景的課堂再現,，讓學生在探究、應用知識中體驗數學的價值,。

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題,。

教學難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

本節(jié)課劉老師主要采用游戲法,、直觀演示法,、講解法、師生合作探究法,，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究,，進而將問題解決,，達到教學目標。

學生在老師的引導下,，通過游戲,、自主探究、獨立思考,、小組合作,、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀形象的解決問題,。

1劉老師為了提高學生學習的興趣和的積極性,，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲,，來激發(fā)學生的學習興趣,，加強學生對集合圖的理解。

2在游戲中引起矛盾沖突,，提出問題,，使學生的思維世界中出現碰撞,，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法,，領悟問題存在的根源——重復,。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識,，能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義,。

4借助學生比較感興趣的的語數競賽活動的情況，讓學生充分探究集合的知識及解決問題的計算方法,。

5小組合作,，利用已有的知識經驗來設計集合圖，進一步加深對集合知識的理解和認識,。

6在解決問題的同時,，注重學生思維的拓展，讓學生考慮到集合與集合之間關系的多樣性使所學知識得到了延伸,。

小學數學教學案例篇八

1,、學習缺乏主動性。能完成作業(yè),，但不刻苦,，缺乏毅力，沒有鉆研精神,。

2,、性格倔強、固執(zhí),。與人相處辦事,，不計后果，缺乏自制力,，責任感淡薄

3,、處事情緒化，易沖動,。遇事不冷靜,，有逆反心理，虛榮心較強,。

4,、生活自理、自主能力較差,。有依賴和惰性心理,，聰明但不愛多動腦。

5,、主要原因是由于父母常年外出打工,，和爺爺奶奶生活在一起,。

三、有關資料的調查

張某同學今年八歲了,，由于頻繁轉學而成為問題學生,。在家里是獨生子，父母常年外出打工,。從小在爺爺奶奶呵護下長大,，由于是男孩，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛,，誰也不能碰他一下,，誰也不能罵一句，,，再加上家庭優(yōu)越的物質條件,，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激,、倔強的性格,，辦事不愛動腦，我行我素,，不計后果,，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理,。學習缺乏自覺性,，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做,，沒有毅力克服學習上的困難,，根基打得不牢，使學習成績處于下游,。做了錯事，不接受批評,，不讓人家說,，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四,、個案分析

針對張某同學的個性心理特點,，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1,、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng),，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲,，被家庭主要成員所溺愛,，過于放縱,，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活,。缺乏自理自立能力,，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2,、在班級里,，一則年齡大，二則學習成績不好,，又缺乏認真,、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋,，又不肯問別人,，不懂裝懂，長期發(fā)展下去,，知識掌握不牢,。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了,，甘拜下風,，自暴自棄，致使成績下降,，凡事總覺得自己對,，對自己認識不清，出現情緒不穩(wěn)定現象,。

五,、采取的方法和實施過程1.

根據張某的實際情況，我認為他的本質是好的,，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助,，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯系,，讓他們勤與孩子打電話交流溝通,。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合,，嚴格管教孩子,。

2、

他經常犯錯誤,，出問題的方面,，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在,。同時,，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護,，用愛心去嚴格要求,，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范,。

3,、

針對張某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活,，熱愛勞動的熱情,，值日生工作他認真做，就給予鼓勵,；主動幫助教師拿教具等則給予肯定,，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務,，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心,。

六、教育效果

小學數學教學案例篇九

小學數學典型案例分析,。

南陽市三十三小陳朋

學困生的最大特點是存在學習障礙,，學習障礙的形成是影響學生學業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學習障礙的不斷積累會使學生逃避數學學習,。到底學習障礙來自學生的智力因素與非智力因素,，還是教師的教學因素。為此,，特選擇了一些學習態(tài)度較好,、智力一般、學習存在障礙的學生的學習片段作個案研究,。

一,、研究、分析對象

王某,，男,，九年制義務教育二年級學生，學習態(tài)度較好,，家庭環(huán)境良好、智力一般,、作業(yè)速度慢,，數學成績不佳。

二,、了解掌握知識背景

師：請解出這題,。（周某看了好一會）

周：（又看了一會）換了個算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕,，想清楚再做。

周：換一個算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）

周：會,，加起來36+12=48（千克）學情分析：

從王某的解題來看,，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學例反映了這種學習特征,，他是否做對靠碰氣,，由此可推斷周某學習障礙的基本成因在于“數學語言理解”障礙。

三,、實施過程

集體授課形式為主,，把計劃事先告訴全體學生，要求同學們盡量配合,，直到沒一個同學均能熟練地掌握,，發(fā)現他的智力能夠完成一般學生完成的學業(yè)要求。

四,、實踐反饋

典型學例

小紅和她的5個同學各有7朵小花,，她們一共有多少朵小花？王某：5×7

師：為什么這樣做,？王某：6×7學例討論

師：你沒有按照正確的方法來思考這些題,？王：沒有。

王某同學代表了這樣一類具有數學學習障礙的學生,，無形不高,，智力一般，存在很強的惰性,。從教學中來看,，一個班中學習中偏下的學生普遍帶有這類特征。因此,，分析研究周某的學習障礙有及其現實的意義,。

教師教學處理能力的不足，以及在教學過程中本身對數學語言講解的輕視,，是助長學生數學學習簡單化的主要原因,，最終成為學生學習障礙的主要原因之一。

教學對策最佳之策是教師提高課堂教學藝術,，教學的重心向學生數學語言理解的轉移,，把學生分析、理解問題的過程作為目標加以指導,，最終形成能力,，把數學學活。

這個案例的分析研究，教師不能一味地從學生身上找原因而忽視教師自身素質,，也需考慮教師本身能否成為學生學習障礙成因的可能性,。

小學數學教學案例篇十

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者,、引導者和合作者,。”在過去的課堂中,，教師拿著課本,，在講臺上講，學生在下面聽,，這種滿堂灌式的傳統(tǒng)教學占據著重要的角色,，教師也是說一不二，學生奉教師之言若圣旨,，可隨著教育的不斷發(fā)展和學生總體素質的增高,，新時代也要求教學方式做出新改變，過去的教學方法對于各樣的學生而言已是供不應求,，這就需要教師針對學生的綜合特點,，進行教學方法的創(chuàng)新探索。這里舉出一個情境教學法,，就是在教學中有目的的引入或者創(chuàng)設教學情境,，引導學生感知和體驗教學內容，這對低年級的學生而言,，具有很好的引導和形象感知效果,。只有學生好奇心被調動了起來，學習動力足了,，自主學習之下會比強行灌輸更有效果,。在教授物體體積時，我拿出了幾個學生常見的物體,，籃球,、黑板擦、文具盒,。最后在這個實驗的引導下,，學生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，并在此基礎上進一步建立體積的概念,。學生在實際觀察感知當中,，才能得到真正的數學知識，此時學生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深,，教師在教學過程中只是一個活動的組織者,、引導者,，學生才是實實在在的學習的主人。數學思想指導著數學方法,，數學方法是數學思想的具體表現。在平時的數學教學中,，很多教師直接省略必要的引導和案例講解,，直接給出公式和方法，讓學生反復練習,，記憶掌握,。這無疑會打消學生的學習積極性，降低學生的自主學習能動性,，故而在后期的教學中,，教師既要注重課本上知識的傳授，更要通過課程初期的引導和情境創(chuàng)設,，讓學生聯系生活,，注重培養(yǎng)學生的觀察思維和思想方法的指導。

小學數學教學案例篇十一

一,、教學設計：

2,、教學重難點：

教學重點：誘導公式的探究，運用誘導公式進行簡單三角函數式的求值,，化簡與恒等式的證明,，提高對數學內部的聯系。

3,、教學基本流程：

4,、教學情景設計：

問題設計意圖師生活動閱讀p26的“思考”，你能夠說說從

3,、進一步的學習網頁制作,，讓你的網頁更加的完善，學生更容易操作

5,、上課的生動化,，形象化需要加強

高中數學《誘導公式》網絡教學教師評語：林婉查

2006年11月22日數學林婉查k-12課題：誘導公式（校際課）

1．評議者：網絡輔助教學，起到了很好的效果,；教態(tài)大方,，作為新教師，開設校際課,，勇氣可嘉,！建議：感覺到老師有點緊張，其實可以放開點的,，相信效果會更好的,！重點不夠清晰,，有引導數學時，最好值有個側重點,；網絡設計上,，網頁上公開的推導公式為上，留有更大的空間讓學生來思考,。

2．評議者：網絡教學效果良好,，給學生自主思考，學習的空間發(fā)揮,，教學設計得好,；建議：課堂講課聲音，語調可以更有節(jié)奏感一些,，抑揚頓挫應注意課堂例題練習可以多兩題,。3．評議者：學科網絡平臺的使用；建議：應重視引導學生將一些唾手可得的有用結論總結出來,，并形成自我的經驗,。

4．評議者：引導學生通過網絡進行探究。建議：課件制作在線測評部分,，建議不能重復選擇,，應全部做完后，顯示結果,，再重復測試,；多提問學生。

（9）思路較為清晰,，規(guī)范化的推理

小學數學教學案例篇十二

1,、通過觀察和操作等活動，感受并能用自己的語言描述長方形,、正方形的特征,，能判斷一個圖形或物體的某一個面是不是長方形或正方形。

2,、通過觀察,、測量等活動，在獲得直觀經驗的同時發(fā)展空間觀念,。

重點：使學生掌握正方形和長方形的特征,。

難點：正方形和長方形特征的歸納總結。

長方形紙片,，正方形紙片,，直尺1把，三角尺1塊,，釘子板,，橡皮筋,。

流程一、聯系生活,，引入課題：

2,、（課件逐個點擊這些物體的面）師小結:教室里視力表、國旗,、黑板的面,、粉筆盒的側面、講臺的側面,、課桌面、電燈開關的面都是長方形的,。廣播喇叭的面是正方形的,。其實，何止是教室里有長方形和正方形,，生活中長方形和正方形無處不在,。那么它們都有些什么特點呢？今天這節(jié)課我們就進一步來認識長方形和正方形,，（ppt板書課題）)研究它們的特征,。

（ppt出示課題：認識長方形和正方形）

第二段：在游戲中初步感知長方形正方形的特征

流程二、在游戲中初步感知長方形,、正方形特征,。

1、師：（由現場老師準備一個不透明紙盒,，里面裝有一些硬紙板做的長方形,、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學都準備了一個紙盒子，里面放有一些長方形,、正方形以及其他平面圖形,。你不用眼睛看，能從中摸出一個長方形嗎,？每小組的同學輪流試一試,。（暫停）

2、師（出示一個三角形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形,？（暫停）

3,、師（出示一個平行四邊形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形？（暫停）

4,、師（出示一個梯形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形,？（暫停）

5、師（出示一個正方形）：這個圖形有四條邊,，四個叫都是直角,，你們?yōu)槭裁床幻瞿?？（暫停?/p>

6、師：（出示一個長方形）那你們摸出的一定是這個圖形了,，對嗎,？

6、師：通過剛才的游戲活動,，你們覺得長方形和正方形各有哪些特征呢,？全班交流交流吧。（暫停）

第三段：在操作中建構長方形正方形的特征

流程三,、在操作中建構長方形和正方形的特征：

1,、師布置操作要求：同學們已經初步發(fā)現了長方形和正方形特征，但這些只能算作初步猜想,，還需進一步驗證,。請同學們拿幾張長方形和正方形的紙，折一折,，量一量,，比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點,。（ppt出示：下圖）

2,、師提問：現在我們來交流一下，你發(fā)現長方形的邊有什么特點,？你是通過怎樣的操作發(fā)現的,？（暫停）

3、師歸納長方形邊的特征：（課件演示：長方形對折）我們可以將長方形對折,，使它的兩組對邊分別重合,，通過比較，發(fā)現長方形兩組對邊分別相等,；也可以用量一量的方法,，也能發(fā)現長方形兩組對邊的長短是相等的，但是相鄰的兩條邊長度不相等,。

4,、師提問：再來看看長方形的4個角？這幾個角都是什么樣的角呢,？（暫停）

5,、師歸納長方形角的特點：通過同學們的觀察，我們發(fā)現長方形有四個角,，用三角板上的直角分別去比一比,，發(fā)現這四個角都是直角。（ppt圖片演示）

7,、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊,，每條邊都相等,；也有四個角，都是直角,。

第四段：長方形和正方形的聯系

流程四,、長方形和正方形的聯系

1、通過學習,，我們發(fā)現了長方體,、正方體邊的特征和角的特征，你們能再用自己的話來說一說這些特征嗎,？與你的同桌相互交流交流,。（暫停）

2、師歸納：我們一起來看課件的演示：

3,、你們說的和屏幕上顯示的一樣嗎,？想一想，長方形和正方形有什么相同的地方,？

4、師小結：長方形和正方形都有四條邊和四個角,，每個角都是直角,，而且對邊都相等。長方形具有的特征,，正方形也都具備,，所以，我們說正方形是特殊的長方形,。

5,、師：為了今后進一步研究長方形和正方形，我們通常把………

第五段：教學想想做做1,、2,、3、5,、6

流程五,、教學“想想做做”1

（注：釘子板改為點子圖，由現場老師上課之前給每位同學準備好）

師：你會在點子圖上畫一個長方形和一個正方形嗎,？（暫停）

2,、師：你畫的圖形有什么特點？能向大家介紹一下嗎,？（暫停）

流程六:教學“想想做做”2

1,、師：大家剛才已經能利用點子圖來畫長方形和正方形了，下面我們再來進行一個有趣的活動,。請你和你的同桌合作,，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個正方形和長方形,。在拼之前，請同學們先想想長方形和正方形各有什么特征,，然后再拼,。（暫停）

2、師：同學們已經拼出來的吧,，老師也來拼一次,，看看和你們拼的是不是一樣。（互動工具軟件演示拼的過程）（右上圖）

3,、師提問：在拼的過程中,，你們有沒有發(fā)現我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間？為什么,？自己靜靜地想一想,。（暫停）

流程七：教學“想想做做”3：

1、師：接下來我們做一個折紙活動,。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎,？（暫停）

（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的？

2,、想一想,，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暫停）

3,、師小結：將長方形的寬邊與長邊重合,，剪去長比寬多出的長度，那么長邊就和寬邊一樣長了,，這就變成了一個正方形,。

流程八、教學想想做做5：

1,、師：剛才我們折出的是怎樣的長方形和正方形,？你怎樣向別人介紹這個長方形或正方形的大小呢？（暫停）對了,，只要告訴別人長方形的長和寬分別是多少,，正方形的邊長是多少別人就明白了。現在我們一起動手來量一量,。做書上想想做做5.（課件出示）（暫停）

2,、看看你填的結果是否正確，和電腦老師對一對,。（暫停）

流程九：教學“想想做做”6：

師：我們的數學書是什么形狀,？（暫停）你知道它的長和寬是多少？我們先來估計一下大約是多少，再來量一量,，看看你估計得準不準,。（暫停）

第六段：全課總結及拓展

流程十、課堂總結,。

1,、師：今天這節(jié)課我們進一步認識、研究了長方形和正方形,，長方形和正方形各有哪些特征,？你們是用什么方法發(fā)現這些特征的？（暫停）同學們,，只要你樂于探索,，還可以發(fā)現長方形和正方形里面更多的奧秘。瞧,，老師這里就有許多長方形和正方形拼成的圖案,，非常的有趣。（ppt展示：）

2,、如果你們有興趣,，回家自己也可以用長方形和正方形創(chuàng)作更有趣的圖畫。

流程十一,、拓展延伸：想想做做4（選做）

1,、師：我們來討論想想做做第4題，你們先自己獨立解決,，然后大家來交流,。

小學數學教學案例篇十三

數學評價是檢驗學生學習情況的一個重要方式,，同時對于教師感知自身教學效果有個更客觀的認識,，在應試教育階段，考試可以說是唯一的教學效果評價,，這種片面的學習評估實則不能完整的反應出學生的學習情況,，教師更應該結合考試和課堂表現綜合考量一個學生。制定合理的評價模式,，這種模式應該是立體成體系,，客觀多方面的評價模式。我在數學教學中曾經引用過2—2—6的評價體系,，就是學生課堂表現占二成,、平時課堂作業(yè)完成占二成、階段性考試測驗占六成,。這對于評價學生學習成果無疑更加全面客觀,。學習效果評估作為教學質量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導向作用。既能讓學生感知薄弱的知識環(huán)節(jié),，激發(fā)學習動機,，強化競爭意識。在數學教學活動中,，教師要注重鼓勵性評價,，從尊重、愛護,、平等的原則出發(fā),，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價,，強化學生自主創(chuàng)新學習的內驅力,，體現出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現差錯的學生,，要以寬容,、諒解、和謁的態(tài)度對待他們,，允許他們再想一想,，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定,，使他們從中獲得成功的情感體驗,。