在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

朱自清春教學(xué)反思篇一

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處,，總有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。"這種需要在兒童的身上表現(xiàn)得更為突出。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái),，他們就希望通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí),，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、能力的差異,，練習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇,，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的.需要,。以上的幾個(gè)練習(xí)分成三個(gè)層次，設(shè)置了三個(gè)智力臺(tái)階(基礎(chǔ)性練習(xí),、綜合性練習(xí),、拓展性練習(xí))，適合不同層次學(xué)生的需要,，為不同層次的學(xué)生提供取得成功機(jī)會(huì),，使他們?cè)诰毩?xí)中獲得成功的體驗(yàn),，樹立積極自信的信心。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來(lái)越密切,，應(yīng)用性越來(lái)越強(qiáng),，我在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)也反映這一特點(diǎn)，其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及各行各業(yè)密切聯(lián)系的習(xí)題,，既有學(xué)生做練習(xí),，騎車上學(xué)，又有學(xué)校燒煤,、買課桌,，農(nóng)民播種，工廠運(yùn)貨物等問題,。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,。

朱自清春教學(xué)反思篇二

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛,。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧,、融洽。反復(fù)閱讀,，用心體味,，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),，我運(yùn)用多種手段,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,，以讀促思,， 以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情,。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文,，學(xué)習(xí)生字,。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。

我覺得,，這堂課有這么些比較好的地方：1,、談話導(dǎo)課，暢談感受,，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生心理,，讓學(xué)生去感受,，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

2,、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。

3,、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面,、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話,，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

4,、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎?——我會(huì)是獵人嗎?——你會(huì)是獵人嗎?”一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,，此處沒有生硬的說(shuō)教,，通過(guò)老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成,。

5,、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”,，使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步,。

在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：

教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分,，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象,。總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,，仍然放不開,。如果換一種思路，又怕自己把握不住,。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文,，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句,，從而解決重點(diǎn),、難點(diǎn)：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文,，體味父親與鳥的深厚情感,。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然,、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極,。但這種設(shè)計(jì)開放性較大，對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高,，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試,。

朱自清春教學(xué)反思篇三

文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，背影在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神（凌煥新）,，分析課文時(shí),，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。多年來(lái),，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述,。

古人云：男兒有淚不輕彈,，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚,，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢,？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣,，使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀,。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見著父親,，看見滿院狼藉的東西,，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚,。父親賦閑,，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷,，再加上失去親人的傷痛,，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影,，流下了第二次眼淚,。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍,，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去,，尚不大難,。可是他穿過(guò)鐵道,，要爬上那邊月臺(tái),，就不容易了。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。父親的艱難與父愛的偉大,，使得作者的淚很快地流了下來(lái)。

等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,，再找不著了,，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了,。分別后,，不知何時(shí)才能相見，慢慢混入人群中的父親,，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,，是作者第三次流淚的原因。

我身體平安,，惟膀子疼痛厲害,，舉箸提筆，諸多不便,，大約大去之期不遠(yuǎn)矣,。讀著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影,，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn),、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,，又浮現(xiàn)在作者眼前,。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中,，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛,，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉,。作者從埋怨父親說(shuō)話不大漂亮,，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面,，可以看出,，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛,，將其傾訴于筆端,，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,，抓住了文章的感情線索,，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

衣服是人的第一生存環(huán)境,，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度,。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍，布料廉價(jià),，顏色普通,。祖母去世，父親賦閑,，在這禍不單行的日子,，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià),，家境慘淡可見一斑,。然而，就是在這種情況下,，外出讀書的朱自清先生,，穿的是皮大衣,，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重,，也很時(shí)髦,。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己,。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文,，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

以上三個(gè)角度,，各有優(yōu)缺,。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛的感受與理解,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性,。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛,，而兒子對(duì)父愛的理解,、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出,。但是,，初一的學(xué)生，對(duì)父愛的感受還不夠深刻,，還不能很好地理解父愛的深沉,。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文,，更直觀，更容易被學(xué)生接受,。如何選擇,，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況,、教師自身特長(zhǎng)等加以確定,。

朱自清春教學(xué)反思篇四

心理學(xué)研究證明，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性,。在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題:

前幾個(gè)問題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案,，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒有找到花生果,。在兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求,，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與,。

辯論中,，學(xué)生有的忙于看書，找句子,，讀課文,，在讀中揣摩，探究,，尋找答案,，提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是,，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果”,。來(lái)斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō),，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,，等到秋天,，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果,。學(xué)生在辯論中,，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中,，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高,。

在辯論中,，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,。最后大家達(dá)成了共識(shí):小松鼠能找到花生果,。

文檔為doc格式

朱自清春教學(xué)反思篇五

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞,、佳句,、錦段構(gòu)成的美文。

從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講,，文中大量使用了修辭,，如比喻,、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新,、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙,。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品,、背寫來(lái)體會(huì),、感悟其美及美有何處,、為何美,。調(diào)動(dòng)聽,、說(shuō)、讀,、寫各種能力來(lái)學(xué)習(xí),，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力,，得到一種欣賞文學(xué)的方法,。

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：

本文可分為三部分：盼春,、繪春,、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖,、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖,。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序,，針對(duì)這一點(diǎn),，我把以上藍(lán)色的字打印出來(lái)，貼好不干膠,，顛倒順序擺放在黑板槽上,。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文,，并提出問題，“聽同學(xué)讀課文后,，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作,，反饋的結(jié)果非常讓人滿意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路,。

盼春,、春草圖、春花圖,、繪春春風(fēng)圖,、春雨圖、迎春圖,、贊春,。

通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天的景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛自然,，熱愛生活,，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想,。

在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問題：

一,、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分,，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中,，把整文交給學(xué)生去品詞,、品句、品段的處理過(guò)于粗略,。還要采取單人讀,、小組讀、男生讀,、女聲讀及自由朗讀的形式,，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹,，景如親臨,，情同身受的迷人的意境。

二,、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),，一些問題問的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問題的主干,，不能理解所提問題的用意,。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密，不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行,。所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心,。

閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì),，創(chuàng)造性地拓展延伸,，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由,，學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游,。這些方面的反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)識(shí),，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。

朱自清春教學(xué)反思篇六

以往在教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候,，總是按照課文順序,，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析，這樣,，雖然也能將“美點(diǎn)”品析出來(lái),，但總覺得把春天的美“肢解”了,，把整體的美弄得支離破碎了。而且,，用這樣的方法來(lái)品析課文,，就得依靠瑣碎的“問”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題,，看似啟發(fā),，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間,，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維,。

所以，在教學(xué)中,，我注意了主問題設(shè)計(jì),，用主問題來(lái)牽引學(xué)生的活動(dòng)方向，但是,，對(duì)于具體的活動(dòng)內(nèi)容,，則放手讓學(xué)生充分自主選擇，然后組內(nèi)交流,，班級(jí)交流,，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

我的主問題是：品美：聯(lián)系課文語(yǔ)句,，用“春天的是美的,，它美在，請(qǐng)看”這樣的句式說(shuō)話,。學(xué)生圍繞這個(gè)問題,，進(jìn)行了深入的讀書和品句活動(dòng)，小組交流和班級(jí)交流活動(dòng),，進(jìn)一步校補(bǔ)了個(gè)體的賞析。

朱自清春教學(xué)反思篇七

《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊扣“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,。

這篇課文的含義很抽象,，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié),。

二是再讀課文,，弄清各個(gè)自然段大意；

三是細(xì)讀課文,，整體把握課文主要內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情,。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受,。就這樣,，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷,，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

這篇課文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上,，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里,。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽作者的無(wú)奈、彷徨,、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí),。

最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)較深刻,，雖然文章較長(zhǎng),，大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。因此,，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性,，這樣學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才能不斷提高,。

朱自清春教學(xué)反思篇八

翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友,，既熟悉又親切,。時(shí)隔三年，我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言,，欣賞大地春回的動(dòng)人景象,，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。

在教學(xué)設(shè)想中,，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞,、佳句,、錦段構(gòu)成的美文。

從詞的角度講,，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼,，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講,，文中大量使用了修辭,，如比喻、擬人,、排比等,。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序,。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春,，表現(xiàn)出春的新、美,、力,。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí),，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要,。用品、背寫來(lái)體會(huì),、感悟其美及美有何處,、為何美。調(diào)動(dòng)聽,、說(shuō),、讀、寫各種能力來(lái)學(xué)習(xí),，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉,、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：

第一、導(dǎo)入新課巧妙,。

“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來(lái)的寒冬,，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到,，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量,、給人希望,、給人自然勃發(fā),。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文,，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,，水村山郭涌旗風(fēng)”,。這些都是古人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文,?！边@樣的開場(chǎng)白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。

第二,、理清課文結(jié)構(gòu),。

本文可分為三部分：盼春、繪春,、贊春,。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖,、春風(fēng)圖,、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序,，針對(duì)這一點(diǎn),，我把以上藍(lán)色的'字打印出來(lái)，貼好不干膠,，顛倒順序擺放在黑板槽上,。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文,，并提出問題,，“聽同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作,，反饋的結(jié)果非常讓人滿意,。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。

盼春,、春草圖,、春花圖、9.春繪春春風(fēng)圖,、春雨圖,、迎春圖、贊春。

第三,、對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解比較到位,。

通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天的景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛自然,，熱愛生活,，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想,。

在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問題：

一,、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成,，有些前緊后松,，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景,，與夏草的茂盛,、秋草的枯黃形成鮮明的對(duì)比。課文寫人在草地上的活動(dòng)與感受,，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂的部分,，還應(yīng)該讓學(xué)生深刻體會(huì)朱自清散文的“文章之美”。

二,、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分,，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中,，把整文交給學(xué)生去品詞,、品句、品段的處理過(guò)于粗略,。還要采取單人讀,、小組讀、男生讀,、女聲讀及自由朗讀的形式,，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹,，景如親臨,，情同身受的迷人的意境。

三,、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),，一些問題問的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問題的主干,，不能理解所提問題的用意,。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密,，不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心,。

這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施,，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸,，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由,，學(xué)生就可以展開聯(lián)想,，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些方面的反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)識(shí),，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正,。

文檔為doc格式

朱自清春教學(xué)反思篇九

這兩天我們班在學(xué)習(xí)第三課，朱自清著名的抒情散文《春》,。聽著這篇課文的朗讀錄音,，暖暖的，柔柔的,，感覺春暖花開,，萬(wàn)物復(fù)蘇的情境，孩子們讀的卻不夠暢快,。

為什么孩子們長(zhǎng)大了一歲,，朗讀的熱情卻不高呢？我在反思這個(gè)問題,，無(wú)論是在朗讀課文,，還是晨誦，孩子們的熱情都不如從前,。

1.孩子們的年齡長(zhǎng)大了,，步入青春期，不愿意張嘴,。

1.切合實(shí)際的朗讀指導(dǎo)

朗讀,，最重要的'是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話,，有多少種不同的讀法,，就有多少種不同的含義,。因而，我們應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生不斷的練習(xí),，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái),。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來(lái)突出重點(diǎn)；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分,；朗讀的語(yǔ)調(diào)是由聲音的高低,、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子,，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)讀,，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。比如“你過(guò)來(lái)”這個(gè)句子就有很多種方式讀,，分別表達(dá)著不同的含義,。有高興時(shí)的語(yǔ)氣，傷心時(shí)的語(yǔ)氣,，著急時(shí)的語(yǔ)氣等等,。通過(guò)不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語(yǔ)氣,，這樣讀出來(lái)的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等等,。

2.恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足,，適當(dāng)點(diǎn)拔,，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求,，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律,，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解,，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問題,，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐,，才能真正掌握好,。

讓孩子們?cè)诶首x中找到樂趣，也許就是調(diào)動(dòng)孩子們積極性的根本原因吧,！

朱自清春教學(xué)反思篇十

一,、對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思：

《背影》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第七課的內(nèi)容，這是一篇紀(jì)實(shí)散文,，也是一篇描寫親情的敘事散文,，是作者1925年10月在清華大教任教時(shí)寫的。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言,，深刻理解父親對(duì)作者深沉的父愛比較難,，但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫展開,，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)單,。背影是父愛的凝聚,，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點(diǎn),。

這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié),，第一步導(dǎo)入;第二步讀背影;第三步品父愛，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”,、“感動(dòng)中談父愛”、“細(xì)節(jié)中悟父愛”,，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn),，也是難點(diǎn);第四步是寫真情;第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)，對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè);第六步是作業(yè)布置,。

教師教態(tài)方面,，這節(jié)課一共45分鐘，其中講授時(shí)間約25分鐘,，音調(diào)平緩,，基本上面帶微笑。但是,，這節(jié)課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿堂走”,。由于我是第一次上公開課，缺乏經(jīng)驗(yàn),，在課堂一開始就沒有很好地進(jìn)入狀態(tài),，教師范讀的時(shí)候也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由于緊張而不由自主地走來(lái)走去來(lái)緩解緊張的狀態(tài),。

教學(xué)時(shí)間把握上,，沒有一個(gè)整體的時(shí)間概念。在八中試講的時(shí)候,，一節(jié)課是四十分鐘,，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)，所以在這節(jié)公開課上的時(shí)間一定要注意調(diào)整,。但是,，我在這次教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和精神緊張,，所以時(shí)間沒有把握好,，無(wú)形中就把各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間延長(zhǎng)了，出現(xiàn)了課堂松散,、重點(diǎn)不突出的情況,。最后時(shí)間不足,，教學(xué)計(jì)劃也沒有完成。教師情緒在一開始沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，情感上沒有感染到學(xué)生,。總體來(lái)說(shuō),，這節(jié)課上的是比較失敗的,。授課中，我就已經(jīng)感覺到課堂中出現(xiàn)了問題,，第一,、二環(huán)節(jié)時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，所以在第三環(huán)節(jié)時(shí),，就把前兩部分的時(shí)間加快,，作為重點(diǎn)的第三部分“細(xì)節(jié)中悟父愛”的時(shí)間也比以前縮短了。但是總時(shí)間還是不夠,。教學(xué)步驟中的后三個(gè)環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)行,。

教師語(yǔ)言方面，語(yǔ)言不精練,。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ),、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì),。

二,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思：

課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),。根據(jù)課堂整體情況來(lái)看,，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好。在后來(lái)進(jìn)行的字詞測(cè)試中,，學(xué)生對(duì)字詞的掌握不夠扎實(shí),，這也是由于課堂上沒有對(duì)自此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)造成的。

課堂上,，學(xué)生發(fā)言比較活躍,，基本上做到了認(rèn)真聽講，積極思考,。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒有積極參與的同學(xué)，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去,。

一班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況比較好,，自學(xué)能力比較強(qiáng)，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，細(xì)致分析課文,。

朱自清春教學(xué)反思篇十一

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,。下面跟百分網(wǎng)小編一起來(lái)看看朱自清先生的匆匆教學(xué)反思范文吧!

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文,?！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè),，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫,，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑,，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感,。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

1,、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。

2,、自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá),。

3,、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題,。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集,，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離,，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文,?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,。因此,，在初讀課文的'基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上,。我讓他們八仙過(guò)海,，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的,，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此,，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,，歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,，模仿作者來(lái)描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,，“游戲的時(shí)候,，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò);閑聊的時(shí)候,，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò);敲擊鍵盤的時(shí)候，日子又從鍵盤上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問號(hào),，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子,。”中的“他們”提出問題：這里的他們指的是誰(shuí)?我不時(shí)在行間巡視,，了解學(xué)生閱讀情況,，存在問題，做到心中有數(shù),。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式,。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里,，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng),，補(bǔ)已之短,。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我組織了兩次交流,，一次是小組交流，按所坐的位置,，四人一組,，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充,，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解,，不懂的問題，互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來(lái),。

以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié),，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容,，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長(zhǎng)負(fù)責(zé),，首先決定發(fā)言人選,，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問題也請(qǐng)他一起在匯報(bào)時(shí)提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉,，做到了人人有發(fā)言權(quán),，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì),，然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥,，比如,，第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的?如有,，就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言,，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí),，如果老師覺得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了,，那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題?有,，就讓學(xué)生提,，沒有,，就由老師提出來(lái),，讓學(xué)生思考,，對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行,，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),，我先讓同學(xué)自己思考,，讓他們各抒已見，有的說(shuō),，這個(gè)他們是虛指,，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢?我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣,，所以他在這里用上“他們”一詞,。

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足,。

首先,，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大,，不夠科學(xué),。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀,。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,，充分地說(shuō),，在讀中感悟、理解,、領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限,，匆匆結(jié)束,。

其次,，讀得太少：

盲目追求學(xué)生的自讀自悟,，重視學(xué)生的感悟，而缺乏朗讀指導(dǎo),，其實(shí)課后想想,，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,。此課教學(xué)后，我提醒自己,，語(yǔ)文課堂,，要讓學(xué)生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),。

朱自清春教學(xué)反思篇十二

一節(jié)課下來(lái)，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo),。讓學(xué)生在情感上獲得豐收,，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話,，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊,。但在抓文本上，明顯不夠,，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇,，去唱歌，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo),，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒得到很好的落實(shí),，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。

關(guān)注學(xué)生的主體地位,，以學(xué)定教,，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性,、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí),、自主發(fā)展的能力,。

杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺(tái)，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變,，沒有穿新鞋走老路,，而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路，走學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路,。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài),、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂,。

朱自清春教學(xué)反思篇十三

《荷塘月色》這是一篇比較優(yōu)美的散文,，尤其是課文的4、5,、6三段,。我把教學(xué)重點(diǎn)定在了對(duì)這三段的賞析上，在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，以每一大組為單位,，每一大組一段，請(qǐng)學(xué)生自行鑒賞這三段,。課堂效果很不錯(cuò),，學(xué)生積極性很強(qiáng)，都能參與到課堂中來(lái),。

同時(shí),，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,，有學(xué)生提出“朱自清想離婚”,，這與孫紹振關(guān)于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”,，對(duì)作者“心里頗不寧?kù)o”的原因進(jìn)行了探究,。

可見，信任能創(chuàng)造美的世界,。相信學(xué)生,，相信學(xué)生的閱讀能力，就會(huì)有意想不到的收獲,。

更多

朱自清春教學(xué)反思篇十四

曹老師執(zhí)教《揚(yáng)州茶館》,，給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1、老師神情親切自然,，語(yǔ)速不緊不慢,，語(yǔ)音富有磁性，學(xué)生學(xué)得輕松,、學(xué)得自在,。

2、前后呼應(yīng),。教師從“館”字入手,，通過(guò)組詞，理解了“館”與地方有關(guān),，解決了字詞教學(xué)的難點(diǎn),。結(jié)尾“為什么大家要到茶館去,？?jī)H僅因?yàn)椴椟c(diǎn)的美味,？”引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清帶給大家的當(dāng)年茶館的韻味，當(dāng)年的人文景觀和歷史文化,，把握住了中心,。

3、方法獨(dú)特,，化解難點(diǎn),。“兜攬”的理解,，抓住叫賣聲,，形象地解決了這一詞語(yǔ)的把握。理解中心句,，通過(guò)反復(fù)讀,，根據(jù)出示的紅色詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀正確,，讀出理解,，讀懂了句子。針對(duì)重點(diǎn)小節(jié)“燙干絲”的復(fù)述,，老師也指導(dǎo)得條理清晰,。讀句子,、抓動(dòng)詞,、看視頻,、說(shuō)動(dòng)作,。由于引導(dǎo)得法,，學(xué)生的復(fù)述也有條理,。這一活動(dòng),，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn),，也知道朱自清是一位語(yǔ)言大師。

聽曹老師的`《揚(yáng)州茶館》,，給人身臨其境的感覺,，味覺、嗅覺,、聽覺都充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，感受揚(yáng)州茶館的魅力。曹老師能夠深入研究教材,，牢牢抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)——復(fù)述展開教學(xué),。尤其是燙干絲的過(guò)程，從一邊朗讀一邊圈劃詞動(dòng)詞入手,，接著理解動(dòng)詞“潷”,，然后通過(guò)視屏讓學(xué)生直觀感受燙干絲的過(guò)程，最后根據(jù)老師的板書進(jìn)行復(fù)述,，就水到聚成了,。這種細(xì)致的、小步子的教學(xué)設(shè)計(jì),，使每位學(xué)生都能得到訓(xùn)練,，尤其更能照顧到班級(jí)的中差生。如果老師在此基礎(chǔ)上能設(shè)計(jì)一個(gè)相同類型的說(shuō)話訓(xùn)練或?qū)懺捰?xùn)練,，我想對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)有很大的幫助,。

朱自清春教學(xué)反思篇十五

【三維目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1.理清作者的游蹤,，體會(huì)作者的情感變化,，了解作者不滿當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)，渴望自由的感情,。

2.學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文,，結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ),、句子的含義及其表達(dá)效果,，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感,、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧,。

3.學(xué)習(xí)作者刻畫景物的方法，

二,、過(guò)程與方法

1.利用多媒體,，讓學(xué)生多方面體會(huì)散文的語(yǔ)言美，意境美,。

2.通過(guò)合作探究法,，結(jié)合語(yǔ)言分析作者的情感。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的'社會(huì)背景,，體會(huì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的情感,。

2.培養(yǎng)善于發(fā)掘生活中的美的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.作者的游蹤,。

2.重點(diǎn)語(yǔ)句段落的講解,，修辭手法的學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)的表情達(dá)意,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過(guò)文中的字眼體會(huì)作者情感的變化,，以及產(chǎn)生這種變化的原因。

2.通感手法和疊詞的學(xué)習(xí),。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

(ppt展示：

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,。宋.楊萬(wàn)里《曉出靜慈寺送林子方》

小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭。楊萬(wàn)里《小池》

紅藕香殘玉簟秋,，輕解羅裳,，獨(dú)上蘭舟,。北宋.李清照《一剪梅》

清水出芙蓉,，天然去雕飾。唐李白《經(jīng)亂離后,，天恩流夜郎,，憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》)

我們今天要學(xué)習(xí)的也是寫荷花的，不過(guò)就不是古詩(shī)詞,，而是一篇散文《荷塘月色》,，作者是朱自清先生。

(板書,，荷塘月色朱自清)

二,、作者簡(jiǎn)介

朱自清先生大家應(yīng)該不陌生吧，我們?cè)诔踔袝r(shí)就學(xué)過(guò)他的《背影》,。我們一起來(lái)簡(jiǎn)單回顧一下,。

(ppt出示朱自清的簡(jiǎn)介)

朱自清，原名自華,，字佩弦,，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九(1811月22日),，逝于1948年8月12日,，現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者,、民主戰(zhàn)士,。原籍浙江紹興。主要作品有詩(shī)歌散文集《蹤跡》,，散文集《背影》,、《歐游雜記》等。以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品,，《綠》,、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》,、《荷塘月色》等,，是其代表佳作。