范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

語文課題研究內(nèi)容篇一

?“語文主題教學探究”是依據(jù)語文學習需要大量閱讀的規(guī)律,，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體,，實現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀,，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學活動中,，往往卻忽略了這一點,。教師在課堂上對于教材過度的分析，以及輕視了對課外文學作品的欣賞,，這樣不僅阻礙了學生的思維發(fā)展還局限了學生的閱讀面,，導(dǎo)致學生課外不會獨立閱讀、良好的閱讀習慣沒有形成,，閱讀面窄,、閱讀數(shù)量不達標，積累少,，學習興趣不高,。

為了徹底改變這種傳統(tǒng)的語文教學方式，很有必要開展小學語文主題教學探究,，以提高學生的語文素養(yǎng)為目的,，培養(yǎng)學生文化底蘊,，豐富語文課堂教學，讓語文課堂變的高效,。通過主題式滲透讓學生進行大量閱讀,，教會學生學習的方法，探討新的科學閱讀方法,，提高識字速度,，擴大閱讀數(shù)量。努力踐行《語文課程標準》的閱讀要求,，使學生掌握課內(nèi)外閱讀有效銜接的閱讀方法,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣,，提高學生閱讀能力,。

通過課題研究，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和閱讀習慣,，逐提高閱讀速度和對閱讀主題的把握能力,，促進學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成,，進一步擴充學生的閱讀量,，并使學生在思考中讀書，成為有思想的讀者,。通過主題閱讀,，進一步促進學生識字、口語交際,、習作等相關(guān)能力的提高,。

依據(jù)語文課程標準的基本理念，在課堂教學中滲透,，課外閱讀中引導(dǎo),，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有力憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充,?探索小學生語文通過閱讀,，積累運用實踐活動的實施途徑及策略,，全面提高學生語文素養(yǎng)。

樹立以人為本的思想,。把學生當作主人翁,，賦予他們權(quán)利，尊重他們的人格,，給予更多的鼓勵,，啟發(fā)和誘導(dǎo)；尊重學生的個性差異,，使個性潛能得到做大限度的發(fā)揮,；學習新的教育理念,，新的教法、學法,。把課題研究融入到常規(guī)教育教學工作之中,，與校本教研工作緊密結(jié)合起來。

本課題我們分四個階段實施研究：

第一階段：申報階段（2019年9月1日--9月15日）

1.參加“課題研究”申報培訓(xùn),。

2.撰寫課題研究

方案

3.查閱相關(guān)資料,，學習相關(guān)理論。

第二階段：準備階段（2019,、10——2019,、11）

1.開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告,。

2.寫出開題報告,，起草課題實施

方案

計劃

3.請專家指導(dǎo),，修改方案,，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（2019,、11——2020,、6）

1.通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析,、家訪,、與學生談話、與教師交流,，分析小學生在主動閱讀,、積累運用等能力方面的現(xiàn)狀和成因。

2.每月召開課題研討活動,，及時調(diào)整研究方案,，初步形成體系。

3.收集課題研究成果,，撰寫論文及階段性小結(jié),。

4.展示、交流,、課題成果,。

第四階段實驗總結(jié)階段（2020、6——2020,、7）

1.對本課題的研究過程及資料進行整理,、歸納,、總結(jié)、分析,，撰寫研究報告,、完成課題研究成果的編匯工作。

2.召開課題總結(jié)會,。

3.撰寫結(jié)題報告,，申報結(jié)題。

1.調(diào)查報告,；

2.典型案例分析,；

3.與本課題相關(guān)的論文；

4.驗收報告,；

5.研究報告,；

6.課例等。

語文課題研究內(nèi)容篇二

我?！蹲⒅卣Z文實踐,，讓學生在體驗中得到發(fā)展》課題，是福建省語文教學重點課題（課題批準號：---------）,。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準,，今天開題，我代表課題研究組,，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo),、專家和老師們匯報如下：

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知,，實踐是一切認識的源泉,。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣,，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì),，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來,，再到實踐中去,，是各個學科當然也是語文學科必須遵循的思想原則和客觀規(guī)律

美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，認為學生的學習不應(yīng)是被動接受知識的過程,，而應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,，兒童對知識的學習可采用類似科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得。

《語文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時,，要求我們在教學中"正確把握語文教育的特點",，其中有一段話很值得品味："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。"為什么要強調(diào)語文課的這一特點,？這是由語文的性質(zhì)決定的。

語文是一門母語教育課程,，兒童來到這個世界,，就生活在一個無時無地無不浸潤著沐浴氛圍的環(huán)境中。模仿,、多渠道,、長期積累這三大規(guī)律，使兒童學語言的場所絕不會從學校開始,，學語言的指導(dǎo)者絕不會僅僅是課堂上的語文老師,，學語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以,，面對這樣豐富的學習資源,，面對如此多樣的機會，怎樣加強語文教學的實踐性,？是語文教學亟待解決的課題?；诖?，我們提出了本課題的研究。

?開展本課題研究具有以下有利條件：

▲背景條件：《語文課程標準》提出了許多有操作價值的指導(dǎo)性意見,。如在"教學建議"中明確指出了兩點,，一是要"整體考慮知識和能力、情感和態(tài)度,、過程與方法的綜合,，提倡啟發(fā)式、討論式教學",，從教學目標和學習方式兩方面保證語文實踐的落實,，保證全體學生的參與；二是要"溝通課堂內(nèi)外,，充分利用學校,、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動,，拓展學生的學習空間,，增加學生語文實踐的機會"，從教育資源上保證學生的語文實踐是生活的,、生動的,、生成的。

?▲基礎(chǔ)條件：我校語文教研課題——“讓學生在體驗中得到發(fā)展”，２００４年被定為龍巖市重點課題,，通過三年多的艱苦努力,，語文教研無論在硬件上，還是軟件上,，都打下了堅實的基礎(chǔ)：

?▲硬件上：我?！?/p>

▲軟件上：我校已形成了具有特色的“學生素質(zhì)分項考評制度”，包括寫字（硬筆字／毛筆字）,、口語（朗讀課文／背誦課文／即興

演講

?▲人員上：我校成立了教研室,，配備了專業(yè)人員，無論從理論上,，還是實踐上,，都有相當造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)和語文教研實踐的培訓(xùn),。學校師資力量較為雄厚,，能滿足教研教改的需要。

1,、觀念問題：傳統(tǒng)的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統(tǒng)知識的傳遞,，把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程,。這種狀況使得理解,、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應(yīng)有的重視，課堂教學也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上,，而沒有深入到學生的內(nèi)心世界,。如果觀念不更新，那就失去了研究價值,。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題,。

2、理論問題：教研室組織課題組全體成員學習系統(tǒng)的教育理論著作,。本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論,，不斷探索、總結(jié),、歸納,、概括，并形成新的教育理念、原則和策略,。

?4,、實踐問題：如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式,，需要從實踐中不斷總結(jié),，不切實際地模仿別人，拷貝別人,，是不可取的,。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

1,、通過課題研究,，不斷地深入學習《新課程標準》，深切領(lǐng)會其新教育思想,，達到教師教育理念和教學實踐的根本轉(zhuǎn)型,。

2、通過課題研究,，形成一些具有生命力的課堂教學策略,，從而優(yōu)化語文課堂教學，構(gòu)建“自主式”“交互性”等學習方式,。使我們的語文教學更具生命活力,，落實新課程改革提出的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”,。

3、通過語文實踐,、體驗活動的研究,，能讓學生在課堂內(nèi)外相互整合，豐富我們的課程資源,，并使學生主動地學習,，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維,、培養(yǎng)

創(chuàng)新

創(chuàng)新

4,、學生作為生命的個體，能精神暢開地面對語文,，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動,，帶著自己的生活體驗去感悟語言，欣賞語言，運用語言,，讓語文的學習過程與生命個體的豐富發(fā)展過程相一致,，從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅,。

5,、通過本課題的實驗、研究,、實踐與總結(jié),，進一步使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想,，樹立正確的課程觀,、學生觀、教學觀和質(zhì)量觀,，進而改革語文教學的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容、方式,，培養(yǎng)學生積極,、主動、合作,、競爭,、交往、創(chuàng)新等意識和能力,，激發(fā)教師積極參與研究,、探索，努力把自己培養(yǎng)成研究型,、發(fā)展型,、專業(yè)型教師。

６,、培養(yǎng)觀察生活,、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗,；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,，包括善于確立問題，分析資料得出結(jié)論的能力等方面,；在共同的探討過程中,，培養(yǎng)學生的合作意識與能力；培養(yǎng)學生的科學精神,，切實學會科學方法,。

７,、實踐能力的培養(yǎng)，學生通過獨立的主動探索性學習研究,，不僅能激活和深化原有的知識,，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經(jīng)驗,，在實踐活動中培養(yǎng)特殊的情感,，并進一步在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力。

1,、以人為本原則,，以人為本，關(guān)注學生的情感需要,，注重學生的情感體驗,，在課堂討論中，鼓勵學生發(fā)表獨特見解,，不求答案與自己的教學設(shè)計完全吻合,，同中求異，張揚學生個性,，為學生搭建施展才華的舞臺,。

2、以學生為主體的原則,，在整個教學中,，始終把學生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學生動口,、動手,、動腦，真誠地對待每一個學生,，充分調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性,。

3、合作互補的原則,。課堂教學以學生活動為中心，在教學過程中充分利用班級集體的有利條件,，加強學生之間的互相合作和互相補充,，在此過程中，培養(yǎng)學生合作的熱情和交往能力,。

4,、民主和諧原則。創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生思維的保證,，如果老師高高在上,，有意抹殺學生回答問題的多探性就無法注重學生體驗,，張揚學生個性。

5,、探究性原則,。極力讓學生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，通過獨立嘗試,，理解感情等體驗方式,，自主探究，實現(xiàn)在探究中學習,，探究中體驗,，探究中發(fā)展。

６,、主體性原則,。

????在新課程標準中，重點指出：要體現(xiàn)以學生為主體的教學理念,。讓每一個學生主動參與到學習的全過程,，使他們在參與中得到發(fā)展，這是當前課堂教學改革的一個共識,。在探究性課堂教學中,，應(yīng)更加保證每個學生參與到教學活動中去的機會，更加體現(xiàn)出參與過程中的思維力度和自主權(quán),。

７,、探索性原則。

????學生是教育的主體,，學習是學生內(nèi)部的活動,。語文課堂教學，只有學生積極主動探索,，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法,，從而獲得情感體驗，發(fā)展思維能力,。

８,、差異性原則。

堅持因材施教,，對不同的學生采取不同的方法施教,，盡可能發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的創(chuàng)新火花，讓每一個學生形成自己的特色,。

９,、實踐性原則。

通過多種形式的活動,，讓學生在活動中感受,、體驗,，接受訓(xùn)練和啟示，并在教師的點撥下內(nèi)化,，升華從而使學生得以健康的發(fā)展,。

1、分析語文課堂教學現(xiàn)狀,，幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學,，根據(jù)教材的特點和差異有效地組織教與學活動。本課題研究中,，我們將致力于教師在組織教學活動中的探索,，解決過于注重預(yù)設(shè)，過于注重傳授,、灌輸,，“教”與“學”的行為枯燥化、模式化的問題,。

2,、分析語文課堂學習現(xiàn)狀，幫助學生利用現(xiàn)有的學習能力,、學習資源進行有效學習活動,。本課題研究中，我們將通過課堂教學細節(jié)來探索優(yōu)化的策略,，促使學生的學習方式靈活多樣化,。?

3、運用現(xiàn)代教育思想和語文教學理論,，結(jié)合語文學習內(nèi)容與學生學習特征及教師對新課程的認識,，構(gòu)建符合現(xiàn)代教學觀、學生觀,、學習觀的最優(yōu)化的語文教學策略,。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略,、學習方式選擇策略的基本思路與方法,。

4、整合小學語文教材,，開發(fā)語文實踐課的研究

以課內(nèi)語文教材為中心,，抓住某一結(jié)合點，運用現(xiàn)代技術(shù)進行資料搜集,、網(wǎng)上閱讀與交流等方式開展發(fā)散性、拓展性的語文實踐活動,。讓學生在學習的過程中加強實踐增強學習的體驗,，品味成功的喜悅,。

5、挖掘本地資源特點,，抓住本地資源優(yōu)勢,，與課內(nèi)語文教材相結(jié)合，最大限度地拓寬語文學習內(nèi)容,，加強語文綜合實踐能力的培養(yǎng),。

六、本課題研究的創(chuàng)新之處

?（1）選題富有挑戰(zhàn)性,。本選題基于素質(zhì)教育課改大發(fā)展,，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用,。

?（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式,。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導(dǎo),，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學實踐,。

?（3）考評手段先進。利用學生分項考評,，給學生一個充分自主的學習和全面考評的空間,，強化培養(yǎng)學生“自我”意識的目的性。

1,、理論學習和教學實踐相結(jié)合,。

緊持邊學習邊實踐、邊研究,，教師既是學習者又是實踐者和研究者,。以課程標準指導(dǎo)教學實踐，又以自具體的教學實踐加深對課標的理解,，形成吸收與內(nèi)化的良性循環(huán),。

2、開展同課題研究活動,。以備課組為單位,，開展“一課多研”“多課多研”的教研活動，加強研討,，重視反思,。

3、個案研討與經(jīng)濟推廣相結(jié)合,。

實驗中,，定期開展示范課、研討課,，開展教材分析,、集中備課,、研討交流等教研活動形式，對典型教學案例進行分析,、研討,，總結(jié)成功的經(jīng)驗，在全校推廣,，達到對比借鑒,，資源共享，促進實驗水平不斷提高,。

4,、過程的追蹤與信息的綜合、反饋,、總結(jié)相結(jié)合,。加強課改實驗資料的收集、管理,，體現(xiàn)實驗的全過程追究,，獲取第一手的原始數(shù)據(jù)。重視將獲取的信息進行綜合分析,，做好階段小結(jié),，及時反饋實驗進展情況，達到交流,、輻射和形成成果的效能,。資源共享，促進實驗的能力水平不斷提高,。

５,、?本課題在研究過程中，還將綜合采用以下基本的研究方法：文獻法,，觀察法,，教育調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)法,，教育實驗法,，行動（個案）研究法，問卷法等,。

第一階段：學習準備階段(20xx.6—20xx.9)

1,、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定目標,。

2,、印發(fā)與課題有關(guān)的學習資料，組織學習，認識課題研究的意義,，明確實驗要求,。

3、確定各子課題,，制訂各子課題實施方案。

第二階段：實施階段(20xx.9—20xx.1)

1,、根據(jù)各子課題開展“同題同構(gòu)”“同題同構(gòu)”課題研究,，從識字、閱讀,、習作等方面探究學習心理,，貼近生活，活化課堂,。讓學生從實踐中去體驗,，去感悟，促進學生全身發(fā)展,。

2,、定期舉行課題研究觀摩研討課，使課題研究常態(tài)化,。

3,、及時反思，不斷改進,，充實研究內(nèi)容,。

4、寫好典型課例及反思,。

第三階段：總結(jié)提高階段(20xx.2—20xx.6)

1,、開展課題評優(yōu)活動。

2,、撰寫教學案例與反思,、隨感和小結(jié)。

3,、撰寫課題研究報告,。

4、搜集與課題有關(guān)的過程性實驗材料,。

5,、編寫論文集。