無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

畫教學設計一等獎第二課時篇一

（本單元課文包括《哦,，香雪》,、《項鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說,，是本套教材第一個小說單元,。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國小說和兩篇外國小說,。本單元的教材編寫意圖是,，從小說的三要素入手訓練學生閱讀欣賞小說的能力?！俄楁湣肥悄瓷５亩唐?，不論是從思想性還是從藝術性看，本文都具有極高的欣賞性,，堪稱千古佳作,。學習本文，可讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力,；學習本文,，可為學習其它三篇小說打下基礎；學習本文,，可形成完整的小說鑒賞體系,；學習本文，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價值觀,；學習本文,，還可讓我們領略到外國小說的無窮魅力。）

二,、教學目標

（1,、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用,。

2,、培養(yǎng)學生學習多方位多角度審視,、評價小說人物的能力。

3,、引導學生公正客觀評價瑪蒂爾緣耐時,，發(fā)揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋,。

4,、組織學生即興表演和課堂討論，訓練口頭表達能力,。）

反思

這是教學至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分，主角絕對是學生,。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍,，關注文本之細致,，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。

究其原因,，大致有三：

一,、 預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本,，充分“預熱”,。特別是“續(xù)寫結尾，改編劇本,，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作,，給了部分學生充分展現自我的機會,，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協(xié)作實現自我價值；教師經常督促,，較好地保證了預習的質量,。

二、 第一課時教學重點突出,，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關注文本,，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導,。學生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現的可能性。

三,、 第二三課時,，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現情節(jié)設計中的種種誤區(qū),，探討解決問題的辦法,。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正,、澄清認識,，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭論不休,！

組一劇情：

得知實情后，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物,，無意間竟發(fā)現了十年前遺失的項鏈，欣喜不已,，更衣赴宴,。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，數淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構思,，為了表現社會之冷酷，世態(tài)之炎涼,，瑪的悲劇全來自于環(huán)境,。

學生點評：瑪的表演可圈可點，十分入戲,；佛的設計雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據，但根據莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學生質疑：項鏈怎會突然出現,，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁,，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,，獲得絕大多數學生認可）

組二劇情：得知實情,，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對,。

學生點評：構思溫暖,，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促,，演員時時笑場,，準備很不充分，大大影響了演出效果,。

學生質疑：無

教師提問：瑪的轉變是否合理,，能否在原文中找到依據？學生發(fā)現文中悖論,。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎,？一時學生爭論不休,。一派認為，的確改寫不合理,，違背人物的社會處境與原作精神,；一派認為，改寫有值得商榷之處,，但瑪的轉變是因為生活所迫,，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認為,，改寫完全合理，因為劇中瑪的轉變是因為路的勸慰,，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心,，對照原文中路瓦栽在還債中的表現，可以大膽地預想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說,，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚,！”全場嘩然）,，且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下,，但絕大多數學生認可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣,，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常,，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運,。在那樣的社會環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇。

學生點評：三組表演十分到位,，無論是臺詞還是演技,，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語,，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲,！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時,，全場轟然雷動！）

學生質疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意,？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛農的結局悄然吻合，耐人尋味,，發(fā)人深省,。試想，路正是因為對瑪的愛,，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時的路就像是郁積到沸點的火山,，一觸即發(fā),。“忍無可忍,，無需再忍”,，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死,，實質上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產階級的虛榮心么,？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此，該生話音落后兩秒,，全場掌聲雷動,！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學生的表現太過精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價,。然而課后,，仔細想來，其實真是大有文章可做,！首先,，路與范愛農的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次,，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來,，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次,，原文作者對瑪的態(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的,，既有批判，更有肯定,，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動,，實踐激疑，合作解疑,，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）,；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正,。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高,，它是對教師應變能力的極大考驗,。對此，同學生一樣,，教師也應在“做”中學,，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考,，用心地總結。

畫教學設計一等獎第二課時篇二

教學目標：

1,、學習本課“帳,、玻、扇,、偏,、璃、鷹,、爍,、鶯、蝠,、蝙”等10個生字,。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3,、有感情地朗讀課文,，背誦第三至五自然段。

教學重點：

理解課文內容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一,、揭示課題,，設疑激趣

1、今天,，我們學習第二課《天窗》,。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎,？（什么是天窗,？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗,？這個問題讀課文,。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文,。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞,，裝一塊玻璃，叫做天窗,?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

5,、天窗雖小,，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力,。

二,、初讀課文，檢查預習情況

1.同桌互讀課文,，注意生字詞的讀音,，互相糾錯正音，把課文讀正確,、流利,。

2.指名學生分自然段讀課文,，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞,，指名學生認讀,。

4、自讀課文,，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？用書上的一句話來概括。

學生讀,，讀后交流,，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

5.齊讀全文,。

第二課時

一、回顧課文內容,。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰,、撫慰）

結合自己的經歷,，說說什么時候需要安慰、撫慰呢,？

二,、細讀課文，深入體會

1,、默讀課文,，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文,，邊讀邊想邊記錄,。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句,、段落交流讀后感受,。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰,。也就是當孩子被大人喚回屋里,，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲,，天窗成了惟一的心靈寄托,，惟一的自我安慰,。?進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形,、故事,，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀,。如從“到屋里來呀,！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢,。從“被關在了地洞似的屋里,。”體會孩子當時的無奈,。在失落和無奈中,，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈,。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉,。

3.朗讀自己感觸最深的段落,。

三、拓展積累

1,、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候,，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法,。也許是讀書,？看電視？也許是擺弄什么小玩具,？

2,、把自己的經歷像作者這樣記錄下來,，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

[《天窗》 教案教學設計]

畫教學設計一等獎第二課時篇三

《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章,。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象,，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。

一,、教學目標

（一）知識與能力

1.初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文,。理解象征,、烘托,、對比手法在課文中的運用。

2.誦讀過程中,，引導學生有創(chuàng)意的閱讀,，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力,。

3.品味文章用詞的準確性,，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗,，把握“海燕”的藝術形象,。

（二）過程與方法

以學生自讀為主，師生平等對話,，合作探討,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

（三）情感,、態(tài)度與價值觀

1.品味語言,、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵,。

2.結合生活,，把握“海燕”精神的現實意義。

3.培養(yǎng)學生勇敢,、頑強,、樂觀、自信的品質,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

二,、教學重難點

（一）重點：

1.通過朗讀,，品味文章的語言，進行反復的比較賞析,。

2.把握“海燕”的藝術形象,，領會“海燕”精神內涵。

3.掌握象征的寫法,。

（二）難點：

1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,，使閱讀向縱深發(fā)展。

2.怎樣拉近文章與學生的距離,，使學生在文章中能“讀出自我”,，產生共鳴。

三,、教學方法

通過以讀帶講,、點撥討論,、情境體驗等為主的教學方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用,。通過朗讀,、賞析，引導學生進入情境,，主動感知,，探索求真，展現自我,。力求把發(fā)現,、體驗、感悟,、交流的權利還給學生,。

四、教學用具

利用多媒體進行教學,。包括文字,、圖片、課文朗誦的聲音資料,。

五,、教學過程

（一）預習

1.讀準下列字的注音。

高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)

掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)

2.解釋下列詞語,。

（1）高傲：原指極為驕傲,，自以為了不起，看不起人,。貶義詞,，課文中貶詞褒用，指清高,、自負,、不卑躬屈膝。

（2）呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音,。

（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉,。課文比喻海浪。

（4）掠起：輕輕擦過或拂起,。

（5）震怒：異常憤怒,，大怒。震,，情緒過分激動,。

（6）困乏：疲乏。

（7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子,，彎彎曲曲地,。

（二）導入

師：海燕在暴風雨來臨之前,，常在海面上飛翔。因此,，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中,，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量,。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會的黑暗,，民不聊生,。人民的革命運動也越來越高漲,，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動,，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》,，用象征的手法,，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧,、斯大林的贊賞,，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

（三）閱讀課文,，整體感知

學生有感情地朗讀課文,，理清文章結構。

第一部分（第一段至第六段）

寫暴風雨即將來臨,，海燕高傲地飛翔,，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望,。

第二部分（第七段至第十一段）

重點描寫暴風雨迫近時,，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗,，以其歡樂的情懷，必勝的信念,，迎接暴風雨的到來,。

第三部分（第十二段至十五段）

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情,。

（四）學習課文內容

1.學習第一部分,。

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分,。

畫教學設計一等獎第二課時篇四

1,、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡,，學習他毫不利已、專門利人的崇精神,。

2,、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略,。

3,、學習本課的生字新詞。

4,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

重點

1,、理解課文的第七自然段,，從需處長凍死時的動作、神態(tài),、穿著中,，體會他的獻身精神神。

2,、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑,。

難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑

時光二課時

教法情境教學法、直觀法,、比較法,、自學法等

教具多媒體、錄音帶

一,、揭題導入

同學們,，為了新中國的誕生，以前有無數個中華兒女拋頭顱,，灑熱血,，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天,，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月,，去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事，認識一位無名英雄,。這節(jié)課,，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）

1,、齊讀課題

2,、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用,？“豐碑”是什么意思,？

3、再讀課題,，你有什么問題要問,？

二、自主讀文,，圍繞難點,，抓住重點，理解教材

1,、這是一座什么樣的豐碑,？用來紀念誰？請同學們帶著問題,，打開課本124頁,，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音,，把句子讀通順,，讀流利。

（1）讀讀下方的詞語,。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊

樹干塑像單薄嚴峻倚靠

（2）文章主要講了一件什么事,？

（3）透過讀書，你還明白了什么,？（板書：需處長）

（4）請同學們快速閱讀課文,，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念需處長的,。

2,、課件出示13小節(jié)：

（2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好,，你提出了一個很有價值的問題,！

讀書是解決問題最好辦法。帶著問題,，請同學們認真默讀課文,，用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句,。

三,、學習描述需處長神態(tài)的部分。

1,、誰告訴大家，需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段,？（課件出示）

2,、誰來把這一段有關需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀,。

（1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思？

（2）這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了,，為什么還那么鎮(zhèn)定,、安詳？請你結合這一段描述,、聯(lián)系課文資料,，談談自我的理解。

（5）作為一名需處長,，他盡到了自我的職責,，他無愧于每一位戰(zhàn)士，在他身上,，有一種一心為公,、舍已為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié),。

四,、學習描述將部分，過渡導入：將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士,，會有什么反應呢,？

1、你剛才讀書時,，畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子,？

（1）交流學習成果

a、透過神態(tài)語言體會將生氣,、震怒,、悲傷、內疚,、感動,、敬佩的情感變化。

b,、自由讀,，師生對讀體會、生生反復讀體會,。

c,、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死，他十分生氣,、憤怒,，但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時,，內疚,、感動、敬佩一齊涌上心頭，需處長身上有一種多么了不起的精神??！將的眼睛濕潤了,，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮,。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）

（2）同學們，假如你就是圖中的將,，看著眼前被嚴寒凍死,，漸漸和云中山化為一體的需處長，你心里會想些什么,？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮,。“全體起立,，敬禮,！”

（3）需處長心系，心系他人,，心中惟沒有他自我,，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑,，也成了我們心中的豐碑,，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂,，出示13小節(jié)資料）

（4）同學們,，請你聯(lián)系課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公,、舍已為人）,。

小結：從形象上看，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑,，更重要的是一座需處長一心為公,、舍已為人精神是不朽的，成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑,。（同時插掉黑板遺留的問題）

（5）同學們,，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭,，董存瑞……）小結：其實,，在炮火連天的戰(zhàn)場上，像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多,。

（6）那么,，處在這天的和平時期,，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使,、抗洪英雄等）是啊,，他們和需處長一樣，成了我們,，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑,，成了共和國的中流砥柱,。

五、同學們,，勝利不屬于這樣的隊伍,，還會屬于誰呢？

齊讀14小節(jié),。

六,、小結

1、學到這兒,，老師的情緒久久不能平靜,，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅戰(zhàn)士,，這時,，你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文,。

3,、同學們需處長走了，他坦然從容的走了,，沒有人明白他的真實姓名,，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑,，（構畫豐碑圖）留在了將的心中,，留在了戰(zhàn)士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進,。

畫教學設計一等獎第二課時篇五

一,、教學理念：

本課是三年級科學（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學習動物分類和形態(tài)知識時以進化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法,，而是從動物的運動方式――“空中飛”入手,，對昆蟲與鳥兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結構的異同的基礎上,，歸納出這兩類動物的基本特征,，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念,。作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物,，在學習本課前,，學生已經對這兩種動物具備了相當的生活經驗、感性認識,。小朋友們雖然知道它們都會飛,，卻往往對它們之間的認識、區(qū)別很模糊,，本課的教學思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā),，而是從學生的思維方式、觀察角度出發(fā),，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發(fā),，質疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢,？”,，從而引導學生去比較，找出它們的區(qū)別特征,，用區(qū)別促認識,，學生把對蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認識，分別推廣到其它動物,，讓學生找出各自的朋友,，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。

二,、教學目標：

（一）科學知識目標

1,、通過觀察比較，認識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征,。

2,、認識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念,。

（二）能力培養(yǎng)目標

1,、學會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

2,、培養(yǎng)觀察,、記錄、歸納,、判斷的能力,。

（三）情感態(tài)度價值觀

1、樂于與人合作,。

2,、培養(yǎng)愛護小動物的情操,。

3、感受動物世界的多樣性,。

三,、教學過程：

（一）導入

師：今天，朱老師帶了個動物朋友給大家認識,。不過它有點淘氣,，說要先和同學們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）

師：恩,，它們都會飛,，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認為有什么不同,？是不是這樣呢？這節(jié)課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較,。（板與麻雀）

（二）新課

1,、觀察翅膀的不同

師：正如同學們剛才所說的，蜻蜓和麻雀都會飛,，但它們飛行的動作是否一樣呢,？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）

師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同,？呆會請仔細觀察它們的翅膀,，把你們小組發(fā)現到的不同，記錄在這個表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式,。請同學們拿出翅膀比較圖,，現在可以邊觀察邊記錄發(fā)現，開始,。（ppt2翅膀）

師：學生觀察討論,、交流、板書（2對翅膀與1對翅膀,；有羽毛與沒羽毛）,。

師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的,，蜻蜓是二對翅膀,，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛,。

2,、觀察外形的不同

師：(ppt4外形)學生觀察討論、交流,、板書（3對足與1對足）,，它們倆確實有很多的不同,，其中，同學們的這些發(fā)現（動作指引）是最明顯的不同,。引導學生歸納兩者的不同特征,。

師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲，（拿出信封）我這里有10個信封,，分別給10組同學,。里面各裝著10種動物，請你根據黑板上的這些不同,，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友,，并和你的伙伴說說為什么這樣分。

師：學生游戲討論,、交流,、板圖（10種動物）為什么你認為它是蜻蜓或麻雀的朋友？

師：歸納小結：同學們真棒,！科學上,，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）,；把像麻雀這樣有1對翅膀,，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）,。

畫教學設計一等獎第二課時篇六

《學弈》透過弈秋教兩個人學下圍棋的事,，說明了學習務必專心致志，決不可三心二意的道理,。

這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文,。安排文言文的目的'，是讓學生感受一下文言文的語言,，了解祖國悠久燦爛的文化,，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎,。由于文言文與現代文相比,，在詞語、句式等方面差別較大,，因此,，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破,。

二,、設計理念

語文課堂應成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化,。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化,，潛心會文,，虛心涵詠，熟讀精思,，切己體察,，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。六年級的學生思維活躍,，自主合作學習的潛力較強,，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動,，確定下“堅持以自讀為主,，重在感悟、積累”這一基調,，讓學生自己質疑,、釋疑，教師適當點撥,、扶助,，必要時精當、講解,。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本,，在讀中理解故事資料,；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意,。其二,，把寫引入課堂，進行寫字練習,，說感受,，寫感受,，寫體會等,。在讀中積累語言,，在說寫中內化語言,。其三，激發(fā)學生對文言文的興趣,，透過本文的學習,，適當推薦一些適合學生的古文名句，讓學生感受古文的韻律美,，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一齊,。

三,、學情分析

我上課的對象是小學六年級的學生,，這個班的學生，語文學習的興趣濃厚,，課堂氣氛活躍，很多學生的語文基礎十分不錯而思維靈活,、語言表達潛力很強，課堂上總會出現一些精妙的回答,。

作為學習北師大版教材的六年級學生,，他們很早就接觸了一些簡單的古文，所以對文言文他們不會感到陌生,，而且透過以前的學習，他們也大致了解學習古文的步驟,，和一些重要環(huán)節(jié),，比如說：有節(jié)奏的讀,、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法,，如“借助注釋,，讀懂文言文”。在此基礎上,，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”,，尤其是后4個,。在讀懂的基礎上,，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。

四,、教學目標

1,、學生透過教師引導，小組自主合作,，能根據課后注釋疏通課文,，自讀自悟并掌握學習文言文的方法,。

2、學生能有感情的朗讀課文,，了解故事資料并用自己的話講解,。背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當,、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象,。

3,、學生能從課文中體會到做事務必專心致志，不可三心二意的道理,。

4,、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,，積累文言文名句,，提高語文綜合素養(yǎng),。

五,、教學方法

小組合作學習

六、教學過程

課前準備：學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》,、《鄭人買履》.（慢,、注意朗讀節(jié)奏，古箏配樂《高山流水》）。

導入：回憶歸納以前學習古文的方法步驟：1,、熟讀成誦,，2、理解文意,，3,、明白道理。（課件出示）

這天這節(jié)課我們又要學習一篇新的文言文,，教師板書《學弈》,，學生透過預習講解課題。

[設計意圖]：現代認知心理學和教學設計研究證明,，學習者之所以愿意用心參與到學習過程中來,，主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動搞笑，而是他們了解到新的學習任務同自己后續(xù)的學習,、生活有著什么樣的聯(lián)系,。所以，學什么,、為什么學,、用什么方式學，這是在任何教學活動開始之前教師務必與學習者溝通的,。只有讓學生明確了學習目標,，才能更好地激發(fā)其學習動機，投入到學習中來,。

（一）,、熟讀成誦（讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點：1、注意朗讀的節(jié)奏,，2,、讀準字音（個性是翹舌音，本文“之”字較多,，強調學生必須讀好六個“之”字,。3、放慢點速度）（課件出示）

1,、準備：同學互讀（正音,、糾錯）。

2,、指名讀（好中差各一名,，自評、生評,、師評）,。

3,、教師范讀（生評，師趁機強調節(jié)奏,，翹舌音）,。（配樂）

4、自己練習一分鐘（個別指導）,。

5,、全班齊讀（學生自評、教師點評）,。（配樂）

6,、小組比賽讀（互評）。（配樂）

7,、師生接讀,。

8、檢查背誦狀況（小組成員互相背誦）

[設計意圖]：在閱讀教學過程中,，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助,，分享彼此的思考；潛心讀書,，與文本,、作者充分對話。在那里教師以讓學生讀通,、讀順,、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,，學生動口,、動腦、自我磨練誦讀古文的潛力,，同時也感受到誦讀古文的樂趣,。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點,，又能明確下一步學習的方向,。

（二）、小組合作,，結合注釋理解文意,。

1、組長組織組員借助書下注解,，理解文章大概意思,。

2、寫一寫（小組成員分工合作完成）

3,、小組交流,。（練習說意思）

4、小組選代表匯報,。

[設計意圖]：在合作學習中,，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中,，展現學生對課文的“個性化感悟”,。

（三）、分析課文,、明白道理,。

師：從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。

生：雖/與之/俱學,，弗若之矣,。

師：能針對這句話提個問題嗎？

生：為什么兩人一齊學習,，結果卻截然不同呢,？

師：從課文中找出答案，讀一讀,，簡單概括

生：其一人專心致志,，惟弈秋之為聽；一人雖聽之,，一心以為有鴻鵠將至,，思援弓繳而射之。

師：（板書：其一人:專心致志,，一人：三心二意）

（四）,、由學弈想到的：聯(lián)系生活實際說說態(tài)度的重要性。（小組合作交流后發(fā)言）

[設計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流,，啟發(fā)他們從不同的角度,、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,，體現對“情感,、態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，促使學生聯(lián)系生活實際,，感悟寓意,。在準確地摸清學生底細的基礎上，逐步引領學生由現實走進文本,，又由文本回到現實,，在閱讀教學中走一個來回。

（五）,、學生自創(chuàng)警示語：態(tài)度決定結果/態(tài)度是最好的老師（例子）

[設計意圖]：學生在理解本文寓意的基礎上,，又聯(lián)系生活實際說了說態(tài)度對于我們的重要性,，一節(jié)語文課聽說讀寫各個環(huán)節(jié)缺一不可，最后安排這個環(huán)節(jié)設計,，意在鍛煉學生的書面表達潛力,。

（六）、課外拓展閱讀,。（配樂學生自讀自悟）

[設計意圖]：推薦幾句古文中的經典名句,，在加大課外閱讀量的基礎上，讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力,。

七,、板書設計

學弈（學下圍棋）

其一人：專心致志

（學生自創(chuàng)）警示語：________________

一人：三心二意

八、作業(yè)設計

1,、小組合作根據課文資料編寫故事,。

2,、課后讀一讀,、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

[設計意圖]：作業(yè)的彈性設計,，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益,。

九,、教學反思

《學弈》是一篇文言文,，這篇文言文選自《孟子告子》,，透過弈秋教兩個人學下圍棋的事,，說明了做事務必專心致志,，決不可三心二意的道理,。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同,，最后指出這兩個人學習結果不同,，并不是在智力上有多大差異,。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師,?！彼越虒W本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學,，讓學生對文言文產生興趣,，從而到達本課的教學目的。在本課的教學中,，值得以后繼續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：

一,、“授人以魚,，不如授人以漁”,，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法,，讓學生有條理,、有目的地學習本課文言文。

二,、“書讀百遍,，其義自見”，在教學本課時,，我把充足的時間留給學生讀書,，透過各種形式的朗讀，讓學生讀通,、讀順,、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味,，讓學生充分感受到文言文的韻律美,。值得一提的是，教學文言文,，教師的范讀起著十分重要的作用,，直接培養(yǎng)了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀,，誘發(fā)學生的情感,。

三、本節(jié)課圍繞著“讀,、譯,、悟、背”四個環(huán)節(jié)教學,，這幾個環(huán)節(jié)層層推進,，環(huán)環(huán)相扣，思路十分清晰,，貼合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律,。在教學本課時,，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生,，充分體現了學生的主體地位。

教育本身是存在著缺陷的藝術,，在本課的教學中,，存在著以下幾點不足：

一、在范讀時,，我讀得有點快,，沒有更多的注意語速和感情，節(jié)奏感不夠強,。

二,、因為老擔心時間不夠用,，所以有些細節(jié)處理的不夠巧妙,。比如學生讀完后，經過其他學生的點評,，能夠再給她一次機會讀一讀,。

三,、整堂課顯得節(jié)奏太快，留給學生小組合作學習,、背誦的時間太少。

附：（學生課堂創(chuàng)作的關于態(tài)度的警示語）

1．一心一意萬事成,，三心二意失良機,。ddd劉一鳴

2．認真的態(tài)度，能夠活出精彩的人生,。ddd廖鴻

3．態(tài)度是成功的源泉,，沒有良好的態(tài)度，就沒有成功,。吳錦宜

4．態(tài)度能夠主宰我們的一切,。ddd冼浩軒

5．成功不在于聰明，而在于好態(tài)度。ddd冼浩軒

6．態(tài)度是成功的基礎,。ddd唐杰

7．你有認真的態(tài)度,，你將會覺得世界變得更加完美。dd薛紫檀

8．惡劣的態(tài)度是你邁向成功的絆腳石,。ddd羅嘉俊

9．好態(tài)度,，好人生。ddd梁振光

10．態(tài)度會改變你的心態(tài),，使你的心靈變得完美,。ddd潘曉婷

11．良好的態(tài)度，完美的生活,。完美的生活,，健康的體魄。劉一鳴

12．精彩的人生是來自我們對態(tài)度的把握,。ddd吳錦宜

13．態(tài)度認真會使你一生受用,，態(tài)度惡劣會使你墮落輪回,。盧思杰

14．良好的態(tài)度,，快樂的人生；惡劣的態(tài)度,，黑暗的人生,。吳錦宜

15．良好的態(tài)度會使你的人生綻放光彩dd諸立

16．態(tài)度是成功的源泉ddd周明

17．好的態(tài)度是你走向成功的秘訣ddd程家興

18．好的態(tài)度是你走向成功的第一步ddd廖保豐

19．良好的態(tài)度是構建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪

20．態(tài)度有多好，舞臺就有多大ddd呂嘉華

21．如果你覺得你還不夠優(yōu)秀,，就反省一下你的態(tài)度吧,！d何顯龍

畫教學設計一等獎第二課時篇七

教材內容簡析：

《母雞》是人教版新課標語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內容淺顯易懂,，作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產生了敬佩之情,，使學生感悟到母雞就是一個無私無畏，日夜操勞的偉大母親,，是一位英雄,。

學情分析：

由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的，學生對此已經有了一定的基礎,，而本文是略讀課文,，與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化，所以,，根據課型及學生實際,，本課教學重在引導學生自主閱讀感悟，獲得啟迪,。

設計理念：

學生是語文學習的主人,，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，獲得感悟和啟迪,。

教學目標：

1：學會本課7個生字，理解“如怨如訴,、厭惡,、反抗、欺侮,、趁其不備,、慈愛、凄慘”等詞語,，理解象聲詞在本課的作用,，欣賞“結果，每一只雛雞的肚子――――――”等佳句,；學習作者仔細觀察母雞的叫聲,、動作、神情的方法,，抓住特點,，有感情地朗讀課文。

2,。感受母愛的無私和偉大,。

教學重點：

感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。

教學難點：

體會母愛的無私和偉大,。

教學準備：

投影儀

教學時間：

一課時

教學流程與設計意圖：

一直接談話導入

板書課題,，生齊讀課題。

[設計意圖]

單刀直入,，激發(fā)學生學習興趣,。

二檢查預習情況

同學們回家都預習了吧？敢接受老師的檢查嗎,？（同學們真自信）

1,、出示詞語

沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴

反抗欺侮可惡趁其不備

凄慘慈愛警告緊叫

指名學生讀，先讀正確,，再挑一兩個詞語讀出味道,。

2、概括課文的主要內容

師：老師聽出來了,，老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的,，而是發(fā)生了鮮明的變化，由（―――）變?yōu)椋èD――）

根據學生回答板書討厭喜歡

3,、學生質疑

預設：a為什么作者開始一向討厭母雞,，后來不敢再討厭了,？

b為什么討厭？為什么不敢再討厭,？

[設計意圖]

學貴有疑,，沒有疑問的教學是不完美的。

三研讀課文感悟情感變化

（一）學習1――――3自然段,，解讀“討厭”

1,、課文那些自然段寫作者討厭母雞？你能從中找出一句概括的句子嗎,？請用“―――”劃出來,。

交流并出示句子我一向討厭母雞

抓“一向”“討厭”進行朗讀指導。

2,、默讀1――3自然段,，找出作者討厭母雞的原因。

3,、交流反饋

抓重點詞語理解感悟（讀中悟悟中讀）

學生根椐體會板書（這是一只怎樣的母雞？）

無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀

用上“因為……所以”的句式說話（根據板書）

[設計意圖]

這一大段詞語豐富,，值得積累,，在內容上又是個鋪墊。

（二）學習第4――8自然段,，感悟母愛

同學們,，我們還是從書本中尋找答案吧,！

1,、默讀4――8自然段,。

這又是只怎樣的母雞,？在書本中劃出有關語句,。

2、交流反饋（學生隨機上臺板書）

負責慈愛勇敢辛苦

抓重點語句感情朗讀體會,，并結合想象說話,。

它警衛(wèi)時勇敢地叫“咕咕”，仿佛在說：“――――――――”,。

它喂食時慈愛地叫“咕咕”,，仿佛在說：“――――――――”。

它教兒女本領時耐心地叫，仿佛在說：“――――――――”,。

它夜里拼命地凄慘地啼叫,，仿佛在說：“――――――――”。

先在小組里說,，然后選同學在全班說,。

[設計意圖]

激發(fā)想象，訓練語言,，深刻體會母雞勇敢、慈愛,、辛苦而偉大的愛心,，并升華了這種愛。

（三）學習9――10自然段,，品賞尊敬,。

帶問題默讀課文。

（1）出示句子：它負責,、慈愛,、勇敢、辛苦,，因為它有了一群雞雛,。它偉大，因為它是雞母親,。一個母親就是一位英雄,。

你體會到了什么？在你的心里,，英雄是怎樣的,？

指導感情朗讀

現在的“我”，對母雞又有了什么的情感,？

（2）出示句子：我不敢再討厭母雞了,。

品讀，這僅僅只是喜歡嗎,？（尊敬）

是啊,，作者被母雞身上所表現出來的母愛深深震撼了，這是作者對日夜操勞,、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意,。

再讀：我不敢再討厭母雞了。

齊讀出示的3個句子,。

[設計意圖]

閱讀是學生的個性化行為,，該環(huán)節(jié)的設計引導學生抓住表現母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞,，學生自我閱讀，自我探究,，既加強了學生對語言文字的感受,，又促進了與作者的情感交流，使得母雞的形象更加鮮明,、豐滿,。

四拓展文本，升華情感

是啊,，天底下最偉大最無私的愛就是母愛,，生活中媽媽又是怎樣關愛你們的成長的？

（學生聯(lián)系生活實際談談）

母愛是三月的陽光,，給兒女們帶來了縷縷春風,。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。

同學們,，一聲問候,，一杯熱茶，一個微笑,，一點進步,，都是對母愛的一種無聲的感激。

讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧,！

出示句子：

母愛是世間最偉大的力量,。（米爾）

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親,。（高爾基）

慈母的胳膊是慈愛構成的,，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼,，就是母親,，最美好的呼喚，就是“媽媽”,。（紀伯倫）

[設計意圖]

將課堂延伸到我們的實際生活中，學生將更深切地感受到母愛的偉大,。

五課后作業(yè)

1,、閱讀《麻雀》

2、對父母寫寫感恩的話語

板書

16x母雞

母愛

討厭――――――喜歡（尊敬）

無病呻吟負責

欺軟怕硬慈愛

發(fā)狂炫耀勇敢

（學生板書）辛苦

（學生板書）

[設計意圖]

板書設計理清的課文的思路,，概括了文章的主要內容,；同時采用學生概括上臺板書，也為提高學生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用,。

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畫教學設計一等獎第二課時篇八

一,、導入新課

（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）

同學們，剛才我們聽到的歌曲是根據臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的,。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸,，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉(xiāng)愁》,，去感受詩人那濃濃的情思,，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）

二,、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁

請大家齊聲朗讀一遍.想想 詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁,？他的鄉(xiāng)愁具體指什么？

師提醒：注意“這頭和那頭”,，“啊”讀作“ya”,。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導學生放慢語速,。

生：結構相似,，有些句子重復------師：這就是我們曾經在《詩經》學過的重章疊句，這樣的句式表現詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情,。

師：從剛才的朗讀中,，我們還發(fā)現了什么順序？

師：是的,，詩人是按時間順來寫的,，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃,，越來越厚,。

生說：詩人由小家到大家，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情,。

三,、巧借意向訴鄉(xiāng)愁

生：“郵票”、“船票”,、“墳墓”,、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁,。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”,。（板書：意象）

師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘,、母親和大陸的感情,。請四個同學來分別讀一讀這四小節(jié)。

師：在他們的朗讀中,，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁,。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現在第三小節(jié),，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情,。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化,，同學們發(fā)現了沒有？ 生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”,、“那頭”換成了“外頭”,、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢,？ 生：

師：“生死兩隔的距離”,，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠,，外面站著泣不成聲的詩人,。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離,，最永久的悔恨,，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了,。

我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》,。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時,，錄了兩次都沒有成功,，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止,，沒辦法往下錄,。當時毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處,，感同身受,，情不能自已，所以不得不停下來,。我們應該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經歷和創(chuàng)作背景,，設身處地地體察、品味語言,，與作者產生情感上的共鳴,，才能真正讀懂一首詩。

那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語,，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試,，看看能不能把握好,。

師：這位學生讀得很動情,，效果非常好，說明她已經走進了詩人的內心,，而這正是品味現代詩歌需要達到的境界,。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓,，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景,，重讀“我”、“母親”,、“里頭”,，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來,。

（生齊讀）

師：我們在讀這一小節(jié)的時候,，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞,，通過這個“呵”,，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓,、黯然神傷的悲涼,。朗讀時，可以先吸一口氣,，再把它慢慢吐出來,，誰來試一試。（生讀）

余光中的重大人生經歷,。

1928年,，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。

1937年,，9歲,，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡,，輾轉蘇州,、上海，經香港,、越南,、昆明到重慶。1947年,，19歲,，考入金陵大學外語系，后轉入廈門大學外文系,。

1958年,，30歲,，赴美國進修。這一年,，他的母親孫秀君女士在臺北去世,。

1971年，43歲,，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》,。此時，他已離開大陸滿20年,，而母親也已經去世13年了,。

1992年，64歲,，離開大陸已經整整43年后第一次訪問北京,，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭,?！?/p>

師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親,，不僅給予他生命,，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是,，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代,，這位母親還千方百計地支持他求學。

如今,，孩子功成名就,，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了,。此情此景,，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠的悔,，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親,。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下,，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。（播放配樂,，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》,。）

師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”,、“船票”,、“海峽”這三個意向也包含著深情,，因為詩歌就是借助意向來表達感情的,。

三、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁

師：這幾個詞在形式上有一個重復,，這就叫做——疊詞,。（板書：疊詞）

師：我國古典詩歌，特別是《詩經》,，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢,？我們來做個比較,，男讀左邊，女讀右邊,。

師：比較一下,，為什么用疊詞,？ 生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！

師：一個字,，又疊了同一個字,，讀起來聲音自然要拖長，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延,、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞,，就仿佛聆聽著詩人內心的嘆息,，悠遠、綿長,，有獨特的味道,。

生：運用疊詞，感情變深,，加重了,。生：第三聲的字疊起來

師：上聲字疊起來，就會讓人回環(huán)曲折，低回婉轉,，恰恰把作者作者那種百轉千回,，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達出來。

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深,，對祖國的眷戀之深,。）

師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔,?！皽\淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸,，1972年寫這首詩,，23年不能踏入故土一步，那種感覺,，那種滋味,，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢,？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍,。

我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉(xiāng)愁深深,；墳墓矮矮,，鄉(xiāng)愁高高；船票窄窄,，鄉(xiāng)愁寬寬,；郵票小小，鄉(xiāng)愁大大,。這其實就是運用了以小見大的手法,。（板書以小見大）

師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重,，綿長和百轉不回表達出來,，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩,。

還有哪些詞語觸動了你的心靈,？ 預設三

還有對詩中的詞有新的發(fā)現？ 生：一枚,、一張等

師：詩人選擇這獨特的數量詞,，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小,，反襯了內心深處鄉(xiāng)愁之重,。

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總結

通過剛才的反復品讀,，我們發(fā)現從“郵票”這些飽蘸深情的意向,，到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞,，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生,，再到“外頭”“里頭” 之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情,。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的,，作者卻能巧借意向，妙用疊詞,，以小見大,，一唱三嘆，化抽象為具體,，讓這首詩風靡全球。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經21歲,，我受過傳統(tǒng)的《四書》,、《五經》的教育，也受到過五四新文學的熏陶,，中華文化已植根在心中,。”“如果鄉(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑,，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,。”

現實無法穿越,，但詩歌是自由的,。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化,，寫自己的回家夢,，這里，老師另找了他的一首詩,。（鏈接《春天,，遂想起》）

其實，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢,？