心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領悟所經(jīng)歷的事物,，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題,，提高實踐能力和解決問題的能力，促進與他人的交流和分享,。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎？下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文,，希望會對大家的工作與學習有所幫助,。

語文教學設計心得體會篇一

在大學的語文教學中，許多學生都會感到苦惱,。一方面,，這一門學科較為抽象，很容易失去學生的興趣,；另一方面,，經(jīng)典的文學作品和繁瑣的語法規(guī)則也讓學生望而卻步。然而,，作為教師,，我們有責任設計出更為科學、創(chuàng)新的教學方案,，讓學生在語文學習中有所收獲,。從我的經(jīng)驗來看，針對學生的不同需求,，設計靈活多變的語文教學方案是大有裨益的,。

二、交流分享

與學生交流,，發(fā)現(xiàn)他們對于語文學科總有著各自不同的需求,。有的學生認為主張“三觀合一”，倡導思辨,，有的則是期望從白話文中學會最基本的文字表達技巧,，還有的則是對文學作品的理解和思考充滿了濃厚的興趣,。因此，我們教師必須了解他們的需求,，嘗試通過與學生的交流,，分析他們的語文學習水平和興趣方向，來制定更為個性化的語文教學方案,。

三,、教學設計

在設計語文課程內(nèi)容時，我們應該著眼于學生的興趣點,。對于文學作品的欣賞和分析,，我們可以把學生帶到文藝展覽中去，或者組織文學讀書小組,。這些方式有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣,，也讓他們在本科教學中有更多的感受和收獲。而對于語法知識的教學,，既要注重學生掌握基本規(guī)則,，又要注意將規(guī)則的運用融入到實際場景中。這種方式有助于激發(fā)學生學習語法的興趣,，同時也有利于實現(xiàn)知識的內(nèi)化和轉化,。

四、教學評價

對于語文教學的評價,，不僅僅局限于考試成績,。除了期望學生在大量課外閱讀的基礎上做好作業(yè)和課堂筆記，我們還會在每個階段和每個環(huán)節(jié)給予及時的評價和反饋,。有時候,，把學習成果以微視頻的形式制成，再在學生之間分享和交流,，也是一種有效的評價方式,。這有助于讓學生意識到自身的成長，讓教師更好地了解學生在語文教學中的需求和疑惑,。

五,、未來展望

隨著社會的發(fā)展和人們的變化，大學語文教學也將必須不斷地適應新的需求,，讓發(fā)展的腳步永不停歇。對于教師來說,，與學生的交流和教學設計始終是重中之重,，并且生動活潑的課堂氛圍也不可或缺。同時,，因材施教,、引導思考和語文思辨能力的培養(yǎng),，也是豐富課程選拔中重要的方面。在教育的大舞臺上,，我相信有更多的教師會在不斷探索和嘗試中,，找到一條適合自己的語文教學之路。

語文教學設計心得體會篇二

1,、這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣,，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用,，從而挖掘?qū)W生的思維能力,，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

2,、在教學中既要根據(jù)自己的實際,，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計,。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起,，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性,，給學生極大的吸引,，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式,，達到預先教學的效果,。

3、給學生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識,。

4、在教學中提出質(zhì)疑,，讓學生通過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識,。

5、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學生語言表達能力,。達成獨立、主動地學習,、積極配合教師共同達成目標,。

6,、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生,，形成互動,。

1、充分挖掘教材,，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊,。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力,，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣,。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng),，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素,，使學生主動獲取知識。

4,、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較,、綜合,。

1、教師的教學具有趣味地,、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索,，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維,，更好地培養(yǎng)學生的思維能力,。

2、視課程的開發(fā),，也重視生活實際的數(shù)學概念,，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律,。

3,、重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣,，大大推動學生積極思考,，勇于探索的精神。

4,、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結合,。

5、給學生鋪設合理的思維空間,，補充問題的方法,，開發(fā)學生的思維能力。

6,、樹立平等的師生關系,，有趣味地激發(fā)學生的學習興趣。

7,、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合,，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。

8,、重視學生已有的知識經(jīng)驗,，遵循從簡單到復雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設情境既符合學生實際,，為探究,、認識新知識的結構奠定基礎。

教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響,。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣,，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師,。對教育者來說,，應“以人為本”，而不是以知識為本,。教師對每一節(jié)課多付出心血,，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學,，這樣才能激發(fā)學生的學習興起,，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣,。

語文教學設計心得體會篇三

3月2日,，我們語文教師參加了教材培訓。雖然只有一天的時間,，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富,。聆聽了王宏艷等各位老師對教材的分析及具體的指導，自己才對一年級教材有了更進一步的認識,，使我的教育觀念進一步得到更新,，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

1、在本次培訓中,，專家教師主要從識字教學,、寫字教學、閱讀教學,、口語交際等方面進行培訓指導,，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，也沒有意識到,，不過聽了專家老師的詳細分析,，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點,。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理,，要想拉近課本與學生的關系,，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創(chuàng)造性地使用教材,。在使用教材的同時,，我們也要注意教學內(nèi)容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課,。我們要了解它的編寫形式,、特點。

1）,、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系,。

2）形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚,。

3）采取韻文的形式編寫,，易于朗讀。特別是低年級的小學生,，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用,，借助圖畫猜識生字，讀通句子,。必要時,，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順,。老師絕對不能包辦代替學生,，而是加強引導學生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學習中,，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成,。不過要時時對生字的.復習和鞏固,。

2、對于小學語文教學來說,，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主,、合作、探究”的學習方式,，在這兩個轉變中,，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變,，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉變,，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,，課堂才會充滿生機,。

總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺,，我一定會認真閱讀筆記,，結合實際，把本學期教學開展得更好,。

語文教學設計心得體會篇四

語文教學一直都是教育中最重要的部分之一,，其在學生知識和能力培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。然而,，在傳統(tǒng)教育形式下,，語文教學的固定模式往往會使學生感到無聊和無趣，也難以讓他們對語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣,。因此,，語文教學需要新的思維和方法，也需要不斷創(chuàng)新教學設計,，從而讓學生在愉悅學習的過程中提高其語文水平,。以下是作者對語文創(chuàng)新教學設計的心得體會。

第一段：理念與思考

語文創(chuàng)新教學設計的核心是教師教學的理念,、方法和經(jīng)驗,。教育資源的豐富性和學生需求的多樣性使得教育需求呈現(xiàn)個性化趨勢，這演變成許多教師試圖在其教學措施和方法中實現(xiàn)教育創(chuàng)新設計,。教學創(chuàng)新設計談及的是教學方法,，其中最常見的創(chuàng)新設計包括課程內(nèi)容創(chuàng)新,、教學手段創(chuàng)新和舉辦課外活動等。這些教學方法的創(chuàng)新,，對于推進語文課程改革具有重要意義,。

第二段：課程內(nèi)容創(chuàng)新

語文教育需要突破舊有的課程簡介，選擇新的對學生更有吸引力的內(nèi)容,。課程內(nèi)容創(chuàng)新如何真正達到學生的需要,？我認為，學生的需求是創(chuàng)新的源動力,，教學內(nèi)容也應該是學生的基于需求選擇的,。教學內(nèi)容更偏重情感體驗，因為教育過程不僅是知識的傳遞,，更是品質(zhì)的塑造,。讓學生在體驗語言魅力與情感價值的過程中，無限激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新能力,。

第三段：教學手段創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方式和手段,，往往會限制學生的學習興趣。而教育中的創(chuàng)新設計提供了豐富的教學可能性,。相比起一些傳統(tǒng)的教學方式來說,，語文教育創(chuàng)新設計應該更偏重一些多樣性。例如,，可以采用PBL（基于問題的學習）教學方法,，鼓勵學生的團隊合作、探索和研究,，讓學生獲得深入思考和跨學科的學習經(jīng)驗,，獲得更好的學習體驗。

第四段：舉辦課外活動

課外活動是具有創(chuàng)新性的教育手段,，這也是教學創(chuàng)新設計的一種重要方式,。較之于入教育現(xiàn)場新銳體驗者，學生的感受會更加深刻,，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情,。例如，可以開展課外閱讀活動,、語文游戲競賽等,。這類活動不僅可以激發(fā)學生愛好、增加學生的知識儲備,，而且可以在校園中增加活力,，使課堂教學更具有針對性和創(chuàng)新性。

第五段：創(chuàng)新教學設計的終極目的

語文教育的最終目的是為了幫助學生提高語文水平,。創(chuàng)新教學設計是這一目標實現(xiàn)的關鍵。語文教育的創(chuàng)新永遠立足于學生，讓他們在個性化的學習環(huán)境下,，并憑借自己的通才能力和創(chuàng)新思維持續(xù)地發(fā)掘和創(chuàng)新,，更好地實現(xiàn)自我價值和探索其未來方向,。因此，在教學過程中，創(chuàng)新要立足學生，不斷嘗試,、變動，以不同形式,、不同渠道展示語文學科的魅力,，為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的語文學生提供保障。

總之,，語文教育需要不斷創(chuàng)新設計以激發(fā)學生的學習興趣與學習動力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和思辨能力。教育改革就是不斷創(chuàng)新,，我們應該加強合作、了解教育現(xiàn)狀,，從而讓語文教育創(chuàng)新更加積極有效,。

語文教學設計心得體會篇五

長久以來，語文課堂充斥著淺薄,，低級,，呆板，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,，說到基礎知識，就是字詞句,；語文老師猶如豆腐娘,、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲,；語文課改,，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性,，那就朗讀一下,，最好再來點眼淚，到處是濫情,。

說實話,，在語文教學崗位上也已經(jīng)有四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),，見識了太多的矯情造作,，見識了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢,。有同行問我,，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯,。

十幾年來,，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課,，因為課堂上我喜歡瞎扯,，說這說那，東拉四扯,，海闊天空,，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒,，評課者是很感冒的,，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮,，溜到哪里算哪里,，放開教學，就是要放得開,，為什么要收回來呢,？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的.時候,，也就是教學效果最佳的時候,，他們聽著聽著，就流哈拉子,，一不留神,，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言,、靈動的語言,、個性的語言、幽默的語言,、甚至是勇敢的語言,，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里,，一翻學生作文,，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文,，如果我改的卷子,，我還有什么理由不給高分呢,？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活,。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng),，然后,，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,，學生就得要領,，就得新知，就解學生心中之惑,，使難點疑點就通通變成亮點,，真是事半功倍，掙得滿堂悅色,。

語文一節(jié)課能達到多少教學目標,？特別是高段，一節(jié)課下來,，他們就有了愛的沖動了,？有愛的感覺了？絕對是瞎扯,，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的,，就算字詞目標,，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用,，才慢慢理解掌握的,，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下,，難道學生就可以初步達成思想目標了,？不可能吧！有些目標一個學期,，幾個學期,，甚至幾年，也是達不成的,，有些目標根本就是虛的,。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西,，比如向?qū)W生推薦一些美文,，一起來學,，學生興趣昂然，群情激奮,，人人陶醉,。或和學生談談國內(nèi)外的大事啊等等,，開闊開闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著,，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學生聽的正高興，下課時間卻到了,，我認為這才算語文課,。

語文教學設計心得體會篇六

初中語文教師網(wǎng)絡培訓心得體會導語：培訓的目的是使自己及時認識到了差距和不足，今后工作中嚴格約束自己,，做好本職工作,，養(yǎng)成嚴謹，細致的工作作風,。以下是體會,，歡迎閱讀參考。在本次網(wǎng)絡培訓中,，我們學習了新課程標準,，并且聽了全縣優(yōu)秀教師的展示課，老師們精彩的課堂讓我受益匪淺,。那么怎樣提高教學的有效性,，使課堂教學做到更加有效呢？閱讀教學應該是有起點有重點的,，每一課的教學目標就是課后的練習,，。我想：只有明確教學目標,，才能談教學效率,，把每一課的課后練習高標準、高要求地完成就是有效教學,。除此之外,，要達到課堂教學的有效性，作為語文教師,，要有目標意識及落實目標意識——過關意識,。每個年級段的寫字和朗讀一定要落實，要過關，教學中朗讀是閱讀教學的首要目標,，該默寫的一定要默寫,，該背的一定要背。課前,，老師要和教材“對話”,，把教材讀懂，掌握好,。

xx整理的初中語文教師網(wǎng)絡培訓心得這一環(huán)是關鍵,。課堂上要講學生不懂的，教學生不會的,，少問,，少講，多示范,。示范是最好的老師,，要惜時如金，盡可能減少課堂時間的損耗,。課堂是學堂,，學生才是學習的主人，教師在課堂上要用啟發(fā)的,、激勵的語言,，要最大限度地提高學生的參與度。另外,，語文課上有些討論并不能給學生留下什么印象,，給學生留下的是字詞、是語感,，是不可言傳的感受,。討論得太多，開掘得太遠,，就會使語文教學變“胖”

，耕了別人的田,，荒了自己的園,；聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩,，就會使語文味兒少了,。課堂，首先是生活,，其次才是教學,。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話,。

課堂上,，更多的是在老師組織、引導下,，讓學生和教材對話,。教師關注的'是學生，該講的講,，不該講的不講,，教學生不懂的知識，一定要有過關意識,?！笆谥贼~不若授之以漁”可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式,、手段,、途徑。學生只有掌握了學習方法,，有了學習的主動權,，才能獨立地探索新的領域，并運用這些知識去組合,、去創(chuàng)新,。

1．教給學生課前預習的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣“預習”乃是“學生預先學習”之意,，即預習應看作是課堂教學前的準備,，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊,，也是初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段,。強調(diào)預習并形成良好的習慣，其意義在于：充分活躍學生的思維,，調(diào)動他們主動求教的積極性,，提高自學能力。

2．教給學生讀懂課文的方法,，提高閱讀理解力,。

獲取新的知識，讀懂課文的方法是多方面的,，從識字,、解詞、釋句,，到理解主要內(nèi)容,，體會作者表達的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題,，從理解文章的語言文字,，布局謀篇的方法都需要教。

,。在課外閱讀指

到體會其內(nèi)涵,，品味作者遣詞造句，“讀”,，還要指導他們會“讀”得好,，讀得有收效。提高教學的有效性,，遠不止上面提到的策略,，還有專家們提出的：

1．準確、深入地解讀文本,；

2．精心進行教學設計,；

3．靈活機動地實施教學；

4．喚起學生的

5．適度拓生活體驗,；

6．創(chuàng)設大問題背景,，實施有效對話；展,、堅持練筆等等,。

總之，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授,、

情感的交流,、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。在課堂教學中,，把握住課文的精髓,，立足于學生的終身發(fā)展，努力構建有效,、實用的語文課堂,，我們的語文課程才可能充滿生機和活力。

語文教學設計心得體會篇七

隨著教育教學的發(fā)展,，語文教學也跟著新的理念和方法不斷更新,。語文創(chuàng)新教學設計是指在符合語文教育的總體要求和各級教育的大方向前提下，根據(jù)不同教育階段學生的認知特點,、學習能力和發(fā)展規(guī)律等因素，通過各種教育手段提高語文教學的效果,。在實際工作中,，針對不同年齡段學生的特點和需求，通過創(chuàng)新的嘗試，形成了一些既有專業(yè)性,、又有實用性的語文創(chuàng)新教學設計,，這對于提高學生語文素養(yǎng)，特別是把課程知識落地到學生日常生活中具有非常重要的意義,。

第二段：教學設計背景

我所在的學校走的是素質(zhì)教育路線,，強調(diào)學生的全面發(fā)展，注重實際能力的培養(yǎng),。在語文教學方面,，依照國家規(guī)定，我們需要結合“全語文”的理念,、以“讀,、寫、說,、聽,、譯”為核心，堅持生活化,、情境化,、綜合化的原則，創(chuàng)新語文教學方法,，提高教學效果,。

第三段：教學設計過程

為了實現(xiàn)創(chuàng)新教學的目標，我經(jīng)常會利用一些新的教學手段,，比如說多媒體,、語音教學以及游戲化教學等。比如,，在課堂教學中,，我會利用多媒體設備，播放一些適合學生的視頻,、音樂等,，來吸引學生們的注意力；又如,，在口語教學中,，我會通過語音板來幫助學生們更好地同步聽說；同時,，在寫作教學中,，我會采用產(chǎn)品法、合作寫作法,、作者會議等各種寫作模式,，來激發(fā)學生們的寫作興趣和積極性,。除此之外，我還常常開展語文誦讀比賽,、課外作文比賽和班級演講比賽等一些創(chuàng)新教育活動,，充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第四段：教學效果

我們的語文創(chuàng)新教育設計在教學效果方面獲得了良好的成績。一方面,，學生的語文水平得到了有效提高,，其中，閱讀理解能力,、寫作和口語表達能力得到了增強,；另一方面，學生的學習興趣和學習動力也得到了充分激發(fā),，同學們通過不斷地參與各種創(chuàng)新教育活動,，感受到了語文學習的快樂和成就感，進而進一步提升了自己的學習動力,。

第五段：總結與展望

總之,，語文創(chuàng)新教學設計是一種能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生語文素養(yǎng)的有效方法,，同時也能夠使學生在學習過程中獲得更多的快樂和成就感,。在今后的工作中，我們必須要繼續(xù)開拓創(chuàng)新的教學方法,，充分發(fā)揮學科特點,、注重教學技能培養(yǎng)、增強課程設計的針對性,，確保語文創(chuàng)新教育設計的有效性和實用性,，為學生的全面發(fā)展提供更好的基礎。

語文教學設計心得體會篇八

為了幫助我們深入貫徹語文課程標準,，準確把握小學語文人教版教材,，提高課程實施能力。10月13日,，我有幸參加了《部編教材小學語文網(wǎng)絡培訓會》的網(wǎng)絡培訓活動,。在此培訓活動中，讓我對新教材有了一個更新的認識,，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材,，如何有效的去教。

此次,，“部編本”教材的幾點變化起來就四個字：“調(diào)”,、“減”、“增”,、“融”,。

“增”就是增加了傳統(tǒng)文化元素,。如：《金木水火土》這篇課文從內(nèi)容上來講，既具有中國傳統(tǒng)元素又極具哲學感,；并且用傅抱石的圖畫做插圖，給人以遼闊的空間感,。過去小學階段古詩文很少,，這次有了較大的增加。新版本教材整個小學階段共選古詩文124篇,，占所有選篇的30%,，比原版教材增加54篇。再加上漢樂府進入一年級上冊教材,，這是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn),。但是我們要注意低年級教學古詩，1要求不能太高,，讓學生讀讀背背,，感受一點漢語之美，有興趣就好,。

語文園地增加了“識字加油站”“和大人一起讀”2個欄目,。8個單元，有6個“識字加油站”,。識字加油站采用靈活多樣的方式識字,，分擔了課文識字的教學任務，把使用頻率高但又不好在課文中呈現(xiàn)的字編排起來,，6個識字加油站,，共完成31個會認、6個會寫的任務,。這樣就有利于和學前教育銜接,，引導孩子從口語過度到書面語，引導學生讀書的興趣,。

教材中增加了和學生生活緊密聯(lián)系的`內(nèi)容,。如：拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯(lián)系以及拼音表和孩子的名字發(fā)生聯(lián)系。在內(nèi)容上增添了“連環(huán)畫課文”,。連環(huán)畫課文的特點是不全文注音,，僅難字注音。這樣來鼓勵學生運用識字成果,，自主閱讀,。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀,。強調(diào)了拼音不是閱讀的唯一憑借,，圖畫也是重要的課程資源,。

“融”體現(xiàn)在新版本教材分單元組織教學，板塊設置比以前清晰,，但教學內(nèi)容融合性更強,，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學,，一改原版本著重形似的特點,，既有口語交際，又有拼音識字,，還有觀察和思維等,。改版后的語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸、往語文生活延伸,。這樣改版更符合語文教育規(guī)律,，更有利于提升教學效點是準確，進而熟練地拼讀音節(jié),。

通過這次網(wǎng)絡培訓,，讓我明白了新版小學語文的意圖，對小學語文有了更進一步的了解,，也為我將來的語文教育教學工作指明了新方向,。

語文教學設計心得體會篇九

布盧姆說：有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。今天,，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于語文教學目標的設計要考慮哪些因素的談話,，觸動很大。

回顧自己的教學,，翻看自己的教學設計,，確實發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：

目標太多，不知道該完成那個,，結果想面面俱到卻造成面面俱不到,。時間就那么多，只得蜻蜓點水,，于是大呼時間都去哪了,。目標要舍得，有舍才有得,。確實,，目標太多反而容易打亂教學，教師就會忽略學生,，會不由自主的控制學生,，因為一旦放手，就會完不成預設的目標,。但實際上,，課堂貌似很流暢,，實際上學生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,，兩到三個精心選擇的目標很容易達成,，也就形成了高效。

教學目標的主語應當是學生,，即學生在這節(jié)課要達到什么,，感受什么，體會到什么等等,。反觀自己設計的教學目標，很多卻不是很清晰,。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標讀懂課文內(nèi)容,，引導學生體會比喻和擬人寫法。在這里,，前半句話是學生要達到的目標,，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成讀懂課文內(nèi)容,，體會比喻和擬人的寫作方法,。就好多了。

語文課都會有字詞,、朗讀但年級不同,，要求也不同。比如朗讀,，在低年級會是教學目標,，如學習有感情朗讀課文但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標,，不能一直學下去,。有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文，好像如果不把有感情的朗讀課文寫進目標里,，就是缺了什么一樣,，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段,，目標是不能一樣的,，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。

語文教學設計心得體會篇十

課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完成教學任務,，促進學習者的學習,。

課堂教學設計的基本內(nèi)容包括：學習背景分析、學習需要分析,、學習任務分析,、學習者分析,、學習目標的制定和評價、教學策略的制定,、教學媒體的選擇,、教學評價等。簡單地說,，就是要回答以下三個問題：教什么和學什么,；如何教和如何學；教的怎樣和學的怎樣,。其實質(zhì)依次是目標,、策略、評價三方面的問題,。通過學習《新課程教學設計與案例分析》,，給我感觸最深的有以下幾點：

1、學習理論和教學理論可以指導教學過程設計,，而教學過程設計的出發(fā)點和歸宿點則是教學目標,。

2、課堂教學設計是根據(jù)對學習內(nèi)容和教學對象的分析,。選定教學媒體和教學方法,，進而確定教學過程結構和形成性練習，應用于教學實踐當中,，這其中涉及到很多因素的綜合考慮,。

3、教學目標是以對學習需求分析來確定的,，但教學目標的實現(xiàn)則要以教學策略,、教學媒體、教學方法等因素的綜合運用來達成,，而教學評價則貫穿教學設計的始終,。

4、充分的學習需求分析是我們進行教學設計的先決條件,，是決定是否需要教學設計的前提,。

5、嚴格把握教學內(nèi)容是決定教學效果好壞的基礎工作,，而熟悉教學大綱是把握教學內(nèi)容的前提,。

6、認真總結教學評價是我們改進教學效果的重要因素,，而教學效果的改進需要教學內(nèi)容的把握和學習者特征的分析,。

在具體實施教學設計時應該注意的問題是：教學設計不能是對相關教科書的簡單復制，必須以幫助每個學生的學習、有利于學生的發(fā)展為目的,；必須基于學生如何學習知識,；必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)；教學設計本身應是一個指導性的動態(tài)方案,。新課程課堂教學設計的程序應具有：

1,、進行教學分析，確定教學目標,。教學分析是教學設計的基礎,，教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿。教師一定要依據(jù)《課程標準》,，在現(xiàn)代教育教學理論的指導下進行分析,。主要包括三個方面的工作：學習任務的分析――教學內(nèi)容的分析；學生特征的分析――原有認知結構與認知特點的分析,；學習環(huán)境的分析――學習資源環(huán)境對教學影響的分析,。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學目標，這是課堂教學的核心設計,。

2、課堂教學策略的設計,。包括課堂教學的組織形式,、采用何種教學方法、學生的學習活動方式等,，這是課堂教學的主體設計,，針對新授課、復習課,、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學策略,。

3、課堂教學設計的描述,。分記述式的課堂教學設計（文字教案）,、流程圖式的課堂教學設計（圖解）等。把課堂教學設計文字化,、圖表化,，是課堂教學設計的最基本的呈現(xiàn)形式。

每節(jié)課的課堂教學設計可能各有不同,，課堂教學設計沒有固定不變的模式,。只要基于國家課程標準，本著有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,、有利于提高學生學習數(shù)學的興趣和成績,、有利于學生的全面發(fā)展的信念，在新課程教學改革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地,。

語文教學設計心得體會篇十一

2012年11月我參加了在我校舉辦的語文教研活動教學研討會,，感觸很多，收獲頗多,。

在這次教學研討會上,，我們首先聽了我校語文教師雷幫才的《散步》。我被于雷老師語文課深深吸引了,，他知識淵博,，熱情洋溢，雷老師語言的運用這堂語文課教給我上課的一些方法和技巧,。首先考慮對象,，其次考慮場合，再次考慮目的,，最后考慮表達方式,。雷老師通過實戰(zhàn)演練、仿寫句子教給了我們做題的方法,、技巧,。明確了以后的語言教學一定要和生活緊密結合，引導學生設身處地想一下,，并訓練學生語言表達要得體,。

總之，這節(jié)課我們獲益匪淺,，給我們以后的教學明確了方向,。在今后的教學中，我一定把這些方法教給我的學生,。

最后我

總結

總之,，通過參加這次研討學習，讓我不僅拓寬了知識視野,，還豐富了我的教學經(jīng)驗,，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學有了更新的認識,，更加熱衷于教育事業(yè),。今后，我會更加努力學習,，把在這次學習中學到的知識和經(jīng)驗運用到語文教學實踐中,，不斷總結經(jīng)驗，努力提高語文教學質(zhì)量,。

施俊峰

觀風海中學

2011年12月

語文教學設計心得體會篇十二

一,、抓住文本的“基礎點”

走進新課程、走進新課標,、走進文本,，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書,，朗讀,，背誦，作文,，簡單地說也就是念好識、寫,、讀,、背、說,、作,、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力,，基本的語文積累,，基本的習慣素養(yǎng)。這就是語文的根,，要牢牢抓住,。常態(tài)下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀,，而不是形式上花樣翻新,，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。在教學設計時，要讓學生體會文本本身的內(nèi)涵,，刪去不必要的“花架子”,。如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生,。(在這一環(huán)節(jié)中讓學生兩種觀念交鋒),。生1：喜歡那個走神的學生，因為他有個性,，不喜歡的課,，他沒有假裝認真聽講。生2：那個學生做事不專心是對的嗎?生1：假如那個老師講課很有吸引力的話,，他還會走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,，他還會分心嗎?。表面上看,，這樣的設計,，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本,，進行過度發(fā)揮,。在這節(jié)課上，學生會熱熱鬧鬧,。

二,、切入生活的“鏈接點”

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬苍赋?，生活是學習的大課堂，語文學習的動機,、動力來源于社會生活的需要,。所以在教學設計時，教師首先要潛心研究“課標”和教材,，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上,，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字、符號,、插圖,、注釋、提示,、課后習題,，都具有召喚性，蘊涵著吸引讀者去采擷,、加工,、拓展,。閱讀文本的關鍵是教師，教師不去潛心讀書,，精心設計,，怎么引導學生去學習語文，在文本中探索,、發(fā)現(xiàn),、汲取資源呢?又怎樣實現(xiàn)《課程標準》中一再強調(diào)的“要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學《歡樂的潑水節(jié)》時,，設計了這樣的片斷訓練：

老人,、孩子、姑娘,、小伙,，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花,。清水是吉祥如意的象征,，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多,。

讀懂文末這蘊含深刻的一段話,，是文章的重點、難點,，如果要把這段文字植根于學生心中,，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的,。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學設計,，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學生進入文本,，又跳出文本,，讓學生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發(fā)現(xiàn)語文,，在語文的學習中體味生活的真諦,。

三,、架設課文的“互動點”

語文是一門綜合性很強的學科,，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系,，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展,。”在《課標》的召喚下,，教師注重于設計體驗性和探究性語文綜合活動,，讓學生在體驗語文,、探究語文、感受語文時,，架設課文的“互動點”,，真正實現(xiàn)語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習,、積淀與創(chuàng)造,。

曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以“感動中國”為藍本,，寫下了一系列的頒獎辭：

哈爾威船長：忠于職守,，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義,。有了他,，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義,。

司馬遷：風雨人生,，禍福難料。為了父親的遺愿,，他忍辱負重十八年;為了自己的理想,，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱,，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌,。

在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，學生和教師將收獲生活中的感動,，并把他們講出來,，寫出來，告訴大家,，讓感動延續(xù),。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養(yǎng)學生愛國主義的情感，社會主義道德品質(zhì),，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”,，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一,。這樣的設計理念注重于教學內(nèi)容的整合，突出言語表達實踐,，做到了目中有人,，師生互學，多元發(fā)展,。讀著這些頒獎詞,，我們就好像又一次地和文本,、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活,，滲透在日常生活之中,，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合,，收獲萬紫千紅的春天,。

四、尊重個性的“差異點”

《課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”,，學生是一個個鮮活的,、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,，在教學設計時基于“以生為本”的精神,，喚醒學生的已有經(jīng)驗，尊重個性的“差異點”,，就能促成生成的精彩,。如教學《月亮灣》時，我發(fā)現(xiàn)學生讀“游來游去”的語調(diào)不同,，一個讀得的輕快,，表現(xiàn)了小魚的滑溜，“做游戲”時快樂,，自由;另一個學生讀得慢條斯理,，應該怎樣讀?成為一個“差異點”，如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學生,，個性化的理解使話題成為一個“爭論點”：怎樣讀?有學生說因為小魚在河底散步,，看風景，所以游得悠哉悠哉,，要讀得慢,。最后竟有學生從游得開心、悠哉中領悟到環(huán)境沒有污染,。這樣的教學設計是對文本的“二度開發(fā)”,。對讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文,，文亦足以生情;文以引聲,，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā),，油然不能自已,，庶漸漸可入佳境,?！睂W生在讀文之中對月亮灣的美的體悟,，帶有明顯的個性特色。學生學習語文,，應該在運用中學,，這一過程中教師的傾聽給了學生“感悟、積累”和“運用”的平臺,。所以在教學設計中,，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛,，還是研究,，還是為了發(fā)展。(葉瀾語)”為了學生的發(fā)展,，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務,，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語稟賦,，怎樣引導學生借助語言文字走進一個美好的境界,，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美,，怎樣讓文本語言在學生的心中發(fā)酵,，形成物我兩忘的精神場。帶著這些設計理念,，教學設計是人本與文本的碰撞,、交融，迸發(fā)出的灼人火花,。

語文教學設計心得體會篇十三

“雙減”之下,，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了,，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了,。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容,、精準針對不同學生,、精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況,。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉,，要通過作業(yè)引導學生自主探究、提高思維品質(zhì),，作業(yè)的形式可以更加多樣化,。

如果一份作業(yè)單的設計，所有學生都會做,，那么可以說這份學習單就是失去了它存在的意義,。好的作業(yè)應該是符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的,，是有一定的難度的，是孩子借助支架,，通過自己的努力,，跳一跳能夠摘到桃子的。因此,，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”,，事實上孩子們潛心會文、自主探究,、合作學習,，是可以去挑戰(zhàn)的。

學生在整體解讀,、生字詞歸類教學,、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點的學習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識,，有了這一個“抓手”,，學生就能通過它，立足單元整體,，站在全局的角度進行梳理,，從而有所收獲。

作業(yè)的設計不能只是停留在表面,，還需要引導學生置身其中,。學習一定是具有實踐性、活動性等特征的,，是引導學生將“身體”置于認知實踐的中心地位的,，強調(diào)認知是通過身體體驗及其活動方式形成。

所以,，這份作業(yè)單的自主學習的時間安排了10分鐘,，目的是讓學生置身其中，潛心會文,，合作交流足足安排了5分鐘,，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞,，點燃探究的火花,，形成合作的成果。學生在體驗,、探究的學習過程中獲得獨特感受,，這種獲得是屬于孩子自己的。

根據(jù)學生的年齡特點，在設計作業(yè)時很多時候都需要教師憑著自身經(jīng)驗預設學生能夠到達什么樣的程度,。這堂課上,，學生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預設到的,。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫寓言》,，引導所有學生證明這個觀點,；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個中國古代寓言,，加深了學生對這一點規(guī)律的鞏固,。

所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開學生的思路,，是可以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果的,。