無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。
語文教學設(shè)計案例篇一
語文作為大學教育的重要組成部分,其教學設(shè)計是影響學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素,。筆者在多年的大學語文教學經(jīng)驗中,,深刻認識到教學設(shè)計對于提升學生的語文水平至關(guān)重要。本篇文章將分享筆者在大學語文教學設(shè)計中的心得體會,。
第二段:教學設(shè)計的前期準備,。
在進行大學語文教學設(shè)計時,我們需要通過多種不同的渠道獲取教材相關(guān)信息,,以及學生的學情資料,。例如,我們可以查閱教材,、學習相關(guān)文獻,,了解該門課程的歷史背景,、教學目的、教學重點和難點等信息,,并結(jié)合學生的現(xiàn)狀,,制定有效的學習目標和提高策略。教學設(shè)計的前期準備工作,,決定著整個課程的教學質(zhì)量,。
在進行教學設(shè)計的內(nèi)容方面,我們應(yīng)該突出學生的主觀能動性,,鼓勵學生在思考和實踐中提高語文素養(yǎng),。通過碎片化的體驗、課堂活動和實踐任務(wù)等方式,,讓學生在自主探索中鞏固和提升知識,,提高語文能力。與此同時,,我們也應(yīng)該注重教學內(nèi)容的繁簡得當,,注重教學形式的多樣性,使學生在愉悅的氛圍中學習語文知識,。
在大學語文教學設(shè)計中,,我們應(yīng)該采取多種多樣的教學方法,鼓勵學生積極參與互動,、思辨與實踐,。筆者在教學中常采用PBL教學法、討論式教學,、案例教學等不同的教學方法,,更好地調(diào)動學生的學習熱情和主觀能動性,同時提高他們的語文應(yīng)用能力,。讓學生在實踐中產(chǎn)生學習興趣和能力,,激發(fā)他們對語文學習的熱情和興趣。
第五段:教學設(shè)計的評估與反饋,。
教學設(shè)計的評估和反饋是大學語文教學的終極目的,。我們應(yīng)該學會從學生的角度出發(fā),客觀評價我們的教學效果,,并及時調(diào)整教學方法和過程中存在的不足之處,,促進語文教學的創(chuàng)新與完善。
結(jié)尾:總結(jié),。
綜上所述,,大學語文教學設(shè)計是一項極其重要的任務(wù)。教學設(shè)計的前期準備,、教學內(nèi)容,、教學方法,、評估與反饋等各方面應(yīng)該合理安排,達到最佳教學效果,。筆者在實際教學中不斷提高教學效果,,并認為每位語文教師都應(yīng)該努力創(chuàng)新教學方法,使學生喜歡語文學習,,提升語文素養(yǎng),。
語文教學設(shè)計案例篇二
1、學生有感情地朗讀課文,,能夠做到課堂之上熟讀成誦,。
2、理解重點詞語,,感悟文章內(nèi)容,體會作者的思鄉(xiāng)之情,。
3,、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展,深入感悟古詩的表達方法,。
切入主體,,理解內(nèi)容,通過多層次地朗讀,,理解重點詞語,,感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。
表達方法的歸納與應(yīng)用,。
【】,。
從語言文字入手,緊抓重點詞句,,反復(fù)咀嚼,、品味、朗讀,,引領(lǐng)點撥學生把握詩詞意象,,提升感悟內(nèi)涵;同時通過同類詩詞的拓展,豐富感悟表達方法,。
教師出示月夜的課件,,學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后,,學生展開聯(lián)想,,從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》,體會詩人借明月,、思故鄉(xiāng),,回顧借景抒情的表達方法,,引入《秋思》。
1,、解題入詩:
學生讀文題,,理解含義,引出質(zhì)疑:詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎,?
2,、初讀釋疑:
學生帶著要求自由讀詩,匯報的時候,,教師相機進行朗讀指導(dǎo),,并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移,豐富學生對于古詩字詞的理解與認識,。
3,、切入主體:
回憶質(zhì)疑,撥云見日,,通過學生的小組討論與交流,,明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。
提出問題:是什么引發(fā)作者寫這封家書,?寫完家書的結(jié)果又如何,?讓學生再次細細讀文,之后進行反饋,,師生共同理清文章的脈絡(luò),,整體感知詩文的內(nèi)容;同時,詩人身世的介紹,,有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境,,也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
抓住文章中的重點詞語,,再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情,。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析,,并配以多層次,、多形式的有感情朗讀,使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念,,都濃縮在這封家書之中,,而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上,從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛,。
表達方法的介紹與總結(jié),。由《靜夜思》的借景抒情,引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問,。在總結(jié)板書,,回顧整體的基礎(chǔ)上,,將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作:高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》,,讓學生借助學到的知識進行辨析比較,,從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。
通過多樣的,、大量地朗讀,、誦讀、背誦,,學生在教師深情地引領(lǐng)下,,再次入情入境,用飽滿的感情朗誦《秋思》,,在學生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學,,給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
語文教學設(shè)計案例篇三
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內(nèi)容,。
2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題,。
3,、合理展開想像,能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情,。
課前準備:課下布置學生對本單元的課文多通讀幾遍,,回顧課文內(nèi)容。在課下搜集和春天有關(guān)的一切內(nèi)容,。白紙,,彩筆。
師生活動
一,、回顧課文內(nèi)容,,為“走進春天”做好儲備
1、師:同學們,,你們還記得在本單元我們都學了哪些課文?
這幾篇課文的主要內(nèi)容是什么呢?
2,、師:可以看出,,我們這幾篇課文都和春天有關(guān),而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來,就讓我們在這節(jié)課中一起“走進春天”,。
二、閱讀文本,初步了解閱讀鏈接的大概內(nèi)容
1、師:下面,,請大家打開書18頁,自已認真的讀一讀,。
2,、師:誰能說一說,你都讀懂了哪些內(nèi)容?
3,、找2-3名學生說一說,。
4、師:誰愿意來讀一讀課文內(nèi)容?
5,、找四名學生,,每位學生讀一個板塊的內(nèi)容。
三,、再回歸文本,,用自己的方式表達對春天的喜愛
1、師:同學們,,就讓我們懷著愉快和對春天的喜愛之情,,再讀一讀課文的內(nèi)容吧,一會兒我要找同學們說一說你讀后的感受,。
2,、同學們自由讀。
3,、讀后先小組交流一下讀后的感受,。
4、然后找同學圍繞知春,、踏春,、惜春、詠春四個內(nèi)容來談一談自己的感受,,可讀課文,,也可結(jié)合課下搜集的內(nèi)容,來說一說自己的感受,。
四,、走進春天,走進想像的樂園
2,、學生拿出課前準備的紙筆做畫,。
3、師:誰能向大家來展示你的作品?
同學生踴躍參與,。
4,、師:你能不能向大家介紹介紹你的作品呀?
五、擴展延伸
六、課下作業(yè)
寫一篇春天的景物的文章
語文教學設(shè)計案例篇四
(一)人文主題及教學策略,。
本單元的語文園地,,圍繞本單元內(nèi)容進行復(fù)習鞏固、拓展運用,。其中五個板塊旨在以豐富多樣的形式,,讓學生感受到傳統(tǒng)文化中的語言文化現(xiàn)象,通過學習感受中國傳統(tǒng)文化,,并積累傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容,。
(二)教材解讀。
本冊《語文園地一》安排了五個板塊的內(nèi)容,。
第一板塊:“識字加油站”是一首謎語詩,,將數(shù)字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中?!耙弧薄岸薄叭薄八摹薄拔濉痹诘谝粏卧R字課中已學過,,“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語詩需要識記的五個漢字,其中“八,、十”是需要書寫的漢字,。
第二板塊:“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字,引導(dǎo)學生關(guān)注漢字的筆畫,,建立漢字是由筆畫構(gòu)成的概念,,多一筆、少一筆就會成為不同的漢字,,讓學生在去分中鞏固,。
第三板塊:“書寫提示”一是提示寫字時的書寫姿勢,二是提示從上到下,、先橫后豎的筆順規(guī)則,養(yǎng)成良好的寫字習慣,。本園地里的“識字加油站”和“書寫提示”都與數(shù)字相關(guān),,教學時,可做整合處理,。如,,讀數(shù)字詩學寫數(shù)字“十”時,可以與“書寫提示”整合;也可通過“一”和“十”的比較,,“二”和“三”的書寫,,聯(lián)結(jié)與“字詞句運用”中的形近字比較學習。
第四板塊:“日積月累”編排的是古詩《詠鵝》,,引導(dǎo)學生積累經(jīng)典詩文,,不要求完全理解古詩,會背誦即可。
第五板塊:“和大人一起讀”編排的是一首學生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》,,讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌,,體驗課外閱讀的快樂。
二,、單元整體架構(gòu),。
四、教學評價,。
五,、資源鏈接。
《小兔子乖乖》音樂,。
單元整體架構(gòu),。
參見上方。
識字加油站,。
1.談話導(dǎo)入,。
(1)同學們你們喜歡猜謎嗎?(預(yù)設(shè):喜歡,。)現(xiàn)在老師說一個謎語你們來猜,,如果你知道答案就舉手。謎語是:一片兩片三四片,,五片六片七八片,。九片十片無數(shù)片,飛入水中都不見,。你能猜出這是什么嗎,?(謎底:雪花)。
(2)你們很快就猜出了答案,,誰能說說你這么猜的理由,?
(3)那你們想不想學習這個謎語呀?學會了你們不僅能考考家長,,還能認識新的生字寶寶呢,。
2.多種形式讀謎語。
(1)教師帶讀謎語,。
(2)男女生一人讀一句,。
(3)教師示范邊做手勢邊讀。
3.閃卡鞏固,。
認讀字一閃而過,,學生大聲讀出這個字,并用鉛筆把這個字圈畫在書上,。
4.連連看,,鞏固識字,。
板書1—10的阿拉伯數(shù)字,請同學們在數(shù)字下面貼上對應(yīng)的生字卡片,。
提示:“兩”就是“二”的意思,。
5.拓展含有數(shù)字的成語。
七上八下十全十美九死一生四面八方五顏六色,。
書寫提示,。
1.我說你做。
模仿本單元《口語交際》的游戲形式,,教師發(fā)指令,,學生做動作,鞏固書寫習慣,。同學們請注意傾聽,老師現(xiàn)在發(fā)出指令,,看誰聽的清、做的準,。
手離筆尖一寸,,胸離桌子一拳,眼離書本一尺,,執(zhí)筆,。(同桌間互相檢查)。
2.學寫“八”
(1)教師范寫,,學生跟著書空,。
撇起筆左上半格,收筆出尖,;捺在撇上起筆,,收筆出腳。撇捺寫舒展,。
(2)學生描紅,,師根據(jù)正確、端正,、整潔進行評價,。
3.學習筆順規(guī)則。
(1)在本單元,,我們學習了“二”和“三”的寫法,現(xiàn)在老師寫這兩個字,,同學們舉起手和我書空,,誰發(fā)現(xiàn)這兩個字的筆順規(guī)則有什么共同點嗎?(預(yù)設(shè):這兩個字筆順規(guī)則都是從上到下的),。
(2)“十”,、“禾”的教學方法如上,教師板書,學生跟著書空,,觀察筆順規(guī)則,,強調(diào)先橫后豎的筆順規(guī)則。
(3)現(xiàn)在大家記住這兩種筆順規(guī)則了嗎,?我們學過的哪個字也是這樣的筆順規(guī)則呢,?(預(yù)設(shè):“云”是從上到下,“田”里的十是先橫后豎),。
(4)學生描紅書寫,。
(5)同桌間運用學過的方法自評并互評。
評價標準:
字詞句運用,。
1.好多同學都猜對了,,現(xiàn)在咱們一起揭秘,看看到底長出了哪些字,?出聲讀一讀,。
2.你們讀得真準確,一朵花上長出了兩個字,,因為這兩個字長得——(預(yù)設(shè):很像)那它們有什么不同呢,?(預(yù)設(shè):后面的字比前邊的字多幾筆)。
是呀,,我們看,,人加上兩筆就變成了天,口加上兩筆就變成了田,,日加上一筆就變成了目,。可見,,書寫漢字的時候一定要認真,,不然多一筆或者少一筆就會構(gòu)成不同的漢字了。
3.現(xiàn)在兩人一組給這些字寶寶找找朋友吧,,看誰能組更多的詞,。
1.教師帶讀,提示學生注意停頓,。
2.同桌間互相讀,,互相檢查,注意把字音讀準確,。
3.同學們,,這首詩描寫了可愛的大白鵝,它是有一定描寫順序的,,你們看,,曲項就是它彎彎的脖子,,然后描寫了它雪白的毛,最后寫了撥水的紅色腳掌(手指著圖片,,幫助學生直觀領(lǐng)會),。
現(xiàn)在我們一起根據(jù)圖片,試著背誦這首詩吧,。
4.以前有很多同學學過這首詩,,沒學過這首詩的同學也沒關(guān)系,給你們一點時間,,兩人一組背誦這首詩吧,。
和大人一起讀。
過渡:我們今天在語文園地中大有收獲,,學了不少知識,,現(xiàn)在請你們放松一下,聽老師講個故事,。
1.學生觀察插圖,,聽教師講故事《小白兔和小灰兔》(課件出現(xiàn)課文插圖)。
2.交流故事,,分享感受,。
(1)故事講完了,誰記得故事中出現(xiàn)的動物有誰,?
生:老山羊,、小灰兔和小白兔。
(2)老山羊送給小灰兔的是,?(一車白菜),,小白兔要的卻是?(一些菜籽),。
(3)你喜歡小灰兔還是小白兔,,為什么?
預(yù)設(shè):我喜歡小白兔,,它很聰明,,也很勤勞。
3.布置家庭任務(wù),。
(1)回到家給爸爸媽媽講這個故事,。
(2)和大人分角色演一演。
語文教學設(shè)計案例篇五
現(xiàn)代教育理念要求教學應(yīng)當以學生為主體,,教師為主導(dǎo),。在教學中,教師應(yīng)該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,,用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學生,,讓學生在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身經(jīng)驗,,對文本進行了個性化解讀,,幫助學生樹立正確的人生觀價值觀,培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng),。
1.地位和作用:
選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”(葉圣陶語),,這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務(wù),又承擔了對學生進行文學審美教育的責任,,因此是個很好的藍本,。
2.文本簡析:
初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望,所以教師要采取鼓勵機制,,激發(fā)他們的參與意識,,培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且,,初一是學生開始形成自己的審美觀,、價值觀的時期,但他們的鑒賞能力還是很有限的,,因此要多加強這方面的訓(xùn)練,。以上幾點主要是從學生的現(xiàn)有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的,。
1.知識與能力:
2.過程與方法:
3.情感態(tài)度與價值觀:
1.針對單元重點和教材內(nèi)容,,我認為本文的教學重點是:
2.針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次,我認為本文的教學難點是:
采用多媒體教學,,利用圖片,、音樂、視頻等多媒體素材,。
一課時(45分鐘),。
新授課。
一,、未成曲調(diào)先有情(3分鐘),。
(一)課前預(yù)習。
1.掌握本文字詞,,熟讀全文,,了解文章大意,對有疑惑的地方做好記號,。
2.利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等資源,認識并熟悉作者以及本文的寫作背景,。
二,、奇文探究共賞析(22分鐘),。
四人組成一個小組,合作完成以下內(nèi)容,,并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價,。
(一)研讀入境品語言。
展示例句,,讓學生運用聯(lián)想法,,替換法,咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法,。
(二)賞讀入心悟情思,。
讓學生“讀其所喜,品其所愛”,,重視誦讀能力,,并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣,先小組討論再全班交流,。先小組交流再全班交流,。這也是我的教法和學法指導(dǎo)。學生邊讀邊評邊議,,根據(jù)學生的回答,,教師指導(dǎo)學生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀,,并作好評價的引導(dǎo),。
(三)涵詠入理勇質(zhì)疑。
這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間,,讓學生質(zhì)疑,,這個疑問可以是預(yù)習課文時留下的,也可以是在討論交流中產(chǎn)生的,。產(chǎn)生的疑問可由學生互相解答,,然后再由教師進行補充。
三,、萬水千山總是情(8分鐘),。
(一)拓展遷移。
欣賞一段視頻,,走出語文的范本,,走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界。
(二)課堂總結(jié),。
打破按部就班的教師總結(jié),,改由學生總結(jié)。這不僅是對學生學習成果的檢驗,而且這種生成性的信息反饋更加準確有效,,可以使得教師對自己的教學策略進行調(diào)整和完善,。
(三)作業(yè)布置。
語文教學設(shè)計案例篇六
1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。聽寫課文最后一個自然段。
2,、學會本課8個生字,,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,理解詞語,。
3,、憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力,。
能正確、流利地朗讀課文,,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力,。
憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力,。
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
(一)第1課時,。
1,、回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識,。
(1)賀知章的《詠柳》,。
(2)結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2,、板書課題:提出問題并討論,。
(1)本文能不能用一個柳字做題目,用“一株柳”做題目可不可以,?
(2)用“青海高原一株柳”做題目有什么好,?
3、教師范讀,,學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分,?各寫的什么內(nèi)容?
1,、學生自讀課文,,畫出文中生字詞語,。
小組交流學習,實在不懂的作上記號,。
自由讀課文,,將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞,,依然不能理解的作上記號,。
2、學生分節(jié)讀課文,,隨時糾正,,指名說說不理解的詞語。
3,、整體把握,,建立印象。
1,、師重點指導(dǎo),,學生寫字。
2,、展示評議,。
1、讀熟課文,。
2,、抄寫課文生字2遍。
(二)第2課時,。
一,、導(dǎo)入新課,指名讀課文,。
二,、反復(fù)讀文,理解柳的特點,。
1,、學習第一部分。
(1)默讀課文一到二節(jié),,思考:為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容,?
理解:神奇、望而生畏,、佇立,。
(2)指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立,。
(3)學習3,、4節(jié)。
a.讀“在青海高原,,……悲壯和蒼涼”,,想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情,?回憶一,、兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯,。
b.思考我一眼瞅見了大柳樹,,為什么會不由得“哦”了一聲?
2,、學習第二部分。
(1)輕輕讀第五節(jié),,想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么,?
a.通過演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米,?
b.朗讀第五節(jié),。
(2)默讀課文,想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象,?
六,、七兩節(jié)。
a.填空練習:第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來歷),,第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷),。
b.口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……),。
c.為什么說這是奇跡,?理解“不可思議”
三、學習課文第八節(jié),。
1,、自由讀課文第八節(jié),說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的,?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣,?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,,不要被困難嚇倒,,要發(fā)揚抗爭精神,堅強不屈。),。
(2)齊讀這節(jié),。
15青海高原一株柳。
驚見一方景觀(壯觀而獨立),。
粗
神奇形狀枝干,。
葉子。
語文教學設(shè)計案例篇七
1.認識8個生字,,會寫4個字,,認識偏旁白(白字旁)。
2.能正確,、流利地朗讀課文,,背誦課文。
3.感受優(yōu)美的語言,,展開想像,。
激發(fā)學生閱讀的興趣,正確,、有感情地朗讀課文,,背誦課文。
學會本課的8個生字,,能按筆順規(guī)則書寫4個生字,。
觀察法、導(dǎo)讀法,、啟發(fā)式教學法,。
自主、合作,、探究,。
課件、生字卡,。
一,、揭示課題,引入新課,。
二,、感知課文,學習生字,。
1,、自由讀課文,讀準字音,,把句子讀通順,。
2,、畫出生字,把難讀的多讀幾遍,,向同桌提個醒,。
3、同桌考讀,。
4,、教師用卡片采用不同形式檢查生字學習情況。
你能為平雞美找?guī)讉€好朋友嗎,?
漢字是在課文里帶了一串它的好朋友和大家見面,,你能讀好它們嗎?
出示:太陽是從水里跳出來的,;
太陽是從草里冒出來的,;
太陽是被雄雞叫出來的;
太陽是被鳥聲鬧出來的,。
5,、出示方格里的生字。請小朋友仔細觀察,,你發(fā)現(xiàn)了什么,?
你有什么好辦法記住哪個字?
相機出示課后第二題讓學生比較,。同時老師示范寫鳥、的,。學生書空,。
三、指導(dǎo)朗讀,,感悟課文,。
1、采用自己喜歡的方式朗讀課文,,如:自由讀,、和好朋友一塊兒讀、和同桌比賽讀,。
2,、這課出現(xiàn)了一個新的標點符號,找出來,。認識,;。現(xiàn)在數(shù)一數(shù),,這課共有幾句話,?
3,、請大家出主意,我們可以怎樣來讀好這篇課文,?
4,、讀了這篇課文,你知道太陽可以從哪些地方升起來,?(感受太陽升起帶來的快樂,。)。
指導(dǎo)讀好課文1~4分句,。小朋友讀了這幾句話,,你有不明白的地方嗎?課件幫助學生理解跳,、冒,、鬧。
5,、太陽還能從哪些地方升起來,?學著兒歌的樣子講一講。
6,、出示最后一句,,學生練讀。(學到這兒,,你想對太陽說點什么,?)。
7,、看誰最先能把兒歌背下來,。
四、老師指導(dǎo),,學寫生字,。
1、出示四個要求寫的生字認讀,。
2,、請小朋友仔細觀察它們在四線格的位置,你覺得寫這四個字應(yīng)提醒小朋友注意什么,?教師范寫,。
3、學生練習寫,,師巡視指導(dǎo),。
語文教學設(shè)計案例篇八
本文記敘了十月革命前,列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出,,堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志,。
學會本課生字,、新詞,有感情地朗讀課文,,了解課文主要內(nèi)容;,。
學習列寧自學鍛煉意志的品質(zhì),聯(lián)貫系實際與同學交流,,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),。
了解課文主要內(nèi)容,體會最后一段話的含義,。
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句,。
一課時。
一,、激情導(dǎo)入新課,。
談學習、生活和工作方面的事,,也可說我們學過的有關(guān)他的'什么文章,。
(學生自由發(fā)言)。
師:那么,,今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢,?(板書:14課《登山》)。
二,、自由閱讀交流收獲,。
1、自讀課文,,根據(jù)“閱讀提示”的要求,,采用自己喜歡的讀書方式,或輕聲讀,,或默讀,,或邊讀邊畫,,或兩人一起讀,,讀通文句,了解課文內(nèi)容,。
2,、交流自學情況。
(1)指名分部分朗讀課文,。
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容,。
(3)說說自己讀懂了什么。
3,、學生質(zhì)疑,,提出不明白的問題,。
三、研讀課文談?wù)勼w會,。
1,、帶著提出的問題,學生自主選擇進行研讀,。
2,、鼓勵學生放膽地讀和想,把自己的感受,、想法記到課本空白處,。
3、同桌和小組交流讀書體會,。
4、針對學生提出的問題,,教師相機點撥,、輔導(dǎo)。
問:
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的,?
a,、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀,。
b,、找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路,,借助想象,,進行表演)。
通過表演,,讓學生感受兩次走小路的不同心情,,體會列寧當時的心情。
(2)山頂景色的描寫,,體現(xiàn)了一種怎樣境界,?
(生:自然景色優(yōu)美,襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情,。),。
師:作者借景抒情,贊美革命者高尚的意志品質(zhì),,將這段話背下來,。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學生回答后,,師:列寧是個重實踐的人,,說了才做,,不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質(zhì),。),。
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因為我害怕它”,,表明列寧毫不掩飾自己的弱點;,。
“每時每刻,隨時隨地鍛煉自己的意志”,,表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會,。
(結(jié)合課文插圖,朗讀這段話),。
四,、討論、小結(jié),。
1,、聯(lián)系自己的生活實踐,說說你有什么收獲,?
2,、在生活中,如何做到既鍛煉意志,,又注意安全,?
五、作業(yè)設(shè)計,。
1,、有感情地朗讀課文。
2,、交流收集的有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句,。
登山(看日出)。
去走了險路,。
列寧鍛煉意志,。
回還走險路。
語文教學設(shè)計案例篇九
二,、教學目標:
1,、會認個生字,,正確讀寫xx等詞語,。
2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,,了解內(nèi)容。
3,、通過學習,,體會文章的表達方法。
三,、教學方法,。
(根據(jù)課型來確定教學方法)。
四,、教學重難點:
(教學重難點由教學目標衍生出來的,,是依據(jù)教材確定,著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的,。),。
五、教學準備,。
教具準備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實際情況來準備教具),。
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內(nèi)容準備)。
1,、創(chuàng)設(shè)情境,,導(dǎo)入新課。
2,、新課學習,。
1)初讀課文,掃清障礙;,。
2)再讀課文,,了解內(nèi)容;。
3)品讀課文,,感悟體會,。
3、拓展延伸,。
4,、師生交流、小結(jié),。
七,、作業(yè)設(shè)計。
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語文教學設(shè)計案例篇十
1、認識有關(guān)天氣的字詞,學會7個新生字,。
2,、鞏固漢字書寫規(guī)則,培養(yǎng)良好的書寫習慣,。
3,、積累有關(guān)春天的四字詞語。
教學重點 認識生字,,積累詞語
教學難點 鞏固漢字書寫規(guī)則
教具準備 課件
教學過程
1,、談話導(dǎo)入:今天的天氣是怎么樣的,誰來用一個詞語形容一下,?我們經(jīng)常還會聽到“天氣預(yù)報”,,那里邊經(jīng)常都會怎么來形容天氣呢?(學生討論匯報)
2,、學生自由拼讀書中的詞語,。今天我們就來學習一些與天氣有關(guān)的詞語。請大家打開課本11頁,。
3,、指名讀,小老師讀,,齊讀,。
4、出示生字卡片,,檢查認字,。
5、交流識字方法,。
6,、游戲開火車讀,檢查字詞認讀情況,。
7,、拓展:你還能說出一些與天氣有關(guān)的詞語嗎?
寫字:白,、回,、國
1、請學生認一認這三個字,,并仔細觀察字的收寫占位,。
2、強調(diào)筆順規(guī)則:先外后內(nèi)再封口,。
3,、學生做好書寫準備,自由嘗試書寫。
4,、展評。
1,、談話導(dǎo)入:孩子們,,你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(春天),,你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎,?(學生匯報)
2、今天我們來學習積累一些關(guān)于春天的四字詞語,。學生打開書本,,小組內(nèi)自由讀。
3,、檢查認讀情況,。小老師帶讀,批名讀,,開火車讀,。
4、小組內(nèi)說一說自己最喜歡的詞,,并描述一下詞中所描述的美景,。
5、全班匯報,。
6,、再讀詞語,記住詞語,,說話訓(xùn)練,。
說說自己在語文園地里的收獲。
語文教學設(shè)計案例篇十一
3.體會作者熱愛春天的感情,,感悟古詩的意境,。
重點:掌握生字;正確,、流利地誦讀古詩,。
難點:通過朗讀,培養(yǎng)學生感受美,、欣賞美的能力,,并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。
一,、猜謎激趣,,揭示課題。
1.猜謎引入:上課之前我們先猜一個謎語,看看誰能猜出來,?生回答,。出示謎底:風箏。
2.引出課題:是啊,,春天來了,,天氣暖洋洋的,如果這個時候能到田野里去放風箏,,那真是一件太開心的事啦,!古時候,有一位詩人叫做高鼎,,他居住在農(nóng)村,,他在田野里散步的時候,看到了非常美麗的春色,,還看到了一群正在放風箏的孩子,,于是他便寫了一首詩,詩題就是:村居,。(板書課題),。
3.學生朗讀課題,并說說“村居”的意思,。
二,、初讀感知,認讀生字,。
1.自讀古詩,,要求借助拼音把字音讀準,把詩句讀連貫,。
2.檢查自讀情況,,課件出示生字,教師指導(dǎo)認讀生字,。
三,、詩畫結(jié)合,讀中感悟(詩之美,,畫中悟),。
1.師:老師告訴大家一個小秘密,這首詩里藏著一幅畫,,細心的小朋友只要認真讀詩就能發(fā)現(xiàn)它,,大家可以邊找邊畫。
2.找生回答,,師和學生在黑板上共同把畫完成,。
四,、品味詩句,朗讀悟情(詩之韻,,讀中品),。
2.學習前兩句詩。
(一)生回答詩中描繪的景物:草,、鶯,、柳(教師板書)。
(二)通過播放課件圖片,,教師相機引導(dǎo)學生理解以下詞語;,。
草長鶯飛拂堤醉春煙,。
(三)師指導(dǎo)學生朗讀前兩句,,突出重點詞,指導(dǎo)讀法,。
3.學習后兩句詩,。
(一)(出示課件)師:你們瞧,圖中的孩子在干什么,?(板書:兒童),。
(二)你們放過風箏嗎?
(三)哪個字最能看出孩子們特別著急放風箏呢,?看著鄉(xiāng)村的孩子們快樂的放起了風箏,,此時此刻你的.心里在想些什么?學生交流并回答,。
(四)指導(dǎo)朗讀,,體會孩子們快樂的心情。
(五)總結(jié)并板書:愛春天贊春天,。
五,、品讀全詩。
出示風箏動畫,,跟隨著音樂,,邊做動作邊吟誦全詩。
六,、拓展延伸,,布置作業(yè)。
(一)師:除了《村居》,,還有很多詠春的詩句,,把你積累的詩句說一說。
(二)課件出示詠春的詩句,,學生朗讀,。
(三)布置作業(yè):請大家課下再找一些描寫春天的詩句,,并畫一畫。
村居,。
景:草鶯柳,。
當場作畫。
}愛春天,。
人:兒童,。
語文教學設(shè)計案例篇十二
2四書五經(jīng):“四書”即儒家經(jīng)典《論語》、《孟子》,、《中庸》,、《大學》?!拔褰?jīng)”即孔子訂《詩經(jīng)》,、《尚書秋》加失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”。
二,、建立了成套的文章之學的教學體系,;(閱讀教學:熟讀、精思,、博覽,;評點法)。
三,、建立了以大量的讀,、寫實踐為主的語文教學法體系”。(寫作教學:注重基本功訓(xùn)練,。多讀多寫多改,、作文5我國傳統(tǒng)教育三大問題:
一、古代語文教學的性質(zhì)和目的的問題——語文考試逐漸成為科舉考試的附庸,。
二,、教學內(nèi)容問題——束縛人的思想。
三,、教學方法問題——記誦和摹仿,。重感知,缺乏分析和認識,。
一,、脫離語言實際——脫離口頭語言實際,不重視聽話能力和說話能力,。
二,、脫離應(yīng)用實際——大多和生活實際無關(guān)。
三,、忽視文學教育——抹煞了學生的文學天賦和理解,、欣賞文學的能力,。
四、忽視知識教育——文字學,、訓(xùn)詁學知識的欠缺,。“起——承——轉(zhuǎn)——合”
6,、1904年語文獨立設(shè)科,,標志:1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》(張之洞、張百熙,、榮慶合訂)又稱“個由政府正式頒布,,在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制。國文——語文單獨設(shè)科后的第一個正式名稱,。1949年文”,。
b.講解生字生詞c.分析課文d.總結(jié)主題思想e.研究寫作特點。
8“工具說”三座豐碑:張志公,、葉圣陶,、呂叔湘,。
9錢夢龍“三主”“四式”語文導(dǎo)讀法,。
“三主”——學生為主體、教師為主導(dǎo),,訓(xùn)練為主線(指導(dǎo)思想),。
“四式”——語文閱讀課的結(jié)構(gòu)模式:自讀式、教讀式,、練習式,、復(fù)讀式。
10魏書生主要貢獻探索了語文教學中的民主化和科學化問題“課堂教學法”
指導(dǎo)思想:培養(yǎng)自主,、自律意識,,培養(yǎng)興趣、教以方法,、導(dǎo)以習慣,。
六部教學法:定向——自學——討論——答疑——自測——自結(jié)。
11,、2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和2003《高中語文課程標準》貢獻:第一次提出了“工具性和人文性12重建后語文課程目標特點:三個維度:知識與能力,,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀,。
五個領(lǐng)域:識字與寫字,、閱讀、寫作,、口語交際,、綜合性習,。
13語文課程目標的作用:導(dǎo)向作用、推進作用,、控制作用,、評價作用、管理作用,。
14課程設(shè)計三層次:“宏觀”對課程體系結(jié)構(gòu)的整體編制,,解決基本理念,課程價值、根本目的,、主要任務(wù),、內(nèi)程計劃);“中觀”對具體課程的編制學科的教學大綱,、課程標準(教材),;“微觀”教師對課程的再設(shè)計學科的教15語文課程標準也稱語文教學大綱。是語文課程的總體設(shè)計,,從整體上規(guī)定語文課程的.性質(zhì)和在課程體系中的內(nèi)容范圍和教學順序,。
16為什么用“課程標準”代替“教學大綱”?
二者都是由國家教育行政部門制定頒布的,,是規(guī)范語文課程和教學的指導(dǎo)性文件,。究其功能來講,二者是同義語學大綱”不僅僅是一個詞語置換的問題,,是頗具深意的,。(一)課程功能從主要關(guān)注怎么教到主要教什么(二)。
(三)課程目的從關(guān)注學生智力到關(guān)注學生全面發(fā)展,。
閱讀方法:默讀與朗讀,、精讀與略讀、常用的閱讀教學方法:評點法,、談話法,、討論法、導(dǎo)讀法,、練習法,、讀議27寫作教學的目的:培養(yǎng)和訓(xùn)練學生運用書面語言進行表達和交流的規(guī)范和能力。
內(nèi)容:教師運用科學,、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學生進行的各種寫作訓(xùn)練,。
寫作訓(xùn)練的任務(wù)有:1育人訓(xùn)練。
2積累訓(xùn)練:觀察與感受生活,;廣泛涉獵讀物,。
3思維訓(xùn)練:善于想象與聯(lián)想;深入地思考生活,;全面辯證的看待問題,。
4語言訓(xùn)練:準確生動,;簡明得體。
批——有關(guān)思想內(nèi)容,、篇章結(jié)構(gòu),、表達方式等問題用“批”
改——有關(guān)語言的問題用“改”(刪、補,、調(diào),、換。
2教會一套批改文章的一套符號,。
29課程標準中稱小學低年級的寫作訓(xùn)練為“寫話”,,小學高年級為“習作”,初中以上稱為“寫作”,。
缺點:不利于學生自由馳騁,,寫出的文章缺乏個性。
半命題——缺前半的,、缺中間的,、缺后半的。
作文供材料的種類1,、文字材料2,、圖片材料3、音響材料4,、實物材料,。
基本模式:兩大類九種,。
一類對提供的文字材料直接加工改造,。有續(xù)寫、縮寫,、改寫,、擴寫、
一類按文體分類——記敘文,、說明文,、議論文、應(yīng)用文,、想象文,。
話題作文與供料作文的區(qū)別:
2文體上,話題作文淡化了文體意識,,供料作文有較強的文體要求,。
3結(jié)構(gòu)上,供料作文中的“料”是必須使用的,,而話題作文所提供的材料可以用也可以不用,。
語文課標把知識性的“聽話說話”教學變?yōu)閷嵺`性的“口語交際教學,。”
口語交際與聽話說話的區(qū)別,。
一,、課程功能比較,聽話說話是“知識能力型”的,,強調(diào)的是課堂情境下獲得聽說的知識和能力,;口語交際是“情境中的交流和互動。
二,、課程結(jié)構(gòu)比較,。聽話說話的課程結(jié)構(gòu)偏重于靜態(tài)式,口語交際的課型結(jié)構(gòu)則強調(diào)動態(tài)式,。
三,、教學重點比較。傳統(tǒng)的聽話說話教學重點在于對自然語言形式特征的刻畫上,,突出語法特點,,不包括實際情學中強調(diào)語言形式的信息傳遞功能,是一種雙向互動的語言實踐活動,。
四,、教學評價比較。以往的評價側(cè)重知識和能力方面,,缺乏對情感態(tài)度和價值觀方面的評價,,而口語交際評價更口語交際教學的主要內(nèi)容1口語交際的態(tài)度2語音辨識力3話語記憶力4話語理解力5話語評判力6口語表達能口語交際教學的基本方法1.聽講2.誦讀3.復(fù)述4.答問5.講述故事和見聞6.專題演講7.即席發(fā)言8.討論或辯論9.創(chuàng)進行交流。
語文教學設(shè)計案例篇十三
本次語文園地共有五項內(nèi)容,。包括我會認,、我會讀、比比寫寫,、讀讀說說和我會讀,。
二、學習目標,。
1,、我會認:運用偏旁歸類的方法鞏固識字,積累詞語,。
2,、我會讀:鞏固、積累本單元重點詞語,。
3,、比比寫寫:辨認六組形近字,并正確書寫。
4,、讀讀說說:了解“嗎”“呢”“吧”的用法,,會用它們說疑問句。
5,、我會讀:通過正確,、流利、有感情地朗讀兒歌,,體會兒歌中所描寫的大自然的美麗風景,。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
三,、教學重難點,。
教學重點:鞏固生字、積累詞語,。
教學難點:了解“嗎”“呢”“吧”的用法,。
四、課前準備,。
板書和課件,。
五、課時安排2課時,。
六,、教學流程。
第一課時,。
一,、我會認。
1,、談話導(dǎo)入,。
今天,老師要和小朋友們?nèi)フZ文園地五里玩一玩,,老師先告訴你們一個秘密,,這個園地可好玩了,可以做游戲,,可以去旅游觀光,還可以學變魔術(shù)…怎么樣,,只要小朋友認真玩,,還可以得到好多獎品呢,愿意去嗎?小朋友準備好了嗎?好,,我們現(xiàn)在就出發(fā),。
2、與字寶寶捉迷藏。
a,、激趣:大家看,,這是什么地方?(出示多媒體畫面)這花園多美啊,小朋友喜歡在這里玩嗎?字寶寶也喜歡在這里玩,,我們就和它們玩捉迷藏的游戲吧,,噓!字寶寶已經(jīng)藏好了,,大家快把它們找出來吧,!只要大家叫出字寶寶的名字,它就會乖乖地出來了,。藏起來的字寶寶就在“語文園地五”的“我會認”中,,快去讀一讀,記一記,,等一會兒比比哪一組找到的最多,。
b、學生自由練讀,、識記,。
c、小組互讀,。
d,、玩捉迷藏游戲。(出示多媒體)游戲規(guī)則:小組派代表讀出“我會認”中的字,,讀對了,,字寶寶就會跳出來,另一組又派代表讀字寶寶就會重新藏好,,然后開火車把字寶寶找出來,。(教師引導(dǎo)學生互相正音)。
仔細看看字寶寶的家,,發(fā)現(xiàn)了什么?(言字旁,、口字旁、單人旁各有一個家),。
送字寶寶回家,。(如果送錯了,字寶寶就不會動,,教師引導(dǎo)學生糾正),。
小組齊讀,全班齊讀,。
擴展訓(xùn)練:字寶寶的家還很寬敞,,你還想讓哪些字寶寶進來呢?
二、我會讀。
1,、勇過小河,。
b、學生同桌練讀詞語,,小組練讀,。
c、每一組選一種方式讀,,教師適時正音,。
d、(出示課件)呀,,小朋友讀得真棒,,你看,河面上已經(jīng)搭起了一塊浮板了,,我們可以過河啦,!大家靠自己戰(zhàn)勝了困難,真了不起,!
三,、比比寫寫。
1,、看老虎大王變魔術(shù),。
a、(出示課件)猴哥走了,,誰又來了?(虎王),,同學們,這林中大王告訴我它會變魔術(shù),,你相信嗎?不信,,你看看。
b,、虎王變魔術(shù),。它一手變出個”日“字,另一手變出”白“字,。
c,、小朋友,你們誰最聰明,,發(fā)現(xiàn)虎王變出的兩個字有什么秘密嗎?
d,、課件演示兩字的不同筆劃(ノ變紅)。
e,、師引導(dǎo)學生用這樣的形式交流:”日“,生日,日子,;”白“,,白云,白色,,白天,;白比日多一撇。
2,、爭當魔術(shù)師,。
a、出示屏幕:目木開馬西,。
(小朋友,,現(xiàn)在讓虎王看看咱們同學當當魔術(shù)師好嗎?
b、你還能變出這樣的字兄弟嗎?
3,、書寫指導(dǎo),。
a、師范寫,。孩子們,,看到你們這么能干,老師也忍不住想和你們比試比試,,我們就比比寫字好嗎?請你們挑幾個難寫的字兄弟讓老師試試,。
b、生練寫,。師巡視指導(dǎo),。要求書寫正確,把字寫勻稱,。
c,、部分學生書寫展示,學生相互評講,。
第二課時,。
一、復(fù)習導(dǎo)入,。
上節(jié)課,,我們玩了三個有趣的游戲,把這些”字朋友“,、”詞語朋友“記得更牢了,。來,跟他們再打打招呼,。
這節(jié)課,,我們一起到語文園地參加兩項比賽吧,!
二、讀讀說說,。
指導(dǎo)讀句子,。
出示三句話,教師范讀,。
指名讀,。
找找這三句話的共同點。
讀了這三句話,,你發(fā)現(xiàn)了什么?同桌討論,,全班交流。
同桌互相讀讀,、問問,。
說句子比賽。
小組合作,,用”嗎,、呢、吧“分別說句子,。
以小組為單位進行比賽,。比賽方法:各組選擇三個句子參賽,每個組員都要有說的機會,。由小組長自組安排,,可以一人說一句,也可以兩人一起說一句,。
評議,,選出本項比賽的冠軍小組。評議從兩個方面進行:”嗎,、呢,、吧“是否用的準確;說話時是否體現(xiàn)出問句的語氣,。說的不理想的學生再試一次,。
三、我會讀,。
教師范讀《天上的小白羊》,,學生閉上眼睛,邊聽邊想象,。
交流感受:聽著老師朗讀,,你好象看見了什么?
學生自由朗讀。要求借助拼音讀準字音,,圈出不會讀,、讀不好的字和沒學過的字,。
小組合作學習:交流各自遇到的困難,互幫互學,。
指導(dǎo)朗讀,。
朗讀比賽,。
教學反思:
本教學設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情趣,,巧設(shè)”與字寶寶捉迷藏,送字寶寶回家,,和猴哥旅游,,看虎王變魔術(shù),“四個生動有趣的動畫情境,,變枯燥的練習為玩中學,,學中玩,。引導(dǎo)學生在各種游戲中積極主動地參與認、讀,、比、寫,、說,、等課堂活動,激發(fā)學生學習興趣和愿望,。努力使課堂成為師生交往,、生生交往、積極互動,、共同發(fā)展的過程,,體現(xiàn)自主、合作,、探究的學習方式,,成為充滿激情和挑戰(zhàn)的生命歷程。學生對知識的理解,、感悟都依賴于一個語言學習的環(huán)境,。《語文園地》是對已有知識的復(fù)習,。因此,,就以旅游為線索貫穿整個第二課時。其中設(shè)置了幾個環(huán)節(jié),,如”過險峻的高山“”讀懂寫在天上的兒歌“等環(huán)節(jié),,讓學生對知識感興趣?!迸d趣是最好的老師,。"只要有了興趣,,就可以充分調(diào)動學生學習的積極性,使其在寬松的,、快樂的氛圍中激發(fā)出美麗的靈感,、放飛他們詩意的童心!
msn(中國大學網(wǎng)),。
語文教學設(shè)計案例篇十四
二,、出示教學目標:
1、誦讀詩歌,,感受詩人的情懷,。
2、賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特點,。
下面我們積累《詩經(jīng)》的相關(guān)知識,。
三、初讀,。
ppt出示:讀,。
1.一生讀,他生評價,,糾錯,。
2.齊讀,要求:讀準字音,、句讀,。
四、品讀,。
1.師:打擊對這首詩歌的感受怎樣,?用一個字概括出來就是——生答“悲”,師板書“悲”
2.師:悲從何來,?請大家自由朗讀,,找出悲的原因,從詩中找答案,。
生自由朗讀,。
生1:3、4兩句,,看到秋景,,想到了身世,心中所想的.只有悲哀了,。
師:什么樣的身世,?現(xiàn)在怎樣?為何看到落葉就悲,?
生回答:命運多舛的身世,,現(xiàn)在已經(jīng)老了,,此時可能重病在身。
師:再讀一下,!為何見到長江而悲,?
生再讀。
生:因為時光飛逝,,生命流逝,。
師結(jié):他看到了秋之悲,身世之悲,,時光流逝之悲,。
生2:1、2兩句,,由景及情,悲涼的景情,,全是冷色調(diào),。
師:帶著這種感覺讀一下。
生讀,。
生3:“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影,,久久不能忘懷(鼓掌)。
師:什么身影,?你抓住了哪個詞,?
生:孤獨的身影多病。
生4:天才的孤獨的心聲,。
4.師:還有哪里體現(xiàn)了悲,?從原詩中找。
生5:“艱難”句,。
師:重音是突出感情,,拖音也是突出感情,再讀一下,。
生再讀,。
師:只有一己之滄桑嗎?
生:還有國家,。
師板書:家國之悲,。
生齊讀。
5.師小結(jié),。
ppt出示:品,。
6.師:再齊讀,思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的,。
師提示:看看目標,。
生答:借景抒情,。
配樂師朗誦,要求生再次體會詩歌悲情,。
2生讀,,生齊讀。
7.師補充杜甫晚年境遇(配樂抒情一段話)“你的命運即使像墨汁一樣黑,,你也堅持用……我多想遇見你,,在風急天高猿嘯哀的時候,為您拭去那苦澀的淚水,,安慰您那顆悲痛憂傷的心”
語文教學設(shè)計案例篇十五
布盧姆說:“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標,。今天,學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學目標的設(shè)計要考慮哪些因素”的談話,,觸動很大,。
回顧自己的教學,翻看自己的教學設(shè)計,,確實發(fā)現(xiàn)了這樣的問題:
時間就那么多,,只得蜻蜓點水,于是大呼“時間都去哪了”,。目標要舍得,,有舍才有得。確實,,目標太多反而容易打亂教學,,教師就會忽略學生,會不由自主的控制學生,,因為一旦放手,,就會完不成預(yù)設(shè)的目標。但實際上,,課堂貌似很流暢,,實際上學生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,,兩到三個精心選擇的目標很容易達成,,也就形成了高效。
教學目標的主語應(yīng)當是學生,,即學生在這節(jié)課要達到什么,,感受什么,體會到什么等等,。反觀自己設(shè)計的教學目標,,很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學生體會比喻和擬人寫法,?!痹谶@里,前半句話是學生要達到的目標,,后半句話卻變成了教師要干什么,。如果改成“讀懂課文內(nèi)容,體會比喻和擬人的寫作方法,。”就好多了,。
語文課都會有字詞,、朗讀但年級不同,要求也不同,。比如朗讀,,在低年級會是教學目標,“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段,,而不能還把感情朗讀還作為一個目標,,不能一直學下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,,好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里,就是缺了什么一樣,,感情朗讀成了通用的教學目標,。但是不同的階段,目標是不能一樣的,,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成,。