無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿鳎彩俏覈F(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作,。它作于1932年,，至今已有70多年，但它依然活躍在國內(nèi)外的舞臺上,。因此,，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易,，感到自己收獲頗多,。

收獲：

一、課堂教學(xué)思路清晰

在備課時,，我主要是從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界,，感受周樸園形象，了解人物形象的復(fù)雜性,。因此,，我主要設(shè)計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設(shè)計了若干個小問題，層層推進(jìn),，思路清晰,。

二、導(dǎo)入切合情景

在本次的教學(xué)過程中,，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三,、課堂氣氛較活躍

在上第二課時前,，我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,，學(xué)生對人物對話較為熟悉，因而本節(jié)課的課堂上,，對于我的提問,，學(xué)生能夠迅速在文中找到相應(yīng)的語段，積極回答問題,。如：我提問：“從哪些細(xì)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學(xué)生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”,，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿,，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的?”,，“旁邊還繡著一個‘萍’字?！?/p>

不足：

一,、教學(xué)設(shè)計較常規(guī)

我在設(shè)計教學(xué)的時候，設(shè)計圍繞人物的語言做細(xì)致的分析,，借助對人物語言的把握,，最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī),，一堂課下來學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象,，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后,，我對自己的設(shè)計進(jìn)行反思,，我應(yīng)該給予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權(quán)，尊重他們個性化的解讀,。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學(xué)生探討的話題,，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公,，在他身上有很多矛盾,、有爭議的地方，把他作為討論的中心,，學(xué)生也會有話可說,。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人?學(xué)生很容易找出劇本中的對話，來說明人物,。通過這個問題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容,。在討論過程中，學(xué)生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上,。接著，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來,，給學(xué)生充分的爭辯時間,，借助這個問題,，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進(jìn)行研究,。

二,、教態(tài)不夠輕松自然。

因為上的是名家名篇,，又是公開課,，因而自己心態(tài)沒調(diào)整好，心理有些緊張,。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然,。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離,，使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮,。

三、課堂中對學(xué)生的點評不到位,。

這一點是和自己的課堂反應(yīng)能力以及語言功底有關(guān),，自己一直想改進(jìn)，并且能夠在課堂上注意這一點,，但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己,，提高能力。

總之,，通過這次公開課,，我收獲了很多，有對教學(xué)設(shè)計方面的,，有對課堂實施方面的,，也有對個人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn),，提高教學(xué)能力,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

《雷雨》（節(jié)選）是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復(fù)雜的人性,，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品,。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解,、感受其中的豐富內(nèi)涵,。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,，似乎又缺少一些直觀的感受,。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí),、討論的積極性,。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段,。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息,。第二,、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,，結(jié)合自己看電影的感受,，來展開討論。并將自己的看法寫成作文,，作為課后作業(yè),。

在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思,，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性,，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險性,，一旦沒有設(shè)計好課堂,，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義,。帶著這樣的思考,，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計了教學(xué)思路：

首先,，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實背景中,，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點,。同時盡量減少對劇中人物的性格,、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象,，影響了學(xué)生的自主思考,。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題,。

采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題,。一個好的.問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論,，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,，加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢,？我考慮了很久,。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了,，因為作為作為現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,，歷來眾說紛紜,，在高中語文課堂上,，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為,、性格的分析,。《雷雨》塑造了一系列個性鮮明,，充滿了矛盾,、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動著人們的心弦,，他們的言行,、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢,？考慮再三,，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中,，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象,，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”,。

最后,，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵,，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活,，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題,，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn),。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉,。

為了保證這堂試驗課達(dá)到預(yù)期的效果,，我還安排了一項調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,，寫出最能引起你思考的問題,。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題,。這說明我對課文把握的方向是正確的,。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。

把周樸園看作是一個 “虛偽,、殘酷的資本家形象”的解讀,，在今天應(yīng)該不是主流了,，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情？”作為一個可以辯論的話題,，但這樣的討論仍然不夠,。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,，那又怎么樣呢,？我們從中又可以讀到什么？在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物” 的概念,，即人物性格是豐富的甚至多面的,，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

另外,，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚,，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢,？僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,，那他這樣做的原因什么呢？他是在努力維護(hù)著什么,。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭,，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的`,；我所教育出來的子女,，我也自認(rèn)是些健全的子弟?！边@其實就告訴了我們,，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象,。了解這點，我們不難想象到,，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,，對他的家庭、事業(yè),、名譽(yù),、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響,。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的,，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情,。獨自一人時,，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛,。這樣一個不幸的家庭,，周樸園為什么還要苦苦維系呢,？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實際上是他所從屬的那個階層,。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益,，他拋棄了她,；三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的,，但不止是為著生死不明的侍萍,，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙,，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己,。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意,，引出了他對不幸生活的自我哀悼,。。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情,，則是因為作為一名“成功人士”,，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù),、地位,、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,，深深的刻到周樸園的骨髓里去了,，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層,，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部,。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了,。

帶著這樣的思路,，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯的，在看過電影后,，大部分學(xué)生都是有一定想法的,。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討,，學(xué)生都能夠被調(diào)動起來,，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論,，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個悲?。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前,、雷雨時,、雷雨后的景象詳細(xì)地寫了雷雨的過程。教學(xué)時,，我融知識能力,、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語文課,。

教學(xué)伊始,，我緊緊抓住一個“雨”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“同學(xué)們，你都知道什么雨,？它們有什么特點,？”學(xué)生說出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪,、綿綿小雨,、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點,?！罢l能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴,，雷陣雨很大,，雨點打到身上很疼，還有的說,，雷陣雨前有烏云等等,。“有一個人他看到雷陣雨,，也寫了一篇文章叫《雷雨》,，請大家聽老師讀一讀?！边吢犨呄?，作者是按什么順序描寫雷陣雨的,？由一個雨引入，讓學(xué)生說出了他們身邊的多種雨,，并說一說特點,，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，在此過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。學(xué)生說出了雷陣雨的特點,，但不知道怎么寫，老師一句有一個人寫了一篇雷陣雨的文章,，大家看他按什么順序?qū)懙?？無疑給學(xué)生的寫作以引導(dǎo)。

由于學(xué)生沒有了解過按什么順序?qū)?，此問題一問學(xué)生不知從何而答,，此時，我告訴他們是按照雷雨前,、雷雨時,、雷雨后的順序?qū)懙模笞寣W(xué)生找一找分別在哪一自然段,，學(xué)生很快就找出來了。

我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí),。

本課條理清楚,，是一篇描寫景物的好文章。課堂上,，我重點從每一部分寫了哪些景物,、與朗讀訓(xùn)練兩方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第一部分時,，我問：“同學(xué)們,，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到并用方框標(biāo)了出來,，這時我并不急于讓他們朗讀,，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫,，學(xué)生理解了壓,、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思,，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面,，此時再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。

二年級孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法,，有了初步的識字能力,，所以在課堂上我就針對本課兩個最難寫的字“垂”“越”進(jìn)行指導(dǎo)。

風(fēng)雨雷電，都是自然現(xiàn)象,?！独子辍芬徽n《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風(fēng)雨雷電，指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，積累好詞好句,。起到了一篇帶多篇的目的。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文,，《雷雨》教學(xué)反思,。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的得與失,。

1.在這篇課文中,，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些,。因此,，在教學(xué)時，雷雨中的景象我講得比較少,。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象,。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫,。教學(xué)“雷雨前”時,，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電,，感受“雷雨前”的緊張氣氛,。教學(xué)“ 雷雨中 ”時，我讓學(xué)生看課件,， 聽 大雨嘩嘩的聲音,，并不時穿插 轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺 ,。在教學(xué)“雷雨后”時,，我請學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴,、蟬叫,、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂,，看精美的圖片,，彩虹,，太陽……感受“雷雨后”的美麗，教學(xué)反思《《雷雨》教學(xué)反思》,。就這樣,，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們 學(xué)習(xí)的興趣,， 引領(lǐng)他們 感受 大 自然的變化 ,，激起他們 探究自然奧秘的 欲望。 “雷雨中”這一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入,，讓學(xué)生身臨其境,；“ 雷雨后 ”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生展開想像,。

2.在本文中，有些句子用詞非常精煉,。于是,，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。”我出示圖片 讓學(xué)生看 （畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗）,，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好,？為什么？滿天的烏云壓下來,，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛,。再如理解句子：“ 一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了。 ” 我先請學(xué)生欣賞課件,，理解蜘蛛為什么要垂下來,。然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話,，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng),，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了?！F(xiàn)在想想,，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩,，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

比如 對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“ 透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來， 這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿,。 在教學(xué) “雷雨前”時,，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)感悟,，忽略了教材的整體性，教材處理有點散,。而且,，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候,，這一點考慮得不夠周全,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

因一次頂課的機(jī)會，我執(zhí)教了二年級下冊語文第五組教材中《雷雨》一課,。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1,、會認(rèn)、會寫文中的生字,。2,、有感情地朗讀課文，讀懂課文意思,，想象雷雨前后的景象,。3、有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記,。夏季來臨，雷雨現(xiàn)象時有發(fā)生,，為增強(qiáng)學(xué)生觀察天氣的興趣,，我采用先說后學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果,。

由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場雷陣雨,，授課前我讓學(xué)生說“雷雨”。

師問：同學(xué)們,，最近什么時間下雨了,？

生答：上前天夜里下了一場雨。

師問：你們怎么知道的,？

生答：半夜里,，風(fēng)聲很大,，刮得有些東西啪啪響，把我從夢中驚醒,，我就躺在床上睡不著了,。不一會兒，看到閃電給天空帶來一道亮光,，聽見雷聲也很響,，接著就嘩嘩下起雨來了。

師：聽得很仔細(xì),，聽到了下雨前有風(fēng)聲,、物體撞擊聲、雷聲,。還看到閃電,。

師問：這時你們的心情怎樣？

生答：有些害怕,，用被子把自己裹得緊緊的,。

師問：這場雨下了多長時間？你們怎么知道的,？

生答：沒多長時間,，我醒后還沒睡著，雨就停了,。

師問：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況,？

生答：地面有些濕，空氣很新鮮,，花草樹木也顯得很有精神,，一些小鳥兒也在樹上歡快地叫著。

師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì),。有閃電和響雷時下的雨,，同時雨下得時間又不長，這樣的雨就叫雷雨,。板書：雷雨。

談話：剛才同學(xué)們暢談了雷雨現(xiàn)象,，那么書中怎樣介紹雷雨現(xiàn)象呢,？請同學(xué)們翻開書第18課進(jìn)行閱讀，標(biāo)出自然段序號,，想想哪兒自然段寫雷雨前的景象,，哪幾自然段寫雷雨時的景象，哪幾自然段寫雷雨后的景象,。

1,、生黙讀課文后回答問題,。

2、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時（4-6）雷雨后(7-8)

3,、師讓生細(xì)讀1-3自然段,，劃出雷雨前有哪些景色，怎么寫的,？從中體會到什么,？

4、生交流自讀自悟情況,。教師相點撥,。

滿天的烏云黑沉沉地圧下來?！昂诔脸痢睂懗隽嗽茖雍芎?，從“壓”中體會到烏云來勢兇猛。樹葉子“一動不動”,，蟬“一聲也不叫”說明當(dāng)時沒有風(fēng),，空氣很沉悶。

忽然一陣大風(fēng)吹得樹枝亂擺,?！昂鋈弧北砻魈鞖庾兓耍皝y擺”說明風(fēng)很大,。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了?！按埂弊钟玫煤?，使我們感到風(fēng)特別大，蜘蛛也特別害怕,。

閃電越來越亮,，雷聲越來越大。為什么先寫閃電后寫雷聲,？

5,、師讓生說出這一段主要寫了什么？（板書：烏云,、大風(fēng),、雷電）

6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3節(jié),，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化,。

7、師生共同總結(jié)本段學(xué)習(xí)方法：讀課文,，劃出文中描寫的景色,，理解句子的意思,，說說這一大段寫什么？再有感情地朗讀課文,。

8,、用同樣的方法，學(xué)習(xí)雷雨時和雷雨后的的課文內(nèi)容,。

9,、總結(jié)全文，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序,，并且抓住景物的特點,。

學(xué)完本課，我讓學(xué)生觀察天氣的變化,，把它寫在日記里,，湊巧的是一天下午上課前，又迎來了一場雷陣雨,，這時我將學(xué)生組織到教室外面的走廊里進(jìn)行觀察天氣變化,。盡管雷聲大，閃電亮,，使有些孩子用手指蒙住了耳朵,，雨水還飄濕了有些同學(xué)的衣服，但大家始終興致勃勃,，觀察興趣絲毫未減,。觀察結(jié)束后，每個同學(xué)各自寫了一篇內(nèi)容豐富,，語言生動,、條理清楚的觀察日記。

2,、開展與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的語文實踐活動,，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識、能力和情感遷移運(yùn)用,，能更好地指導(dǎo)孩子積累語言,，發(fā)展思維，提高語文水平,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹禹先生的《雷雨》時,，一上課就提出了一個討論的話題：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認(rèn)為是壞人的程度’,。

理由有四：

一、逼走魯侍萍的不是周樸園,，而是封建宗法制度,、門第觀念,。

二、周樸園30年前對魯侍萍的行為,，不能簡單地理解為‘始亂終棄’,，兩人當(dāng)初確實情意綿綿。

三,、魯侍萍離開周家后,，周樸園的許多行為足以證明他多情。

四,、開除魯大海實屬無奈,，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂,，這說明他本性中有善良的一面,。”

這一觀點一拋出,，立即吸引了全體同學(xué)的注意,。一些沒有細(xì)讀過課文的同學(xué)連連點頭贊同，而預(yù)習(xí)充分的同學(xué)馬上提出“抗議”,。一時間,，“同情派”和“抗議派”各持己見，互不相讓,。我一看時機(jī)成熟,，就要求學(xué)生以課文為依據(jù)，分組展開討論,。經(jīng)過深入研討,，在教師的點撥下，同學(xué)們認(rèn)識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤,，但總體上認(rèn)定周樸園是一個無情無義的反面形象,。于是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領(lǐng)會得更全面了,。這樣一來,，一篇現(xiàn)代話劇的教學(xué)課成了人性美丑的辯論會，在學(xué)生的心靈留下了難以磨滅的印象,。

在學(xué)生意猶未盡的討論中,，伴隨著陣陣掌聲，下課鈴聲響了,。這堂課也得到了聽課老師們的好評,。這個案例說明，教師首先一定要具備把握和調(diào)控課堂氣氛的意識與能力。只有具備了這種意識與能力并予以適時的引導(dǎo),，學(xué)生以往那些被我們忽視的人生體驗,，才會被喚醒，拿來當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的素材,，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地,。

同時，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動,，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動,，教學(xué)語文課時一定要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。新課標(biāo)指出,，語文教學(xué)是大語文活動,，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師,，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟,、體驗，更要保護(hù)他們的智慧火花,。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重,、難點,，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗結(jié)合起來,，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的,，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案,，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖,，學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些,，思想更開放一些,。或許更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，收到意想不到的效果。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

我執(zhí)教的《雷雨》,，經(jīng)過精心設(shè)計,，課后也得到了同事的好評，但還是有很多不如人意的地方,，現(xiàn)總結(jié)如下:

我教學(xué)從整體入手,，先對課文進(jìn)行整體感知,，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景象,，再深入到局部，按雷雨前,、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點,，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系,，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前,、中,、后的特點進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問,，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征,，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。但是在教學(xué)過程中對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,，如“樹上的葉子一動也不動,，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到,。

我從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點出發(fā),，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓(xùn)練,，如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”,，“掛”，“坐”過于簡略,，在訓(xùn)練過程中有欠扎實有序,。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來看,，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”,，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實,。

課文有兩幅圖,，圖畫是供學(xué)生觀察的對象，又是理解的憑借,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生先看圖,，表述圖意，再學(xué)文,，用“課文是如何描述這場雨下得大,，下得急?”有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導(dǎo)朗讀,，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文,，因此應(yīng)先學(xué)文,，再借助圖加強(qiáng)理解，不能本末倒置,。

以上是這節(jié)課的反思,，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

1,、談話導(dǎo)入：同學(xué)們,，你們見過下雨嗎？（說說自己的親身經(jīng)歷,。）那么今天我們要感受的會是一場什么樣的雨呢,？你聽，他來了?。úシ爬子赇浺簦┧恰子?，相機(jī)板書課題：雷雨。今天我們學(xué)習(xí)第18課《雷雨》,，請同學(xué)們齊讀課題,。2、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把雨前,、雨后和插圖進(jìn)行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文范讀,，整體感知課文,。（小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像,。采用多媒體組合的方式,，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動,、形象,、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力,、觀察能力,、想象能力,、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性,，提高了教學(xué)效率,。）

1、自讀課文,，要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識的字詞,。2,、學(xué)習(xí)生字“壓、亂,、垂、虹”,，引導(dǎo)學(xué)生用自己散文方法識記,，擴(kuò)詞。

教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流,，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗,。如：用動作記住：“壓”"垂",；用換偏旁記住“虹”等,。3、引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話,，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固,。4、小組讀課文,，互相正音,，評價。5,、全班合作讀文,，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學(xué)生,，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn),，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗,，激發(fā)了識字興趣,，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書的能力,。）

1,、范讀,，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么,？進(jìn)而理清課文記敘的順序,。2、學(xué)生再讀課文,，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來,。3、圖文對照讀,，體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉,。4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀,。（讀是語文教學(xué)的目標(biāo),，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計,，有效地突出了讀的目的性,、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中,，理清思路，感受語言,，體會情感,，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗。）

之后,，再進(jìn)行書寫,，寫得好的全班展示。（由于文章篇幅較短,，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時,，集中時間和精力。引導(dǎo)觀察,，分類指導(dǎo),，突出了重點，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高,。）

1,、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式,，檢查學(xué)生的字詞掌握情況,。2、分段讀文,，回憶課文內(nèi)容,。（字詞的掌握,、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時,，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練,。）

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前,、雷雨中,、雷雨后”三部分內(nèi)容，進(jìn)行合作讀書,。思考：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣,？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由,。2,、交流讀書感悟的情況；教師相機(jī)點撥,。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中,，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云,，黑沉沉的壓下來?！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁?？能把它去掉嗎？為什么,？“壓”給你的感覺是什么,？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,。”該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化,？描寫“雷雨中”的部分,，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”,？兩個“漸漸地”說明了什么,？等等。（這一過程,，充分尊重了學(xué)生的主體地位,，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動,，教師的相機(jī)點撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合,，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確,，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象,。提高了閱讀理解能力,。）

1、有感情地朗讀全文,。2,、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落,。

1,、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流,。2,、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記,。（促進(jìn)學(xué)生積累,，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野,，發(fā)展學(xué)生語文能力,。）