無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇一

我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時,?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿鳎彩俏覈F(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作,。它作于1932年,，至今已有70多年，但它依然活躍在國內(nèi)外的舞臺上,。因此,，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易,，感到自己收獲頗多,。

收獲：

一、課堂教學思路清晰

在備課時,，我主要是從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界,，感受周樸園形象，了解人物形象的復雜性,。因此,，我主要設(shè)計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設(shè)計了若干個小問題，層層推進,，思路清晰,。

二、導入切合情景

在本次的教學過程中,，我用雷雨的故事框架導入,，激發(fā)了學生的興趣。

三,、課堂氣氛較活躍

在上第二課時前,，我已經(jīng)讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較為熟悉,，因而本節(jié)課的課堂上,，對于我的提問,，學生能夠迅速在文中找到相應的語段，積極回答問題,。如：我提問：“從哪些細節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件,，在右袖襟上有個燒破的窟窿,，后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”，“旁邊還繡著一個‘萍’字,。”

不足：

一,、教學設(shè)計較常規(guī)

我在設(shè)計教學的時候,，設(shè)計圍繞人物的語言做細致的分析,，借助對人物語言的把握,，最后分析人物形象。但這樣的教學思路較常規(guī),，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象,，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后,，我對自己的設(shè)計進行反思,，我應該給予學生充分的課堂發(fā)言權(quán)，尊重他們個性化的解讀,。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學生探討的話題,，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公,，在他身上有很多矛盾,、有爭議的地方，把他作為討論的中心,，學生也會有話可說,。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話，來說明人物,。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內(nèi)容,。在討論過程中，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上,。接著,，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來，給學生充分的爭辯時間，借助這個問題,，深入挖掘人物性格,，從而再對性格成因進行研究。

二,、教態(tài)不夠輕松自然,。

因為上的是名家名篇，又是公開課,，因而自己心態(tài)沒調(diào)整好,，心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然,。以后講課前要調(diào)整好心態(tài),，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發(fā)揮,。

三,、課堂中對學生的點評不到位。

這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關(guān),，自己一直想改進,，并且能夠在課堂上注意這一點，但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己,，提高能力,。

總之，通過這次公開課,，我收獲了很多,，有對教學設(shè)計方面的，有對課堂實施方面的,，也有對個人能力方面的,。希望日后能不斷改進，提高教學能力,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇二

《雷雨》（節(jié)選）是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,，因為其中包含著太過復雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品,。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,，不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵,。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學生學習,、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設(shè)計了四個課時,。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息,。第二,、三課時播放《雷雨》影片,，第四課時請學生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受,，來展開討論,。并將自己的看法寫成作文,，作為課后作業(yè),。

在備課組會議上,，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調(diào)動起學生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學習,，但也存在一定的危險性,，一旦沒有設(shè)計好課堂,，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義,。帶著這樣的思考,，我再一次通讀了《雷雨》全劇,，設(shè)計了教學思路：

首先,，把對作者和作品的介紹融入到當時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響,，引導學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點,。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,，以免產(chǎn)生先入為主的印象,，影響了學生的自主思考。

其次,，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題,。

采用這種教學方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的.問題可以最大限度的開拓學生的思路,，引出最廣泛的討論,，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解,。設(shè)計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢？我考慮了很久,。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討,，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學史上的名篇,，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,，歷來眾說紛紜,，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為,、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€性鮮明,，充滿了矛盾,、掙扎的人物形象,，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦,，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變,。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢,？考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕,；而在這一幕中,，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上,，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”,。

最后，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步了解人性的豐富內(nèi)涵,，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活,，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題,，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn),。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學生的周記，準備在最后一課時拋磚引玉,。

為了保證這堂試驗課達到預期的效果,，我還安排了一項調(diào)查報告作為預習作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情,？”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題,。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了,。

把周樸園看作是一個 “虛偽,、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了,，如教材的練習中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情,？”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠,。如果不是或不僅僅是“虛偽,、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢,？我們從中又可以讀到什么？在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物” 的概念,，即人物性格是豐富的甚至多面的,，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”,。

另外,，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚,，但為什么一認出侍萍,，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢,？僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,，那他這樣做的原因什么呢？他是在努力維護著什么,。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭,，我自認是最圓滿的，最有秩序的`,；我所教育出來的子女,，我也自認是些健全的子弟,。”這其實就告訴了我們,，他一向以建立一個“最圓滿,、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象,。了解這點,，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活,，對他的家庭,、事業(yè),、名譽,、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響,。所以他一旦認出侍萍后,，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個問題,，周樸園的家庭生活是不幸福的,，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子,，也建立不起正常的父子感情,。獨自一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞,，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛,。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢,？我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層,。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益,，他拋棄了她,；三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情,，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍,，更多的是借此懷念少年時代,，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己,。少年情懷不過象一面鏡子,，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼,。,。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”,，他不能被他生長的階層所拋棄,，不能被原屬于他的名譽、地位,、財產(chǎn)等等拋開,。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了,，他和他的階級已經(jīng)化為了一體,，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部,。走到了這一步,，周樸園對侍萍種種反復的舉動也就不難解釋了。

帶著這樣的思路,，我忐忑不安的上完了課。應該說效果是相當不錯的,，在看過電影后,，大部分學生都是有一定想法的。所以一開始,，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討,，學生都能夠被調(diào)動起來，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容,，并得出自己的結(jié)論,，甚至有同學提出周樸園自身也是一個悲劇：他傷害了別人自己卻沒有得到幸福,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇三

《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前,、雷雨時、雷雨后的景象詳細地寫了雷雨的過程,。教學時,，我融知識能力,、情感為一體,，上出了一節(jié)非常滿意的語文課,。

教學伊始,，我緊緊抓住一個“雨”字引導學生展開討論：“同學們，你都知道什么雨,？它們有什么特點？”學生說出了“暴風雨,、雨夾雪、綿綿小雨,、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點,。“誰能講一講雷陣雨是什么樣子,？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴,，雷陣雨很大，雨點打到身上很疼,，還有的說,，雷陣雨前有烏云等等?！坝幸粋€人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》,，請大家聽老師讀一讀,。”邊聽邊想,，作者是按什么順序描寫雷陣雨的,？由一個雨引入，讓學生說出了他們身邊的多種雨,，并說一說特點,，一下子調(diào)動了學生的積極性，在此過程中也訓練了學生的語言表達能力,。學生說出了雷陣雨的特點,，但不知道怎么寫,，老師一句有一個人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序?qū)懙?？無疑給學生的寫作以引導,。

由于學生沒有了解過按什么順序?qū)懀藛栴}一問學生不知從何而答,，此時,，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時,、雷雨后的順序?qū)懙?，之后讓學生找一找分別在哪一自然段，學生很快就找出來了,。

我又引導學生一部分一部分地學習,。

本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章,。課堂上,，我重點從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓練兩方面指導,。在學習第一部分時,，我問：“同學們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的,？”孩子們很快找到并用方框標了出來,，這時我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖,，通過觀察圖畫,，學生理解了壓、黑沉沉,、亂擺的樹枝的意思,，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，此時再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成,。

二年級孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法,，有了初步的識字能力，所以在課堂上我就針對本課兩個最難寫的字“垂”“越”進行指導,。

風雨雷電,，都是自然現(xiàn)象?！独子辍芬徽n《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風雨雷電,，指導學生閱讀，積累好詞好句,。起到了一篇帶多篇的目的,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇四

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文,，《雷雨》教學反思。本文用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。下面談談自己教學后的得與失,。

1.在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些,。因此，在教學時,，雷雨中的景象我講得比較少,。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性,，我在每一段課文引入上下了功夫,。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲,，看閃電,，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“ 雷雨中 ”時,，我讓學生看課件， 聽 大雨嘩嘩的聲音,，并不時穿插 轟隆隆的雷聲,，產(chǎn)生身臨其境的感覺 。在教學“雷雨后”時,，我請學生欣賞課件,，聽蛙鳴、蟬叫,、鳥啼等各種自然界的聲音,，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片,，彩虹,，太陽……感受“雷雨后”的美麗，教學反思《《雷雨》教學反思》,。就這樣,，我把學生帶進文本，激發(fā)他們 學習的興趣,， 引領(lǐng)他們 感受 大 自然的變化 ,，激起他們 探究自然奧秘的 欲望,。 “雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境,；“ 雷雨后 ”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛,，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學生展開想像,。

2.在本文中,，有些句子用詞非常精煉。于是,，我抓住重點詞句引導學生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來,?！蔽页鍪緢D片 讓學生看 （畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗）,，隨即引導學生：在這個句子里,，你覺得哪個詞語用得好？為什么,？滿天的烏云壓下來,，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀,，充分感受雷雨前的緊張氣氛,。再如理解句子：“ 一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,。 ” 我先請學生欣賞課件,，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛,，讀讀這句話,，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了,?！F(xiàn)在想想，學生那天的朗讀真的很精彩,，他們對文本的理解也是精彩絕倫,。

比如 對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“ 透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來,， 這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。 在教學 “雷雨前”時，只考慮到品詞析句,，指導朗讀,，引導感悟，忽略了教材的整體性,，教材處理有點散,。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇五

因一次頂課的機會,，我執(zhí)教了二年級下冊語文第五組教材中《雷雨》一課。本課的教學目標是：1,、會認,、會寫文中的生字。2,、有感情地朗讀課文,，讀懂課文意思，想象雷雨前后的景象,。3,、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。夏季來臨,，雷雨現(xiàn)象時有發(fā)生，為增強學生觀察天氣的興趣,，我采用先說后學的方法進行教學,，收到了良好的效果。

由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場雷陣雨,，授課前我讓學生說“雷雨”。

師問：同學們,，最近什么時間下雨了,？

生答：上前天夜里下了一場雨。

師問：你們怎么知道的,？

生答：半夜里,，風聲很大，刮得有些東西啪啪響,，把我從夢中驚醒,，我就躺在床上睡不著了。不一會兒，看到閃電給天空帶來一道亮光,，聽見雷聲也很響,，接著就嘩嘩下起雨來了。

師：聽得很仔細,，聽到了下雨前有風聲,、物體撞擊聲、雷聲,。還看到閃電,。

師問：這時你們的心情怎樣？

生答：有些害怕,，用被子把自己裹得緊緊的,。

師問：這場雨下了多長時間？你們怎么知道的,？

生答：沒多長時間,，我醒后還沒睡著，雨就停了,。

師問：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況,？

生答：地面有些濕，空氣很新鮮,，花草樹木也顯得很有精神,，一些小鳥兒也在樹上歡快地叫著。

師小結(jié)：同學們觀察得很仔細,。有閃電和響雷時下的雨,，同時雨下得時間又不長，這樣的雨就叫雷雨,。板書：雷雨,。

談話：剛才同學們暢談了雷雨現(xiàn)象，那么書中怎樣介紹雷雨現(xiàn)象呢,？請同學們翻開書第18課進行閱讀,，標出自然段序號，想想哪兒自然段寫雷雨前的景象,，哪幾自然段寫雷雨時的景象,，哪幾自然段寫雷雨后的景象。

1,、生黙讀課文后回答問題,。

2、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時（4-6）雷雨后(7-8)

3,、師讓生細讀1-3自然段,，劃出雷雨前有哪些景色,，怎么寫的？從中體會到什么,？

4,、生交流自讀自悟情況。教師相點撥,。

滿天的烏云黑沉沉地圧下來,。“黑沉沉”寫出了云層很厚,，從“壓”中體會到烏云來勢兇猛,。樹葉子“一動不動”，蟬“一聲也不叫”說明當時沒有風,，空氣很沉悶,。

忽然一陣大風吹得樹枝亂擺?！昂鋈弧北砻魈鞖庾兓?，“亂擺”說明風很大。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。“垂”字用得好,，使我們感到風特別大,，蜘蛛也特別害怕。

閃電越來越亮,，雷聲越來越大,。為什么先寫閃電后寫雷聲？

5,、師讓生說出這一段主要寫了什么,？（板書：烏云、大風,、雷電）

6,、指導學生朗讀1-3節(jié)，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化,。

7,、師生共同總結(jié)本段學習方法：讀課文，劃出文中描寫的景色,，理解句子的意思，說說這一大段寫什么,？再有感情地朗讀課文,。

8、用同樣的方法,，學習雷雨時和雷雨后的的課文內(nèi)容,。

9、總結(jié)全文,，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序,，并且抓住景物的特點,。

學完本課，我讓學生觀察天氣的變化,，把它寫在日記里,，湊巧的是一天下午上課前，又迎來了一場雷陣雨,，這時我將學生組織到教室外面的走廊里進行觀察天氣變化,。盡管雷聲大，閃電亮,，使有些孩子用手指蒙住了耳朵,，雨水還飄濕了有些同學的衣服，但大家始終興致勃勃,，觀察興趣絲毫未減,。觀察結(jié)束后，每個同學各自寫了一篇內(nèi)容豐富,，語言生動,、條理清楚的觀察日記。

2,、開展與課堂學習內(nèi)容密切相關(guān)的語文實踐活動,，引導學生將課內(nèi)學習獲得的知識、能力和情感遷移運用,，能更好地指導孩子積累語言,，發(fā)展思維，提高語文水平,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇六

我在引導學生學習曹禹先生的《雷雨》時,，一上課就提出了一個討論的話題：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認為是壞人的程度’,。

理由有四：

一、逼走魯侍萍的不是周樸園,，而是封建宗法制度,、門第觀念,。

二,、周樸園30年前對魯侍萍的行為,，不能簡單地理解為‘始亂終棄’，兩人當初確實情意綿綿。

三,、魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情。

四、開除魯大海實屬無奈,，何況他已送給侍萍五千元錢,，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面,?！?/p>

這一觀點一拋出，立即吸引了全體同學的注意,。一些沒有細讀過課文的同學連連點頭贊同,，而預習充分的同學馬上提出“抗議”。一時間,，“同情派”和“抗議派”各持己見,，互不相讓,。我一看時機成熟，就要求學生以課文為依據(jù)，分組展開討論。經(jīng)過深入研討,，在教師的點撥下,，同學們認識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤,，但總體上認定周樸園是一個無情無義的反面形象,。于是“同情派”恍然大悟,，“抗議派”也領(lǐng)會得更全面了。這樣一來,，一篇現(xiàn)代話劇的教學課成了人性美丑的辯論會,，在學生的心靈留下了難以磨滅的印象,。

在學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲,，下課鈴聲響了。這堂課也得到了聽課老師們的好評,。這個案例說明,，教師首先一定要具備把握和調(diào)控課堂氣氛的意識與能力。只有具備了這種意識與能力并予以適時的引導,，學生以往那些被我們忽視的人生體驗,，才會被喚醒，拿來當作語文學習的素材,，從而為語文教學開辟出一片新天地,。

同時,，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動,，也是一種學生創(chuàng)造性的活動,，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺,。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能,。作為教師,，我們不僅要珍惜學生的感悟,、體驗,，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,。認真?zhèn)湔n,，把握重、難點,，完成教學任務固然很重要,，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結(jié)合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的,，這才是語文教學的靈魂,。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖,，學生也會變成課本的奴隸,。課堂更靈活一些，思想更開放一些,?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導作用，或許更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性,，收到意想不到的效果,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇七

我執(zhí)教的《雷雨》，經(jīng)過精心設(shè)計,，課后也得到了同事的好評,，但還是有很多不如人意的地方，現(xiàn)總結(jié)如下:

我教學從整體入手,，先對課文進行整體感知,，讓學生明白課文寫的是雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景象,，再深入到局部,，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習課文,，讓學生通過讀書了解雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文,，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系，教學主線非常清晰,。并且緊扣雷雨前,、中、后的特點進行設(shè)問,，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問,，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動,。但是在教學過程中對細節(jié)目標顯得不夠明確,，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度,，我事先沒有考慮周到,。

我從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，充分挖掘課文,，著重于說話能力的訓練，如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”,，“掛”,，“坐”過于簡略，在訓練過程中有欠扎實有序,。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”,，從學生朗讀的效果來看，學生一直在強調(diào)“又”并未強調(diào)“坐”,，說明在訓練過程中學生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位,，訓練還有欠扎實。

課文有兩幅圖,，圖畫是供學生觀察的對象,，又是理解的憑借。教學中,，我讓學生先看圖,，表述圖意,，再學文，用“課文是如何描述這場雨下得大,，下得急?”有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的,，并指導朗讀，拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,，又利于理解文中的詞句,。但是本文非看圖學文，因此應先學文,，再借助圖加強理解,，不能本末倒置。

以上是這節(jié)課的反思,，希望自己能不斷地提高教學水平,。

雷雨教學反思優(yōu)點與不足篇八

1、談話導入：同學們,，你們見過下雨嗎,？（說說自己的親身經(jīng)歷。）那么今天我們要感受的會是一場什么樣的雨呢,？你聽,，他來了！（播放雷雨錄音）他是——雷雨,，相機板書課題：雷雨,。今天我們學習第18課《雷雨》，請同學們齊讀課題,。2,、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖，引導學生結(jié)合自己的想像把雨前,、雨后和插圖進行正確搭配,。出示視頻《雷雨》聽課文范讀，整體感知課文,。（小學生形象思維占主體地位,，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式,，營造了教學氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動、形象,、富有感染力的學文情境,，把語言能力、觀察能力,、想象能力,、思維能力的訓練融為一體,，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率,。）

1,、自讀課文，要讀準字音,，讀通句子,，畫出自己不認識的字詞。2,、學習生字“壓,、亂、垂,、虹”,，引導學生用自己散文方法識記，擴詞,。

教師要注意組織學生進行識字方法的交流,，促進學生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記?。骸皦骸?垂",；用換偏旁記住“虹”等。3,、引導學生找出這個字在文中的那句話,，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。4,、小組讀課文,，互相正音，評價,。5,、全班合作讀文，把課文讀通讀順,。（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn),，在自學互動中交流識字的方法,，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣,，提高識字能力,。進而提高了自主讀書的能力。）

1,、范讀,，引導學生談談聽讀的感受,。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序,。2,、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來,。3,、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉,。4,、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。（讀是語文教學的目標,，同樣也是重要方法和手段,。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性,、層次性,，體現(xiàn)教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中,，理清思路,，感受語言，體會情感,，豐富了學生的認知和體驗,。）

之后，再進行書寫,，寫得好的全班展示,。（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時,，集中時間和精力,。引導觀察，分類指導,，突出了重點,，促進了學生自主寫字能力的提高。）

1,、讀寫上節(jié)課學習的字詞,。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況,。2,、分段讀文，回憶課文內(nèi)容,。（字詞的掌握,、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎(chǔ),。課堂教學要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓練,。）

1,、引導學生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中,、雷雨后”三部分內(nèi)容,，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣,？結(jié)合文中的句子,，說說自己的理由。2,、交流讀書感悟的情況,；教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中,，互相提問題,。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來,?！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁矗磕馨阉サ魡?？為什么,？“壓”給你的感覺是什么？你認為該怎么讀這句話,？“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,。”該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化,？描寫“雷雨中”的部分,，為什么用3個“嘩”,？該怎么讀這3個“嘩”,？兩個“漸漸地”說明了什么,？等等。（這一過程,，充分尊重了學生的主體地位,，自由選擇學習內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動,，教師的相機點撥與學生提出問題相結(jié)合,，在讀中感悟作者用詞的準確,，觀察的細致,，描繪的生動形象,。提高了閱讀理解能力,。）

1、有感情地朗讀全文,。2,、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落,。

1,、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎,？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流,。2,、觀察一個自然現(xiàn)象,，寫一篇觀察日記,。（促進學生積累，引導觀察生活,，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力,。）