人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練學(xué)生的思維,，兩者的要求是一致的,。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓(xùn)練，才能有效地開拓學(xué)生思路,，發(fā)展學(xué)生的智力,，使語言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么,，怎樣圍繞文章的思路,，向?qū)W生進行積極的思維訓(xùn)練呢?那就是必須放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，教師只是一個引路人,，在“引”字上發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)《少年閏土》的一個片段：

師：魯迅是位大文豪,，他的文章幽默含蓄,，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文,，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來,。

師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：

“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷,，我先前單知道它在水果店里出賣罷了,。”

讀一讀這個句子,，什么地方讀懂了,，什么地方讀不懂。

生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”,。

生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思,。

生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷,?！?/p>

師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??

生：“我”還不知道怎樣捕鳥。

生：“我”還不知道有跳魚兒,。

生：“我”還不知道怎樣捕魚,。

師：“我”為什么素不知道這些新鮮事??

生：因為“我”沒有到過海邊。

生：因為“我”整天在家里,，沒有出去過,。

生：因為“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng),，不讓出去玩,。

生：因為“我”很少接觸大自然。

生：我體會到“我”整天生活在院子里,。

生：我想到了坐井觀天的故事,，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里,，見識很少,。

生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事,，只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。

生：“我”應(yīng)該去大自然中,，這樣才會懂得更多的知識,，懂得書本上沒有的知識,。

生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識,。

師：那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?

生：我們要多讀課外書,。

生：我們可以看電視。

生：我們可以去旅游,。

生：我們可以上網(wǎng),。

生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然,、社會中去學(xué)習(xí)知識,。

有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子?！边@里“跳”即是思維運動的形象比喻,。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”,。明代陳獻平說：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進，大疑則大進,。疑者覺悟之機也,，一翻覺悟一翻長進?！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是：無疑有疑無疑,。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件,。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點,，學(xué)生便會對疑難豁然開竅,，本堂課教學(xué)的點撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時,，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空,。”這句話的理解,，學(xué)生有點懂,，但說不明白，這正需要教師點撥,。在讓學(xué)生充分地讀與理解的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)：

1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?

2,、“我”為什么素不知道這些新鮮事?

3,、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學(xué)生聯(lián)系語境,，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容,，整句朗讀,，反復(fù)誦讀，深入體會,。同時認(rèn)識到了該怎么做才不為“井底之蛙”,，領(lǐng)悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)知識,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

首先,，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉,，頭戴一頂小氈帽,，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀,，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人,？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子,；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子,；還可以看出他經(jīng)常勞動,，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康,、可愛的農(nóng)村孩子,。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來,。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物,。

這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰,，步步突出重點,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作,，其中哪件事對你印象最深,，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來,，以人物的動作描寫為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物,。充分體現(xiàn)了“引”得得法,，怪不得把“我”也引到閏土身邊,。

教學(xué)中,，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物,，晚上,，深藍的天空，金黃的圓月,，碧綠的西瓜地,，明晃晃的銀項圈，捏了胡,，輕輕走去,，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢,、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象,！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心,！

教學(xué)中,，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情,，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善,、深刻、整體化,。教學(xué)中,，我也注意字、詞,、句,、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思,；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一,。使學(xué)生達到形象完美,、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界,。

教學(xué)中,，我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說,、評,，主動學(xué)習(xí)。語文知識,、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀,、想、說,、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識,、相知,、分別為序，刻畫了一個活潑可愛,、機智勇敢的小英雄形象,。本文的教學(xué)重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子,。

教學(xué)難點是：理解含義深刻的句子,，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1、在課堂上,，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段,，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書,，去品味,，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,，學(xué)以致用的'目的。

2,、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口,，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道,，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么,，你喜歡什么內(nèi)容,，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥,，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼,，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,，好嗎,？”這樣一引導(dǎo),，學(xué)生立刻活躍起來,。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享,；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛,？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受,，即便是同一情節(jié)也是如此,。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的,，但它卻是最真實的,，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流,、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多,。

3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù),。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候,，教師不能觀望,，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,，發(fā)表自己的個人見解,，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感,，審美觀念的教育,。如在對課文第十六自然段“啊,！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時,，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解,，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中,，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟,，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時,，結(jié)合圖畫,，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境,。給學(xué)生以想象的空間,，學(xué)生各抒己見,，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前,。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的,。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考,、理解和感悟,。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌,；而教師只是課堂的組織者,，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者,，與學(xué)生要進行平等對話。

教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí),，處理好教與學(xué)的關(guān)系,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生,，五行缺土。簡介“五行”,，根據(jù)五行起名也是一種文化,。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞,，整體感知,。然后合作探究，聊聊閏土,。概括閏土所講的四件事,，扎實訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”,，找一些關(guān)鍵詞填上,，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子,？最后疑點爭鳴,，精讀點撥：

（2）對“四角的天空”的理解；

（3）寫人敘事的方法總結(jié),。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說,，點到為止,，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。

在語言上,，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的,。如：檢貝殼、希奇,；再如：仿佛年紀(jì),；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是：白話文就“白話學(xué)”,，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué),，這是風(fēng)格，不是錯誤,。

在文章的結(jié)構(gòu)上,，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土,、給“我”講新鮮事的閏土,、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu),。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞,，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分,?？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會意思，并會運用,，這就足夠了。畢竟,，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué),，不能因為個別學(xué)生而影響整體計劃。

在文章的立意上,，讓學(xué)生通過閏土講的四件事,，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點：聰明能干、機智勇敢,、見多識廣,。詳略安排得當(dāng),，更加突出了閏土的見多識廣。

若再教學(xué)這篇課文,，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò),，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往,。再從課文找出語言的特點,，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點,。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差,，是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影,。

要想改變一個人,，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文,，拿起筆當(dāng)槍,，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家,、思想家,、革命家的稱號。

最后,，我又補充了魯迅先生的名言,，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

周二上午,，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土,，同一內(nèi)容,，集體備課，同一教案分別執(zhí)教,，進行了嘗試,。

我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，讀通課文,，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來,，內(nèi)心忐忑不安,。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺,。

首先,，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子,，容量偏大,，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊,，事先安排的自讀根本就沒有展開,。使得學(xué)生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面,。

其次,，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計,，從整體初步感知人物形象,，到具體事例的分析，感知人物特點,，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉,。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中,，有學(xué)生說出了閏土機智勇敢,，見多識廣的特點，一學(xué)生說到了“這*生很伶俐,，倒向你奔來,，反從胯下竄了?！边@里寫出了猹的“伶俐”,，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解,。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思,？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句,，閏土認(rèn)為猹伶俐,，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎,？閏土想真的刺死猹嗎,？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已,。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良,！這個環(huán)節(jié)中,，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心,。其實這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢,。課后,，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故,？對“伶俐”的理解上,，我誤入了歧途。從詞性上,，我認(rèn)為這是個褒義詞,，從而得出一個錯誤的結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差,。這是多么不應(yīng)該?。?/p>

缺乏對教學(xué)細節(jié)地關(guān)注,。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正,，如正月，奔 看瓜 ,。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺,，教學(xué)基本功還有待提高。

整堂下來,，從速讀課文,，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”,，自由讀,，個別感悟讀，到分角色讀,。最后對重點句的整體朗讀,，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲,。缺少了讀,，學(xué)生的感悟就不深刻！

知不足才能進步,，反思自己課堂中的問題,，找出解決的辦法,，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒,，就從哪里起來,！

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時,，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂,，讓學(xué)生透過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦,，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點,，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

1,、在課堂上,，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段,，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書,、去品味,、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,、學(xué)以致用的目的。

2,、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”,、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,，而是尊重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道,，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺?”感興趣……那么,，你喜愛什么資料,，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥,，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼,，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,，好嗎?”這樣一引導(dǎo),，學(xué)生立刻活躍起來,，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,，資料與大家分享,，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受,，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,，也可能是令人發(fā)笑的,，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的,。實踐又一次告訴我,，這樣平等地與學(xué)生交流，對話,，比老師唱“獨角戲”,，“孤芳自賞”要好的多。

3,、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望,，更不能等待,，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解,，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,，使學(xué)生受到用心情感，審美觀念的教育,。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空,。”時,，我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白,，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當(dāng)然也有許多不足的地方,，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián),。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過課堂教學(xué)競賽，但是那時教的是五年級的學(xué)生,，現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級,。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文,，這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》,。

這篇課文的內(nèi)容我很熟悉，幾乎會背了,。這次再讀的時候,，我有了不同的感受，以前一直認(rèn)為魯迅先生的文字生澀難懂,，但是這次讀來,，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數(shù)生僻詞之外,，這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是容易把握的,，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且,，我覺得這篇文章的內(nèi)容讀來很有趣,，也很有味道。

第二課時的時候我引導(dǎo)學(xué)生交流,。

先學(xué)習(xí)閏土的外貌,，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并展開了一個小練筆的練筆,，在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能抓住特點去寫,，但是學(xué)生的語言比較貧乏，心明筆不明,，因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書,，并且還要讀有所獲。

然后去體會幾個含義深刻的句子,，比如“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事,，那是我往常的朋友所不知道的,。他們不知道一些事，閏土在海邊時,，他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話,，由于學(xué)生充分體會了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難,，他們很輕松地理解到了“我”對農(nóng)村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿,。同時我在這里引導(dǎo)孩子們展開想象,，大少爺?shù)纳畹降资鞘裁礃拥模坎⒂脦拙湓掃M行描述城里大少爺?shù)纳?，然后引?dǎo)學(xué)生比較,，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處,，從而告訴孩子們我們既要會學(xué)習(xí)又要會生活,，既要學(xué)習(xí)書本知識又要學(xué)習(xí)來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的,。

魯迅先生畢竟是大師,，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是,，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué),，需要教材多費心,，多用點心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得,！

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

經(jīng)過一番的深思熟慮后,，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解,，講授起來也不會有太多的新奇講法,，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時封建社會的認(rèn)識,，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時光,，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。

在《少年閏土》的教學(xué)中,，我的初衷是放手于學(xué)生,，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點,。在學(xué)習(xí)課文第一段時,，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境,。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見,，展開想象,，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事,？”來概括文段的小標(biāo)題,。以此來完成我的教學(xué)活動，達到我最初設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),。

但是這節(jié)課結(jié)束后,，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著,，揮之不去,。為什么無法上出自己預(yù)計的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本,，把復(fù)雜的問題簡單化,。但是學(xué)生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒,。

教材只是教學(xué)的一個憑借,。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達到其中所蘊含的知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,，創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。

就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點,，給學(xué)生更多讀的時間,。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，他們的思維情感在課堂中交互流淌,；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者,，是學(xué)生的合作者,，與學(xué)生進行平等對話。

朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀,，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了,。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶,，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干,、知識豐富的農(nóng)村少年形象,，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土,，接著寫與閏土相識,、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥,、撿貝殼,、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼,。

通過課前預(yù)習(xí),，學(xué)生基本掌握了課文大意，課堂上,，我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案,，然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作,、探究的方式，來感知少年閏土這一形象,，體會閏土是個聰明能干,、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情,；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,，具體作法如下：

一、研讀課文,，讓學(xué)生自讀,、自悟。

在交流中,，學(xué)生從不同角度,、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,，凸現(xiàn)少年閏土的形象,；在重點詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合,，動靜配合,，在研讀中獲得了成功的快樂。

二,、啟發(fā)點撥,，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,，難免會“碰壁”,，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅,。本堂課,，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上,?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空,。”這句話的理解,，大多數(shù)同學(xué)有點懂,，但說不明白，這正需要教師點撥,。

我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,，進行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰,？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么,？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意,。再通過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,，結(jié)合上下文內(nèi)容,，整句朗讀，反復(fù)誦讀,，深入體會,。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體,，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情,。

三,、課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致,。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,，并學(xué)會閱讀,。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課,，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評,，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺,。

在語文教學(xué)中,，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功,，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達的思想感情的重要手段,。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上,，以各種形式進行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解,，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位,，以后的教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中,，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時,，重點字詞、句子品讀欠缺,。

在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠,，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解,，這樣小組討論的效果就沒有達到,。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生,，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法,，爭取讓每一個孩子都參與進來。

這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練,，應(yīng)該設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié),，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。

知不足才能進步,，反思自己課堂中的問題,，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ),！

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文,，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識魯迅,，了解魯迅,；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點,。相較于該單元的其他三篇課文,，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品,，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅,，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅的文學(xué)作品。

《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶,，刻畫了一個知識豐富,、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象,，反映了兩人之間兒時真誠的友誼,，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感,。

在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置如下：

1,、讀準(zhǔn)字音,，正確理解課文的“特殊”詞句，正確,、流利,、有感情地朗讀課文

2、了解課文主要內(nèi)容

3,、通過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象

4,、通過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

在這一節(jié)課的設(shè)計上,，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰,，在課堂上基本能落實。在教學(xué)過程中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題,，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,。在課堂上,，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆,，課堂緊湊,，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深,。板書清晰,，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事,，感受閏土的見多識廣,、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求,，重點學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過指導(dǎo)朗讀,、拓展說話,、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會閏土的人物形象，以此為契機,，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段,，達到一詠三嘆的效果,。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點,，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆,，用這樣的方法寫寫生活中的小片段,，學(xué)以致用。在授課過程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，及時給予指導(dǎo),，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重,、難點。

但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進,。

首先,，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中,，關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是特別突出,，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學(xué)生對文體的準(zhǔn)確把握,，所以在備課的過程中,，我應(yīng)該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學(xué),，在此過程中也可以幫助學(xué)生樹立文體意識,。

其次，為保證足夠的練筆時間,，我沒有讓學(xué)生進行充分地討論,，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力,，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享,，對學(xué)生的口頭表達和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進作用，所以在教學(xué)時間分配上還得加以改進,，更好地把控課堂進度,。

在點評學(xué)生練筆上，點評比較匆忙,，有些點評沒有精確地點評到點子上,，不能對學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠,，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分,。應(yīng)該在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達,，更有針對性地進行點評,，力求點評起到有效的指導(dǎo)作用。

而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象,，創(chuàng)設(shè)許多情境,，也給予了學(xué)生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟,，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價,，所以這一部分的朗讀沒能達到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力,。

路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點,，也呈現(xiàn)了我的不足,，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

在教學(xué)《少年閏土》時,，我參考使用了下面這段教學(xué)設(shè)計：

師：同學(xué)們,，雪地捕鳥這一段請你們自己來學(xué)習(xí)，要求象老師平時那樣設(shè)計好板書,，并能說明理由,。

（生默讀課文，靜靜思考,，陸續(xù)完成,。）

生：我的板書是支縛拉罩。

師：你為什么這樣板書,？

生：這些是捕鳥的動詞,，連起來就是捕鳥的經(jīng)過。

師：抓住主要動詞來板書,，是個好辦法,。

生：我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。

師：你能說說理由嗎,？

生：這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯和寫錯的字,，我板書出來，提醒大家,，就不會錯了,。

師：很有必要。通過板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯字,。

生：這捕鳥必須在大雪天,，用大竹匾容易罩住，人必須遠遠地藏起來,，不然會被鳥兒發(fā)現(xiàn),。這些是捉鳥的條件，結(jié)果是什么鳥都有,。

師：你考慮問題很周到,，確實缺一不可。接下來教師根據(jù)生的板書指導(dǎo)復(fù)述,，根據(jù)一生的板書指導(dǎo)寫字,，根據(jù)另一生的板書提醒學(xué)生寫作時要考慮全面。

這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念,，教師通過開放板書,，巧妙地引領(lǐng)全員進入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還了學(xué)生,。在學(xué)生眼里板書是教師的專權(quán),，而現(xiàn)在權(quán)力下放，就積極調(diào)動了他們的情感,，激活了他們的思維,，促使他們萌生強烈的探究欲望。在這種自主意識的驅(qū)動下,，學(xué)生在具體的語言探究時,，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能,，去饒有興趣地朗讀,、發(fā)現(xiàn)、思辨,、歸納,，寫出符合自己認(rèn)知能力的板書，結(jié)果自然就多元化,、個性化了,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十三

一節(jié)公開課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了,，而且縈繞著,，揮之不去?！盀槭裁礋o法上出自己預(yù)計的效果,？這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依,?！薄爱?dāng)時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機,。這就是真實的我,。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織,。靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒,。

一,、學(xué)會用教材教。

教材只是教學(xué)的一個憑借,。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí),，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo),，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源,，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。從學(xué)生學(xué)情分析,，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力,。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴,。

因此,，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā),，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，自我感悟?！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》,。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文,，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟,，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),，“中年的閏土又是怎樣的呢,？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進行理解,。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣,。

二、以學(xué)生為主體,。

在本課的教學(xué)中,，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點,。在學(xué)習(xí)課文第一段時,，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境,。

給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見,，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前,。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的,。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考,、理解和感悟,。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌,；而教師只是課堂的組織者,，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者,，與學(xué)生進行平等對話,。

三、以讀促趣,，發(fā)展想象,。

朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中我設(shè)計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容,。

四、尊重文本和超越文本相結(jié)合,。

“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了,，學(xué)了一篇課文，延伸的,、可挖掘的東西,，我們要重視。

本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀,，結(jié)合體會讀比較多,，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十四

這節(jié)課上完后我有一些體會：

１,、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段,，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書,、去品味,、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,、學(xué)以致用的目的。

誰能沒有自己的喜愛,？誰能沒有自己的感受,？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受,，即便是同一情節(jié)也是如此,。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的,，但它卻是最真實的,，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我,，這樣平等地與學(xué)生交流,，對話，比老師唱 “獨角戲”,，“孤芳自賞”要好的多,。

３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,，教師不能觀望，更不能等待,，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,，使學(xué)生受到積極情感,，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段 “??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r,，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當(dāng)然也有許多不足的地方,，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),，處理好教與學(xué)的關(guān)系,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十五

一句句、一行行地讀著,，讀著,，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然,、躍躍欲試,；仿佛一位天真、樸實,、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊,；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁,。

盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要,，并不詳盡,，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來,。

這節(jié)課中,，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深,，為什么三個問題引路,，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物,。充分體現(xiàn)了引得得法,，怪不得把我也引到閏土身邊。

教學(xué)中,，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空,，金黃的圓月,，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈,，捏了胡叉,，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊,、勇敢,、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

教學(xué)中,，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善,、深刻,、整體化。教學(xué)中,，續(xù)老師很注意字,、詞、句,、篇的聯(lián)系,，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練,；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美,、情境交融,、事理合情的整體認(rèn)識的境界。怪不得,，讀著,，讀著，我看見了,，我聽見了,，我希奇，我興奮,。

這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧,！

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十六

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自我思考,，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情,。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí),，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝,、看瓜刺猹,、看跳魚兒。在上課的過程中,，我心里十分清楚,，學(xué)生的這些答案無非是自我看了相關(guān)的

參考書?？此茖W(xué)生的回答讓我很滿意,，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法,，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目,，學(xué)生可能還是不會。于是,，我就反問了學(xué)生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問住了,，竟說不出個所以然來。之后,，我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法,。我先讓學(xué)生自我比較這四個小標(biāo)題，它們之間有什么共同點,。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標(biāo)題中,，每個標(biāo)題都有一個動詞,。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(什么時候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”,，因為主語是大家都明白的，所以省去了,。在我的引導(dǎo)之下,，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進一步地使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的方法,，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進行實踐鞏固,。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標(biāo)題,。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進行了較好地運用,，很快就擬好了四個小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳

學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自我思考,，如果你要寫某個同學(xué),，你準(zhǔn)備用幾個不一樣的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎樣寫,。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后,，分別說出了自我的想法，整個構(gòu)思比較清晰合理,。

少年閏土教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十七

本課是一課經(jīng)典老課文,，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)教材特點和語言目標(biāo)的“積累運用”的指向,。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用,。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過程中,，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景,，再后遷移運用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的語文能力,。美好設(shè)想,，在面對五年級的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問題：

1,、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高,，對于學(xué)生來說顯得有點唐突。

2,、整堂課的容量安排顯得有點大,，因為容量過大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位,。

3,、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧,。

專家徐曉鳴老師聽了課以后,，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒,。

1,、要牢牢記住語文的本體,，那就是語言，不能“得意忘言”,。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本,。

2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了,，就是實現(xiàn)目標(biāo)方法不多,，很多時候是運用的不太合理。

3,、好課必定的明確的年段目標(biāo),。脫離年級目標(biāo)的課肯定要出問題。

實際教學(xué)過程中一些思考,？

1,、面對上課時候有學(xué)生發(fā)言很長，不著邊際怎么辦,？

2,、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會得到,？

3,、識字教學(xué)不能脫離語境，字不離詞,，詞不離句,。