無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文,。本文用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法,。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些,。因此，在教學(xué)時,，雷雨中的景象我講得比較少,。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性,，我在每一段課文引入上下了功夫,。教學(xué)“雷雨前”時，我讓學(xué)生聽雷聲,，看閃電,，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時，我讓學(xué)生看課件,，聽大雨嘩嘩的聲音,，并不時穿插轟隆隆的雷聲,，產(chǎn)生身臨其境的感覺,。

在教學(xué)“雷雨后”時,，我請學(xué)生欣賞課件,，聽蛙鳴,、蟬叫,、鳥啼等各種自然界的聲音,，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片,，彩虹,，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,，我把學(xué)生帶進文本,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化,，激起他們探究自然奧秘的欲望,。“雷雨中”這一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入,，讓學(xué)生身臨其境,；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生展開想像,。

在本文中，有些句子用詞非常精煉,。于是,，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗）,，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好,？為什么,？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀,，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,?！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來,。然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛,，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng),，從而進一步理解雷雨真的要來了,。……現(xiàn)在想想,，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩,，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么,？”這樣一來,，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句,，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟,，忽略了教材的整體性，教材處理有點散,。而且,，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候,，這一點考慮得不夠周全,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1、猜謎激趣,，揭示課題,。

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導(dǎo)入課文時選擇猜謎語激趣,，吸引孩子們的興趣,。讓學(xué)生能很快的融入課文,。

2、整體讀文,，劃分內(nèi)容分層次解析,。

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文,。這樣學(xué)生在讀書時就有目的的去讀去思考,。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前,、雷雨中,、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時讓學(xué)生邊讀邊想，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象,。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物,，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句,，體會雷雨前悶熱,、害怕的感覺。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時,，讓學(xué)生自由讀一讀課文,，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認真讀書,，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來,。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么,？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容,。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言,，說出了自己的獨特見解,。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了,。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好,，坐著是很舒服,、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑,、很自在,。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越來越”拓展造句,。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識,，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時機,。在體會雨后景象后,，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,，你會說些什么呢,？學(xué)生通過看圖片等活動，有了深刻的體會,，說起句子來就不會顯得蒼白無力了,。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗,；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合,，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時，我通過讓學(xué)生感受動畫,，并播放雷雨的聲音在激趣,，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚,。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時,，根據(jù)文本的“嘩、嘩,、嘩”感受雨的大和急,，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點,。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方,。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來,，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句,，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠,，在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強訓(xùn)練。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,，當(dāng)時備課的時候,，這一點考慮得不夠周全。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時,，還有哪些東西也看不清了,，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導(dǎo),，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié),。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩,、嘩,，雨下起來了?！眮砀惺芾子暧尚〉酱?，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺,，平時對朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,，學(xué)生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中,，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大,，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。我想在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力,！

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言,，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點,，遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，語文學(xué)習(xí)是個性化的行為”，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,。

課前預(yù)習(xí)時,，首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語,，再讓他們自己找出難寫的字,，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記,。書寫的板塊要引導(dǎo)觀察,，強調(diào)習(xí)慣，突出重點,，促進了學(xué)生自主寫字能力的提高,。

本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著,；語文教學(xué)的所謂亮點首先應(yīng)該在朗讀上,。本課語言精煉而生動，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象,，感悟雷雨前后景物的變化,。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸,，品嘗著課文原汁原味的語言,，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺。

因此,，這堂課我讓學(xué)生讀了很多,，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀,，有講讀課文時的精讀,，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀,、有小組讀,、有個別讀、有集體讀等多種形式,，整堂課書聲瑯瑯,，學(xué)生讀出了正確，達到了流利,。不僅讀的形式多樣,，還教給他們怎樣讀。

再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音，表明雨下得急,，下得大，要讀得聲音重一點,，停頓短一點,。“漸漸地、漸漸地”,，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些,。學(xué)生把課文讀得正確,，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了,，文章蘊涵的情感就體會出來了,。

課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,，還有許多令人不滿意的地方,。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學(xué)生,，創(chuàng)設(shè)更輕松愉快的課堂環(huán)境,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng) 設(shè)生動,、形象、有感染力的課文情境,，達到融情入景,，自我感悟，形成語感,，陶冶情操,，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中,，學(xué)生猶如身臨其境,，輕松了解到雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景象,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解,。

閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

(1)自讀感知內(nèi)容,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景象,，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知,。在對課文內(nèi)容,、情感了解后，相信學(xué)生,，指導(dǎo)他們從語氣,、表情、動作方面,，把自己的感受讀出來,。

(3)緊扣重點，讀中感悟,。讓學(xué)生抓住文中重點句,、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟,，在感悟中再讀,，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急,，雷雨后的美麗與清新,。

初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作的學(xué)習(xí)思想,。在識字、寫字的環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中,，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)，在師生互動,、學(xué)生互動,，個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動，靜心讀書和活潑參與的互動中,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣,，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之,，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩,，生活的燦爛,。

最后，謹以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師,，讀了這一課,，我覺得真的要下雷雨了耶!”

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美,，內(nèi)容條理清晰,，插圖形象生動，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受,，雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望,。

對于本篇課文的第一課時教學(xué),，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上,，我總覺得自己安排了太多,，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫,，就這樣自己在糾結(jié),、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學(xué),。

課堂進行的頭十幾分鐘,，一直很順暢，孩子們的積極性很高,，這都在自己的掌控之內(nèi),，心中不免偷喜。但是,，一到默讀課文,，給課文劃分層次,，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌,，議論紛紛,，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,，剩下的時間里,，我就硬撐著，自己管自己講,，孩子管孩子聽,，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課,，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議,。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思,，這是最鼓舞我的地方,，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

2.對于語文教學(xué)，不能將簡單事情復(fù)雜化,，已不能將復(fù)雜事情簡單化,。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論,，而我卻不予重視,，一言帶過。在這里,，我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌,，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),，再以有沒有雨為依據(jù),，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。

本堂課上,，因為考慮到時間的問題,，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內(nèi)容的講解,，直接銜接到寫字教學(xué),，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼,，失敗極了,！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來,，感覺一下子暴露了很多問題,，真的該好好反思反思,，動動腦筋了！

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

期中后,，第二輪聽評課活動開始了,，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學(xué)內(nèi)容進行了聽評課指導(dǎo),。

《雷雨》一課用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,，閃電雷鳴,，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究,、同桌合作,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗學(xué)習(xí)的快樂,。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如,，課文第一段“黑沉沉”這個詞學(xué)生不容易理解,，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑,、很厚,，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時,，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化,。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時,，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點,，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,。”這句時抓住“越來越亮”,、“越來越響”結(jié)合課件,，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大,、刺耳,。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子,。

這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確,、傳神，值得細細體會,。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了”這個句子時,，“垂”比較抽象，難理解,，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察,，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,。”然后就“垂,、掉,、落”這三個字進行了詞語的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（）下頭。

蘋果從樹上（）下來,。

葉子從樹上（）下來,。

兔子的耳朵從頭上（）下來。

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時,，抓住“越……越……”進行訓(xùn)練,，課件以“我會說”的形式填空訓(xùn)練：（）越來越亮；（）越來越響,；烏云（）,；風(fēng)（）；（）越（）越（）,。這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思,，而且積累了詞語。

背誦是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù),，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力,，是學(xué)生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動,、簡短，朗朗上口,，是背誦積累的佳作。課堂上,，通過展示圖片,、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容,。

講完課，結(jié)合老師們的評課,，細細琢磨,，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分,，課件操作不流暢,。二是朗讀時，還要讓更多的學(xué)生參與其中,。三是放手不夠,，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽評課中,，我會向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂,，提高教學(xué)效率,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

反思《雷雨》的整個教學(xué)過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意，有想當(dāng)然之嫌,，“備學(xué)生”這一版塊涉及過少,，未能較全面地把握學(xué)生的實際認知，因而缺少對學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌,，預(yù)備好問題和答案,，只要有學(xué)生答到點子上，就算順利通過了,，因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間,。針對這些問題我想談點自己的感想。

在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中,，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的,、變化的觀點，教與學(xué)始終處于平面,、定格的關(guān)系,，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少,，教支配,、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性,、獨立品格喪失了,，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’,，教師越教,，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教,，學(xué)生雖然獲得了知識,，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以,，教學(xué)層次也就始終上不去,。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂,，教師教得越多,，教得越滿?！北緫?yīng)是動態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實際,，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。

在維果茨基看來,，僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平進行教育是保守,、落后的……有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面,，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此,，“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū),，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的,、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示》王文靜)。

正因如此,，我們在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力,。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨立解決的,，哪些問題是學(xué)生感興趣的，哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,，哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的,。針對這些問題，并能進一步預(yù)測學(xué)生解決問題的策略,、方向和方式等,，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階，在由淺入深,，由扶持到獨立的過程中,，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時,，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實際的教學(xué)過程中,，我們不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”,，而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題,，靈活機動地捕捉生成的契機，換句話說,，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時捕捉,、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。因此,，要提高課堂提問的有效性,，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉,，善于從學(xué)生那里捕捉有價值的問題,，藝術(shù)地生成問題。

“學(xué)生不是畫家筆下被動的圖畫,，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人,。他作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識、經(jīng)驗,、思考,、靈感、興致參與課堂活動,，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性,?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中教師要從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去,，走到他們的心里去,，隨時關(guān)注他們的想法,，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題,。

在課堂教學(xué)過程中，教師因善于聆聽學(xué)生的聲音,，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,，教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音,，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽，從而獲得教的真正樂趣,。而在這樣的平等和和諧中,，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,，實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,，當(dāng)然，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

新一輪的基礎(chǔ)教育改革,，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為，要尊重學(xué)生的個性差異和個性化學(xué)習(xí)方式,。我在執(zhí)教《雷雨》一課時,，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),，收到了良好的效果,。

經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高,。為了上好這節(jié)課,，我對學(xué)生做了充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的過程中,，不僅他們掌握了一定的識字方法,，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法也有了一定的促進作用,。學(xué)生們喜歡的,，就是我們正要教學(xué)的。通過這節(jié)課,，我有幾點感觸,，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進行訓(xùn)練,。有幾個學(xué)生的想法很好,，可一到前面來說的時候，卻表達不清,。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練,，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力,，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得,。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí),，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課,，首先教師的字要漂亮,，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,，每天鼓勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字,。而且每天無論是上課的板書,，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整,、仔細,，讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好,。我想日久天常的訓(xùn)練過后,，學(xué)生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進步,，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了,，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中,，他們體會到了合作的樂趣,，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、學(xué)習(xí)方式。無論今后上每一節(jié)課,，我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇,，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣,，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,，便能積極地參與教學(xué)過程；同時從不同的角度進行交流,，既使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)方式的多樣化,，又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪,，得到提高,，從而使教學(xué)的過程成為師生積極互動、共同提高的過程,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

《雷雨》是人教版小學(xué)語文第四冊第五組的第二篇課文,，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1,、會認4個生字,，會寫“垂”字。

2,、朗讀課文,，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

3,、能按一定的順序觀察圖畫,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。

1,、識字與寫字

2、有感情的朗讀課文,，想象雷雨前,、中、后的不同景象,。

能按一定的順序觀察圖畫,，能寫觀察小日記。

為了達到教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生掌握重點,、突破難點，本堂課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

1,、情境導(dǎo)入,，揭示課題。

2,、自學(xué)課文,，初讀感知。

3,、匯報交流,，細讀感悟。

4,、總結(jié)提升,。

5、拓展練習(xí),。

通過本次試講,，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,，有效地抓住了教學(xué)目標(biāo),，通過動作與朗讀,、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象,。但本堂課也存在很多不足,。

1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時,，對學(xué)生整體性關(guān)注不夠,，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到課堂中,。

2,、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的變化的,，但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩,、漸漸地、漸漸地”感受變化,，就更好了,。

3、在賞讀雨后景象時,，讓學(xué)生說說雨后看到的景象,，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹,，在賞讀雨后景物時,，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象,。比如雷雨前“烏云密布”,，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫,，雨后蟬叫了,；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上,，無比的愉悅與悠閑,。（雨前及雨后的教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學(xué)生觀察大自然的興趣,，還能讓學(xué)生明白：生活即語文,。要想學(xué)好語文，就得留心觀察生活,。）

4,、在總結(jié)時可以讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的不同景象,。

1、凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,。

2,、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟,。

3,、比較句子幫助理解。

4,、板書助背誦,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗,。二年級學(xué)生年齡小,，形象思維為主。所以,，我在教學(xué)過程中,，創(chuàng)設(shè)了一個生動、有吸引的情景,。借助多媒體教學(xué)手段,，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中,、雨后的生動景象,。

在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點,，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查,、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂,。

在教學(xué)中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

針對學(xué)生的年齡特點,，導(dǎo)入時要激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)書寫“雷”字,，觀察雨字頭的變化,，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。

由于本課時要求掌握的生字不多,，只有三個生字,，我讓學(xué)生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生更樂意去讀，去記,、去寫,。根據(jù)不同字的特點，我采用歸類識字,、字理識字,、隨文識字等方法，先讓學(xué)生自己說寫的時候要注意什么,，再重點指導(dǎo),。“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點,，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致,，教學(xué)時，我尊重教科書中的書寫,，采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千,，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站,，四橫距離不能變,。”

力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文,。根據(jù)課文“雷雨前,、雷雨時、雷雨后”這三個部分,。在教學(xué)過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析,。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容,。圖文結(jié)合增強學(xué)生的想象感受,。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解,。在理解的基礎(chǔ)上,，采用多種形式的朗讀促進感悟。

這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確,，值得細細體會,。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學(xué)生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近,，人們感受怎樣?學(xué)生通過動手訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓”字具體含義,，而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受,。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解,，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變,，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字,。通過想象和動作展示,，來正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

《雷雨》用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日，驕陽如火,，一場雷雨,，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。本節(jié)課,，我通過鉆研教材，設(shè)計了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法,，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動、形象,、富有感染力的課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞,、造句的生動,、準(zhǔn)確,、形象，較好地完成了教學(xué)目標(biāo),。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

一,、教學(xué)主線清晰，目標(biāo)明確,。

本課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1,、能正確地書寫“垂”。

2,、默讀課文,。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文,，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象,。

3,、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記,。

本課教學(xué)我從整體入手,，先對課文進行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景象，再深入到局部,，按雷雨前,、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓還生通過讀書了解雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同特點,，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部,、局部與局部的關(guān)系,，教學(xué)主線清晰。并且緊扣雷雨前,、中,、后景物的不同特點進行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”,，雷雨中雨下得“大”,，雷雨后景色的“美”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，反復(fù)研讀,，感悟,。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，目標(biāo)實現(xiàn),，難點也得以突破,。

二、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng),，學(xué)生樂學(xué),。

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生整體感知全文,，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)文時,，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化,。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化,。調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)了形象思維活動的展開,，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面,，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地幫助學(xué)生理解文本,，突出教學(xué)重點,。“樹一動不動”“狂風(fēng)大作”兩個場景學(xué)生的對比表演,，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學(xué)生設(shè)身處地描述,，都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對話中來，學(xué)生興趣盎然,。

三,、品詞析句巧分析，學(xué)得輕松,。

我從低年級學(xué)生認知水平和理解特點出發(fā),，充分挖掘課文，著重讓學(xué)生在具體語境中理解詞句,，輕松突破字詞學(xué)習(xí)難點,，突出學(xué)段特點,。在理解“垂”字時，我先范寫,，后讓學(xué)生臨寫,，并強調(diào)字形特點“兩頭窄，中間寬”,，再結(jié)合典故,，通過板畫激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣，在此基礎(chǔ)上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張,，來感受“垂”字用得極為準(zhǔn)確,，在品詞析句中，學(xué)生不但掌握字形,，也極為深刻地感受用詞準(zhǔn)確對寫話的重要性,。

再如在教學(xué)“漸漸”一詞時，我先讓學(xué)生在具體語境中明白“雨慢慢地,，一點一點兒變小的`過程就是漸漸”,，再讓學(xué)生讀中感悟，之后變換句式,，補充句子,，最后單獨運用,。這樣一個梯度訓(xùn)練的過程,，學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡,。

四,、重視與文本對話，以讀促悟,。

在本課教學(xué)中,，我努力設(shè)置多形式的讀，讓學(xué)生在讀中與文本對話,，在對話中進一步理解文章,，在理解后進一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文,。如在感受“烏云密布”的畫面時,，我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，初步感悟,，再個別讀,，之后再通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再讀,，之后合作讀,，讓學(xué)生在讀中感受沉悶,。再如感受雨后的美景時，先通過多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷,，再細致觀察雨后美景,，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等各種感官進行充分感知,，再將課文以詩文的形式出示,，讓學(xué)生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內(nèi)容,。在讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示,，讓學(xué)生從文字中去直觀感受朗讀的秘密,，學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處,。在讀“嘩,，嘩，嘩,，雨下起來了,。”一句時,，我設(shè)計了分小組漸進式的朗讀,，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學(xué)生讀得極不到位,，但課堂時間的倉促,，所以也沒給予充分的再引導(dǎo)，成了這一課中較大的一個遺憾之處,。

（二）讓情境創(chuàng)設(shè)得更豐富,，更到位。

若二次上這一課,，我想至少應(yīng)該在多媒體中增設(shè)兩點：

1,、就如大家評課中所說的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去,，直至“黑沉沉”的程度,，學(xué)生也許一下子就能理解了，而“嘩,，嘩,，嘩，雨下起來了,?！币痪鋭t應(yīng)該從聲音上讓有學(xué)生雨一點點地大起來的直觀感受,，這樣也許會讀得更到位些。

課結(jié)束了,，感悟卻深刻在心中：教學(xué)是一門藝術(shù),，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前,，都要將自己當(dāng)成一個新手,，踏踏實實備課、鉆研教材,。作為一個教師,，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學(xué),，也豐富自己的人生,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí),，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí),，提高音樂的表現(xiàn)能力,。因此,，在教學(xué)這一部分時,，我采用由易到難、層層推進的方法,，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習(xí)）,，師生、生生進行,，完整準(zhǔn)確地朗讀兒歌,，熟練掌握切分節(jié)奏。

在此基礎(chǔ)上,，我再進行了卡農(nóng)練習(xí),。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練,，最后合作完成,。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實,，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤,。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會這首歌,，可以說是水到渠成,，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語,，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式,，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課,，我覺得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛,、師生的互動也還不錯,，但還是存在了一些不足：

1、教師引導(dǎo)的較多,，學(xué)生自主的較少,。由于是教學(xué)對象是低年級的孩子，所以在教學(xué)設(shè)計時,，我更多地考慮到學(xué)生能力的不足,，所以采用比較保守的模仿教學(xué)法，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會,，而忽視了學(xué)生的自主性,。其實在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試，可能效果會更好,。

2,、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富,?？赡苁钦n前對學(xué)生的了解不夠，認為學(xué)生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間,，因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對少了一些,，應(yīng)該安排一些機動的教學(xué)內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。

3,、對教材還是沒有吃透,，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。

4,、是我的老問題,，就是教學(xué)時不夠投入，有些游離于學(xué)生之外,，不能很好地融入課堂教學(xué)中,。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進的地方,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十三

隨著課題改革的不斷深入,，本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟,、運用》課題的開展活動是越來越深入,，每位教師運用大語義觀，通過各種各樣的形式,，不斷啟發(fā)學(xué)生進行積累,、感悟、運用,。

（一）導(dǎo)入新課,。

1、交流課前收集的關(guān)于雨的資料,。

師：同學(xué)們,，你們收集到哪些關(guān)于“雨”有資料呢？誰愿意上來說一說,？（生：略）,。

師：這些是我們學(xué)過的古詩、課文,，還有別的嗎,？

生3：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂,，這是我爸爸教我的,。

師：真不錯，這是自己學(xué)的,，那還有嗎,？

生4：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢,？

師：那好,，你把它唱出來吧！

生4：唱《春雨》（全班學(xué)生都跟著唱起來）,。

2,、出示課件。

師：剛才同學(xué)們說了很多關(guān)于雨的古詩,、兒歌,、課文,、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫我們一起來看看吧！（師出示課件）,。

我請位同學(xué)來說說你看到了什么,？聽到了什么？

生1：我聽到了風(fēng)聲,、雨聲,、打雷聲、青蛙的叫聲,。

生1：老師老師,，我給它起《春雨》。

生2：我給它起《風(fēng)雨交加》,。

生3：我給它起《傾盆大雨》,。

以上教學(xué)片段是陳老師在教學(xué)《雷雨》的導(dǎo)入階段，不難看出,，在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進行的,，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念,，學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo),，平等地與學(xué)生進行對話交流,，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想,，陳老師老能結(jié)合低年級學(xué)生的特點,，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是學(xué)生平時看過,、聽過,、學(xué)過的東西，積累起來容易,，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果,，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學(xué)的知識,，積極運用所積累的知識,，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎(chǔ),。

不僅如此,，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進行對話教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學(xué)與老師之間的對話,，為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目,，但在導(dǎo)入新課時如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。

總之,，陳老師的這節(jié)課是成功的課,，我只是提出自己的看法，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí),，在積累方面多下功夫,，為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十四

為了在低段閱讀教學(xué)中,，營造語用課堂,，培養(yǎng)語用能力，這節(jié)課上我通過簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了扎實的語用訓(xùn)練,，具體做法如下：

一,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語用,。這堂課簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學(xué)目標(biāo)：

1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個生字,；

2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運用在書寫中；

3.隨文了解生詞意思,，感受用詞的準(zhǔn)確并會運用,；

4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“越越”的句式說話等,，目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，直指語用，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍,，重點突出,，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用,，目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合,，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學(xué)文過程中,，得意,、得言、得法,、得能,。

二，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生,。閱讀是學(xué)生個性化的行為,，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現(xiàn),?！敖虒W(xué)做合一”是我本節(jié)課的主要教學(xué)策略,。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習(xí),，在“做”中老師點撥引導(dǎo),。第一教學(xué)板塊的謎語導(dǎo)入；第二教學(xué)板塊的文章結(jié)構(gòu)梳理,；第三教學(xué)板塊的互動識字,、游戲化記字學(xué)詞，“語例”拓展訓(xùn)練,；第四板塊的書寫訓(xùn)練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間,，激勵全體學(xué)生在語用實踐活動中主動、互動,、真動,、全動，切切實實提升了語用能力,。

三,，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點和學(xué)情需要,，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解,，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解,，再聯(lián)系生活實際去運用,；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習(xí)和運用,。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā),，恰當(dāng)運用語境化、生活化,、現(xiàn)場化等語用實踐策略,，引領(lǐng)學(xué)生走進扎實有效的語用訓(xùn)練活動，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十五

《雷雨》這篇課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。本文的教學(xué)思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文,。

要想備好課,，單元目標(biāo)一定要把握好,。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元的主題是大自然的秘密,，單元的語文要素是提取主要信息,，了解主要內(nèi)容，從而達成教學(xué)目標(biāo),，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗,，調(diào)動學(xué)生的生活積累。有了單元目標(biāo),，在此基礎(chǔ)上,，我又認真研讀本課教材，參考教學(xué)資料,，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿,。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學(xué)生特點重新進行了教學(xué)設(shè)計,，并積極參與了磨課活動,。

我們班的學(xué)生思維比較活躍，在設(shè)計時我注重對他們的引導(dǎo),。課堂上,，我借助多媒體教學(xué)手段，利用風(fēng)聲,，雨聲,，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景,，使學(xué)生獲得體驗和感受,。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點,。烏云壓頂，空氣沉悶,，樹枝亂擺,，動物逃遁。文字的畫面感非常強,，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重,。課上，我讓學(xué)生用動作表現(xiàn)出這些動詞,，加深對詞語的理解,，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物,？教學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵詞語，這也是本單元的教學(xué)重點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點。結(jié)合課后習(xí)題,，創(chuàng)設(shè)情境,，突破難點,！出示雷雨前后的文字,、圖片，讓學(xué)生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化,。

教學(xué)中,，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟,，從而讓學(xué)生獲得收獲,，體驗學(xué)習(xí)的快樂。課上有老師的范讀,，學(xué)生的示范讀,，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景,。讓男女生來比賽讀,，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來得急,，去得快的特點,。

本節(jié)課的板書設(shè)計，我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式,，展示雷雨前,、中、后的景物的變化,，思路清晰,，同時也再次強調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。

當(dāng)然教學(xué)中也存在一些問題,，如評價語不夠豐富，針對性不夠強,，課堂組織語言還是不夠嚴(yán)謹?shù)?，這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十六

從作品的地位及評價爭議入手,，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點引入作品的閱讀,。

1,、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌,、藝術(shù)見解,、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2,、走進作品：對作品的主題思想,、戲劇沖突、人物形象,、語言特色等有更深入的認識,。

3、通過對一部作品的深入研讀,，掌握閱讀鑒賞作品的方法,，增強文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力,。

4,、學(xué)會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品,，對作品做出自己的分析,，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的認識和觀點,。

5,、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析,、辨別,、篩選、整理,、積累,、利用信息。

6,、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識,，滋養(yǎng)人文情懷,。

1、利用課外時間閱讀原著,。2,、觀看電影《雷雨》。

要求：閱讀原著后,，找出自己有興趣深入,、并需要解決的一個問題,，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢,，有所側(cè)重,。（讓學(xué)生陳述問題，教師進行設(shè)問示例）,。

你對周萍這個角色怎么評價,？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛,？

魯大海,、魯貴、四鳳,、魯侍萍屬于一個階層的人物,，他們的性格各有什么不同,？反映了怎樣的社會現(xiàn)實,？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品,？促成他毀滅的因素有哪些,？你怎么評價他？

在你看來,，《雷雨》究竟是愛情悲劇,、命運悲劇還是時代悲劇,？

恩格斯說,，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運,，體會這句話的內(nèi)涵,。

……（其他問題略去）。

要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料,，研讀時把重要的信息復(fù)制記錄,、保存下來。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十七

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇,，在中國文壇上有深遠的影響,。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節(jié)選部分一共有兩場戲,，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突,，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節(jié)選部分主要出場人物有周樸園,、魯侍萍,、魯大海和周萍,。這四個人本來是一家，是夫妻,、父子,、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關(guān)系,。鑒于學(xué)生初次接觸戲劇(劇本),，我在教學(xué)時有針對性的向?qū)W生作了相關(guān)介紹，以幫助學(xué)生形成概括性識,。閱讀劇本,，主要是品味個性化和富于動作性的語言，把握尖銳集中的戲劇沖突,，認識劇中人物的命運,，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展，變化中得到展現(xiàn)的,。這節(jié)課的課型設(shè)計為“引導(dǎo)式活動課”,，也就是在教師的指導(dǎo)下進行有針對性的學(xué)習(xí)活動。因為在課堂上,，要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng),，必須有針對性地設(shè)立目標(biāo)，否則,，頭緒太多,，目標(biāo)分散，效果難以突出,。指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、開展辯論,、排演話劇,，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài),，提高文學(xué)語言感悟能力,。

應(yīng)該說，本課基本達到了我預(yù)先的教學(xué)設(shè)想,，設(shè)計的各種活動有效的增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起了相當(dāng)重要的作用。課后,，通過語文教研組的議課評析和自我反思,，我發(fā)現(xiàn)在本課的教學(xué)中確實還存在許多不盡如意之處：

1、教學(xué)節(jié)奏偏慢，過程不夠緊湊,，教學(xué)內(nèi)容可以再豐富一些,。

2、本課組織學(xué)生進行了大量課堂活動,，課后看來部分可能是無效的活動,，既占用了過多的課堂時間，又沒有讓學(xué)生有真正的收獲,。

3,、語文與生活實踐聯(lián)系偏少，學(xué)生未能能透過現(xiàn)象看本質(zhì),，對于整個劇本的主題把握基本還是在教師限定的范圍內(nèi),，沒有讓學(xué)生自己深入。

4,、對于學(xué)生放得還不夠多,，一定程度上束縛了學(xué)生的思維，也影響到了部分本身不夠積極學(xué)生的參與度,。

5,、教學(xué)風(fēng)格偏于平淡，語言缺少激情,。

6,、課堂教學(xué)評價有所缺陷，課堂中對學(xué)生的點評不到位,。

通過這次教學(xué)，我認識到在課改研究性學(xué)習(xí)的今天,，教師更需要自身的研究能力與創(chuàng),。

新意識；在倡導(dǎo)以學(xué)生為本的今天,，師與生,、教與學(xué)的關(guān)系是交往中的引領(lǐng)，平等中的首席,，教師更應(yīng)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重,。

語文課堂之上，最忌諱教師先入為主,，給某個人,、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體,。

語文課程迫切做到的就是創(chuàng)造一種寬松,、和諧、融洽的氛圍,，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會,。“以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”,。當(dāng)學(xué)生有了自己的認識,，形成了自己的想法，教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來,，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀積累,，找尋“看客”。

在此基礎(chǔ)上,，我對本課的教學(xué)設(shè)計做了一些思考和調(diào)整,，刪除和修改了部分環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以更好地體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容生活化,、組織形式活動化,、教學(xué)評價多元化”的課改特點。

1,、針對本課教學(xué)流程還不夠緊湊的弱點,，優(yōu)化問題的設(shè)計，適當(dāng)刪除第一部分的幾個較簡單的問題,，增加第二環(huán)節(jié)的問題數(shù)量并縮短學(xué)生討論的時間,。

比賽效果應(yīng)該會更好些。同時又可以激發(fā)學(xué)生平時看書搜集資料的興趣,。在分角色朗讀的時候,，每個學(xué)生的朗讀都是固定的?？梢宰寣W(xué)生自由選擇角色,，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界,。

3,、增加教學(xué)評價的形式，在教師點評的基礎(chǔ)上,，圍繞合作過程讓學(xué)生進行自我和相互評價,，以達到多元化的目標(biāo)。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十八

《雷雨》一課描述了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后自然界的景象變化,。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，通過學(xué)生合作與交流,，抓住重點字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來完成這堂課的教學(xué),，達到學(xué)習(xí)目的。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。

教學(xué)起始階段,，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學(xué)生聽歌和轟隆隆的雷聲,、嘩啦啦的下雨聲,，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，具體感受雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念,。

為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件,，讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，邊想象雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化,。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，品析詞句,。

創(chuàng)設(shè)情境,，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。學(xué)生感知課文內(nèi)容后,，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品析詞句,。如理解詞語：“壓”、“亂擺”,、“垂”“撲”時,，我讓學(xué)通過動作實驗來理解，將抽象變?yōu)閯幼鳎瑢W(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識,。

三,、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達出來,，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生走進文本,，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音，表明雨下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點，停頓短一點,?！皾u漸地、漸漸地”,，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些,。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來,，在尋美的過程中,，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四,、創(chuàng)設(shè)情境,，觀察、想象,。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象,。并引導(dǎo)學(xué)生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙,、蟬的叫聲中聽到了什么,？這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起,。

這節(jié)課雖然有一些成功之處,，但也留下了許多遺憾。中途停電導(dǎo)致課件無法播放,，學(xué)生未能感受雨景,、雨聲，教學(xué)中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實,；對學(xué)生信任不夠,，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠；語文教學(xué)與寫話訓(xùn)練聯(lián)系不夠,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十九

雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫,。全文按雷雨前、雷雨中,、雷雨后的順序清楚說明,。這三個部分各具特色，景色細致逼真,，引人入勝,。激發(fā)學(xué)生對自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,、熱愛自然的積極性,。

在《雷雨》的教學(xué)中，我結(jié)合初中生的特點,，讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù),，所以學(xué)生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后,，我從學(xué)生的角色設(shè)計中學(xué)到了一些東西,，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念,。在讀寫環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中,，通過小組合作和課堂交流，加深學(xué)生的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材,，這體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生能夠理解課文材料,，體驗自主合作學(xué)習(xí)的`樂趣。

此外,，我非常重視本課程的閱讀訓(xùn)練,。我記得有一句話，所謂語文教學(xué)的亮點首先應(yīng)該是閱讀,。于永正先生還說,，中文是念出來的。事實上,，如果學(xué)生正確地閱讀課文,，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經(jīng)被理解,，文章中包含的感覺已經(jīng)實現(xiàn),。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)了“閱讀”的重要性：學(xué)生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體,，在閱讀中要有所理解,，在閱讀中要培養(yǎng)語感，在閱讀中要受情感的影響,。因此,，我讓學(xué)生們在這節(jié)課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀,，寶寶知道生詞后的重讀,，以及談?wù)撜n文時的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化,，包括自主閱讀,、小組閱讀、個別閱讀,、小組閱讀等,。整個課堂充滿了聲音，學(xué)生們讀得準(zhǔn)確流暢,。

大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術(shù),。下課后，我總覺得有很多不滿意的地方,。例如,，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說雨下得很大時，還有什么是看不清楚的,。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄,，我沒有及時引導(dǎo),，這使得這個鏈接有點脫離實際,。

雷雨教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二十

本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課,，課文用優(yōu)美精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。三部分特征鮮明，寫景細致逼真,，引人入勝,。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,，熱愛自然的熱情,。

在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造簡便、和諧的課堂氛圍,，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,，師生配合比較默契,。

我認為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識字是二年級教學(xué)的重點,，識字量又很大,。在教學(xué)生字時，我不僅僅讓學(xué)生會讀,，并且學(xué)會方法,，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍，并且都有自我獨特的方法,。其實,，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜,。孩子們的奇思妙想,，大大出乎我的意料，只要堅持下去,，久而久之,，再難的生字，孩子們都會想方設(shè)法記住它,，使生字教學(xué)不再成為難題,。學(xué)習(xí)“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學(xué)生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位,，然后再在黑板上范寫,，所以，這個最難的字,，學(xué)生也掌握得較好。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來,，你有什么感覺？讓學(xué)生就帶著這種感覺讀,，所以讀得很有味,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,?！边@個句子時，“垂”比較抽象,，難理解,，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^,。引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩，嘩”的聲音,，證明而下得急,，下得大，要讀得聲音重一點,，第一個“嘩”拖得稍微長一點,，后兩個停頓短一點?！皾u漸地,、漸漸地”，證明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美，讓學(xué)生暢談想畫什么,，然后仔細看雨后初晴的畫面,，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本課每一個自然段的朗讀都到達了預(yù)期的效果,，孩子們十分投入,，讀出了變化，這是我很滿意的一點,。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方,，由于沒有試講,，對時間的把握不是異常好，前面的識字教學(xué)還是有點松,，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,，本來學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時間來不及了,，只是做了個簡單的總結(jié),。拓展處的蘇軾的古詩，也應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著讀一遍,，讓學(xué)生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶,，也領(lǐng)略詩詞的美。