人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇一

1.首先以謎語導入，引起學生興趣,，然后與學生談話,，問學生是否見過白鷺，其中有一位學生描述了她所見白鷺的樣子后,，我順勢引入本篇文章,，通過學習,，來發(fā)現(xiàn)白鷺的美。

2.我創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍,，引導學生帶著問題去讀悟,，效果不錯。

3.利用了小組討論,，讓學生自己總結出來這三幅優(yōu)美的圖畫,，并起一個名字，學生很積極,，答案也很多,，最后我再進行總結。

1.忽略了讓學生朗朗讀書,。在品析時,，未讓學生理解后再讀一讀。

2.對個別學生關注較少,，應該讓他們多回答一些簡單的問題,，能夠增加他們的.自信心。

3.應該多訓練學生不同形式的閱讀方式,，如男女生比賽讀,。

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇二

教學設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境,，讓學生在和諧悅耳的音樂聲中,，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味,，品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字,，享受語文學習的快樂，從而激發(fā)了學生對語言文字的熱愛,，對語文課堂的喜愛,。

教學設計是簡單的，學生的學習是快樂的,！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧,，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫,，韻味無窮”的韻味美,，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀,，集體入境誦讀,，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學語言,，在讀中培養(yǎng)學生的語感,。

在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學設計中,，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”,，給予學生自由表達的空間,，讓學生有話可說，有感受可言,。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學設計中,，引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受,，提煉自己獨具匠心的“畫名”,，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白,，加上多媒體課件的適時運用,，全方位調動學生的感覺器官，在極其開放,、自由的對話平臺中，師生,、生生間的交流魅力四射,，孕育出學生獨特的感悟和想象，孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂,！

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇三

教學《白鷺》時,，因為學生生活經驗有限，或者生活地域不同,，對白鷺缺少直接的接觸和直觀的感知,，所以我在教學中一是注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)，白鷺優(yōu)美的外形,，及其生活畫面的圖片展示,，配以舒緩的音樂，給學生以豐富的試聽體驗,，使學生感受到了語文學習的'快樂,，二是以讀為主，以讀為本,。

重視學生語感的培養(yǎng)和訓練,，讓學生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧，身段大小適宜的形美和詩中有畫,，韻味無窮的意美,。三是珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀,。我引導學生從四個方面入手,，讓學生在讀中品味白鷺的精巧如詩,，給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說,，有感受可言,，再加上多媒體課件的恰當運用，讓學生在開放自由的對話平臺中孕育出獨特的感悟和想象,。本節(jié)課的閱讀教學體現(xiàn)了學生的主體地位,，讓學生通過閱讀體驗到了讀書的快樂，感受到了白鷺的美,，在閱讀的過程中有了收獲,。

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇四

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的.第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文,。生動地描寫了白鷺的顏色,、身段的精巧及覓食、棲息,、飛行時的韻味,，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢,，優(yōu)美如詩,。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮,。整篇文章條理清楚,、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩,。白鷺給人最深的印象就是一個字——美,！它的顏色美，形體美,，覓食,、棲息、低飛的畫面更美,！它給大自然增添了活力,，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣,。白鷺本身蘊含的這種無盡的美,，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

1,、調動積累,，走近“白鷺”。

首先板書課題,，齊讀兩遍,，說一說你對白鷺的了解,？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分,，學生課下查閱相關資料,，課堂上交流得非常火熱,，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句,，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀,，進一步感受詩人眼中白鷺,！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

2,、快速瀏覽,，整體感知。

自古以來,，白鷺就是人們吟誦的對象,，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學們快速瀏覽課文,，標畫出相關語句,。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩,。（結尾）引導發(fā)現(xiàn)這種首尾照應的寫法,，感受以“詩”作喻寫白鷺的美,，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩”,，內涵比開頭深了一層。

3,、品詞析句,，領悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面,？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處,。學生的思維一步步走向深入。接著在班內展示交流,，主要聚焦：顏色美外形美,、生活畫面美（覓食棲息低飛），最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美,！

4,、合作探究，啟發(fā)想象,。

探究一：人們說它是在望哨,，可它真的是在望哨嗎,？質疑激趣，啟發(fā)想象,。

探究二：白鷺在清水里“釣魚”,，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢,？

引導學生展開想象,，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法,。

教學本文有三點值得稱道,，一是借助課前預習環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學生動了手,，也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法,，還拉近了學生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力,，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié),；三是創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會,，落實了由教到不用教的新課標精神,。再有，創(chuàng)設探究氛圍,，激發(fā)了學生思維,，培養(yǎng)了他們的想象力。

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟,，但是瑯瑯讀書的預設太少,，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水,。

如果再重新上這篇課文,，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生背誦積累如詩句般的語言,，以便積累更豐富的語言,，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿,！

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇五

1.首先以謎語導入,，引起學生興趣，然后與學生談話,，問學生是否見過白鷺,，其中有一位學生描述了她所見白鷺的樣子后，我順勢引入本篇文章，通過學習,，來發(fā)現(xiàn)白鷺的美,。

2.我創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍，引導學生帶著問題去讀悟,，效果不錯,。

3.利用了小組討論，讓學生自己總結出來這三幅優(yōu)美的圖畫,，并起一個名字,，學生很積極，答案也很多,，最后我再進行總結,。

1.忽略了讓學生朗朗讀書。在品析時,，未讓學生理解后再讀一讀,。

2.對個別學生關注較少，應該讓他們多回答一些簡單的問題,，能夠增加他們的自信心,。

3.應該多訓練學生不同形式的閱讀方式，如男女生比賽讀,。

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇六

1,、重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)教學設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,，為本堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境,，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面,，感受白鷺無窮的韻味,，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛之情,。

2,、以讀為主,，以讀為本,，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練

引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀,，努力達到詩意化的最高讀書境界,。在讀中積淀課文詩一般的'文學語言，讀中培養(yǎng)學生的語感,。

3,、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀,。

本課是著名的作家郭沫若先生的作品,。在教學中,，我們提倡孩子應學會這樣的“發(fā)現(xiàn)”:發(fā)現(xiàn)食物的特點、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質,、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動,、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣,，發(fā)現(xiàn)細節(jié),、發(fā)現(xiàn)學習的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標,、發(fā)現(xiàn)努力的方向,。

教學中積極創(chuàng)設良好的教學情境;引導孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導學生展開想象,，抓住關鍵詞句,，通過人情入境的朗讀，品味,、領悟文章的內涵;從白鷺的形美,、意美、信美的角度進行審美欣賞,，讓學生受到情的感染和美的陶冶,。

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇七

生：第7自然段最后一句我不懂。

師：你把這一句話讀一下,，好嗎,？

生：（讀）“人們說它是在暸望，可它真的是在暸望嗎,？”

師：讀時要注意句末的問號,。（映示投影）大家先讀讀這兩句話。

（1）人們說它是在暸望,，可它真的是在暸望嗎,？

（2）但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？

這兩句話用的都是問號,，所起的作用相同嗎,？

生：第（2）句是反問句，意思只白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌,。第（1）句則不同,，是文句，答案是不明確的,，表達出作者的疑問,。

師：人們說它是在暸望，你們認為呢？

生：我覺得它是在暸望,，要不然,，它為什么要站在小樹的絕頂呢？

師：它難道也懂得“欲窮千里目,，更上一層樓”嗎,？（生笑）大家聯(lián)系課文再作思考。

生：我覺得白鷺不是在暸望,。如果是在暸望,，神態(tài)不可能悠然。（師插話：那會是什么樣兒,？）要么機警,，怕有敵人侵犯；要么焦急,，盼親人歸來,。

生：還有一點，如果說白鷺在暸望,，似乎就少了一份韻味,。課文中寫白鷺是一種高雅脫俗的`鳥兒，即便是休息,，也要揀最高的地方,。這才顯得韻味十足，使人浮想聯(lián)翩,。

師：這兩位同學能聯(lián)系課文中的具體語句發(fā)表見解,，有理有據(jù)，值得大家學習,。

在這一片段教學中,，我捕捉了學生思維的疑點，引導他們積極思考,，參與解疑,。我讓學生先讀句子，然后扣住一個標點符號在比較中引出問題,，讓學生積極思考,、辯論。在這一過程中,，學生的思維被激活,，能夠把一個具體的句子置與整篇課文中去研究,、分析,，既聯(lián)系課文內容，又結合生活體驗，自由發(fā)表了自己的看法,。這種討論促進了思考的深入,，讓學生領悟到了解疑的過程，使學生學有所得,，這一片段教學教為成功,。

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇八

1、注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)教學設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂,，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,，為本堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味,，激發(fā)學生對鳥類,、對大自然的熱愛之情。

2,、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練引導學生個別入情朗讀,，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界,。在讀中積淀課文詩一般的文學語言,，讀中培養(yǎng)學生的語感。

3,、珍視學生的獨特感受,，關注學生的個性化閱讀。

網友對“《白鷺》教學反思”評價

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇九

1,、注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)教學設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂，意蘊無窮的`白鷺外形及生活的畫面展示,，為本堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境,，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面,，感受白鷺無窮的韻味,，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛之情,。

2,、以讀為主，以讀為本,，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練引導學生個別入情朗讀,，集體入境誦讀,，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言,，讀中培養(yǎng)學生的語感,。

3、珍視學生的獨特感受,，關注學生的個性化閱讀,。

白鷺教學反思優(yōu)點與不足篇十

1、導入時白鷺的圖片展示時間太短,，對于沒在現(xiàn)實生活中見過白鷺的孩子來說印象仍然不夠深刻,，應該在詩詞導入后繼續(xù)展示對白鷺的`說明性介紹。

2,、基于自身對郭沫若的偏見而對作者只做郭沫若簡單介紹是很大的失誤,，不能完全以個人喜好代替孩子做出選擇。

3,、在第一個重要問題的引導上不夠明確,，應把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象，改為印象,，順便點明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是一個比喻句,。同時把文章首尾兩個句子進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)詩以及散文詩的不同,，并簡要介紹什么是散文詩,，進而體會作者情感的變化。

4,、體會第四段時應與第三段結合起來,，其他三種鳥類是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光,，而白鷺卻因為它的適宜反倒讓人習慣了它的樸素之美,。聯(lián)想到一句話“久入芝蘭不聞其香”。

5,、講解第五段時可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說一說使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象,。并反問同學白鷺果真如作者所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎？從現(xiàn)實的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎,？答案顯而易見,，現(xiàn)實角度是不能影響的，而作者這么寫是因為此時的白鷺已經不再是現(xiàn)實生活中的白鷺,，而是用文學的手法對白鷺形像的一種升華，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜,，恰到好處,。就好像情人眼里出西施,，作者對白鷺的喜愛也從他的字里行間流露出來。

6,、結尾總結時關聯(lián)到本單元導語一花一鳥總關情,，一枝一葉總關情,，這一只尋常的白鷺寄托著作者的情感,。

7、指導朗讀時應該再細致一些,，把每一個自然段的重點詞語讀出來,，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素,、身段與適宜之間的關系,，讀出第三段對其他三種鳥類的否定，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等,。

1,、整篇課文學完之后，應該引導學生從第一課時到第二課時從內容和結構方面做一個整體的梳理,，避免兩個課時造成內容割裂,。

2、學生賞詞析句的能力不強,，不能主動找出課文中精妙的詞語和手法,，仍需要老師帶領，今后重點的任務是幫助學生逐步提升抓取關鍵詞進行賞析的能力,。