在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

讀教學勇氣心得篇一

讀了《教學勇氣――漫步教師心靈》一書,，我受益匪淺,。在這本書里，作者帕克·帕爾默寫出了他對教育獨到的見解,。無論對于課堂教師和教育者還是其他崗位的人,，這本書都代領(lǐng)我們進入了一個新的范疇。

在本書中,，帕爾默帶領(lǐng)著重新把教師職業(yè)和學生結(jié)合起來的旅程,，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情?！斑@本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學不在于教學技巧的純熟,，真正好的教學源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì),?！北M管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上,，和學生作深層次的交流,。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學生,、課程以及他們自己,。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個世界,。這張網(wǎng)以及它所包含的種,。種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中,。教師的內(nèi)心包含著知識,、情感、精神和意志,。

《教學勇氣》震撼我的還有它對恐懼文化的詮釋,。和作者所言相似，作為教師,，我們每個人都免不了恐懼：恐懼教學效率的不盡如人意,，恐懼家長、社會對教師的.高要求,，恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實之間還存在那么大的差距……因為恐懼,，繼而便拼命地尋找改變的源頭活水,，一而再，再而三,，不斷地拼搏,、抗爭、奮斗,，終于,，有了小小的收獲，然成功的喜悅尚未遍及全身,，便發(fā)現(xiàn)自己早已因此疲憊不堪,，只不過成功之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺著累而已；倘若拼搏,、抗爭,、奮斗失敗,，那更懊惱不已,，覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計了。于是忍不住感嘆：人是多么渺小,，以人個體之柔弱真的根本無法和那些看不見的,、又無處不在的力量抗衡。感嘆過后,，很多人會選擇再戰(zhàn),，當然也有人會選擇逃避，喪失斗志,，從此消沉,。

《教學勇氣》這本書就像陳年釀酒，是越讀越香醇,。這也是一本具有開創(chuàng)性的書,，能帶領(lǐng)教育者們，對教學生涯進行永無止境的探索,。

這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日,，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬,，因為他們熱愛學生,、熱愛學習、熱愛教學生涯,。教師,、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書,。

讀教學勇氣心得篇二

記得當初讓選讀的時候,，自己選擇了這本書,，其中一個原因就是“心靈”。帕爾默把教師心中深處的想法和做法以及心中的矛盾闡述出來了,，而且剖析的非常深刻,。

而反思，自己缺乏的就是心靈的溝通,，缺乏與自己的心靈溝通,，缺乏與學生的心靈溝通，缺乏與同事的心靈溝通,。

還曾記得自己剛?cè)肼殨r,，滿腔熱血，想把自己知道的全部告訴學生,，而當他們沒有按照自己的預(yù)想好好學習的時候,，沒有取得好的成績的時候，自己就在想：要把自己的命運交到這幫學生手里嗎?有的時候自己會想不通,，但是帕爾默卻告訴了我答案：作為老師,，我們大可不必為只能“為他人作嫁衣裳”而委屈，實際上,，在“與學生的生命重逢時”,，我們便有了新的發(fā)展機會。在教學中,，我們已經(jīng)收獲了許多,。有時候，停下來,，自己和自己的心交流一番,，自己的教育理想是什么?有沒有實現(xiàn)?我的不足在哪里，到底該怎樣教學,，我了解學生嗎?什么在支撐著自己?自己就會豁然開朗,。站在學生的角度，去觀察他們,，去傾聽他們,，去了解他們，我們才會有更多的寬容和理解,，才可能有真正意義上的教育,。

讀教學勇氣心得篇三

教學是一項偉大的事業(yè)，每個教師都應(yīng)該具備教學的勇氣,。教學勇氣是指教師在教學過程中,，不斷面對困難和挑戰(zhàn)，克服自身的恐懼和猶豫,，果敢地做出正確的決策并堅定地實施,。在教育實踐中,，教師們可能會遇到許多艱難的處境，如果沒有教學勇氣,，難以克服困難,、推動教學質(zhì)量的提高。在本文中,，將著重闡述教學勇氣的重要性以及如何培養(yǎng)和提高教學勇氣,。

教學勇氣是教師職業(yè)生涯中的重要品質(zhì)，它不僅能夠幫助教師解決難題,、應(yīng)對挫折,，還可以推動教師在教育教學方面不斷創(chuàng)新和進步。在教學實踐中,，教師應(yīng)該始終懷有教學勇氣,，不斷超越自我，與時俱進,。只有這樣,，才能更好地適應(yīng)教育環(huán)境的變化，更好地滿足學生需求,，提高教學水平,，挑戰(zhàn)自我,，獲得更多的教學成就,。

如何培養(yǎng)教學勇氣？首先,，教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)的提高,，不斷豐富自己的教育教學理念和方法，不斷增強自信心,。其次,，教師應(yīng)該注重實踐，勤于踐行實踐,、勇于嘗試新觀念,、新方法。此外,，教師應(yīng)該注重建立自己的人際關(guān)系,，不斷尋求來自同行的建議和幫助，實現(xiàn)教學合作,，從中獲得積極影響,。

第四段：案例論證。

下面舉兩個案例,，來論證教學勇氣的重要性,。案例一：語文老師在教學過程中,，發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解能力差強人意，于是勇于嘗試了“句子解讀”教學法,，通過對學生的逐步引導(dǎo),，讓學生逐漸找到句子的真正含義，從而提高了學生的閱讀理解能力,。案例二：一名初任教師,，剛?cè)胄袝r很多事情都不懂，但他勇于請教同行,，認真傾聽同行的意見和建議,，通過不斷總結(jié)、分析,，找到了自己適合的教學方法,，同時建立了很好的人際關(guān)系。這些都是他教學勇氣的體現(xiàn),。

第五段：結(jié)論,。

教學勇氣是教育事業(yè)中不可或缺的品質(zhì)。教學勇氣能夠幫助教師克服自身的恐懼和猶豫,，更好地應(yīng)對教學挑戰(zhàn),，實現(xiàn)教學突破。培養(yǎng)和提高教學勇氣需要教師不斷地充實自己,，不斷地嘗試新的教學理念和方法,，并通過與同行建立良好的人際關(guān)系，互相學習和支持,。只有如此,，才能更好地為學生的成長和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

讀教學勇氣心得篇四

教書育人是教師的職責,，然而,，教師在教學過程中常常會面臨很多挑戰(zhàn)和困難。這就要求我們教師要具備勇氣,，勇敢面對困難和挑戰(zhàn),。在教學過程中，我親身體會到了勇氣的重要性,，并從中汲取了一些寶貴的經(jīng)驗和教訓,。

教學勇氣是指教師在教學過程中勇于面對困難和挑戰(zhàn)，克服教學壓力,，并堅持傳授知識的勇氣,。教師面對種種壓力和困難，常常會產(chǎn)生沮喪和退縮的情緒。然而,，正是在這些困難和挑戰(zhàn)面前,，只有具備勇氣的教師才能克服困難，真正成為學生心目中的榜樣,。勇敢地邁出第一步,，是成功的關(guān)鍵。

第三段：勇氣帶來的正面影響,。

勇氣能夠幫助教師積極應(yīng)對困難,，保持良好的心態(tài)。在教學過程中,，我曾經(jīng)遇到過一些困難,，比如某個學生反復(fù)不聽課，不完成作業(yè)等等,。面對這樣的情況,，我用勇氣選擇了溝通和引導(dǎo)，最終取得了可喜的效果,。此外,，勇氣還能激發(fā)教師的創(chuàng)造力和激情，使得教學更加生動有趣,。因為我有勇氣去嘗試新的教學方法和教材,，我能夠不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更好的教育,。

想要培養(yǎng)教師的教學勇氣,，首先要明確自己的目標和責任，樹立正確的教育觀念,。只有清楚自己的教育理念和目標,，才能更好地引導(dǎo)學生，克服壓力和困難,。其次，要不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),，了解最新的教學方法和教育理論,。只有不斷學習和進步，才能在教學過程中更加自信和勇敢,。此外,，與同事和家長保持良好的溝通也很重要，互相鼓勵和支持,，共同面對挑戰(zhàn),。

第五段：總結(jié)。

教育事業(yè)是一項偉大而充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，而教師的教學勇氣則是走向成功的重要因素之一,。勇氣不僅能夠幫助教師克服困難和挑戰(zhàn),，還能激發(fā)教師的創(chuàng)造力和激情，為學生提供更好的教育,。因此,，我們教師要時刻保持勇氣，勇敢面對困難和挑戰(zhàn),，追求教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,。

讀教學勇氣心得篇五

《教學勇氣》之《漫步教師心靈》是中心在暑假里推薦給我們閱讀的一本書，作者是美國知名教育學者帕克·帕爾默,，由北京師范大學吳國珍,、余巍等學者翻譯，是“大夏書系·教師教育精品譯叢”之一,。

其實,，幾年前就留意過這本書，怎奈粗粗一覽感覺生澀,，終究沒有勇氣看下去,。這次一方面是出于“完成任務(wù)”，另一方面也是因為肖主任對本書的無比推崇,，終于帶著勇氣,，兼帶著些許的好奇，開展了閱讀之旅,。

意大利作家卡爾維諾曾給經(jīng)典著作下了幾個定義,，其中兩個，我覺得很到位,。他說,，經(jīng)典著作就是你初讀的時候就覺得像是重讀的書。你有重溫的感覺,，好像你曾經(jīng)讀過,，為什么呢？因為它談的問題是你關(guān)心的問題,，是你自己靈魂中的問題,，你對這問題是熟悉的。他又說,，經(jīng)典著作是你在重讀的時候好像是初讀一樣的書,。無論你讀多少遍，你都有新鮮感,，有新的發(fā)現(xiàn),、新的收獲。為什么呢？因為它是獨特而開放的,，它的獨特之處在你的眼前不斷展現(xiàn),，不斷和你交流，和你對話,。

說實話,，要讀懂這本書，說易不易,，說難不難,。由于國外作者表達的習慣和方式，文章的一些句子,、段落的確有點晦澀,，需要你靜下心來、心無旁騖地閱讀,，有時一個段落,、一個章節(jié)需要來回反復(fù)幾遍；但浸入其中,，你就經(jīng)常會有“山窮水盡疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺，歷經(jīng)坎坷,，眼前豁然開朗,，你的思想與之呼應(yīng)，你的心靈與之共鳴,。這本書,，我是漫讀加精讀，內(nèi)心一次次被作者所描繪的“源自心靈的教學”所感動,，原來居于頭腦中的有點混沌的理念得以梳理,，很多地方都似曾相識，親切感撲面而來,，跟隨它,，逐漸走進少人涉足的領(lǐng)地——“教師自我”。我想,，用卡爾維諾的經(jīng)典標志來衡量這本書,，它絕對是堪稱經(jīng)典，只遺憾我與它交臂錯過這幾年,。真正好的教學不能降低到技術(shù)層面“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜,。真的,，當我和我的學生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕,，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮,，那時，教學真是我所知的天下最美好的工作,?！边@是本書導(dǎo)言中的一段話，多么的震撼人心,！為什么有的教師能有這種美好的享受,？正如作者所言，因為教學是一項充滿復(fù)雜性的工作,，除了學科,、學生之外，還存在第三種解釋教學復(fù)雜性的理由,，那就是“我們教導(dǎo)自己認識自我”,。“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面,，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整,。”

教學提供通達靈魂的鏡子,，在這面鏡子中,，智能的、情感的和精神的——三者無一可以忽略,。如果教師缺乏一種對生命的愛和對工作的渴望,，尤其是對教學工作的渴望，那么再好的教學技術(shù),，那也只是一堆沒有生命氣息的工具而已?，F(xiàn)實中，這樣的例子比比皆是,。我們很關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,，為此也采取了很多的方法和手段，講座培訓,、教學觀摩,、實踐反思、寫日志做案例,，忙忙碌碌但收效甚微,。究其原因，可能在于有時候教師是“迫于外在的壓力”而做,，少了一種自我完善,、自我實現(xiàn)的需要,，一種發(fā)自內(nèi)心的對教學的強烈憧憬。

“那天,，我懷著感激的心情走進教室,，感激有一個教書的機會，因為教學滋養(yǎng)著我的心靈,，在我所知的任何工作中,，教學對心靈最有益?！弊髡甙呀虒W看成了滋養(yǎng)教師心靈的雞湯,，教學就是無止境的相遇。他把自己和學生,、學科結(jié)合在一起編織生活,，編織到學習和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。

讀教學勇氣心得篇六

經(jīng)歷了近二十年的教學實踐,，開始對教育教學問題自覺思考之時,，我有幸與帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》相遇，看作者從關(guān)注教師心靈的角度來解讀教師,，解讀教學,，解讀教育,讓我有豁然開朗，重獲教育生命之感,。

——漫步教師心靈》通過相互滲透的三個方面,，即智力、情感和精神,，來處理這些問題,。全書的思想軌跡以教育觀為指導(dǎo)對這三個方面進行解釋，這是本書令人滿意的地方,。

有沒有這種感覺?與剛剛走上講臺時的我們相比,，現(xiàn)在我們的心慢慢地變得硬起來了?那時候，在辦公室看到有些老師很嚴厲地批評學生,，甚至體罰學生,，心里總是替學生委屈，覺得老師太過分了,。什么時候,，我們也加入了對學生厲聲呵斥的行列?想象一下，再過幾年,，十幾年,，我們會變成什么樣子?覺得可怕。我們很容易發(fā)現(xiàn),，我們身邊有很多不快樂的老師,，教師這個職業(yè),，給他們帶來的是壓力,，是痛苦,，是無可奈何的謀生手段。

開始的時候,，我們總是習慣于模仿,。看到一種好的教學方式,，就不顧我們自身的特點,，也想照樣子去做。這也許是一個必要的過程,。但如果一直是模仿,，就有問題了。我們要學會尋找,，尋找那與自己的本性更契合的教學方式,。這段路肯定很漫長，要走很多彎路,。但我們必須去尋找,。怎么尋找?重要的是去認識自己。

“我”是什么樣的?先認識自己,，再談教學,。聽從自己的的心靈呼喚是那么不易。也許要經(jīng)過一段漫長的“折磨”,，才能找到自己的心靈所在,。還記得《時代廣場的蟋蟀》中的那只“蟋蟀”嗎?只為選擇自己完整的獨特的生命，而拒絕按世俗的成功標準歌唱與生活,。作為老師,，你是否為只能“為他人作嫁衣裳”而委屈?大可不必，在“與學生的生命重新相逢時”,，你有了新的發(fā)展機會,。不要吝嗇“贈予”，在“贈予”的同時,，你已悄悄收獲,。在沒有體驗之前，你也許會覺得這是老生常談,，這是一種道德說教,。只有自己充分體驗之后，在真正獲得自身認同后,，你才知道此言不虛,。

有些老師,他們只顧一個勁兒地責怪學生,。他們的話聽上去像醫(yī)生在說：“不要再把有病的病人往我們這兒送——我們不知道拿他們怎么辦。給我健康的病人,，以便使我們看上去像醫(yī)生,。”我們假定學生的大腦是死的,，這種假定導(dǎo)致了一種使他們的大腦麻木的教學,。我們很少考慮到學生在教室里可能會死氣沉沉，因為我們用一種不當他們是活生生的人的方法來教他們,。在課堂上看上去沉默和表面上憂郁的學生,，他們的大腦不是死的：他們充滿了恐懼。他們的沉默不是由于天生愚蠢或才平庸,，而是出于一種想保護他們自己生存的愿望,。那是一種對成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默，在這個成人世界里,，他們感到疏離,、無力。我們的學生在恐懼,、沉默的背后,，是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音，想去發(fā)出他們的聲音,，想讓人們聽見他們的聲音,。一個好老師能夠傾聽學生甚至尚未發(fā)出之聲音——這樣有一天學生才會能夠真實而又自信地說話我們很少這樣去觀察發(fā)現(xiàn)學生，很少這樣去設(shè)身處地地設(shè)想學生,，在一些老師的眼中,，學生不是具體的“人”，而只是抽象的物體,。只有站在學生的角度,，去觀察他們，去傾聽他們,，去了解他們,，我們才會有更多的寬容和理解，才可能有真正意義上的教育,。

讀教學勇氣心得篇七

教師教學勇氣是指教師在教學過程中勇于迎接挑戰(zhàn),，勇于嘗試新的教學方法和策略，勇于面對教學中的困難和挫折的能力,。教師教學勇氣是教師成長和發(fā)展的重要因素,，也是教師實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。只有擁有教師教學勇氣,，教師才能在課堂上充滿激情地教學,，激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的學習效果。

教師教學勇氣帶來了許多正面影響,。首先,，教師教學勇氣能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極參與，使課堂變得更加活躍,。當教師充滿自信地面對教學時,，學生會感受到教師的魅力和激情，從而更加主動地投入到學習中去,。其次，教師教學勇氣能夠激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力,。教師敢于創(chuàng)新和嘗試新的教學方法,，讓學生在不斷的實踐和探索中獲得成長和進步。最后,，教師教學勇氣能夠提高學生的學習效果和成績,。當教師勇于應(yīng)對教學中的困難和挑戰(zhàn)，持續(xù)推動學生的學習進步,，他們的學習成果將會得到有效的提升。

教師教學勇氣的來源主要有兩個方面,。首先，教師的自信心是教師教學勇氣的重要支撐,。只有教師具備了自信心,，才能堅定地面對教育實踐中的挑戰(zhàn)和壓力,。教師可以通過提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和增強對教學內(nèi)容的把握來增強自信心,。其次,，教師的專業(yè)能力是教師教學勇氣的基礎(chǔ)。教師需要擁有扎實的學科知識和教育教學理論,，通過不斷地學習和實踐來提升自己的教學能力。只有具備了良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能,，教師才能自信地在課堂上教學,。

第四段：培養(yǎng)教師教學勇氣的方法與策略（300字）,。

要培養(yǎng)教師教學勇氣,，可以從以下幾個方面入手,。首先，教師應(yīng)積極參與專業(yè)培訓和學術(shù)交流，不斷拓寬自己的知識面和教學理念,。通過與專業(yè)人士的交流和學習，教師可以不斷提高自己的專業(yè)能力和教學水平,，增強教學勇氣,。其次,，教師應(yīng)勇于嘗試新的教學方法和策略。只有不斷地創(chuàng)新和變革,，教師才能在教學中有更多的可能性和機會,，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。最后，教師要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)和抗壓能力,。教育教學是一項極具挑戰(zhàn)性的工作,，教師需要有足夠的心理準備來應(yīng)對各種困難和挫折，保持良好的心態(tài)和積極的精神狀態(tài),。

第五段：總結(jié)教師教學勇氣的重要性和培養(yǎng)方法（200字）,。

教師教學勇氣是教師成長和發(fā)展的重要因素，也是教師實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵,。只有擁有教師教學勇氣,，教師才能在課堂上充滿激情地教學，激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的學習效果,。要培養(yǎng)教師教學勇氣,，教師可以通過積極參與專業(yè)培訓和學術(shù)交流，勇于嘗試新的教學方法和策略,，以及培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)和抗壓能力來提升教學勇氣,。只有教師具備了教學勇氣,，才能成為優(yōu)秀的教育工作者,，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。

讀教學勇氣心得篇八

《教學勇氣》是一本反映教育現(xiàn)狀的書籍,，書中描繪了教育者面對的困境和挑戰(zhàn),。在當今社會，教育者不僅要面對傳統(tǒng)教育模式的束縛,，還要應(yīng)對學生的多樣化需求和競爭激烈的工作環(huán)境,。因此，教育者需要具備勇氣來面對這些挑戰(zhàn),，并找到適應(yīng)時代需求的教育方式,。

第二段：理解教學勇氣的重要性,。

教育者需要教學勇氣，因為他們的教育工作關(guān)系到了學生的成長和未來,。教學勇氣意味著教育者應(yīng)當敢于反思和改變既有的教育模式,，并敢于創(chuàng)新和嘗試新的教育方式。只有通過反省與創(chuàng)新,，教育者才能更好地滿足學生的需求,，幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛力。

第三段：書中呼吁教育者鍛煉勇氣的方式,。

《教學勇氣》通過講述一些教育者的真實故事來呼吁教育者鍛煉勇氣,。故事中描述了教育者在面對困境時的勇氣和堅持，從而激勵其他教育者面對挑戰(zhàn),。同時,，書籍還提供了一些實用的建議和策略，如與同行分享經(jīng)驗,、參觀優(yōu)秀學校等,，幫助教育者更好地理解和應(yīng)對教育工作中的挑戰(zhàn)。

第四段：個人體會與反思,。

我在閱讀《教學勇氣》時深受啟發(fā)和鼓舞,。作為一名教師，我意識到自己需要不斷反思和改進自己的教學方式,，以更好地服務(wù)于學生,。然而，由于個人局限和舒適區(qū)的束縛,，我很容易陷入固有的思維模式中,。因此，我需要勇氣來客觀地審視自己的教學方法,，并敢于嘗試新的教學策略,。只有勇于改變，我才能更好地適應(yīng)學生的需求,，提高教學效果,。

第五段：總結(jié)教學勇氣的重要性和影響。

教學勇氣是教育者所必需的品質(zhì),，它意味著教育者需要勇于面對挑戰(zhàn),，勇于改變和創(chuàng)新。教師通過擁有教學勇氣,，可以找到更好的教育方式,，提高教學質(zhì)量，并對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響,。因此,，我們應(yīng)該鼓勵教育者勇于鍛煉自己的教學勇氣,，為學生提供更好的教育環(huán)境。

讀教學勇氣心得篇九

《教學勇氣――漫步教師心靈》是中心在暑假里推薦給我們閱讀的一本書,，作者是美國知名教育學者帕克?帕爾默,，由北京師范大學吳國珍、余巍等學者翻譯,，是“大夏書系?教師教育精品譯叢”之一,。

其實，幾年前就留意過這本書,，怎奈粗粗一覽感覺生澀,，終究沒有勇氣看下去。這次一方面是出于“完成任務(wù)”,，另一方面也是因為肖主任對本書的無比推崇,，終于帶著勇氣，兼帶著些許的好奇,，開展了閱讀之旅,。

意大利作家卡爾維諾曾給經(jīng)典著作下了幾個定義，其中兩個,，我覺得很到位,。他說，經(jīng)典著作就是你初讀的時候就覺得像是重讀的書,。你有重溫的感覺,，好像你曾經(jīng)讀過，為什么呢?因為它談的問題是你關(guān)心的問題,，是你自己靈魂中的問題,，你對這問題是熟悉的。他又說,，經(jīng)典著作是你在重讀的時候好像是初讀一樣的書,。無論你讀多少遍，你都有新鮮感,，有新的發(fā)現(xiàn),、新的收獲。為什么呢?因為它是獨特而開放的,，它的獨特之處在你的眼前不斷展現(xiàn),，不斷和你交流，和你對話,。

說實話，要讀懂這本書,，說易不易,，說難不難,。由于國外作者表達的習慣和方式，文章的一些句子,、段落的確有點晦澀,，需要你靜下心來、心無旁騖地閱讀,，有時一個段落,、一個章節(jié)需要來回反復(fù)幾遍;但浸入其中，你就經(jīng)常會有“山窮水盡疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺,，歷經(jīng)坎坷，眼前豁然開朗,，你的思想與之呼應(yīng),，你的心靈與之共鳴。這本書,，我是漫讀加精讀,，內(nèi)心一次次被作者所描繪的“源自心靈的教學”所感動，原來居于頭腦中的有點混沌的理念得以梳理,，很多地方都似曾相識,，親切感撲面而來，跟隨它,，逐漸走進少人涉足的領(lǐng)地――“教師自我”,。我想，用卡爾維諾的經(jīng)典標志來衡量這本書,，它絕對是堪稱經(jīng)典,，只遺憾我與它交臂錯過這幾年。真正好的教學不能降低到技術(shù)層面“我是用心的教師,。有時在教室里我忍不住歡喜,。真的，當我和我的學生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域,，當我們面前展現(xiàn)曲徑通幽,、柳暗花明的一幕,，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮,，那時,，教學真是我所知的天下最美好的工作?！边@是本書導(dǎo)言中的一段話，多么的震撼人心!為什么有的教師能有這種美好的享受?正如作者所言,，因為教學是一項充滿復(fù)雜性的工作,，除了學科、學生之外,，還存在第三種解釋教學復(fù)雜性的理由，那就是“我們教導(dǎo)自己認識自我”,。“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面,，真正好的.教學來自于教師的自身認同和自身完整?！?/p>

教學提供通達靈魂的鏡子,，在這面鏡子中，智能的,、情感的和精神的――三者無一可以忽略。如果教師缺乏一種對生命的愛和對工作的渴望,，尤其是對教學工作的渴望,，那么再好的教學技術(shù)，那也只是一堆沒有生命氣息的工具而已?，F(xiàn)實中,，這樣的例子比比皆是。我們很關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,，為此也采取了很多的方法和手段，講座培訓,、教學觀摩,、實踐反思,、寫日志做案例,，忙忙碌碌但收效甚微,。究其原因，可能在于有時候教師是“迫于外在的壓力”而做,，少了一種自我完善、自我實現(xiàn)的需要,，一種發(fā)自內(nèi)心的對教學的強烈憧憬,。

“那天，我懷著感激的心情走進教室,，感激有一個教書的機會,，因為教學滋養(yǎng)著我的心靈，在我所知的任何工作中,，教學對心靈最有益,?！弊髡甙呀虒W看成了滋養(yǎng)教師心靈的雞湯，教學就是無止境的相遇,。他把自己和學生,、學科結(jié)合在一起編織生活，編織到學習和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中,。

讀教學勇氣心得篇十

有幸讀了帕克·帕爾默著的《教學勇氣》之后,，使我的心靈為之一震，才明白自己對教學,、教師認識過于簡單,，過于膚淺?！督虒W勇氣》使我對教學，優(yōu)秀教學和優(yōu)秀教師有了更深一層的理解和認識,。

帕克·帕爾默談到教學中的困惑源自三個方面：學科,，學生，還有自己對自我的認識,。學科像生命一樣廣泛和復(fù)雜,；學生遠比生命廣泛、復(fù)雜,；而更為復(fù)雜的是教導(dǎo)自己認識自己,。如果僅僅從學科和學生兩個方面去認識教學工作的復(fù)雜性，作為一個教師只要精通學科知識,，學習足夠的教學技巧,，使得自己處于引領(lǐng)學生精神的地位，我們就可以引導(dǎo)學生去復(fù)制這個世界,。當我們對學科以及對學生的認識并不是憑空產(chǎn)生的,，而是源自于我們對自我的認識，依賴于關(guān)于自我的知識,。當我們不了解自我的時候,，我們就不了解我們的學生是誰，也就不能懂得我們所教的學科,。然而在我工作的時候,，我和同事經(jīng)常會抱怨現(xiàn)在的學生教起來怎么越來越難了，越來越多“來自地獄的學生”,；課程改革對教師專業(yè)知識和專業(yè)技巧的要求越來越高了,，都不知道該如何應(yīng)對了。從這些抱怨聲中我們可以看出我們僅僅從學科和學生的角度上理解教學,，我們也是在這個角度上來進行著我們的教學,，很少從認識自我這個角度來理解教學,，去理解我所教的學科，去認識我所教的學生,。在帕爾默看來我們教學的目的就是去簡單的復(fù)制這個世界,，而不是在改造這個世界。

這個世界是要不斷向前發(fā)展的,，我們要想讓我們的教學的目的不僅僅去復(fù)制這個世界,。作為教師就不能僅僅從學科和學生的角度上去理解教學，教師應(yīng)該去理解自我的知識,，認識自我,，把自我和學生、學科聯(lián)系在一起,，形成一個共同體,，去完成自己的教學工作。因此,，一個優(yōu)秀的教師不僅僅是有精深的學科知識,，好的教學方法，正如帕爾默所說的真正的好的教學不能降低到技術(shù)層面,，真正好的教學來自于教師自身認同與自身完整,。在每一節(jié)課里，教師與學生建立聯(lián)系,，進而引導(dǎo)學生與學科建立聯(lián)系,，較少依賴于我所采用的方法，而更多的依賴于我了解和相信我自己,，自我的身份認同,，我的自我個性，還有身為人師的“我”的意識,。

我們應(yīng)該如何去尋找自身認同和自身完整呢,？帕爾默在這本書里已經(jīng)告訴可我們，首先,，從心靈導(dǎo)師身上去尋找自身認同和自身完整,，我們可以把心靈導(dǎo)師理解為引領(lǐng)我們進入教師這個職業(yè)的原因，它可以是我們學習生涯中真實的教師,，也可以是感動我們的事件,，也可以是我們的理想和抱負，這些可以匯聚我們的自身認同和自身完整,，也是我們優(yōu)秀教學的源泉,。其次，我們要明白為什么選擇某個具體學科作為我們所從事的領(lǐng)域,，這部分的知識可以激發(fā)我們的自我意識,，在這之前,，自我意識是處于潛伏狀態(tài)。當我們尋找到了自身認同和自身完整,，我們就不需要躲在講臺后面,，利用我們手中的“權(quán)力”去控制學生，與學生造成分離,；我們也不需要簡單的模仿其他教師的教學法方,，而是去尋找契合自己個性的教學方式，真正好的教學應(yīng)該是源自教師的心靈,。

也許很多教師會說,，是外部體制帶給我們種種的分離，造成了我們的教學喪失了心靈,。帕爾默告訴我們,，外部教育體制是根植于最壓迫我們內(nèi)心世界的特征之一——恐懼。我們恐懼失去形象,，失去地位,；我們害怕與我們的同事,，我們的學生以及我們的學科造成沖突進而造成失去原有的自我認同。正是這種不健康的恐懼造成了我們的分離,。我們不能也不應(yīng)該靜等外部體制的變化,，我們要依靠自己，要承認一個事實,，多元性會給我們更多的空間,，創(chuàng)造性的沖突，為贏而輸會給我們更多的希望,，也是我們不斷擴展自己能量的源泉,。因此我們不要害怕，不要恐懼,，去尋找我們的自身認同和自身完整,，讓自己的教學建立在自己的心靈之上，去創(chuàng)造真正優(yōu)秀的教學,，成為一名優(yōu)秀的教師,。

在用心讀過帕爾默的《教學勇氣》之后，使我明白我們應(yīng)該從學科,，學生以及教師的自我知識三個層面來看待教學,，優(yōu)秀教學是源自于自己的心靈，優(yōu)秀教師是不把自己的教學簡單的降低在技術(shù)層面,，而是在自身認同和自身完整的基礎(chǔ)上讓自己的教學源自自己的心靈,。因此,，正如這本書的名字，作為教師,，我們應(yīng)該鼓起勇氣,，去開放我們的心靈。