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課堂教學(xué)模式主要有哪些篇一
近年來,，隨著教育改革的推進(jìn),，六學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸在教育界興起。作為一位初級教師,，我有幸參與了這項教學(xué)模式的實踐,，并且深受啟發(fā),。六學(xué)課堂教學(xué)模式以貼近學(xué)生需求,、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心,，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識,，使學(xué)生能夠成為主動,、快樂的學(xué)習(xí)者,。以下是我對六學(xué)課堂教學(xué)模式的心得體會。
首先,，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力。之前,，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，缺乏主動性和獨立思考能力。而六學(xué)課堂教學(xué)模式通過布置探究式的學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,，積極主動地探索,、研究問題,，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在我的課堂上,，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論和研究,，讓他們充分發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)造力,。這種學(xué)生中心的教學(xué)方式,，讓學(xué)生更加主動，他們在課堂上不斷探索,，主動解決問題,，獲得了更多的成長和提升,。
其次,，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重灌輸知識,，學(xué)生只需機(jī)械地接受和記憶。而六學(xué)課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生主動思考,，自覺觀察,、分析,、判斷,，并試圖找到更好的解決方法,。在我的課堂上,，我經(jīng)常通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考,，讓他們不斷思索問題的深層次,，培養(yǎng)了他們的批判性思維,。同時,，我還鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法,，通過小組討論和展示的形式,，讓他們培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。這種培養(yǎng)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新意識的教學(xué)模式,，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎岣吡怂麄兊木C合思維能力和創(chuàng)造力,。
再次,，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,，學(xué)生往往只停留在理論的層面,，缺乏實際操作的機(jī)會,。而六學(xué)課堂教學(xué)模式通過開展各類實踐活動,，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中,，提高了他們的實踐能力,。在我的課堂上,，我經(jīng)常利用實驗,、調(diào)查和觀察等方式,，讓學(xué)生親自動手，感受知識的魅力,，并從中獲取體驗和學(xué)習(xí),。這種注重實踐的教學(xué)方式，不僅增強了學(xué)生對知識的理解和掌握,，還提高了他們的實際應(yīng)用能力,，使他們能夠更好地應(yīng)對各種實際問題,。
此外,，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力,。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在六學(xué)課堂教學(xué)模式中,，學(xué)生更多地通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。這種合作學(xué)習(xí)方式,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,。在我的課堂上,，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,、合作解決問題,，讓他們在合作中學(xué)會傾聽,、理解他人的觀點，同時也學(xué)會表達(dá)自己的想法,。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生能夠更好地將自己的想法與他人進(jìn)行交流,，培養(yǎng)了他們的溝通能力和合作意識。
總結(jié)來說,，六學(xué)課堂教學(xué)模式為我?guī)砹撕芏嗟膯⑹竞褪斋@,。在這個教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性和獨立思考能力得到了很大的提升,，同時也培養(yǎng)了他們的批判性思維,、創(chuàng)新意識、實踐能力和合作溝通能力,。作為一名教師，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐,，不斷完善自己的教學(xué)方法,，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會,，讓他們能夠成為真正的主動,、快樂的學(xué)習(xí)者,。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇二
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一,，文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個難點,，這就要求教師靈活運用多種教學(xué)方法,。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,，是采用“滿堂灌”,，是教師逐字逐句的翻譯,，對號入座,，學(xué)生則一字不漏的記下,，使得文言文教學(xué)枯燥乏味,，根本談不上語感,、意境,，導(dǎo)致原文,、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半,。那么,，如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實踐,，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法,。
一、誦讀法,。
即熟讀和背誦的方法,。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法,。大聲朗讀,，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求,。通過朗讀,，可以培養(yǎng)學(xué)生語感,。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律,，帶有明顯的聲音美,，學(xué)生也愿意讀,。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法,，包括朗讀的節(jié)奏、語氣,、語調(diào),、語速,，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力,。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時,，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出,，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點明這條行文線索,，做到靈活記誦。
二,、講解法,。
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，參看注解,，查工具書,，同學(xué)之間互相討論,，試著自行講解,。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍,，并對難懂的詞語,，句式作些解釋,，然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),，逐句講解,，如有錯誤,，教師及時訂正,。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來,，教師有重點地提問某些詞語的意義,，對于難度較大,，學(xué)生無法解答的,，由教師講解,。這樣,，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又節(jié)約了時間,。
三,、講析法,。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法,。分析要從教學(xué)目的出發(fā),，抓住課文的特點和重點,，緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行,?？梢詡?cè)重于課文的某一方面,，如人物分析，情節(jié)分析,，結(jié)構(gòu)分析，語言分析,，邏輯分析,，表現(xiàn)手法分析等,，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法,，要因體裁的不同而重點不同,。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu),，論點論據(jù);人物傳記著重在選材,，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文,，著重于景物描寫和意境,。對同一體裁的課文，重點也有所不同,。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞,，寫的是人,，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物,，寫的是景物特征,，教學(xué)重點自然應(yīng)有所區(qū)別,。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇三
聯(lián)系自己的教學(xué)實踐,，我認(rèn)為：要打造“高效教學(xué)課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點：
明確,、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)課堂教學(xué)實效的重中之重,。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo),，首先做到完成每節(jié)的小目標(biāo),，然后完成好單元目標(biāo),，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo),。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo),，學(xué)有目標(biāo),，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),，使教學(xué)課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué),。
這樣的教學(xué)課堂能包容大量的共同問題,，能引起學(xué)生的群體探索，針對性強,、效率高,。
巧設(shè)教學(xué)活動,，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高教學(xué)課堂教學(xué)實效的保障,。教師既要考慮到教學(xué)活動的趣味性,，又要考慮到實效性。
看老師,，體現(xiàn)了在教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位,，而老師處在引導(dǎo)地位,，老師的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行,。看學(xué)生,，以學(xué)生來評價老師,，在教學(xué)活動中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高,，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上,，從不懂到懂，從少知到多知,，從不會到會;在情感上,，從不喜歡到喜歡,，從不熱愛到熱愛,，從不感興趣到感興趣,。一般來說，高效教學(xué)課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是,，學(xué)生思維活躍,，語言表達(dá)正確、流利、有感情,，教學(xué)課堂充滿激情,，分析問題與解決問題的能力強,，目標(biāo)達(dá)成且正確率高,。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué),、會不會學(xué),，樂不樂學(xué),，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
總之,，高效教學(xué)課堂,，要努力追求用最簡約的方法和手段,，引領(lǐng)學(xué)生走近復(fù)雜豐富的教學(xué)課堂,，讓學(xué)生學(xué)得輕松,、扎實,、有效。我正朝著這方面努力,。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇四
一、與課程改革相關(guān)的幾個概念
1.課程
狹義的課程是指某一門學(xué)科,。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的,、有計劃的教育活動。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑,，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，因此,，課程居于教育的核心地位,。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)
通俗的理解，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述,，實際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。
3.課程改革
由于時代的挑戰(zhàn),，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,，現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后,，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一,，學(xué)習(xí)方式被動,，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機(jī)會；評價目標(biāo),、內(nèi)容、方式手段單一,；過于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要,。因此，我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步,。
4.高效課堂
“高效課堂”就是用最少的時間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動,，其指導(dǎo)思想歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),，減輕學(xué)生的.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，把課堂還給學(xué)生，解放教師,，教師盡可能的少講或不講,，提高教師教學(xué)效益,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益,，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的,。
5.教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性,。
我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式,；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,；陜西橫水一中的“五步三查”教學(xué)模式,。
6.講學(xué)稿
江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教、學(xué)合一”的教學(xué)改革,，探索出一條教育觀念新,、教學(xué)方法活,、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕,、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，講學(xué)稿源于新的備課模式,，這一模式可以概括為“提前備課，輪流準(zhǔn)備,，集體研討,，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”.
7.小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,，以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),，是為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式,。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅,，使學(xué)生學(xué)得生動活潑,。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神,。
二,、我校高效課堂改革的初步收獲
1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉(zhuǎn)變
通過學(xué)校組織的幾次觀摩,、參觀,、學(xué)習(xí)和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動,。他們在課堂教學(xué)中,，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者,、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、參與者、合作者,，實現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,，“生進(jìn)師退”的理念得到初步體現(xiàn)。
2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化
通過高效課堂改革,，教師在教學(xué)中,，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了,；“填鴨式滿堂灌”的少了,，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學(xué)習(xí)共同體,，課堂上激情和快樂,、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了,。
3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來
以小組為單位自主合作學(xué)習(xí),，生生互動、師生互動成了課堂教學(xué)的主要形式,，師生之間,，生生之間都會在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動腦、動口,、動手能力得到充分提高,，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo),、教學(xué)語言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練,，師生的潛能在教與學(xué)的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍,、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化,。
三、我校高效課堂改革的幾點思考
由于我校是課改的實驗階段,，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異,，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為,，更重要的是改變其教學(xué)觀念
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動就能完成的,，學(xué)校不僅要有堅強的領(lǐng)導(dǎo)、健全的管理,、評價機(jī)制,，而且要成立專門的科研機(jī)構(gòu)，來培訓(xùn),、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改,，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做,、怎樣去做,。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機(jī)制
我校“高效課堂”教學(xué)改革實驗工作啟動實施以來,，盡管各部門都能夠努力積極探究,，學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動，但一系列的評價管理機(jī)制還沒有建立和完善,，新的評價考核體系建立相對滯后,，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學(xué)模式
不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性,，成熟的教學(xué)模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長,，為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵,，較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革,。
4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問題值得引起重視
（1）部分教師在外觀摩,、學(xué)習(xí)后,，不深入學(xué)習(xí)和鉆研,，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學(xué)改革,、打造高效課堂認(rèn)識不足，因而參與積極性不高,。（3）全校上下關(guān)注,、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進(jìn),，下一年度是否在這個班級任課還不一定,，因此，部分班主任,、科任教師在課改的相關(guān)工作落實上不夠積極,。（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高,、反應(yīng)較快的學(xué)生,，在課堂教學(xué)中爭取了更多的展示機(jī)會，從而也能得到更多的鍛煉,，但一些反應(yīng)較慢,、不善于表達(dá)的學(xué)生，就很少有展示和鍛煉的機(jī)會,，這樣一來,，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭。
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課堂教學(xué)模式主要有哪些篇五
本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo),，以合作研討、多向互動為主要學(xué)習(xí)方式,，以當(dāng)堂訓(xùn)練,、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。
2是指施教方案的兩個角度：教與學(xué)的設(shè)計角度,，應(yīng)突出學(xué)生的主體性,，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教,，以教促學(xué),。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木,，是盲目的,，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍,，極有可能偏離重心,，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。
3是指三個 “三”,，即是三種教學(xué)課型（新授課,、復(fù)習(xí)課、講評課）,、三個時段（課前設(shè)計,、課中巡查、課后反思）,、三個關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么,、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度,，教師的角度：教什么,，怎么教，教的效果怎么樣）
1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí),，自主先學(xué)
學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨立學(xué)習(xí),，要求學(xué)生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備,。
教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點，精心設(shè)計問題的情景,，設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法,，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策,，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體” ,；同時，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”,，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索,。
在整個“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察,、答疑,、抽查、詢問,，了解每個學(xué)生的自學(xué)情況,，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥,，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù),。在此過程中,，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,。
在學(xué)生自學(xué)時,，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù),，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生,；另一方面要通過巡視,，個別詢問，特別是通過板演,、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查,，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問題,，進(jìn)行梳理,、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備,。
——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學(xué)”,，鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí),、早讀及課余時間完善“預(yù)習(xí)”教材,，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題,，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的,，其要義在于“不教而教”。
2．合作——合作研討,，重點突破
在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間,、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問,，實現(xiàn)教學(xué)重點,、難點的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,。
——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下,，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”,，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”,；本小組“不能”，或許其他小組“能”,；各小組都“不能”,，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”,。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教,。表面上學(xué)生不能自己學(xué),，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式,，讓學(xué)生能夠自己學(xué),。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活,，組織,、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵學(xué)生將討論逐步引向深入,。
3．展示——展示點評,，達(dá)成共識
各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評,，使問題得到深化和糾正,，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié),。展示過程中,，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）,。教師依據(jù)情形,，適時點撥、梳理和引導(dǎo),。
——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”,，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木,，是盲目的,，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬,，無鞘之劍,，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成,。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”,、“怎么教”“教到什么程度”。
4．反饋——當(dāng)堂檢測,，及時反饋
通過訓(xùn)練,、測試、展示等方式對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評價,，對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點評總結(jié)（自評,，互評和老師的點評）,。
——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會,，課堂上務(wù)必做到即時反饋,，當(dāng)堂訓(xùn)練。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇六
快樂無憂的幼兒園小朋友,，再從幼兒園小朋友到真真正正的小學(xué)一年級學(xué)生,，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學(xué)習(xí)之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中,，從他們那背著書包進(jìn)入校園的輕快腳步中,，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強烈地感受到：孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊,，他們多愛上學(xué)!順著這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜,，唯一可做,、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續(xù)下去!難道不是嗎?甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣,，否則人們會感覺乏味,，那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢?我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎?我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂嗎?反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒,，權(quán)當(dāng)自勉之用,。
一年級孩子進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學(xué)習(xí)語言文字的工具性知識,，我們不能輕之亦不可重之,，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了,，不談發(fā)音技巧,，不說發(fā)音部位，耐心反復(fù)操練就是唯一的好辦法,，而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味,，為此我試著動腦筋給語文課堂上的聽、說,、讀,、寫各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認(rèn)認(rèn)真真讀,，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實讀對了,，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴!”又當(dāng)我要求他們用心聽老師或者同學(xué)講話時，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細(xì)聽了,，我會摸摸他們的小耳朵,，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵!”瞧著被表揚孩子的那得意勁兒,，我深知此法靈，百用百靈!當(dāng)我在黑板上示范書寫后要求學(xué)生也來寫一寫或者指出書上某處是,，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指!”隨即他們會很專心地完成我的“指令”,，對待出色者或進(jìn)步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手,，一起朝前走!你的手指金手指!”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手,，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣,，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用,。
一年級的孩子在學(xué)習(xí)語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠伙伴,、團(tuán)結(jié)合作的快樂,，每次開始同桌合作學(xué)習(xí)前，我會說：“黃金搭檔黑白配!”聽到我這么說,，他們立刻拉起了同桌的手說的說,，讀的讀，特別是能干一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌,，如果同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”,，全班同學(xué)會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來，嗨,，還真有用!先不說學(xué)習(xí)效果有多大幅度的提高,，最起碼孩子們高興了，快樂了,，愿意上語文課了,，而不至于討厭、害怕語文課,。
教師外花壇里種有一排小松樹,。一天，我在強調(diào)坐姿的時候,，忽然來了靈感,，順口說到：“同學(xué)們，你們看那小松樹多直啊,，它們在看我們寫字呢,，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的,，咱們和小松樹比一比,，好嗎?”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時,，只要我說一聲：“小松樹!”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦!”
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇七
開學(xué)以來,，我向來在嘗試著、摸索著,、體驗著五步三查的教學(xué)模式,。學(xué)生經(jīng)過獨學(xué)、對學(xué),、群學(xué)的方式來解決咨詢題,，讓我感覺到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的歡樂。
學(xué)生們在對學(xué),、群學(xué)中,，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，每個學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習(xí)的歡樂,、獲得心志的進(jìn)展,，在生生互動中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅,。
在我的課堂中,，我堅持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過獨學(xué),、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，做為我那個配角來說，我感覺到了,，依賴學(xué)生自己的努力探究得到的知識,，那才是真正的知識，學(xué)生才干想得起,，記得牢,。所以經(jīng)過課改，我在逐步實踐,，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機(jī)會,，為學(xué)生營造一具自主發(fā)揮、自由制造的空間,。將探索的主動權(quán)交給學(xué)生,，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量,，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探究知識,，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
經(jīng)過聽課,、聽說座及自己親身去體驗來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式,，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣頗為重要,。因此在我的課堂教學(xué)實踐中，讓我知道得了堅持鼓舞和誘導(dǎo),、激趣相結(jié)合,，做到及時的去評價、鼓舞每位學(xué)生,，讓學(xué)生排除為難情緒,，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想方法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來,。
固然，操作過程中,，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,，別能一成別變。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,，能夠提倡改進(jìn)和創(chuàng)新,，追求教學(xué)個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣,；以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境,；用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂,；開展組際競爭,；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭讓學(xué)生真正動起來,、活起來,、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣,。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇八
（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生,、依靠學(xué)生、解放學(xué)生,、激活學(xué)生,、發(fā)展學(xué)生。
（二）課堂模式：“三三六”模式
三個特點：立體式,、大容量,、快節(jié)奏。
立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式,，任務(wù)落實到人,、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示,。
大容量———以教材為基礎(chǔ),，拓展、演繹,、提升,，課堂活動多元，全體參與體驗,。
快節(jié)奏———單位時間內(nèi),，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排,，師生互動,，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果,。
三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋,。
預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重,、難點并初步達(dá)成目標(biāo),。
展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升,。
反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,，突出“弱勢群體”,，讓他們說、談,、演、寫,?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>
六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流,、明確目標(biāo),、分組合作、展示提升,、穿插鞏固,、達(dá)標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流,、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可,。
展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析,。
穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況,，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷,、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,。
（一）搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，
沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,，預(yù)習(xí)效果如何,，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵,。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則,。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課,，應(yīng)該掌握的知識、技能,、規(guī)律,、方法、技巧都編制成一個個的問題,，使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究,，從而獲得新知識。
1,、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生掌握解題方法
比如,，在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題：
2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生形成知識規(guī)律
在 學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時,，有這么一節(jié)課：
《30°,，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦,、余弦,、正切混在一起一共提了三個問題，如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo),。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí),，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）,。在這三個直角三角形下面附加四個問題：
（1）你能求出30°,，45°，60°角的正弦值嗎,？
（2）請你觀察以上三個函數(shù)值,，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的,？
（4）請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小,。
下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計問題,，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會很理想,。
3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲
激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法,。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時,，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：
在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓,，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢,？通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎,？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí),，大大提高了學(xué)生的求知欲望。
（2）編制錯例法,。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時,，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會，但是做卻做不對,。對這種會而不對的內(nèi)容,，教師可以以學(xué)生的身份編制錯例，某某同學(xué)在解答某某問題時,，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎,？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤,？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間,，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。
4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難,，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預(yù)習(xí)提綱的出示方式：
（1）刻制在試卷上。
（2）出示在黑板上,。
（3）出示在多媒體屏幕上,。
預(yù)習(xí)課是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵,。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計劃,、有效果的學(xué)習(xí),，而不是“大撒鷹”。
預(yù)習(xí)課中教師的作用：
（1）編制預(yù)習(xí)提綱,。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的,、有特點的預(yù)習(xí)提綱,。
（2）老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候,，老師要參與到各小組中去,，對孩子們的預(yù)習(xí)情況，通過觀察,、提問,、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題,，并及時予以解決,。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥,，幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān),，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時,，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難,。有的同學(xué)拿著材料對老師說：“這道題準(zhǔn)出錯了！你看,，要證這個等積式,，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中,，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學(xué)生的這種共性疑難,，我只給學(xué)生提示了一個字：“換！”怎么換,？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子,，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明,，換比例同樣也能證明,！
（3）老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中,，哪些問題出錯率高,？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點,，使我們的展示課做到有的放矢,。
（二）上好數(shù)學(xué)展示課，落實學(xué)生主體地位
1,、數(shù)學(xué)展示課展示什么
我們遵循這么一個展示原則：在預(yù)習(xí)過程中,，學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯率高的,，一題多解的,，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象,。
2,、怎么展示
（1）講解，主要是學(xué)生講解,。
（2）不同方法的反饋,，當(dāng)一個同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法,。
（3）點評
知識點,、解題的關(guān)鍵、注意事項,、容易出現(xiàn)的錯誤,、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律,、做題時出現(xiàn)的錯誤,、一題多解的不同點與相同點。
3,、展示課中的教師干些什么
在展示課上,，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者,、參與者,、合作者、策劃者,、評價者,、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人,，是課堂的主宰者,。在展示課上，教師的作用：
（1）追問
學(xué)生是課堂的主人,，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納,。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題,，引發(fā)學(xué)生們的再思考,，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想,，由不到位到到位,。
（2）點評
由老師精辟的點評，讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>
（3）拓展
在解決問題的時候,，將問題聯(lián)系在一起,，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。
（4）提升規(guī)律
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律,。
（5）評價
老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點,，對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進(jìn)行賞識與表揚,。
（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)情況
在數(shù)學(xué)課上,，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn),。是展示課以后的，預(yù)習(xí)課的一個頭兒,。我們利用5-10分鐘時間,，學(xué)生們預(yù)習(xí)了，展示了,，能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢,？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。
1,、 反饋課上的作法
采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目,，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多,，一個班級四,、五十個同學(xué),，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板,，將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場展示,。通過這些，來了解學(xué)生掌握知識的情況,。
2,、 反饋課上的兩個重點
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學(xué)生,。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題,。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生,。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中,。
3,、 反饋課上的三個目的
（1）檢測。起達(dá)標(biāo)測評的目的,。
（2）幫扶,。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時，老師看一下所有同學(xué),，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況,。及時進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生,。
（3）集中點評,。全班同學(xué)做的是兩個題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯誤,，老師用彩筆把其畫出,，進(jìn)行集中點評。
（四）數(shù)學(xué)課中的新做法
1,、我們針對初一,、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡單,，獨立性比較強,，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié),。我們的做法是：在一堂課中,，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié),，先預(yù)習(xí),，后展示,。邊預(yù)習(xí)，邊展示,。既有預(yù)習(xí),，又有展示。
2,、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學(xué)生的精彩的點評語寫在黑板上,，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率,。
3、在數(shù)學(xué)課上,，實施了學(xué)生提問學(xué)生,。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力,，我們在每一節(jié)課中實施了學(xué)生提問學(xué)生,。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué)，通過其回答的問題,，看看是否在認(rèn)真聽課,。通過這種方法，提高每個同學(xué)聽課的注意力,。增加了生生互動,，也避免了老師提問學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況,。
4,、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在,，我們數(shù)學(xué)課堂上,，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課,，為了讓學(xué)生對同一問題形成技能,，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。
5,、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中,。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了,，再留下5分鐘,，讓同學(xué)們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中,，我們在講解完之后,，通過老師提問,、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答情況,。
6,、在學(xué)習(xí)過程中，教師常抓學(xué)生們的失誤,。
（1）同學(xué)們在板演前,，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言,。
（2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理,。
（五）數(shù)學(xué)課中備課的重點
杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識,，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面,。
1、備展示形式
對于這個問題,，學(xué)生們用什么樣的方式去展示,。
2、備預(yù)見性問題
學(xué)生們在展示過程中,，有可能出現(xiàn)什么困難,，有可能出現(xiàn)什么錯誤。
3,、備預(yù)見性措施
當(dāng)學(xué)生們在展示過程中,，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候,，老師將如何去追問,。
4、備點評語
通過哪一種形式,，想讓學(xué)生們形成什么技能,，老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前,，要對學(xué)生們在展示過程中的情況,，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分,，我們才能駕馭課堂,，做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗,。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改,，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗,。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教,，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀念和教育行動的解放,。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂,。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案,、學(xué)案,、筆記、作業(yè),、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿,，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓,，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好,，但不一定適用于我們學(xué)校,；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯，但未必適合我們的學(xué)生,，未必適合我們學(xué)校的實際,；我們在學(xué)習(xí)的過程中，還要與本校實際相結(jié)合,，與我們自身的實際相結(jié)合,，通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界,，增長了我們數(shù)學(xué)教師的見識,，豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo),、學(xué)為主體,、師生互動、生生互動,、共同發(fā)展”的教改思路,。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動起來，“動”意味著進(jìn)步,，意味著成長,，意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命,；開放課堂,，群體參與；師生互動,，教學(xué)相長,，氣氛和諧，環(huán)境寬松,；自主參與,，個性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因,。由于歷史的原因,，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后,，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題,，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件,、教學(xué)環(huán)境,、學(xué)生來源，認(rèn)真思考,，探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差,，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神,；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神,。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。
我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿,。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反,。教學(xué)不是做秀,，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。
我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合,，要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合,。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的,，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方,，讓我們每個數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色,，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,，并且能在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,。堅持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒,，創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,。
這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。
（一）杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法
杜郎口的學(xué)生動口,、動手和動腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度,，他們待人接物落落大方、彬彬有禮,、不卑不亢,，他們才思敏捷、侃侃而談,，古今中外,，旁征博引，他們特別善于組織展示,、點評設(shè)疑,、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng),、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法,、學(xué)習(xí)他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索,、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程,。
（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學(xué)習(xí)他們激勵學(xué)生的方法
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天,，精彩紛呈的效果,，講來講去就那么幾個學(xué)生，由教師的一言堂,，變成了學(xué)生的一言堂,。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵,、激勵,、再激勵；或者說：評價,、評價再評價,；讓激勵和評價無時無處不在，達(dá)到全方位,、立體式,。如：小組內(nèi)有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價,，任課教師課堂上有隨機(jī)評價,，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的,、有板面的,，場合有小范圍的，也有全校校評的,，獎勵并不見得是物質(zhì)的,，更重要是精神上的，一次免費的照片,，一個小小的刮刮卡,，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語,，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等,，激發(fā)了學(xué)生的榮譽感，自尊心,，集體觀念,。所以課堂上你爭我搶、你說我講,，精彩便是必然的了,。
（三） 杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
展示環(huán)節(jié)很精彩,，但來自于扎實的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，其預(yù)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程,，這就是教師在備課上下功夫,，編制學(xué)案（或教案），必須有梯度,、科學(xué),、合理，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,，另外,，還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成，讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，只要預(yù)習(xí)好了,，后面的展示、反饋課就容易上了,，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”,，其道理也在于此,，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法,。
（四） 杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的,，學(xué)習(xí)他們要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念
我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神,，而不能只學(xué)其形,，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹,，不斷挖掘?qū)W生的潛能,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動口,、動手、動腦的能力,，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”,。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點，在這一思想指導(dǎo)下,，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課,，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量,、快節(jié)奏”怎樣小組合作,、怎樣激勵學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了,，我們可以借鑒吸收,，結(jié)合校情、拓展,、延伸,，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑,、更科學(xué),、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”,，而是來求取“釣魚”的方法,。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬,。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇九
以"綠葉在光下制造有機(jī)物"為實驗課題,在生物實驗教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué),在實驗過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學(xué)探究的過程,以期使得生物實驗教學(xué)更為科學(xué)和有效,。
光合作用是本章的教學(xué)重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用,?？梢哉f,，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此,，探究綠葉在光下制造有機(jī)物的奧秘就成為最具吸引力的課題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象,。通過一系列的實驗設(shè)計,、操作、探究和討論,，使學(xué)生對實驗的設(shè)計原理,、技巧，有更深層次的感悟,。通過實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能,、合作精神和探究能力。學(xué)情分析：
初一學(xué)生雖然有了一定的知識基礎(chǔ),，但光合作用的原理比較抽象,。學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，動手能力較弱,，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本,，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物進(jìn)行光合作用的重要性,。所以本節(jié)知識要用具體的,，形象的實驗進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程,，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識,。學(xué)法、教法分析：
為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程,，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果,，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗,，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力,，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望,?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學(xué)生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準(zhǔn)確性強,，由學(xué)生獨立完成有一定難度,。對此，在教學(xué)中我有放有收,，既有老師的指導(dǎo),，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間,，讓學(xué)生獨立進(jìn)行探究；而且這個實驗也是初一學(xué)生第一次接觸這么多種類的實驗用具,，第一次點燃酒精燈并隔水加熱,。為確保實驗安全、順利地進(jìn)行,，我在課前幾天開始培訓(xùn)實驗小組長,，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學(xué)生,，讓他們邊復(fù)習(xí)探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題,、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案,，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準(zhǔn)備工作,；可以將各實驗小組實驗準(zhǔn)備的過程拍成錄像，作為上課資料,。
1,、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉,，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法,。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的分析,、判斷,、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力,。
3,、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件,。
難點：提出問題,，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計,。
1
1,、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進(jìn)行清點,，然后播放《綠葉在光下制造有機(jī)物》的視頻文件,，通過播放視頻,，讓學(xué)生了解這個實驗的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考,。
2,、為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程,，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中,，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗,，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法,，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望,。
1、提前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵,，放在黑暗處2～3天,。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）
2,、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子,，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時,。選取的葉子必須大小合適,，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的,？）
3,、學(xué)生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導(dǎo),。
（1）,、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片,，浸入盛有酒精的燒杯中,，隔水加熱，使葉片的綠色退去,。
在本步驟的操作中,，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng),，大燒杯里倒入熱水并加蓋,。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠,，可以在酒精燈下墊上書本,，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅,，應(yīng)用蓋子直接蓋上,。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱,？）（2）,、取出葉片,，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中,，滴加碘液,。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片,，避免用手直接拿燙傷手指,。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水,。直到水變得比較清為止,。（引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中,，不可直接放在實驗桌上,，滴加碘液，以免污染實驗桌,。（注意：在學(xué)生實驗的過程中強調(diào)應(yīng)注意安全）
（3）,、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。
（4）,、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉,。
b．光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍(lán)色,。實際是淀粉遇到碘液變藍(lán),，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗,。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光,，易形成對比，驗證光與制造有機(jī)物的關(guān)系,。
d．酒精要隔水加熱,，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激,，使用時一定要小心,。
4、整理實驗儀器,。實驗教學(xué)反思：
由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會變成藍(lán)色,，所以學(xué)生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學(xué)生的實驗現(xiàn)象不太明顯,，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因,。探究性試驗強調(diào)學(xué)生大膽置疑、主動參與、共同合作,，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性,、啟發(fā)性,、開放性的問題,，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
*注：請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成填寫實驗報告單,，本次實驗將成為你成長和進(jìn)步的真實記錄,，相信通過你自己努力、同學(xué)幫助,、老師的指導(dǎo),，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你,！
附實驗報告單（下頁）：
附件一
江油市雙河初級中學(xué)校生物實驗報告單
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇十
一,、問題背景
秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗,，使用好新教材,，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運用于教育教學(xué)實踐活動,，這不僅是一個重要的理論課題,，更是一個重要的實踐活動,。在新的教育背景下,，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,，做新課程改革的實踐者,。
二,、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀,、教師觀,、學(xué)生觀,，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心,，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性,。而“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式,?！币虼耍瑸楸ＷC課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),，通過自主探究,，使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三,、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
數(shù)學(xué)探究性教學(xué),，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題,，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動,，通過質(zhì)疑、探究,、討論,、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題,，從而在過程與方法,，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境,，提出課題,。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與自然、生活和社會有密切聯(lián)系,，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實的世界和背景中,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1,、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題,。
2,、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時先讓學(xué)生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字,，得到新的兩位數(shù),，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和,，由老師猜其結(jié)果,，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，主動參與學(xué)習(xí),。
3,、以學(xué)生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時,，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。
4,、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時,，結(jié)合課后閱讀材料,，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事,。同學(xué)們都被故事迷住了,，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子,，欲得出結(jié)果時,，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm,，厚8cm的大道,，這時學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,，刺激學(xué)生的好奇心,，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動,。
（二）探究交流,，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟,，不悱不發(fā),。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時,，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機(jī),，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果,。
在新的課堂教學(xué)中,，作為教師一定讓學(xué)生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的,，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點,，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索,，獲取知識,。如在負(fù)數(shù)的引入,、同類項的合并、代數(shù)式的加減,、視圖的畫法,、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察,、類比,、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”,。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，而且更重要的是讓學(xué)生體會到前人是如何獲得這些知識的,，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時，教育才有活力,，才具有發(fā)展性,，才稱得上是成功的教育。
（三）交流,、反思與評價,，深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動后,，學(xué)生有了活動的經(jīng)驗,，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流,，并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價,，學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn),，教師及時給予肯定與鼓勵,，并對相關(guān)活動進(jìn)行評價，對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知,。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后,，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,，并用自己的語言表述法則,，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進(jìn)行類比,，形成知識體系,。
（四）知識的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后,，教師再通過典型例題的分析與講解,，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用,，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生實際,，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析,、探究,，進(jìn)行一題多解，一題多變,，多題一解的探究,，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力,。
應(yīng)用的過程,，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,，增強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識,。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展,。教學(xué)中,，師生形成共識：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識,，是一個人是否有能力的重要標(biāo)志,，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的,?；A(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn),。
（五）知識的拓展與延伸,。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”,、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展,，并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實踐能力,；同時,，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”,、“七巧板問題”,，介紹相關(guān)知識,，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念,。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,，先讓學(xué)生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3,、（a+b）4等的結(jié)果,，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補充,。
一節(jié)課的結(jié)束,，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù),。在教學(xué)之末,，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度,、多方面的練習(xí),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”,，并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,，從而形成能力。同時鼓勵學(xué)生走出課堂,，用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),，參與數(shù)學(xué)實驗與實踐，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,，發(fā)展創(chuàng)新能力,。
在實施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點,，以能力培養(yǎng)為核心,，以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建符合實際的,、具有特色的課堂教學(xué)模式,，使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路,。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇十一
今天聽了周院長的講座,，非常的榮幸,，感觸頗深，下面是我對這堂課的`收獲和體會：
1.新課程改革15年,。
2.復(fù)制城市模式,。
3.我們能做點什么？
1.明確農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革,，改什么,？
2.聚焦小微班化教學(xué)特點。
3.建立小微班化教學(xué)特點,。
4.農(nóng)村小學(xué)校是否不一定要嚴(yán)格實行分科教學(xué),？
5.小微班化課堂教學(xué)的空間關(guān)系。
6.小微班教學(xué)的心理關(guān)系,。
7.讓清育人與嚴(yán)格實行分科教學(xué),。
8.小微班化教學(xué)基本模式。
9.小班化教學(xué)基本方法,。
10.小學(xué)化教學(xué)備課要點,。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學(xué)中去,，讓學(xué)生動起來,。
課堂教學(xué)模式主要有哪些篇十二
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1],。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn),。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念,、教與學(xué)理論的根本變革,，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上,，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍,。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了,，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù),，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式,；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用,，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了,，傳播知識范圍擴(kuò)大了,。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式,。人們向書本學(xué)習(xí)的方法,，思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性,。這兩次飛躍,，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今,，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點,，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息,、加工信息的方法帶來了前所未有的變化,，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈,，將給人類帶來全新的思維方法,。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同,，必將帶來教學(xué)模式的變化,。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想,，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”,、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”,、“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義,，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走,，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊,，人口眾多,，經(jīng)濟(jì)文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變,，必然有一個過渡階段,。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式,，對于我國的教學(xué)改革,，素質(zhì)教育，尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點：一,、傳統(tǒng)教學(xué)模式,？--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式,。其特點是教師口授,、板書，學(xué)生耳聽,、筆記,。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度,，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心,，是教學(xué)活動的主導(dǎo),，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者,，媒體是教的工具,，教材是教的`內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱,，教學(xué)計劃是教的計劃,，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺,。一句話,，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然,，教師的教學(xué)水平,、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低,。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式,，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的,，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織[1][2][3]
