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雙減政策下教學(xué)反思篇一

為推進(jìn)學(xué)?！靶聣粝虢逃蔽幕?，以“有效教學(xué)”為核心,，打造學(xué)科教師團(tuán)隊，形成骨干教師的品牌課程,，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,，進(jìn)一步提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二,、活動主

“實踐我的教學(xué)主張”低段教學(xué)活動,。

1、語文低段“實踐我的教學(xué)主張”教學(xué)賽課活動,。

2,、數(shù)學(xué)低段“實踐我的教學(xué)主張”教學(xué)賽課活動。

3,、綜合組：“實踐我的教學(xué)主張”低段教學(xué)開放日活動,。

1,、本次語、數(shù)學(xué)科賽課是自由報名參加,。說一說（說說我的教學(xué)主張）上一上（切合我的教學(xué)主張上一節(jié)課）,，辯一辯（和聽課專家對話），能充分展示優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)技能和風(fēng)采,。

2,、上課之前每位參賽教師上交教學(xué)設(shè)計一式5份，教學(xué)主張?zhí)釤挶硪皇?份,。

3,、語文賽課老師，全部借班上課,，具體學(xué)校班級另訂,。其余學(xué)科上課班級在本校班級自定。

4,、教學(xué)開放日活動,，參加公開課老師，準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)主張?zhí)釤挶?，分發(fā)給聽課老師。

1,、賽課評分是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，請永嘉縣內(nèi)名優(yōu)教師進(jìn)行綜合評價。

2,、語文學(xué)科評出一等獎兩名,，為學(xué)校骨干教師培養(yǎng)對象，并推薦5月份由本校承辦的縣級公開課,。優(yōu)秀獎兩名,，為后備學(xué)校骨干教師培養(yǎng)對象，其余的為校級公開課,，頒發(fā)證書,。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科,，評出一等獎兩名,，蓮為學(xué)校骨干教師培養(yǎng)對象。優(yōu)秀獎兩名,，為后備學(xué)校骨干教師培養(yǎng)對象,，其余為校級公開課，頒發(fā)證書。

4,、綜合組教學(xué)開放日，各個學(xué)科安排一位老師上公開課,，學(xué)校為公開課教師頒發(fā)校級公開課獎狀,。

1、語文學(xué)科,，報名時間截止xx年x月x日,。x月x日至x日賽課，具體的時間,、地點另行通知,。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科,，報名時間截止xx年x月x日,。x月x日至x日賽課，具體的時間,、地點另行通知,。

2、綜合組,，教學(xué)開放日時間為xx年x月x日,，星期四。

1,、請我校語文和數(shù)學(xué)老師利用空課自選聽課,，至少2節(jié)。歡迎其他學(xué)科的老師前去聽課,。課務(wù)自行安排調(diào)整,。

2、綜合組教學(xué)開放日活動,，全體綜合組老師參與,。課務(wù)自行安排調(diào)整。

1,、準(zhǔn)備宣傳橫幅賽課前掛好,。

2、安排一名老師負(fù)責(zé)當(dāng)天活動的拍照工作,。

3,、安排一名老師在活動后完成一條圖文并茂簡訊，發(fā)送校園網(wǎng),、與學(xué)區(qū)網(wǎng),。

4、安排一名老師做好活動簽到，過程記錄及收集圖片上傳至校本培訓(xùn)博客,。

雙減政策下教學(xué)反思篇二

“雙減”政策落地,，更加需要教師鉆研教學(xué)，精心備課,，抓住課堂主陣地,，切實提高課堂學(xué)習(xí)效率，而提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一,，需要調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生保持情緒飽滿，積極思考的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),。

深度學(xué)習(xí),，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,，全身心積極參與,、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程,。在這個過程中,，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程,，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法,，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感,、積極的態(tài)度,、正確的價值觀，成為既具獨立性,、批判性,、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,，成為未來社會歷史實踐的主人,。

剖析深度學(xué)習(xí)的概念，正與“雙減”政策落地,，教師對課堂的孜孜追求不謀而合,。在此“雙減”背景之下，語文課堂的深度學(xué)習(xí)可以這樣開展：

1,、確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，定位于學(xué)生，提高備課時效,。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),，要從源頭抓起,。備課是教學(xué)流程的起點，抓減負(fù),，要首抓備課,。為提高備課實效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材,，做到心中有學(xué)生,，備課時以學(xué)生的'學(xué)情為起點來確定一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。

2、設(shè)計教學(xué)過程,，既兼顧基礎(chǔ),，又注重設(shè)計深層思維的問題。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)層級理論,，層次越低越基本,、越關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜,。我們可以用布魯姆學(xué)習(xí)分類法的知識來評價,、設(shè)計教學(xué)過程。就像扎實的地基上才能建起高樓一樣,，扎實的基礎(chǔ)概念能批判地,、創(chuàng)造性地思考問題，幫助我們更好地設(shè)計教學(xué)過程,。布魯姆的學(xué)習(xí)分類法有助于選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次和類型激發(fā)學(xué)生思維,，備課時，設(shè)計教學(xué)過程除了設(shè)計一些記憶,、理解的問題外,，同時設(shè)計一些應(yīng)用、設(shè)計,、評價,、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生思維能力,。

3,、當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),，做到課內(nèi)消化吸收,。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率,，當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂清,，不把作業(yè)帶回家。回家沒有書面家庭作業(yè),，學(xué)生多閱讀,，從閱讀中汲取知識，開闊視野,，培養(yǎng)閱讀能力,。

雙減政策下教學(xué)反思篇三

從我們家長及孩子的角度上講，雙減政策是弊大于利的,，為什么這么說,。那就要從校外教培行業(yè)興起的根源說起。

那么我們不看以前,，只看現(xiàn)在,。在初中升高中必須腰斬的情況下，我們剩余50%的孩子,，十四五歲的孩子,！必須去職業(yè)學(xué)校另謀出路！試問有多少家長愿意就此放棄繼續(xù)投入資源培養(yǎng),。

在這種中考,、高考分流的指揮棒下，大多數(shù)的學(xué)生和家長不得不去競爭優(yōu)質(zhì)教育資源,。

其實政策里有一條特別好,，“積極開展義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作，促進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長,，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源,，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理和城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè),。"

推行下去勢必會平衡教育資源,，讓學(xué)期房概念慢慢淡化。我所在的內(nèi)蒙古包頭就已經(jīng)推行很久了,，實踐起來或許有諸多因素不便吧,，效果甚微。

總之,，一切為了孩子,，一切為了國家，希望家長和學(xué)生,，能夠真正的得到減負(fù),！更希望教育能實現(xiàn)真正的公平！

“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真,，全面落實立德樹人,，培育學(xué)生核心素養(yǎng),。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是重點，教會學(xué)生做人是關(guān)鍵,。

要減負(fù)學(xué)生更需抓實備課,，提高備課精度，注重實效,。物理組研究學(xué)情與教材,，提高備課實效，不僅增加了授課知識點的分層,，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示的的集備,，充分將學(xué)生主體落實，時時不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),。

1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)從物理走向生活的思想,，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習(xí)材料，從事例和材料中獲取知識,，讓學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來,，促進(jìn)知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。

2.充分利用課堂,，打造高效課堂,，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂測,、當(dāng)日清,。做優(yōu)課后解惑服務(wù)，讓疑惑的及時消化,，讓消化的及時鞏固,，不留疑惑至明日。

3.注重知識的結(jié)構(gòu)化建立,，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”獲取知識,，將實驗室搬進(jìn)了課堂，將實驗儀器放在教室內(nèi),，方便學(xué)生隨時進(jìn)行實驗,，利用實驗解惑遇到的困難，注重了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),，能力的提升,。

減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)原來每天15分鐘,，而現(xiàn)在不留作業(yè),。但對學(xué)生的要求卻沒有放松,，留更多的時間給學(xué)生讓他們更好有針對性的提升能力，讓他們關(guān)注科技的魅力,，教育他們成為一名關(guān)心國家,、服務(wù)社會的人才。有效的減負(fù),，價值的高效,，為國育才，強(qiáng)國有我,。

雙減政策下教學(xué)反思篇四

這幾天認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見的通知》,，《中共河南省委辦公室廳河南省人民政府辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施的通知》，《中共鄭州市委辦公廳鄭州市人民政府辦公廳鄭州市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施的通知》以及教體局關(guān)于作業(yè)建設(shè),、課后服務(wù)開展,、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理、教育質(zhì)量提高等方面文件,。對我們小學(xué)階段在“雙減政策”下的作業(yè)管理及教學(xué)質(zhì)量提升有了一些思考,。

首先，我們明確的認(rèn)識到作業(yè)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,，鞏固所學(xué)的好幫手,，它是對學(xué)科教學(xué)的補充，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段,。但由于隨著年級的增長,，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)生各科作業(yè)總量就越來越大,，對于一些家長來說輔導(dǎo)孩子功課成為了最大的負(fù)擔(dān),，特別是高年級，使得“減負(fù)提質(zhì)”成為社會關(guān)注度較高的一個話題,。

每一個教師對于自己所任教學(xué)科的作業(yè)布置可能都有自己的方法,，但義務(wù)教育階段的教育就需要我們因材施教，既要保證學(xué)生“吃得飽”,，還要“吃得好”,，所以我們在設(shè)計作業(yè)時就要有通盤的考慮，根據(jù)學(xué)生情況的不同設(shè)計不同層次的作業(yè),，讓孩子們都能在作業(yè)完成中獲得成就感,。對于要求“吃得好”的學(xué)生，我們老師可以給出一些學(xué)習(xí)建議,，由家長自主為孩子選擇,，并對實施情況進(jìn)行監(jiān)控，而老師可以進(jìn)行一定的輔助,，但全由學(xué)生意愿,。此外,，學(xué)科作業(yè)有各科任教師負(fù)責(zé)、跨學(xué)科作業(yè)可以有專人負(fù)責(zé)匯總,、學(xué)校層面可以設(shè)計社會實踐類作業(yè),，讓學(xué)生各方面的能力在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中都有一定的.提升。

“雙減”政策下,，孩子的額外作業(yè)會明顯減少,，但學(xué)習(xí)質(zhì)量可不能打折扣。所以作為教師除了要向課堂要質(zhì)量以外,，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的評價與跟進(jìn),。作業(yè)設(shè)計可以分為三部分，課堂作業(yè)學(xué)生要在指定時間內(nèi)完成,，并由任課老師批改,、指導(dǎo)；校內(nèi)作業(yè)學(xué)生課利用課余時間,、自習(xí)課,、延時等時間完成，教師要由針對性的對作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋,，分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況,，以便于更清晰地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握,、能力發(fā)展情況,，可在此基礎(chǔ)上更加高效的利用課堂上的時間進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí),；家庭作業(yè)是學(xué)生獨立完成或在家長的協(xié)助下完成,，如各類實踐性作業(yè)。特別是“懲罰性”作業(yè),，老師們一定要注意“度”的把握,，讓孩子得到強(qiáng)化知識的同時,，不能造成過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)校布置的各類有針對性的作業(yè)要形成“常態(tài)化”，都需要老師和家長通力合作,，保證每個學(xué)生都能通過完成作業(yè)得到學(xué)業(yè)提升，而不是把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),，為了完成作業(yè)而完成,，將其轉(zhuǎn)化為一種負(fù)擔(dān)。作業(yè)的變革影響著課堂教學(xué)等其他環(huán)節(jié)的改變,，也更受其他環(huán)節(jié)的影響,。今后，我們要關(guān)注作業(yè)方面的專項研究,，更要進(jìn)行高效課堂的探索,，讓學(xué)生在做作業(yè)中進(jìn)一步鞏固所學(xué),，得到長足進(jìn)步。

雙減政策下教學(xué)反思篇五

今天學(xué)習(xí)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的幾個文件,，有以下心得體會：

“雙減”是站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度,，對“雙減”工作作出了重要決策部署。學(xué)校是教育的主陣地,。課堂是學(xué)校教育教學(xué)最基本的形式,，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是在上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上逐步形成的，而不是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中形成的,。課堂教學(xué)的不足是學(xué)生參與校外培訓(xùn)的重要原因,，因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng),，設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動,，讓課堂教學(xué)過程充滿生機(jī)活力，面向全體學(xué)生,，因材施教,，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，才能減少絕大多數(shù)學(xué)生的補課需求,，進(jìn)而推動“雙減”的真正落地,。

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主體是老師，絕大多數(shù)的老師愛崗敬業(yè),愛生如子,，在平凡的崗位默默奉獻(xiàn),，不計名利，寒來暑往,，培養(yǎng)一批又一批學(xué)生,；絕大多數(shù)的學(xué)生長大后，對他們當(dāng)年的老師心存感激,，學(xué)校課堂發(fā)生的點點滴滴成了師生共同的美好回憶,。但也有個別教師課堂教學(xué)水平不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，課外補課牟取私利,，嚴(yán)重影響了教師隊伍整體形象,，失守學(xué)校教育的主陣地，在“雙減”政策下,，這樣的不良現(xiàn)象會得到嚴(yán)肅處理,。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)布置家庭作業(yè),，鞏固當(dāng)日所學(xué),，同時又具有開放性、拓展性和應(yīng)用性，對于不同能力水平的孩子具有選擇性,，這樣不僅不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān),，還可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。優(yōu)秀的教師不會布置太多的作業(yè),，通過“刷題”提高學(xué)業(yè)成績,；優(yōu)秀的作業(yè)一定是用心設(shè)計的，是一種巧妙的師生信息交流途徑,。

堅守學(xué)校教育陣地,，離不開家長的配合支持。家長是孩子的第一任老師,，家長言行背后的情感,、態(tài)度和價值觀，在孩子成長過程中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響,。有的家長不投入時間陪孩子成長,，卻將大量的時間放在盲目跟風(fēng)攀比上，孩子成績稍微下降,，不與孩子和老師一起分析原因,，馬上想到的就是補課，一擲萬金,，仿佛我花錢了,，我盡到做父母的責(zé)任。沒有任何一種教學(xué)方法或者一個老師,，能夠在短時間內(nèi)大輻度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,。緩解家長的焦慮情緒，需要營造良好的社會氛圍,，一方面規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行為,，另一方面努力實現(xiàn)教育均衡和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，同時要辦好家長學(xué)校和網(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺,，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀念,，理性確定孩子成長預(yù)期,，從而形成減負(fù)共識,。下一步，應(yīng)該抓好政策落實,。

各地教育行政部門應(yīng)拿出實實在在的舉措,，切實做到“強(qiáng)校內(nèi)”，讓學(xué)生在學(xué)?！俺燥?、吃好”，得到充分而滿足需求的校內(nèi)課后服務(wù),，以緩解家長對于“教育內(nèi)卷”的焦慮,，從而減輕學(xué)生,、家長的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園,，才能減少參加校外培訓(xùn)需求。全體教育工作者,，應(yīng)當(dāng)務(wù)必以立德樹人為導(dǎo)向,，克服“唯分?jǐn)?shù)”的評價方式，堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本,，深化課堂教學(xué)改革,、提高校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量、完善課后服務(wù),，當(dāng)好“四有”好教師和“四個引路人”,，為學(xué)生成長導(dǎo)航，撐起有利于學(xué)生健康成長的寧靜天空,。

雙減政策下教學(xué)反思篇六

“雙減"的實施,，給老師提出了更大的挑戰(zhàn)，壓縮時間,，減少作業(yè),，教學(xué)質(zhì)量不減反增。要實現(xiàn)這一目標(biāo),，閱讀學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是最有效的辦法,，學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)習(xí)名家教育方法,，緊跟教育脈搏,，走在教育改革的最前沿。提升個人能力,，教學(xué)素養(yǎng),。并將之內(nèi)化于心，外化于行,，運用到自己的教學(xué)實踐中,，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，走一條專業(yè)化育人之路,。

學(xué)習(xí)課標(biāo),，鉆研教材，向40分鐘要質(zhì)量,，這就要求打造精品課堂,。說起來容易做起來難，教師要讀深吃透教材，從整本書,、到每一單元,、每一課，從單元導(dǎo)語,、到單元要素,、課后習(xí)題，從教材內(nèi)容,、到學(xué)生學(xué)情,、從課堂問題、到課堂生成,，做到胸中有書,，腦中有法，手中有技,，心中有學(xué)生,。課堂教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的興趣與激情，興趣是最好的老師,，創(chuàng)造思維空間,，提升思維品質(zhì)。加強(qiáng)小組合作,、注重課堂評價反饋,。做到全員參與，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生,，體驗到成功的樂趣,。

雙減之下，作業(yè)要有針對性,，趣味性,，靈活性，才能讓學(xué)生會做,、樂做,，善做。尊重個體差異,，設(shè)計分層作業(yè),，差生能完成,，中等生得發(fā)展,，優(yōu)等生敢創(chuàng)新，每個孩子都體驗成功的樂趣。把作業(yè)轉(zhuǎn)化成豐富多彩的活動,，與生活實踐相結(jié)合,，引入競爭機(jī)制，激發(fā)其爭勝心,，讓班級更加靈動,，充滿勃勃生機(jī)，讓學(xué)生更加快樂,。

學(xué)習(xí)第三單元,，我設(shè)計了“跟著名家觀察”系列作業(yè),觀景物、觀植物,、觀動物,，把這作業(yè)放入情境之中，早上,、中午,，晚上觀察三葉草的不同，晴天,、雨天帶學(xué)生觀察燈籠樹不一樣的美,，有風(fēng)無風(fēng)時觀察靜態(tài)動態(tài)之美，時間不長,收獲不小,，樂此不疲,。落實了單元語文要素“連續(xù)細(xì)致的觀察二學(xué)習(xí)神話單元，開展神奇故事我來講,，爭當(dāng)故事小達(dá)人活動,，落實快樂讀書吧，把學(xué)生引進(jìn)神話故事之旅,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,。

高爾基說：知識在于積累，天才在于學(xué)習(xí),。走專業(yè)化的`教育之路,，是每一個新時代的教育工作者都要面對的問題。

“雙減”又一次給我們敲響了警鐘,。

雙減政策下教學(xué)反思篇七

通過關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問題探討,，我感受頗深，我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解,，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包,、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間,，甚至取消考試,。誠然,，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的,?！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”,。我們客觀的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,，實踐活動負(fù)擔(dān)輕,；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕,；用腦負(fù)擔(dān)重,，動手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重,，思想疏導(dǎo)輕,。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異,，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論,。

教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來,，不是讓學(xué)生死記硬背,，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的毛病,，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展,。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間我認(rèn)為,，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間,，個性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點,。在這樣的認(rèn)識之下,，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”,、“六個讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系,?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)效率,。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性,、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造,，提倡適者為上,。

二、提高教師素質(zhì)眾所周知,，教師的教學(xué)能力強(qiáng),，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大,，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析,，“減負(fù)”對老師而言,，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì),，只有高素質(zhì)的教師,，才能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”,。

總之,，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道,；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理,，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

雙減政策下教學(xué)反思篇八

1,、運用綜合的識字方法,，認(rèn)識本課十一個生字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字,、合作識字的能力,。

3、續(xù)編兒歌,，體會兒歌的韻律美,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、想象能力,。

感受生活,，使學(xué)生入情入境地讀課文,。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上續(xù)編兒歌。

課件,、鈴鐺圖片,、生字卡片。

《雨鈴鐺》是北師大版第十單元第一篇課文,。本單元圍繞雨這一主題,，激發(fā)、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想像,，感受大自然的美,，知道一些雨方面的知識，培養(yǎng)熱愛大自然,、親近大自然的感情,，激發(fā)探索自然的興趣。本篇課文語言清新優(yōu)美,、生動活潑,，充滿了情趣，是一篇豐富學(xué)生語言,，積累學(xué)生語言,，訓(xùn)練學(xué)生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文,。學(xué)生可以通過朗讀和背誦詩歌,，進(jìn)一步體會到詩歌的韻律美。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教材特點和學(xué)生的心理特點,，為了體現(xiàn)課程目標(biāo)的三個維度，更好的利用教材全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，我在教學(xué)本課時,，做了如下設(shè)計：

本單元以雨為主題。學(xué)生在生活當(dāng)中對于雨是非常熟悉的,。為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活體驗,，我一上課在黑板上板書了一個雨字。讓學(xué)生用雨字組詞,、說一句話,、或背出和雨有關(guān)的有古詩和兒歌。學(xué)生們的積極性非常高漲,，使學(xué)生既對雨有了生活的感知,，又用雨豐富了自己的知識。

低年級的識字教學(xué)是個重點,。同時也不只是單單在課堂上就能解決得了的,，因而教師教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的方法尤為重要,。所以本課在一上課先讓學(xué)生畫出自己不認(rèn)識的字，讓學(xué)生對課文有了整體感知,。然后再聽老師讀一遍課文,，讓學(xué)生在指讀的過程中來解決自己不認(rèn)識的字。學(xué)生在感知的過程中,，還會有許多生字掌握不了,，所以教師讓學(xué)生自己想辦法。學(xué)生想出了很多辦法：問老師,、問同學(xué),、問家長,、拼拼音,、聯(lián)系上下文猜一猜等等。教師給學(xué)生們好的辦法都給予肯定,，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情就更高了,。

真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究的課堂教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，與其教師細(xì)致的講解,、分析,，不如把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正的主人,。

學(xué)生在初讀課文時養(yǎng)成了自己解決問題的能力,，不認(rèn)識的字自己想辦法（拼拼音、向同學(xué)請教,、問老師,、聯(lián)系上下文猜字、甚至是）教師要做好真正配角,，做好學(xué)生的服務(wù)工作,。發(fā)揮同學(xué)之間的優(yōu)勢，合作讀課文,。承認(rèn)學(xué)生的差異,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新理念,。學(xué)生間的誠懇的建議最容易接受,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

學(xué)生在初讀課文的過程中,，圈圈畫畫,，畫出了自己解決不了的生字。這時教師激情范讀課文,，使學(xué)生不但解決了自己不認(rèn)識的字,，又可使學(xué)生對本篇課文的語感有了整體感知,。

學(xué)生在解決了生字詞之后輕松讀課文，為下面有感情地朗讀打下基礎(chǔ),。

4,、有感情地朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生讀好沙沙響和丁零當(dāng)啷這兩個描寫雨聲的詞語,。沙沙響要讀得輕丁零當(dāng)啷要讀得響亮,。學(xué)生入情入境，讀得生動,，讀得入情,。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點，因此在教學(xué)過程中,，我設(shè)計了續(xù)編兒歌的環(huán)節(jié),，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗大膽想象，學(xué)生一邊想象春天萬物的變化,，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達(dá)出來,，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認(rèn)識不再局限于課文,，讓學(xué)生無拘無束的想象與交流中展現(xiàn)個性化的童真,，對春天的熱愛之情也油然而生。在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時,，體會到了詩歌的韻律美,。

這一環(huán)節(jié)給學(xué)生機(jī)會，自主設(shè)計選擇性的作業(yè),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，旨在促進(jìn)每一個孩子主動、富有個性地學(xué)習(xí),。

師：同學(xué)們認(rèn)真看老師在黑板上寫一個字,。（教師板書：雨）

生齊讀師：誰能用這個字組詞？生：大雨,、小雨,。生：毛毛雨、雨傘,。

生：雨衣,、暴雨、雷雨,。生：……生：酸雨,。

師：你還知道酸雨？能說給同學(xué)們聽聽嗎？

生：我聽媽媽說因為人類不保護(hù)大自然,，所以天上會下對人類有害的酸雨,。

師：你知道得還真不少，好樣的,！課堂以外也有我們學(xué)習(xí)的天地,。

師：誰能用雨說一句話？生：今天的雨下得可真大呀,！生：小鴨子在雨中盡情地玩耍,。

生：下雨了，小青蛙在池塘邊呱呱地叫著,。生：雨過天晴,，一道美麗的彩虹掛在天空。

師：誰能背出和雨有關(guān)的古詩或兒歌生：春曉春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少,。生：大雨嘩嘩下,，北京來電話,，讓我去當(dāng)兵,，我還沒長大。

生：好雨知時節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生,。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲,。

生：清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂。借問灑家何處有,，牧童遙指杏花村,。

生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無,。最是一年春好處,，絕勝煙柳滿黃都。

師：同學(xué)們說得這么好,，老師想和大家一起做個小游戲,，你們想玩嗎？

生齊說：想,！師：游戲的名子叫：看圖猜字,。既然是看圖猜字，我們就先來看一看圖。（師出示畫著非常漂亮鈴鐺的圖片）圖上畫的是什么,？生齊說：是鈴鐺,！

師：這張漂亮的圖片后面藏著兩個調(diào)皮的字娃娃，你們猜一猜這兩個字娃娃讀什么,？（教師翻轉(zhuǎn)圖片出示鈴鐺兩個生字）

生齊說：鈴鐺,！師：你們是怎么猜出來的？

生：因為你前面的圖畫的是鈴鐺,，那老師你后面的兩個定肯定就是鈴鐺這兩個字,。

師：看圖猜字是識字的一種好方法。生：是我爸爸教的,。

師：向自己的父母學(xué)也是識字的好方法,。生：我是自己看書讀拼音學(xué)會的。

師：真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子師：哪位同學(xué)愿意再把這兩個字讀一遍

生：鈴鐺,。（鐺讀成四聲）師：有沒有同學(xué)不同意,？生：鈴鐺。（把鐺讀成輕聲）

師：對把鐺讀成輕聲,，前面的鈴字要讀得稍長些,。（教師指導(dǎo)讀）

師：同學(xué)們會用雨組詞，會用雨說話,，還用雨說兒歌,、背古詩，那你們見過雨鈴鐺嗎,？

生齊說：沒見過,。師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇很美的課文--雨鈴鐺。（把鈴鐺二個字貼在黑板上,，并在這兩個字前面板書雨字,。）請同學(xué)們齊讀課題。

生齊讀：雨鈴鐺,。（學(xué)生讀得很生硬師：既然這篇課文這么美,，那同學(xué)們能不能把題目也讀得非常美呢？生齊讀：雨鈴鐺,。（聲音很美很甜）

1,、初讀課文。師：大家想不想讀課文,？生齊：想,。師：這篇課文可有好多生字，大家怕不怕,？生：不怕師：那就請同學(xué)們用我們以往的方法來讀課文,，遇到不認(rèn)識的字可以用筆把它圈起來。（學(xué)生自讀課文，并不停地圈圈畫畫）

生：想,！師：大家邊聽邊盯住你圈出來的字,，試著來記住它。（教師激情范讀,，學(xué)生熱烈鼓掌,。）

3、再次解決生字,，再讀課文,。師：老師也讀了一遍課文了，同學(xué)們還有讀不準(zhǔn)的字嗎,？（有部分同學(xué)舉起了手）那你們說該怎么辦,？生：問老師。師：好,，這個方法最快,。

生：問同學(xué)師：善于向別人請教，是個虛心的孩子,。

生：借助拼音來把它讀準(zhǔn)了,。

師：通過自己的努力來認(rèn)識的字，老師相信你一定會記得很牢,。

生：我聯(lián)系課文來多讀一讀就會記住了,。

師：好，那就請同學(xué)們用自己想出的好方法來認(rèn)識這些字,。（學(xué)生邊解決自己讀不準(zhǔn)的生字,，邊讀課文。）

生：跑到大屏幕上來了,。師：你們先試著讀一讀。（學(xué)生自由讀）

生：（紛紛舉手,，情緒高漲）快快從這開?。ㄩ_火車讀）

師：小火車們開得又快又穩(wěn)，下面我們來搶讀生字,，如果你會就站起來讀,。（教師出示單個字的生字卡片，學(xué)生搶讀,，同時教師隨機(jī)抽字組詞,，說句子）

師：你能用房組詞嗎？

生：房子,，房屋,，房間，樓房……

師：你能用沙組詞嗎？生：沙子,，黃沙,，沙坑，泥沙,，沙塵暴……

師：你能用串來說一句話嗎生：一串串葡萄真美麗,。生：媽媽買來一串葡萄，特別好吃,。

生：我最喜歡吃羊肉串,。

5、輕松讀課文,。

師：生字詞我們讀熟了,，讀起課文來就更輕松了，不信你試試,。（學(xué)生輕松讀課文）

6,、感悟讀課文。師：哪位同學(xué)愿意先來讀讀課文,？（找一生讀課文）誰愿意給他評一評,？

生：劉家和你讀得真流利，我也要向你學(xué)習(xí),。生（劉家和）：謝謝你,！

生：劉家和你真勇敢第一個站起來讀，我也要向你學(xué)習(xí),。生：劉家和你有一個地方讀錯了,？

生（劉家和）：請問什么地方讀錯了？生：課文中是房檐,，你讀成房檐兒了,，請你跟我讀一生（劉家和）：房檐。

生：劉家和我覺得你讀得沒有感情,，希望你下次能讀得有感情,，你能做到嗎？

生（劉家和）：能,。師：劉家和老師發(fā)現(xiàn)你在讀沙沙響的時候聲音很響亮,，你能說說為什么這樣讀生（劉家和）：我覺得雨下得非常大。師：如果是大雨那老師想把這首詩改一改,，你聽聽行不行,。嘩嘩響，嘩嘩響,，春雨灑在房檐上,。

生（劉家和）：老師我現(xiàn)在明的白了沙沙響下得是小雨,。

師：細(xì)細(xì)的小雨灑下來你覺得這句應(yīng)該怎樣讀？生（劉家和）：應(yīng)該讀得小點聲,，師：那你試著讀一讀,。生（劉家和）：（得讀非常有感情）師：讀得多好呀，你都可以當(dāng)小廣播員了,！誰還想當(dāng)小廣播員,？（找兩生讀，讀得好的給金話筒獎）

師：同學(xué)們把第一句讀得這么好有沒有信心讀好第二句,？生：有?。ㄕ?guī)咨x，適當(dāng)給予鼓勵）師：雨水落下來發(fā)出丁零當(dāng)啷的響聲,，同學(xué)們我們想象一下,，房檐下會有什么東西，才會發(fā)出這樣的響聲呢,？生：可能有一個盆,。生：房檐下可能有瓶子。

生：房檐下可能有一個小水坑,。生：房檐下可能有一個鐵桶,。

師：那同學(xué)們你們說雨水落在這些東西的上面發(fā)出來的聲音會是什么樣的？

生：一定是很響的,。生：很清脆的,。師：那誰能用響亮的，清脆的聲音來讀讀這句話,？

生：我來讀,。（讀得非常好）

師：我認(rèn)為這位同學(xué)讀得非常好，他就是全班讀書第一名了,。你們服嗎,？誰向他挑戰(zhàn)？（學(xué)生紛紛舉手表示不服,，都要向他挑戰(zhàn),，最后剩下一名讀得最好的還是有許多同學(xué)不服）我看這樣吧還有這么多同學(xué)不服我們?nèi)w同學(xué)一起向他挑戰(zhàn)好嗎？（全體同學(xué)一起有感情地朗讀課文）師：同學(xué)們讀得多好呀,，集體的力量是偉大的，今天我信全班同學(xué)都是第一名,。（學(xué)生一起高興大聲歡呼）師：剛才同學(xué)們已經(jīng)把這三句話讀得非常好了,，下面我們把整篇課文一起來讀一讀好嗎？（學(xué)生有感情地朗讀）

師：同學(xué)們讀得多美??！現(xiàn)在人人都成了小廣播員了,。（教師出示課件：美麗的雨景）我們一起看著這美麗的雨景再把課文讀一遍。（學(xué)生看著大屏幕入情放景已經(jīng)把課文背誦下來了,。）同學(xué)們你們知道嗎,，在不知不覺中你們已經(jīng)把課文都背下來了，真了不起,，老師真為有你們這樣的孩子而自豪,。7、唱雨,。

師：現(xiàn)在同學(xué)們都成了會讀雨的小播音員了,，你們還想不想成為會唱雨的小歌唱家？

生：想,。師：誰會唱和雨有關(guān)的歌,？

生：我會唱《小雨沙沙》（全班齊唱還加上了自己喜歡的動作）

8、拓展練習(xí),。師：現(xiàn)在同學(xué)們都成了會唱雨的小歌唱家了,，還想不想成為小詩人？

生：想,。師：課文當(dāng)中說春雨它在招呼小燕子,，快快回來蓋新房。同學(xué)們想一想它還會招呼誰,，來干什么,？（出示課件：它在招呼小燕子，快快回來蓋新房,。它在招呼,。）

生：它在招呼大柳樹，快快發(fā)新芽,。

生：它在招呼小種子,，快快出來看世界。

生：它在招呼小花傘,，快快出來洗個澡,。生：它在招呼小螞蟻，快快出來搬東西,。

師：我們這節(jié)課的收獲多在呀,！都成了會讀雨的小播音員，會唱雨的小歌唱家,，會寫雨的小詩人,，老師真為你們高興。

9,、作業(yè),。

師：課文我們學(xué)完了,，同學(xué)們想給自己留什么樣的作業(yè)？

生：我想畫一幅春天的畫,，送給老師,。

生：我想用電腦把這篇課文打下來送給教師。

生：我想把這首兒歌讀給爸爸,、媽媽聽,。

生：我想回家多找?guī)资缀陀暧嘘P(guān)的兒歌和古詩，再到學(xué)校來讀給同學(xué)聽,。

師：同學(xué)們真有新意,，給自己留了這么好的作業(yè)，老師相信只要同學(xué)們都用心地去完成,，你一定會從你的作業(yè)中體會到春雨的美,，都會更加熱愛大自然。

雙減政策下教學(xué)反思篇九

“書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟”,。為響應(yīng)國家“雙減政策”的出臺，20xx年10月26日我們xx小學(xué)英語組全體教師進(jìn)行了有關(guān)教研,，老師一致認(rèn)為“雙減”政策應(yīng)堅持學(xué)生為本,，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康快樂,，保障學(xué)生休息權(quán)利,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,，減輕家長負(fù)擔(dān),，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會關(guān)切,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、健康成長，是個好政策,。

在本次研討中我們探討了“雙減”與英語教育的關(guān)系,。雙減，英語是重點對象,。必須減輕家庭對英語教育的焦慮,，必須減少社會培訓(xùn)中英語教育的比重。這對應(yīng)高質(zhì)量,、低能耗的英語教育是好事,，優(yōu)化作業(yè)就是一種選擇。

針對作業(yè)我們重點進(jìn)行了討論,。作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而對課堂已學(xué)未會內(nèi)容的深化開展的學(xué)習(xí)活動,，其特征是通過繼續(xù)學(xué)習(xí)而深化教師講授、學(xué)生觀察與體驗中所初步建構(gòu)的知識,、能力,、態(tài)度。

有質(zhì)量的作業(yè)必須有意義作業(yè),。以知識,、能力、態(tài)度為基礎(chǔ),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)之后的知識記憶和技能鞏固,，知識的遷移，思維的激活（鑰匙）,，好奇的追問,，理解的加深，但都應(yīng)以價值意義為指向,。

有質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)該遵循深化學(xué)習(xí)的機(jī)制我國小學(xué)生的英語作業(yè),，應(yīng)該遵循我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的已學(xué)未會的訓(xùn)練的機(jī)制，其核心為：鞏固已學(xué),，強(qiáng)化實踐,，達(dá)到能會。

有質(zhì)量的作業(yè)需要有溫度的話語,。作業(yè)的對話和情感交流,，不僅可通過語言，還可通過圖像,、聲音,、動漫，需要設(shè)計情景,。作業(yè)的提示,、指導(dǎo)、評語,，都應(yīng)從情感出發(fā),。語言，除了準(zhǔn)確,、鮮明,、生動、得體等語言基本規(guī)范外,，作業(yè)語言更多的要詼諧有趣,、親切友好，對思維引導(dǎo),、意義追尋的作業(yè),，語言表述要有“能引而不發(fā),、激勵喚起”等效果。

雙減政策下教學(xué)反思篇十

本學(xué)期,，語文組以教研組為中心,，全體語文教師每兩人一個研究課題，加入到各組的課題研究中,，結(jié)合課題研究的內(nèi)容,，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真的撰寫了《眉縣中小學(xué)幼兒園教師校本研修手冊》,，提高了教師們的課堂教學(xué)策略,、教學(xué)評價的能力，牢固地樹立了評價要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想,。做到了人人都有明確的目標(biāo),，個個都形成了自己的教學(xué)模式。

今后我們語文教研組工作將在“實”字上再下功夫,，在“研”字上再做文章,，真正把教研與提高課堂效率結(jié)合起來，與解決教學(xué)實際問題結(jié)合起來,，與教師的成長結(jié)合起來,，提高每位教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)教研組管理機(jī)制,，充分發(fā)揮組內(nèi)每名語文教師的積極性和責(zé)任心,，并在語文教研活動形式、運行機(jī)制上不斷創(chuàng)新,。

“學(xué)無止境,、教無止境、研無止境”,，我們在工作中滿懷熱情,，我們是一個勤勉、善思,、團(tuán)結(jié),、奮進(jìn)的團(tuán)隊！我們清醒地認(rèn)識到身上肩負(fù)的重任,，漫漫探索之路任重而道遠(yuǎn),。我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷地開拓進(jìn)取,，才能迎接更大的挑戰(zhàn),。在下學(xué)期的工作安排中，語文教研組將繼續(xù)探索適合我校學(xué)情的有效課堂教學(xué)模式，聚焦課堂,，同時積累探索中的優(yōu)質(zhì)案例,，促進(jìn)各年級語文教學(xué)的整體提升。堅信,，只要我們不懈地努力,，我校語文教育教研工作將會取得更為優(yōu)異的成績!

雙減政策下教學(xué)反思篇十一

20xx年，國家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,，主要指導(dǎo)思想是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理,，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

作為一名在職教師,，我認(rèn)為“雙減”政策堅持學(xué)生為本,，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長,，保障學(xué)生休息權(quán)利,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,，減輕家長負(fù)擔(dān),，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會關(guān)切,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、健康成長，是利好政策,。

“雙減”減什么,，義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校,。確?！半p減”政策的落地，我們就要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,。讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作,，更好地讓學(xué)校所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用,。

從老師的角度來說，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心,?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的,。要想有效實現(xiàn)“雙減”,，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,，這樣才能夠緩解家長焦慮,。“雙減”政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升,。科學(xué)利用課余時間,，開展體育,、閱讀、文學(xué),、藝術(shù)等教育,，滿足學(xué)生多樣化需求，制定課后服務(wù)實施方案,，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量,，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。

“雙減”政策的出臺,，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度,。政策的出臺，將減輕家長的負(fù)擔(dān),，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望,。同時也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,。希望加大力度將政策落地落實,，切實取得實效。同時,，作為一名普通教師,，我將時時刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心上，承擔(dān)起立德樹人,、鑄魂育人的使命任務(wù),。

雙減政策下教學(xué)反思篇十二

為了貫徹“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理,，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,，舉國上下都在采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底,，執(zhí)行的有力度,，也是我們走在一線的教師需要仔細(xì)認(rèn)真對待的,。

說起“雙減”，的確大有必要,，無論是現(xiàn)在的孩子還是家長都倍感壓力,，拿小學(xué)的孩子來說，大部分課余時間都是在補課,，家長生怕落后,，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在玩耍的年紀(jì)確被課業(yè)壓的喘不過氣來,，學(xué)生的身心健康都受到了影響,，這是社會的產(chǎn)物，所以當(dāng)國家出臺“雙減”政策后,，對孩子對家長對老師都是莫大的福音,。

作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識,，更重要的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時代的發(fā)展與進(jìn)步,，所以老師不單單是授業(yè)解惑者,，更是領(lǐng)路人，作業(yè)承載核心功能,，所以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生走向真實深度的學(xué)習(xí)方式,，承載學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移,。知識在于運用,，不能運用的知識是沒有價值的，我們?nèi)粘,；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè),，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的`質(zhì)量，章老師給我們指點了迷津,，他說關(guān)鍵在于遷移的運用,，情景變化，比如他舉的從旦,，東,，杲到杳的學(xué)習(xí)，利用了知識的遷移,，情景的變化,，使作業(yè)生動有趣，學(xué)生樂在其中,。

再就是從單一知識點到綜合的運用,，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機(jī)械性,，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶,，重復(fù)講解，大量訓(xùn)練,，章老師通過倒推分析,，給我們闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來核心素養(yǎng)時代,，但是行為卻還是在雙基時代,。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)性,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程,，可以在設(shè)計作業(yè)時給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量,，還要做到因材施教,，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè),。根據(jù)智能特點或興趣設(shè)計作業(yè),。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，過程大于結(jié)果,，設(shè)置開放的問題情景,，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,，設(shè)計作業(yè)時適當(dāng)能夠整合,，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。

總之作業(yè)是連接教學(xué)和評價的得橋梁和載體,，在教育教學(xué)中我們要時刻注重作業(yè)的設(shè)計,，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用,。

雙減政策下教學(xué)反思篇十三

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處,，如今，我國“雙減”工作已全面開展,，落實“雙減”政策,，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略,，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處,。近期，根據(jù)學(xué)校的任務(wù)安排,，我觀看了xx省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報告,。特別是周老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,，他的講座分為三個話題：xx市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,，教研視角反思作業(yè)設(shè)計,。下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,，對于學(xué)生的作業(yè)管理,，要通過“四個強(qiáng)化”來落實作業(yè)管理：強(qiáng)化作業(yè)總量控制，強(qiáng)調(diào)一校一案,，建立作業(yè)公示,；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè),、彈性作業(yè),、個性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng),，小學(xué)晚九點不做作業(yè),；強(qiáng)化教師責(zé)任落實，提高作業(yè)管理效率,。作業(yè)管理,，老師不能簡單地停留于時間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題,，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介,，建立良好的師生關(guān)系,，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計,，要突出“減量,、提質(zhì)、增趣”,。要想提質(zhì),，老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。錯題庫主要分兩類,，一類是學(xué)生的個人錯題庫，另一類是學(xué)生的班級錯題庫,。要想增趣,，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場,，使用現(xiàn)有的材料或者工具,，綜合運用知識,、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作,、計算和推理,，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式,。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題,、改編并講解,，達(dá)到作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計,，分為三個角度：鞏固知識的視角,，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角,。從鞏固知識的視角來說,，對作業(yè)設(shè)計應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性,。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫,，一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的.老師來編寫，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí),，能夠有效提升作業(yè)的針對性,，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校,，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計的審稿工作,。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè),、問題設(shè)置,、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。

從診斷教學(xué)的視角來說,，診斷教學(xué)分為兩個內(nèi)容,，一個叫結(jié)果診斷，另一個叫過程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù),，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來進(jìn)行個性化的診斷,。在教學(xué)中,，老師及時把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化,。依據(jù)學(xué)生錯在哪里,，分析錯在哪里,，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷,，是作業(yè)最重要的功能,。過程記錄，是做作業(yè)的時候,，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端,。學(xué)生做選擇題的時候，第一下選的是a,，過一會選的是b,，最后選b對了，老師就認(rèn)為學(xué)生懂了,，其實我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾結(jié)過程,，我們并不知道,。實際上,，也許學(xué)生在a和b之間猶豫了很久,，學(xué)生猶豫的過程就特別有價值，就應(yīng)該及時記錄自己猶豫及思考的過程,。

從編寫作業(yè)的視角來說,，不僅要提倡教師設(shè)計和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計和編寫作業(yè),。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計過程,，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,。正因為學(xué)生自己設(shè)計和編寫作業(yè),，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達(dá)到作業(yè)最優(yōu)化的效果,。

總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,，我們要經(jīng)常反思,，學(xué)生做作業(yè)的過程，是否鞏固了知識,，提升了能力,，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣,，促進(jìn)了發(fā)展,。作業(yè)設(shè)計，依然是我們今后研究和探索的重點,，努力設(shè)計出真正使學(xué)生減負(fù),、增效的作業(yè),，體現(xiàn)作業(yè)的功能和價值。