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畫風教學反思篇一

《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文,，在轄區(qū)二年級級部教研活動中,，我執(zhí)教了《畫風》，這節(jié)課受到了領導與教師的高度評價,，當時我也比較滿意,，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方,，下面結合教學過程作如下反思,，與同仁們共勉。

一,、謎語導入,，激發(fā)興趣。

生（爭先恐后）：是風,。

師：風給你留下了什么印象,？

生1：風有大有小。

生2：風沒有味道,。

生3：風抓不住,。

生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖,，夏天的風很熱,，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷,。

師：同學們觀察的真仔細,，風的特點還真不少。

反思：從學生喜歡的謎語入手,，很快調動起了學生的興趣,。從學生的生活體驗入手,，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕松,，參與的積極性很高,。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術,。

出示課題

二,、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎,？

生1：我想知道誰畫風,？

生2：我想知道怎樣畫風,？

生3：我想知道風是怎樣形成的,？

生4：風沒有顏色，沒有味道,，怎么畫呢,？

師適當板書學生質疑的問題：1、誰畫風,？2,、怎樣畫風？

師：同學們真會動腦,，讓我們一塊兒學習課文,，看你能解決哪些問題。

反思：采用了讓學生根據課題質疑的方法導入新課,，使學生主動參與到學習過程中,，對學習課文產生興趣。但是,，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時,，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話,，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案,。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向學生解釋風的形成原理,，滿足孩子們的求知欲,。

三、 初讀課文,，文中識字

師：請同學們自由讀課文,，想想：誰畫風？（生自由讀課文）

生：宋濤,、陳丹,、趙小藝,。

師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）

學生說出答案,，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字,。

師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎,？

生：宋濤,、陳丹、趙小藝,，你們好,！我叫曹文軒，很想和你們交朋友,。

反思：學生在趣味盎然的“打招呼,，交朋友”的過程中認識了“宋、濤,、陳,、藝、丹,、招”六個生字,。但是在課堂上，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩(wěn)妥達成,。

四,、 讀畫結合，理解課文,，指導朗讀,。

師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的,？

師：我們來欣賞他們畫的三幅畫,。

出示幻燈片（自己繪制）

學生默讀課文，邊讀邊勾畫,，自言自語地說,。

師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽，要把你喜歡的理由說清楚,。

生：我喜歡趙小藝的畫,，因為……

師隨機板書：旗子 飄

風車 轉

小樹 彎

雨絲 斜

師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子,。

師隨著學生的回答出示相應的句子,，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲,、轉動的風車,、飄動的旗子的簡筆畫,。

師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

抽生上臺畫,。

師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風,？

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的,？能把課文相關的段落讀一讀嗎,？

生：能。（生讀六自然段）

師：小朋友,，有什么問題嗎,？

生：他讀得很流利，字音準,，把彎彎讀得很重,？

生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的,，有風就把樹吹彎了,，彎彎的突出有風,。師：你真會讀書,。我們大家來跟他學一學吧！

畫風教學反思篇二

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文,，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事,。本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實。這是一堂生動,、精彩的語文課,。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學,，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感,。這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課,。

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候,，他們就會表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性,、主動性的規(guī)律之一,。老師在教學中盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā),、調動學生原有的生活積累,，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗,。對二年級孩子來說，如果對他們說,，“有些客觀事物看不見摸不著,，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受,，所以老師使用了猜謎語的方式,，讓學生去體驗、感受風的存在和特點,。

二年級的識字量比較多,，也是教學的重點，低段小學生的注意力是比較難持久停留,，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字,，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字,，老師運用不同形式,，層層遞進來認識生字。首先我讓學生自由去朗讀課文,，然后抽學生個體讀,、領讀、卡片認讀,，根據字理認讀,，結合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據字理認識身邊的字,，讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中,。“陳,、宋,、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關姓氏的三字經：三橫王,、草頭黃,、古月胡…。,。先讓學生自己去朗讀,。然后師生合作讀，全班一起拍手,，老師問學生答,。對于黑板上的姓氏三字經，學生朗朗上口,，很容易回答出來,。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上,，“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經兒歌，對于“趙”有些學生就不知道該怎么來編了,，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史,，給學生補充課外知識。而后在復述這三個生字后,，隨機指著“李”,，再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。

書寫不僅僅是記憶字形,，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練,。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫,，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子,，卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上,，首先讓學生仔細觀察生字把書讀好,，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務,，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學,。

在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現有知識和能力水平,，于是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習,，這樣往往造成后進生當堂完成不了課堂作業(yè),。我在課堂小練筆上,，進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式,，然后讓學生根據這種句式進行練筆,，要求每位學生寫一段，在這基礎上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段,，而讓后進生根據老師給出的素材進行練習,。這樣就照顧到每位不同能力學生的發(fā)展。除了以上的教學特點,，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀,，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài),，體驗成功的樂趣。

語文教學要讓學生“動情”,，謂之“情感熏陶”,。的確,，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心,，并非要外化為語言或者行為,，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動,，那種隱然于心的震撼,，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者,，老師的課堂用語平實而不乏親和力,，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖,，絲毫不夸張,、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞,。這在低年級的課堂中,，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實,，最好的教學媒介就是語言,，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術,！

畫風教學反思篇三

《畫風》講了一個關于三個小朋友怎樣畫風的故事,，旨在讓孩子們知道風與事物的關系，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋,。這是我作為實習教師講的第一課,。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正,。

第一,，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確,，第一課時給學生寫字的時間少了,，第二課時一些教學環(huán)節(jié)的時間分配不好。

第二,，指導朗讀不到位,，二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀,，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果,。

第三，教案中設計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能把握好，導致教學效果大打折扣,，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致,。

第四，對課文內容理解不深入,，導致課文最后一段講解不清楚,，不透徹，學生理解出現問題,。

第五,，板書寫得不規(guī)整，還要多練習寫板書,。

第六,，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標準,。

第七,，教學儀態(tài)不端正，不能抱著書過于頻繁的走動,。

第八,，應該盡快記住學生的名字，這樣能更好的進行師生互動,。

這些問題都是我需要不斷改進和提高的'地方,。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學,。

畫風教學反思篇四

根據小學生心理特點,，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣,，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果,。我在教學《畫風》一課時，根據課文特點,，設置教學目標,，創(chuàng)設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容,。

首先，我挑選了一個有風的日子教學這課,，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,，一上課，我便激情導入：“同學們,，今天老師讓你們當一回小畫家,，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學們齊聲說：“好,！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起,。

由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊,，我就叫同學趴在教室的窗臺上一字排開,，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木。同學們興趣盎然地畫了起來,，在他們畫畫的同時,，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的,？同學們踴躍地舉起手來,，我請了一位同學回答，他說：”我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的,，沒有風的時候,，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響,，枝條也是下垂著的,，今天我們畫的是有風的'時候，紅旗在迎風飄揚,，樹葉在“嘩嘩”作響,，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后,，我沒有馬上給予肯定,，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點,？”同學們齊聲回答：“同意,。”我馬上肯定了他們的觀點,，并表揚他們有細心觀察的好習慣,，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,，用總結引入了新課：“同學們,，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在,，你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了,，對嗎？你們真了不起,，相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風,。

這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論,，但是通過自學后,，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長,，老師的講解卻很少很少,，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明,，使學生在親自體驗中了解課文,，讓學生在自主，合作中學習語文,。從而引起學生學習方式的根本變化,，使學生真正成為學習的主人。一節(jié)課下來,，我發(fā)現學生學得特別投入,，效果非常好。

畫風教學反思篇五

本課要求認識的生字量少,，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中,，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動,，先請同學們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友,，再與宋濤、陳丹,、趙小藝打招呼,，作簡要的自我介紹。

在本文的教學中我抓住“風是怎么畫出來的,？”這個問題,，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文,，并請同學在課本相應段落的地方,，按照三個小朋友的'想法，把風的樣子畫出來,，還邀請小朋友到黑板上,，學著三個小朋友的樣子來畫一畫風，師生共同完成本課的教學板書,，充分調動了孩子們的積極性,，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎,？”，學生思維非常活躍：有畫氣球,、畫長發(fā)飄揚,、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動,、畫風箏放飛,、畫樹葉飄落、畫小草點頭,、畫炊煙,、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等,，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,。學生們真的很聰明。

一節(jié)課下來,，自己感覺上得非常成功,。但靜下來細細想想，也存在著一些不足,。一,、抓住了重點，但挖的還不深;為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的,？”,，我抓住重點詞語，采用圈一圈,、畫一畫等多種方式,，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂,。但是由于對教材鉆研得不夠深,，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺,，這樣的課堂就缺乏了一些內涵,。二、重視了朗讀,，忽視了個性;在本堂課上,，我采用指名讀、分組讀,、分角色讀,、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意,，懂得遇事要動腦筋想辦法,。但是,，忽視了學生個性化的朗讀,。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風?，F在想來,，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的,、彎彎的,、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去,，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟,，那么朗讀時就會有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,，關鍵在于教材研究得是否透徹,。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力,，使自己更上一個臺階。

畫風教學反思篇六

（1）學會本課的生字新詞,，

（2）理解重點詞句,。

（3）朗讀課文，

（4）讀得正確,、流利、有感情,。

（5）理解課文,，

（6）激發(fā)對自然的觀察興趣,。

（7）初步培養(yǎng)利用圖書館,、網絡等信息渠道查找資料,、運用資料的能力,，

（8）嘗試進行探究性閱讀,。

學習課文4—8自然段,，理解李衛(wèi),、小藝,、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合,，感受大自然中風動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察,，學會積累的習慣,。

二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解,，但學生對自然的感受已經有了許多積累,，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫,、愛說,，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫,、議一議,，調動學生學習的積極性。

（1）以基于交互式網絡條件下的學習環(huán)境為依托；

（2）以課內外聯(lián)系,，（3）校內外溝通,，（4）學科間融合的大語文觀為基本理念；

（5）以自主學習,，（6）探究學習,，（7）協(xié)作學習為主要學習方法；

（8）以讀為本,，（9）感悟朗讀,，（10）體現語文課上的書聲朗朗；

（11）作業(yè)設計體現活動性,、開放性,、體驗性、創(chuàng)造性,；

（1）多媒體課件,，（2）交互式絡教室。

（3）課前布置同（4）學們從圖書館,、網絡搜集有關資料,，（5）獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。

一,、導入新課。

小朋友,，你們喜歡不喜歡猜謎語,？我們來猜個謎語好嗎？—————看不見它影子,，摸不著它身子,，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子,。（生答）你們可真聰明,，一下子就猜出來了，就是風,。

風看不見摸不著,，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風,，好嗎,？

你找到風了嗎？在哪里找到的,？（生答）小朋友觀察的非常仔細,。

老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風,，今天,，我們就一起來學習畫風，好嗎,？請大家齊讀課題,。

二、初步感知課文,，學習生字,。

1、想知道怎樣畫風嗎,？風畫出來漂亮嗎,？咱們來聽課文錄音，好嗎,？有的小朋友都聽入迷了,！

2、下面的這段時間,，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文,，不過，老師有一點小小的要求,，你讀書的時候要把生詞畫出來,，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍,。等會兒咱們比比誰學的'最好,。（生自學）

3、你的表情告訴老師你非常自信,，愿意接受大家的考查嗎,？（生答）

（1）

你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶,，誰敢站起來讀一讀,。男同學和女同學比賽讀。（生讀）女同學聲音真好聽,，小男子漢聲音真響亮,。

（4）剛才大家讀的真棒，可是,，要想和生字寶寶成為好朋友,，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作,，來記住這些字,。

（5）都記住了嗎,？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的,。還能用別的方法記住他嗎,？（猜字謎、講故事）

（6）這些生字中你最喜歡哪一個,，你能用它另外組個詞說句話嗎,？

三、學文,。

這么一會兒功夫我們就學會了生字,，真了不起！大拇指送給你們,！現在你再來讀讀課文,，看看是不是讀的更熟練了。（生讀課文）

老師這里有一個問題,，是送給愛動腦筋的孩子的,，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整,。）

課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風的,。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰,？

老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了,，誰來說說你喜歡誰？

（1）喜歡小藝,。

a,、因為她第一個畫出風。b,、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎,？c,、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫,？）你從哪里知道她畫出風來了,？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子,，呼呼轉的風車,？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？小藝第一個畫出了風,，她心里會怎樣,？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn),！誰來評評誰最棒,！他還加上了動作！

（2）喜歡李衛(wèi),。

為什么畫斜斜的雨絲,？如果能把斜斜的讀的重點兒會更好！誰愿意再試試,？（齊讀,。）

（3）喜歡丹丹。

丹丹也很聰明是嗎,？她也學會了畫風,，誰能說說她是怎樣畫風的？誰再來讀一讀丹丹畫風的句子,。

通過剛才的討論,，大家知道了李衛(wèi)、小藝,、丹丹畫的風在哪里了嗎,？老師找還沒回答問題的同學來回答。在飄著的旗子里,，呼呼轉的風車里,，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里,。有了風,，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段,。

下面我們來分角色讀課文,，好嗎？你可以自由組合,，扮演你最喜歡的角色,。

那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒,？

四,、小結，

李衛(wèi),、丹丹,、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么,？老師看你們更聰明,！

五,、擴展畫畫。

下面我們來換換小腦瓜,，你來閉上眼睛,，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風,？想好了就拿起筆來把風畫在紙上,。（真像一群小畫家。）

愿意把自己的畫展示給大家看,，告訴大家你畫的風在哪里,？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒,！

同學們想出了這么多的風,，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察,。

六,、作業(yè)：

課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業(yè),，（生答）你可以接受同學的建議,，也可以自己想出一個別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課,，咱們比比誰的收獲最大,。

文檔為doc格式

畫風教學反思篇七

在上《畫風》這篇課文之前，學校教研活動中經過集體備課,，聽取其他老師好的建議,。由于自己本身的水平有限，在課前準備環(huán)節(jié)上,，自己對于時間的把握不準,，課程教學環(huán)節(jié)安排過多，以至于教學節(jié)奏相對較快,。上完課之后,，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節(jié)課來做如下的教學反思：

1,、課程己基本上能按所設計的教學思路來上課，導入語用了學生聽風聲引出課題,，并通過搜集學生們積累的詩句來引出畫風,。

2、課前準備了一些課件和圖片,，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子,，老師引出了重點講解的“藝”,，這本來是第一課時應該完成的任務，在第二課時中又拿來講解了一遍,，而且講解的又不是很細致,，這是導致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學生感受到風,，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來,。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟,。課堂語言比較平淡,，沒能充分地調動學生學習的積極性。

3,、在引導學生用“風來了,，風把xxxx吹，風藏在xxxx里”的句式說話時,，課堂上激勵性的語言用得不較少,。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。

4,、語言組織不夠精煉,，對學生評價性語言過少，學生對于課文的內容能夠理解,，但是課堂氣氛不夠活躍,。極少學生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少,，孩子們的積極性不高,。

總之，這節(jié)課上的不是很理想,，存在很多不足之處,。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課,，學習他們好的教學方法,。并在今后的教育教學中，不斷地積累經驗,，多鉆研教材,，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課,，爭取本學期取得更好的成績,！

畫風教學反思篇八

《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考,，也引起了我們的思考,。風看不見,，摸不著，怎么畫呢,？課文中的三個小朋友一起畫畫,，互相啟發(fā)，互相激勵,，用不同的辦法畫出了風,。與以往所學課文相比，本文人物多,，對話多,，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度,、觀點,、做法。起初讀到這篇課文,，我覺得文章比較瑣碎,，都是一些對話，看似比較難上,，但是細讀之后,，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近,，因此我創(chuàng)設了生活化的情境,，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題,，通過多種形式的朗讀,，讓學生進文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風,，充分調動了孩子們的積極性,，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面,，問題出現在哪呢,？經過課后的思考，我認為主要是以下幾點：

一,、抓住了重點,，忽視了透徹

為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”,，我抓住重點詞語,，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式,，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂,。但是由于對教材鉆研得不夠深,，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水,、走過場”的感覺,，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。

二,、重視了朗讀,，忽視了個性

在本堂課上，我采用指名讀,、分組讀,、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意,，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,，忽視了學生個性化的朗讀,，有一種老師把自己的理解強加給學生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一,，如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風?，F在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的,、彎彎的,、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解,，這樣學生就會有不同的感悟,，那么朗讀時就會有不同的味道了。

經過此次課的執(zhí)教,，讓我明白了課上得有多深關鍵在于教材研究得是否透徹,。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階,。