每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

蒙氏教學反思小班篇一

以教學《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個問題：1,、課文寫了珍珠泉的哪些特點,。2、表達了怎樣的感情,。針對這兩個問題,，我是這樣進行教學的：

先出示問題，先引導學生獨立認真讀書,，自主尋求答案,，培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣，給足泛一充分思考的時間,。

后組織四人小組討論,，總結出哪些特點，再相機進行閱讀指導,。主旨是引導學生在潛心讀書的基礎上,，在合作討論中解決問題。

在這種探究式自學方式中,，我們應該注意學生幾方面的習慣,。

（1）自讀,、自悟的習慣,。每一個學生都是學習的主角，要給學生充分閱讀的時間,，讓學生面對文本,，充分地讀書，邊讀邊思考,，逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫,，領會文章表達的精妙之處及蘊含的內涵。

（2）傾聽的習慣,，既要保護學生發(fā)言的積極性,，也要鼓勵他們聽完其他同學的發(fā)言。

（3）勇于發(fā)表獨到見解的習慣,。要鼓勵學生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料,，學習表達技巧，獲得審美體驗,，又敢于大膽表達自己的獨特見解,，向同學挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn),，向教材挑戰(zhàn),。

蒙氏教學反思小班篇二

?老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章,，講述了一個真實感人的故事。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗,。從此，老人與海鷗結下了不解之緣,。每逢冬季來臨,，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的,，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風雨無阻。他視海鷗為兒女,，給它們起名字,，喂餅干，照顧傷病的海鷗,。久而久之,，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天,，老人去世了,。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫,，后又肅立不動,，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人,。課文結構清楚,，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實,，平凡中包含深情,，一節(jié)課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容,。

在執(zhí)教這一課時,，我緊扣“注意體會課文表達的感情,，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實,、寫具體的”這一單元訓練重點,，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,，引導學生感受情感,，揣摩寫法，并以學生研讀為主體,，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力,。在研讀過程中，最大限度地開放課堂,，還課堂給學生,，在交流中，學生從各個不同的角度,、不同的層面豐富課文的內容,，以較短的時間在整體上感知了教學內容，在重點詞句的研讀中深入文本,，學生學習的積極性高漲,，所以收到了意想不到的效果。

語文教學要體現(xiàn)以讀為本,。閱讀教學,，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容,，那樣的閱讀教學是殘缺的,。閱讀教學一定要要以讀代講,，以讀悟情,。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人,。在教學過程中,，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感,、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用,。如：“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！崩斫膺@句話時,，我讓學生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛,。學生說：“外婆去世的時候,，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光,，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑ξ易詈昧?，她離開了我，再也不會和我玩了,。所有人都哭了,。”她的聲音哽咽了,。一種同情,、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學生談談自己的感受,，那么情感的升華將到達頂點,，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中,。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話,，讓學生用心靈誦讀，用心體驗,。

另外,，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,，學生在找出這些表示動作的詞語后,，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解,，從語言入手理解文本,、理解人物感情、學習文章表達方法,，從而激起了學生朗讀的興趣,，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的,。

文章是以“言”表“情”的,。課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學時,，只有讓學生進入課文所描繪的情境,，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴,，才能使他們真正受到熏陶感染,，形成內在的精神力量。教學這部分,，我讓學生自由朗讀課文,，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面,，并暢談自己的感受,。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語,、每一個標點和每一個句子之中,。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀,，學生有聲有色地齊讀,，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話,，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,，感受到老人對海鷗的無私的愛。

情感教學中,，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感,，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分,，老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟,、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會,、感悟,、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界,，去領略,、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合,，達到人文合一的境界,。

寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應有機結合,。在教學中,，我趁熱打鐵，順勢遷移,，注重讀寫結合,，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么,，特別是讓學生假設自己是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……),，設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想,，再寫下來,。寫話的過程，是練筆的過程,，也是對文章感情的體會和升華的過程,。

當學生在準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇,，會產生急于噴發(fā)的動機,，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學生急于瀉情的需要,，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和佳機,，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。所以分析完課文后,，當學生們深深地進入文本的情感世界時,，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學生為老人寫一句祝福的話,。這時學生的情感找到了宣泄點,，完全迸發(fā)出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息,，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗,，會照顧您的兒女們的,?！薄袄先耍m然走了,，但是您永遠活在我們的心中,，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!”……創(chuàng)新思維的發(fā)展,。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文,。這是根據學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習,。特別拓展延伸閱讀,，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的,。

這節(jié)課中,，也暴露了我的一些教學中的不足，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準,，有時候重復了學生的發(fā)言,，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價,。并且在語文課堂上,，教師需要對學生即性的、瞬時的評價,，這樣才有利于促進學生的語文能力的發(fā)展,。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢?作為語文教師在課堂上要學會傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學生的發(fā)言作的還不夠,，學生回答問題,，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽,，才有發(fā)言權,，也能進行應時應地的評價。

蒙氏教學反思小班篇三

在現(xiàn)實世界中,，隨機現(xiàn)象是廣泛存在的,，而隨機現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律性，從而使我們可以運用數學方法來定量地研究隨機現(xiàn)象,；本節(jié)課正是引導學生從數量這一側面研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性,。隨機事件的概率在實際生活中有著廣泛的應用，諸如自動控制,、通訊技術,、軍事、氣象,、水文,、地質,、經濟等領域的應用非常普遍,；通過對這一知識點的學習運用,，使學生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學習和體會數學的奇異美和應用美.

求隨機事件的概率,，學生在初中已經接觸到一些類似的問題,，所以在教學中學生并不感到陌生，關鍵是引導學生對“隨機事件的概率”這個重點,、難點的掌握和突破,，以及如何有具體問題轉化為抽象的概念。

對于“隨機事件的概率”,，采用實驗探究和理論探究,，通過設置問題情景、探究以及知識的遷移,，側重于學生的“思”,、“探”、“究”的自主學習,，促使學生多“動”,；引導學生注重體驗，積極思維,，通過探索理解隨機事件概率的本質.

利用powerpoint制作課件,，激發(fā)學生興趣，爭取使學生有更多自主支配的時間.

（1）知識與技能：使學生了解隨機事件的定義和隨機事件的概率,；

（2）過程與方法：提高學生分析問題和解決問題的能力,，培養(yǎng)學生的數學化歸思想；

（3）情感與價值：使學生認識到研究隨機事件的概率是現(xiàn)實生活的需要,，樹立辯證唯物主義觀點.

一,、情境導入：

1、（出示幻燈片1）請同學們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性（學生觀察思考,、感知對象??學生活動）

（師生共同活動）1943年以前,，在大西洋上英美運輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊，當時,，英美兩國限于實力,，無力增派更多的護航艦，一時間,，德軍的“潛艇戰(zhàn)”搞得盟軍焦頭爛額．

為此,，有位美國海軍將領專門去請教了幾位數學家，數學家們運用概率論分析后得出,，艦隊與敵潛艇相遇是一個隨機事件,，從數學角度來看這一問題,，它具有一定的規(guī)律性．一定數量的船（為100艘）編隊規(guī)模越小，編次就越多（為每次20艘,，就要有5個編次）,，編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國海軍接受了數學家的建議,，命令艦隊在指定海域集合,，再集體通過危險海域，然后各自駛向預定港口.結果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊遭襲被擊沉的概率由原來的25％降為1％,，大大減少了損失,，保證了物資的及時供應．

2、（出示幻燈片2）

下列事件中,，哪些是必然事件,？哪些是不可能事件？哪些是隨機事件,？（應用概念判斷,，加強理解學生活動）

3、請同學們再分別舉出一些例子（理論聯(lián)系實際學生動手寫,，然后投影）

二,、觀察探索：由同學們自己動手做拋擲硬幣的實驗，觀察正面朝上事件的規(guī)律性,。

歷史上曾有人作過拋擲硬幣的大量重復試驗,，結果如下（出示幻燈片3）

拋擲次數（n）

正面向上次數（m）

頻率（m/n）

20xx

1061

0.5181

4040

20xx

0.5069

12000

6019

0.5016

24000

12012

0.5005

30000

14984

0.4996

72088

36124

0.5011我們可以看到，當拋擲硬幣的次數很多時,，出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的,，接近于常數0.5，在它附近擺動.（出示幻燈片4）一般地,，在大量重復進行同一試驗時,，事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個常數，在它的附近擺動,，這時就把這個常數叫做事件a的概率,，記作p（a）.教師強調：對于概率的定義，應注意以下幾點：

（1）求一個事件的概率的基本方法是通過大量的重復試驗,；

（2）只有當頻率在某個常數附近擺動時,，這個常數才叫做事件a的概率；

（3）概率是頻率的穩(wěn)定值,，而頻率是概率的近似值,；

（4）概率反映了隨機事件發(fā)生的可能性的大小,；

（5）必然事件的概率為1,，不可能事件的概率為0,，

因此0≤p（a）≤1；

2,、例題分析：（出示幻燈片5）對某電視機廠生產的電視機進行抽樣檢測的數據如下：

抽取臺數

50

100

200

300

500

1000

優(yōu)等品數

40

92

192

285

478

954

優(yōu)等品頻率

（1）計算表中優(yōu)等品的各個頻率,；

（2）該廠生產的電視機優(yōu)等品的概率是多少？

（學生自己完成,，然后回答,，教師通過投影再給出答案,，比較后加以肯定）

四：總結提煉：

1,、隨機事件的概念

2、隨機事件的概率

3,、概率的性質：0≤p（a）≤1(由學生歸納總結,，老師補充.)

五、布置作業(yè)（出示幻燈片6）

課上完了,，心里一陣輕松：任務完成了,。由于學生在生活中，初中數學學習中接觸過一點概率的內容,，對于必然事件,，不可能事件的定義，比照隨機事件自己總結,，事實證明,，在課堂上，任務都交給學生處理,，同學們充分發(fā)揮自己的想象力,，效果很好。

這節(jié)課主要讓學生能夠通過拋擲硬幣的實驗,，獲得正面向上的頻率,，知道大量重復實驗時頻率可作為事件發(fā)生概率的估計值。在具體情境中了解概率的意義,，從數學的角度去思考,，認識概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數學模型，發(fā)展隨機觀念,。具體的方法應用圖表以及多媒體等工具,，逐步認識到隨機現(xiàn)象的規(guī)律性；體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,。讓學生在解決問題的過程中形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣,，并積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點,，從交流中獲益,。

概率研究隨機事件發(fā)生的可能性的大小,。這里既有隨機性，更有規(guī)律性,，這是學生理解的重點與難點,。根據學生的年齡特點和認知水平，本節(jié)課就從學生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手,，讓學生親自動手操作,，在相同條件下重復進行試驗，在實踐過程中形成對隨機事件的隨機性以及隨機性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知,，從而形成對概念的正確理解,。在課堂上學生們做實驗十分積極，基本上完成了我的預先設想,。比如在事件的分析中,，因為比較簡單，學生易于接受,，回答問題積極踴躍,，在做實驗中，有做的,，有記錄的,，分工合作，有條不紊,，熱鬧而不混亂,，回答實驗結果時，大膽仔細,，數據到位,，在總結規(guī)律時，也能踴躍發(fā)言,，各抒己見,，思慮很敏捷，說明學生真的在認真思考問題,?？傊Ч黠@,。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方,，比如學生們做的實驗結果并沒有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大,；因為時間問題,，實驗做的并不很仔細，對實驗的分析沒有想設計中那么完美等等.

教完之后，很多想法,。我想下次如果再上這節(jié)課時,，將給學生更多時間，讓學生們更充分的融會到自由學習,，自主思考,，交流合作中提煉結果的學習氛圍中。

在課堂上也有不如意的地方,。教學大量使用多媒體,，教師很少板書,可能使學生對個別問題的印象不很深刻,在學生做出實驗得到數據后，對數據的分析過快,，對學生的分析點評不很到位,，總結不多，這幾點沒有達到事先的教學設計,。原因是多方面的,，這需要以后教學中改進。

總之上完課后有一點讓我不再擔心：用新教材的理念,，把課堂交給學生，把時間交給學生,，也就把知識交給了學生,。

蒙氏教學反思小班篇四

活動目標：

1、借助相似造型,，大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造人物的五官,。

2、充分發(fā)揮想象力,，體驗創(chuàng)作的樂趣,。

活動準備：

1、知識經驗準備：引導幼兒細致觀察人物的面部特征,、表情變化,，積累對人物刻畫的基本經驗，日常玩“五官像什么”的游戲,。

2,、環(huán)境準備：在活動室里提供空白臉譜及各種小型物品（如瓶蓋、小剪刀,、幾何體,、夾子、玩具等）讓幼兒運用小物品隨意擺弄臉譜造型,。

3,、材料準備：①多媒體教具：水粉顏料、水彩筆、彩色紙等,，②音樂磁帶,、錄音機。

活動過程：

一,、 初步欣賞與感知

1,、欣賞配樂散文《給老師畫像》。

老師教我們畫畫,，

畫紅紅的蘋果,、金燦燦的太陽，

還有翹起兩只角的水果糖,，

我偷偷地給老師畫像,，

紅蘋果，是圓圓的臉蛋,，

金燦燦的太陽,，是大大的眼睛，

翹起角的水果糖,，是老師笑瞇瞇的嘴巴,。

真像！真像,！——小朋友都說,，

老師笑的時候，就是這個樣,！

暖暖的,，甜甜的，噴香噴香,。

師：聽了這篇好聽的散文,，誰愿意按照散文里的描述來給老師畫像？要畫得和散文里的一樣美,。（請一名幼兒在白板上演示老師的畫像）

師：這張老師畫像和徐老師一樣嗎,？哪里不一樣？為什么這樣畫,？這種用相似物體替換的方法叫替換想象法,。

2、隱性示范與思考

師：這里有一枝神奇的小魔筆,，它在畫什么,？（展示逐步變化的多媒體畫面，一枝小魔筆從基本點出發(fā),，慢慢變成了一個橢圓形,，暫停）太陽、橄欖球、娃娃臉……小朋友猜了這么多,，到底誰猜對了,？

小魔筆繼續(xù)畫……原來是一張娃娃臉，臉上還缺什么（根據幼兒的描述,，陸續(xù)點擊出來）

這支神奇的魔筆要施魔法了,，（大屏幕上小魔筆晃動身體：我變，我變,，我變變變）

瓢蟲變成了娃娃的什么,？娃娃臉上的其他部分還沒變呢？小魔筆想請小朋友幫助它完成,。大屏幕選項上有冒熱氣的茶壺,，葫蘆、帆船,，你準備用什么替換鼻子,、嘴、頭發(fā),，為什么,？（請幼兒點擊選項和五官進行替換，并說明理由）

瞧,，這張娃娃臉,，變得多有趣，多漂亮,，這就是運用我們剛才所說的相似物體替換的畫法。

3,、操作與討論,。

顯示屏上出現(xiàn)另一張娃娃臉，請幼兒用替換想象的方法拖動選項完成五官,、頭發(fā)（選項：門,、窗、花,、草,、屋頂等）引導幼兒發(fā)現(xiàn)五官之間可以圍繞一個主題創(chuàng)造（如房屋娃娃、綠化娃娃等）

討論：

小魔筆畫的娃娃臉與房屋娃娃臉等有主題的娃娃臉,，你喜歡哪一張,，為什么？

4,、表現(xiàn)與創(chuàng)造,。

現(xiàn)在，我們小朋友都來變一變，想一個最有趣的娃娃臉畫下來,。

指導要點：

了解幼兒意圖,，啟發(fā)幼兒大膽想象，鼓勵獨特表現(xiàn),。

5,、展示與體驗。

展示幼兒作品,，讓幼兒互相說說自己的畫,，體驗與分享快樂。

蒙氏教學反思小班篇五

關于《春曉》這首詩的教學,，課后,，教研組組織了課后研討。現(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：

1,、準備比較充分,，設計完整，教學程序環(huán)環(huán)相扣,；

2,、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導,，處理的比較好,；

3、對于詩句意思的教學,，采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透,，有事半功倍的效果；

4,、詩歌的朗讀,，教師進行了指導，也想讓學生能多讀,，但沒有很好的引導,，效果不好；

5,、生字的書寫沒有指導好,，只進行了板演，沒有書空,，學生掌握的效果一般,；

6、要注意保護學生的學習積極性,，評價時要適時進行表揚激勵,。

我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學,，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導,，在學生熟讀詩歌的基礎上,，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩,。同時,，激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學時,，能在一開始就從指導讀詩入手,，把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中,，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力,，雖然有部分學生能按指導進行朗讀,，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段,。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導,，學生的識字效果也比較好,。但在寫字教學上,，教師指導沒有到位,，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫,。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景,，對于學生研讀古詩有一定的幫助。

蒙氏教學反思小班篇六

琳琳今天選擇的是“金屬嵌板”的工作,，在我和她一起復習了金屬嵌板的名稱之后,，她便開始了拓印金屬嵌板的工作,。只見琳琳將金屬嵌板依次從嵌板中取出，比較認真的放在了紙上,。但在接下來的過程中,，卻發(fā)生了一些微妙的變化,。琳琳東張西望的去取水彩筆了,，她的目光從身邊的一個小朋友身邊掃過，雖然只有短短的路程,，平時頂多20秒鐘,，她卻用了1分鐘,。放下水彩筆坐下來，琳琳準備拓印畫了,，可明明是要用彩色筆來描畫,，她卻站起來說“我的鉛筆不見了”。于是,，她走到了第一組,、第二組，把小朋友的工作全都看了一個遍,，也沒有找到她所謂的鉛筆,。這下，她才開始做工作,。在她工作的40分鐘里,，她共碰掉了旁邊陽陽的彩色圓柱體3次，注意力一直在分散,，顯出了相當不集中的工作態(tài)度,。

琳琳最近選工作總是顯得沒有耐心，不能堅持把自己的一份工作做好,。今天她的表現(xiàn),，不禁讓我想起了幾天前她選擇的一份按規(guī)律排序的工作,，當時也是琳琳自己選擇的這份工作，但選到后,，她并沒有因為這是自己所選擇的工作而認真去做,，她同樣是在東張西望，不安心于自己的工作,，不是堅持按規(guī)律排序,，而是隨心所欲的將物卡擺到卡紙上，對我的指導也聽不進去,，還影響別人的專心工作,。這兩次相隔不遠的類似情景，引起了我的注意,。我發(fā)現(xiàn),，最近琳琳在選擇了自己的工作之后，總要起來瀏覽一下其她小朋友的工作,。我分析,，也許她在看別的小朋友的工作有沒有自己感興趣的地方，如果有,，她便會確定下次它所選擇的工作內容,。但當她真正選到自己預定的工作時，如果這份工作對她來說有挑戰(zhàn)性,，她便會比較安靜的做下來,，比如：日常剪的工作、數學塞根板的工作等,，一旦這份工作對她來說沒有挑戰(zhàn)性的時候,，她便會出現(xiàn)以上那個所描述的行為與表現(xiàn)：不安于自己的工作，甚至去影響別人的工作,。

琳琳的表現(xiàn)引發(fā)了我的思考,，因為她有些“不同尋常”的行為,。于是我翻開了蒙臺梭利《童年的秘密》,，在書中找到了一些啟示“如果兒童沒能在有助于她發(fā)展的活動中找到刺激，那她就完全會只是簡單的被物品的外形所吸引,，渴望擁有它們,。拿到某種東西是容易的，它并不需要知識和愛,。兒童的心理能量由此被轉移了,。”這是蒙臺梭利對“占有欲”一節(jié)的論述，我覺得,，琳琳目前就出現(xiàn)了這種狀況,。看到別人的工作,，她的心里會產生一種想占有的欲望，到了選擇工作的時候,，這種欲望得到了滿足,，所以她會無所謂，因為并不是每次工作都充滿了挑戰(zhàn),。針對琳琳近期的表現(xiàn),，我覺得調整琳琳的心態(tài)是改變她的行為的一個重要方面，而老師的正確引導則是更為重要的方面,。

1.不管琳琳每次工作的狀態(tài)如何,，我都要肯定她的工作，肯定她選的工作和她在工作中的某一個優(yōu)點,，從而讓琳琳知道每次她選擇的工作,，老師都會注意，她都會得到老師的肯定和表揚,，這份工作對她來說非常合適,；

2.增加在琳琳身邊的指導次數，對她的工作多關注,，讓她知道老師很關心她的工作并會幫助她來做更有趣的工作,；

3.適當的時候，可以建議琳琳選擇一些自己“最近發(fā)展區(qū)”的工作,，幫助她不盲目的因單純羨慕別人做的工作而選擇與別人相同的工作,；

4.多使用鼓勵性的語言，在幼兒中建立琳琳的自信,。這個年齡的幼兒,，羨慕并想“占有”的行為是很正常的。作為老師,，只要發(fā)現(xiàn)問題之后從幼兒的心理出發(fā),，在保護幼兒的自尊心、尊重幼兒的選擇的前提下,，適時地調整自己的工作方向與工作方法還是有必要的,。在實施措施的過程中，我會堅持正面引導,，相信琳琳會改變,。