作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇一

1.學(xué)習(xí)本詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),，精巧的構(gòu)思,。

2.掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言,。

3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,，培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國(guó)的感情。

教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩,，無論是內(nèi)容還是形式,，都映射著中國(guó)古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說,，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶,，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí),，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國(guó)知識(shí)分子有借詩詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng),，本詩在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化,。從形式上說，這首詩恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語,，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點(diǎn),。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱,，但整齊中又有參差,，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào),。

教法提示誦讀法,、探究欣賞法、比較閱讀法,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排),。

一、導(dǎo)入,。

鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題,，中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,。(王維),。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁,。(崔顥),。

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。(王灣),。

君自故鄉(xiāng)來,，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,，寒梅著花未,。(王維)。

床前明月光,，疑是地上霜,。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),。(李白),。

是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁,，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年,，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年,，有多少離愁別恨,，客死他鄉(xiāng),，團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來,，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔,，飽受相思之苦,，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。

二,、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》,。

(1)請(qǐng)學(xué)生默讀,，熟悉詩歌內(nèi)容。

教師提示余光中簡(jiǎn)介：

(2)學(xué)生小聲試讀,，體會(huì)詩作的意境和感情,。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。

教師作誦讀提示：

《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,，節(jié)與節(jié),、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié),，整齊中有參差;二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù),、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用,，使全詩低回掩抑,，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用,，也加強(qiáng)了全詩的音韻美,。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌,。

注意詩的節(jié)奏和重,。

(3)合作探究：

學(xué)生回答，教師明確：

詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物,。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票,、船票,、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”,，可以增加作品的藝術(shù)感染力,。

b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?

學(xué)生回答,，教師明確：

這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在,。

小時(shí)候，詩人少小離家,，與母親書信往來,，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后,，為生活而奔波,，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開,。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思,。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味,。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感,。

d,、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?

如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié),，前三節(jié)就成了鋪墊,，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國(guó)愁和民愁了,。

四,、教師總結(jié)該詩的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩歌的語言美：

作者在這首詩里,，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段,，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票,、墳?zāi)?、海峽等形象(意象)，通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化,，逐層推進(jìn),，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情,、愛情和思家愛國(guó)之情,，感情由淡而濃，主題由淺入深,，在一詠三嘆之中,，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。

詩歌的繪畫美鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感,，v但詩人表達(dá)出來后卻是實(shí)現(xiàn)了的物化,，變成了具體可感的東西。

詩歌的建筑美結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,，節(jié)與節(jié),、句與句均衡對(duì)稱，v整齊中又有參差,，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落,。

詩歌的音樂美同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù),、一唱三嘆的旋律,，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。

五,、拓展閱讀：

昨夜,，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸,。(《舟子的悲歌》),。

當(dāng)我死時(shí)，葬我,，在長(zhǎng)江與黃河/之間,，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去,，睡整張大陸,。(《當(dāng)我死時(shí)》)。

給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味(《鄉(xiāng)愁四韻》),。

2.比較閱讀,。

中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn),。

教師點(diǎn)撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景,。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國(guó)臺(tái)灣,。

兩位詩人都鐘情于中國(guó)古典文化,，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于,，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大,，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地,。她只有在夢(mèng)里，在詩中,，寄托無限鄉(xiāng)愁,。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻,，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲,、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘,、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽,，比喻新異,，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上,，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻,。

3.語言運(yùn)用。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,，那么，如果有一天走出家門,，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象,，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺,。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇二

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,。

我在這頭。

母親在那頭,。

長(zhǎng)大后,。

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭,。

新娘在那頭,。

后來啊。

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭,。

母親在里頭,。

而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,。

我在這頭,。

大陸在那頭。

一九七二年一月二十一日,。

《鄉(xiāng)愁》語文教案,。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.通過抄寫詩作,，感知詩行,、詩節(jié)等作品外觀特征;。

2.通過誦讀詩作,，體驗(yàn)這首詩回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;,。

3.通過替換喻體，探究本詩運(yùn)用的表達(dá)手法和效果,。

【課前準(zhǔn)備】,。

復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時(shí)),，制作ppt。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷,、第五卷書前照片頁),。

印發(fā)本課學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)過程】,。

一、導(dǎo)入詩歌,。

ppt投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿,，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng)作手稿,。

讓學(xué)生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上,。

抄好后，要求輕聲讀一讀,，用筆勾畫出最能打動(dòng)自己的詩句,。

二、讀詩之外觀,。

觀察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”,，借此點(diǎn)出現(xiàn)代詩歌“詩行”和“詩節(jié)”的概念，明確詩行和詩節(jié)是現(xiàn)代詩歌重要的表達(dá)手段,。

明確：這首詩一共4小節(jié),，共16行。外觀布局排列整齊,，一行行,、一節(jié)節(jié)排列下來，給人爽朗之感,。

三,、讀詩之聲韻。

齊讀詩歌,，邊讀邊感受,，說說這首詩在聲韻上有什么特點(diǎn)。

(學(xué)生一般回答是押韻,。辨析何為押韻——韻母相同的字,。)。

明確：此詩并不押韻,。

(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫詩歌每小節(jié)相同的句式以及重復(fù)的詩句,，圈出表明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—而現(xiàn)在。),。

明確：這首詩音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù),。正因如此,，讀起來有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn),、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感,。

學(xué)生再讀,。

(教師用領(lǐng)“讀”的方式，加以辨析,，由形到聲,，聲入心通，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品,。),。

四、讀詩之手法,。

(一)請(qǐng)學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫出的打動(dòng)自己的詩句,。

學(xué)生勾畫圈點(diǎn)集中在每一節(jié)第二句，還有“這頭,、那頭”“外頭,、里頭”等處。

(二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句,。

ppt展示四個(gè)比喻句(略),。

1.展開想象，說說對(duì)這四句詩的理解,，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情,。

明確：四個(gè)比喻句分別表達(dá)了對(duì)母親的想念、對(duì)新娘的思慕,、對(duì)親人的思念,、對(duì)故鄉(xiāng)祖國(guó)的深沉的愛意。

2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究,。

明確：步步擴(kuò)大,，層層深入，節(jié)節(jié)升華,。

3.聯(lián)系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”,，體會(huì)這些詞語給人怎樣的感受。

明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間,，詩人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔,，時(shí)空迢遙，可望而不可即,，痛苦思念,。鄉(xiāng)愁是一種說不清道不明,、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個(gè)比喻,，讓這種復(fù)雜的復(fù)調(diào)的情感具象化,，化抽象為具體，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁,。鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念,，是對(duì)妻子的思念，是對(duì)逝去的親人的思念,，是希望臺(tái)灣早日和祖國(guó)團(tuán)圓的熱切期盼,。讀完全詩，我們受到感動(dòng),。

五,、讀詩之意象,。

意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物,，一般都是名詞性的具體事物。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”,，就是意象,。

(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個(gè)新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化),。

教師示范：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭,。

分組活動(dòng)：每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)，仿寫一個(gè)小節(jié)中的比喻句,。

(學(xué)生仿寫;教師巡視,，及時(shí)判斷，指出其正誤優(yōu)劣,，相機(jī)指導(dǎo);全班交流,。)。

示例：

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭,。

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭,。

后來啊/鄉(xiāng)愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭。

而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭,。

不恰當(dāng)?shù)氖纠?/p>

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙/我在這頭/母親在那頭,。

點(diǎn)撥：“長(zhǎng)長(zhǎng)的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭,。

點(diǎn)撥：“信封”與原詩第一節(jié)“郵票”重復(fù),，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和個(gè)性化。

后來啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭,。

點(diǎn)撥：過于直白,，讓讀者一覽無余,，不夠含蓄?？梢該Q成“鄉(xiāng)愁是一個(gè)小小的鏡框”,。

(二)組織學(xué)生討論將改寫與原作做細(xì)致比較，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)原詩寫作中遣詞造句的創(chuàng)造,、意象選擇的精美,、分寸把握的匠心。

小結(jié)：原作意象選擇得精美圓熟,，鮮明突出,。意象前修飾語對(duì)意象的反襯，形成情感表達(dá)的張力：小小的郵票,，窄窄的船票,，矮矮的墳?zāi)梗瑴\淺的海峽,，作者把意象寫得小巧精致,，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小,，思念深深;船票窄窄,，情愫長(zhǎng)長(zhǎng);墳?zāi)拱纯酂o窮,。尤其是淺淺的海峽,，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸,，一種糾纏,，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意,，這就是詩歌的張力,。

(三)背誦詩歌。

六,、布置課后作業(yè),。

1、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》,，運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)加以賞析,。

2、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式,，在下列題目中任選一個(gè),，寫一首三段構(gòu)成的詩歌。

選擇題目：“友誼”“青春”

ppt：

【友誼示例】。

小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包,、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭,。

長(zhǎng)大后/友誼是一本輕輕的書冊(cè)/我看這頭/老師看那頭。

后來呀/友誼是一串小小的數(shù)字/我在這頭/同學(xué)在電話那頭,。

【青春示例】,。

小時(shí)候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭。

長(zhǎng)大后/青春是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的旅途/我在這頭/理想在那頭,。

后來啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭,。

《鄉(xiāng)愁》知識(shí)點(diǎn)。

一,、作者簡(jiǎn)介,。

余光中，臺(tái)灣詩人,。祖籍福建泉州永春縣,，1928年生于南京，少時(shí)異地求學(xué),，1949年離開大陸,，從此開始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川,，從祖國(guó)大陸到寶島臺(tái)灣,，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港,，到最終回轉(zhuǎn)臺(tái)灣,。主要詩作有《鄉(xiāng)愁》等，著有詩集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂》《在冷戰(zhàn)的年代》等,。

二,、寫作背景。

余光中身居臺(tái)灣,，但內(nèi)心深處時(shí)時(shí)涌動(dòng)著濃濃的思鄉(xiāng)之情,。同時(shí)由于臺(tái)灣和大陸長(zhǎng)期隔絕，這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時(shí)代的鄉(xiāng)愁都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容,。余光中說：“我慶幸在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲,，我受過傳統(tǒng)‘四書’‘五經(jīng)’的教育，也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶,，中華文化已植根于心中,。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,。我慢慢地意識(shí)到,，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀?！焙髞碓诟械交剜l(xiāng)無望時(shí),，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。

三,、理解詞義,。

1.嘶啞：聲音沙啞,。

2.悲憤：悲痛憤怒,。

3.激怒：刺激使發(fā)怒。

四,、問題解疑,。

1.“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感，詩人是如何將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的?

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物,。在人生的每個(gè)階段里，詩人將“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票,、船票,、墳?zāi)埂⒑{這些對(duì)應(yīng)物上,，這樣,，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附，從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成了具體可感的形象,。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮到四個(gè)面積小、程度輕的對(duì)象之中,，這恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,，而且為全詩營(yíng)造了一種低回惆悵的氛圍。

3.詩的第4節(jié)對(duì)詩意的拓展有何作用?

那一灣淺淺的海峽,，不僅僅隔開了“我”和祖國(guó),，而且無法逾越。到這里,，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。升華主題,，余味無窮,。

4.《鄉(xiāng)愁》中，詩人借助的四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析,。

不一樣,。四個(gè)意象分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀,、戀國(guó)之思,。小時(shí)候想母親的時(shí)候，可以寫一封書信,，貼上一張郵票,，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng);船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前,，可以想見,，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同,，當(dāng)作者來到母親墳前的時(shí)候,，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說呢?而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層,，如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e,，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸,，可“淺淺的海峽”就是過不去,，他只能眷戀，比眷戀母親,、妻子更眷戀著大陸,，至此，詩歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國(guó)之戀,。

五,、課文主題。

詩人選取了郵票,、船票,、墳?zāi)购秃{四個(gè)具有象征性的意象,，借助時(shí)空的變化來表達(dá)對(duì)往昔歲月的追憶,，抒發(fā)了自己無盡的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了自己以及臺(tái)灣人民渴望與親人團(tuán)聚,、渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望,。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇三

2.能掌握幾種寫作的方法。(難點(diǎn))?,。

一,、情景導(dǎo)入。

?生成問題?,。

二,、自學(xué)互研?生成能力。

?知識(shí)板塊一。

?理解意義,找準(zhǔn)方法,。

?1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu),是指文章的結(jié)構(gòu)布局,。進(jìn)行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡(luò)清晰,有章可循。

?2.布局謀篇的方法?,。

(4)材料排列,。主要的放在前面,次要的放在后面；次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細(xì)描,多下筆墨,。按時(shí)間順序,、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、情感變化來進(jìn)行材料先后的安排,。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明,。

?知識(shí)板塊二?結(jié)合例文,技法指導(dǎo),。?,。

例文賞析?,。

感受中學(xué)生活?——高三進(jìn)行曲?,。

高三了,真是個(gè)多事之秋,。

?走進(jìn)高三,走進(jìn)生活,體驗(yàn)高三進(jìn)行曲,體驗(yàn)個(gè)中酸酸澀澀,、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭,。

?緊張：生活的主旋律,。

然而,緊張并沒有吞噬我們,。在繁重的學(xué)習(xí)生活中,我們體驗(yàn)著充實(shí)的興奮,感受著緊張的步伐,。

?牢騷：生活的小夜曲?。

高三階段,經(jīng)?？梢月牭竭@樣的議論：

?“唉,考試太難了,我看我希望不大,。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣,。

?“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了,。”乙苦苦地唉嘆著,。

“啊呀,！差點(diǎn)忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢！”丁的一聲提醒,驚動(dòng)了夢(mèng)中人,。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn),。

?牢騷,為高考而發(fā)；議論,因高考而起,。反正牢騷,、議論司空見慣,不足為奇。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲,。

?希望：生活的狂想曲?“新聞上說了,今年大學(xué)擴(kuò)招,咱們都大有希望噢,！”傳播消息的同學(xué)眉飛色舞地告訴大家,。“對(duì)呀,對(duì)呀,大家好好努力,一定能行的,！”臨近高考,大家都誠(chéng)心誠(chéng)意地彼此鼓勵(lì),彼此加油——只要有一線希望,就要地努力,。特別是接二連三的家長(zhǎng)會(huì)上,學(xué)校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升?！皩?duì),！下定決心,努力拼搏吧！”

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇四

1.能有感情地誦讀詩歌,，感受本詩的節(jié)奏,，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式,。

過程與方法,。

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美,，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感,。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》,，進(jìn)一步理解,、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀,。

學(xué)習(xí)詩人在國(guó)土淪喪,、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無限摯愛之情,。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想,。

教學(xué)步驟：

(一)導(dǎo)入：

土地，萬物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地),。

(二)簡(jiǎn)介作者及寫作背景。

(三)誦讀詩歌,，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞,。

第二步：學(xué)生自由朗讀,。

第三步：指名學(xué)生朗讀。

第四步：全班同學(xué)集體朗讀,。

(四)研讀詩歌,，理解主旨：

1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上,，找出揭示全詩主旨的詩句,，并談?wù)劺碛伞?/p>

2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩句找出來,，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3,、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀,，體會(huì)表達(dá)效果,，并嘗試背誦。

4,、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥,，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞,，而不用“清脆”或“嘹亮”,。

5、思考：詩句“然后我死了,，連羽毛也腐爛在土地里面,。”有何深意?全班再次朗讀,、背誦,。

6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上,，一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水,，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)比較閱讀,，拓展學(xué)習(xí)：

請(qǐng)將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下,，說說它們有什么異同?

(六)布置作業(yè)：

1、假如你是一只鳥,，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代,，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好,。

2,、艾青在詩中,，含著淚水說：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來,，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩篇,，猶如繁星高懸夜空。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇五

備同關(guān)羽,、張飛來到隆中,，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門,，里面走出一個(gè)書童,，說：“先生今天早晨出門了?！眲鋯枺骸吧夏膬喝チ?”書童說：“我家先生行蹤不定,，不知道上哪兒去了?！眲溆謫枺骸笆裁磿r(shí)候回來?”書童說：“那更說不定了,。或者三五日,，或者十幾天,，沒準(zhǔn)兒?！眲?、關(guān)羽、張飛失望地回去了,。

回到住地新野,，劉備派人去隆中打聽。過了幾天,，得到回報(bào),，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬,。張飛說：“一個(gè)村夫,，何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來得了!”劉備斥責(zé)他：“胡說!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”劉備上馬出門,，關(guān)羽,、張飛也只好騎馬相隨。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,，雪花紛飛,。張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意,。你怕冷,，自己回去吧!”張飛只得跟著走,。三人冒雪走到臥龍岡,，劉備輕叩柴門,，開門的還是上回那個(gè)書童?？墒?，家中只有諸葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請(qǐng)走了,。三人只得怏怏而回,。

時(shí)間過得好快，寒冬剛過,，早春來臨,。劉備打算三訪孔明。關(guān)羽,、張飛都不耐煩了,。張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮?這回不用你去了,，只讓云長(zhǎng)同我一起去,。”張飛說：“既然二位哥哥都去,，小弟怎么能落后呢?”劉備說：“你一起去也行,，但要懂得禮節(jié)?！睆堬w滿口答應(yīng),。

三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地,，劉備就下馬步行,。劉備走到柴門前，剛一敲門,，那書童又出來了,。書童告訴劉備，先生正在睡午覺,。劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來,。關(guān)羽,、張飛在門外站了好長(zhǎng)時(shí)間不見動(dòng)靜，便走進(jìn)門來,。見劉備還站著等,，張飛氣極了,，對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來!”關(guān)羽一再相勸,，張飛才沒放火,。

又過了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒,。劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名,，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到,?！敝T葛亮忙答禮說：“將軍光臨草舍，沒有及時(shí)迎接,，實(shí)在慚愧!”兩人禮讓一番后,，就坐在草堂上，邊喝茶邊談?wù)搰?guó)家大事,。

劉備聽了諸葛亮一番議論后,，更敬佩諸葛亮了，他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè),。諸葛亮看到劉備三顧茅廬,，又肯虛心求教，就答應(yīng)了,。后來,，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗,。

《三顧茅廬》語文教案,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略,，讀懂重點(diǎn)句子,。

2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口,，研究劉備等人物形象,，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,、禮賢下士的品質(zhì),。

4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流),、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人),、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】。

抓住人物的言行,，體會(huì)人物的特點(diǎn),。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

理解劉備的求賢若渴,、禮賢下士的精,。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1.多媒體課件;。

2.學(xué)生熟讀課文,，會(huì)生字,，能準(zhǔn)確注音,，排除字詞障礙;,。

學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入。

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二,、作家作品簡(jiǎn)介,。

三、導(dǎo)讀,。

1.一讀——大聲朗讀,。

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解,。

2.學(xué)生朗讀課文后,，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確,。當(dāng)然,，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

3.對(duì)學(xué)生的各種表述,，教師不作點(diǎn)評(píng),，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理,。

4.雖然大家的說法各不相同,，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。

(誠(chéng)心誠(chéng)意),。

5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀,。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢,。也就是說在劉備三顧茅廬之前,，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山,。這就說明,，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,。

(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂,，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向,，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn),。

6.小組交流,。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流,，此時(shí)的小組交流,，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

(1)發(fā)表自己的意見時(shí),，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;。

(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息,。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展,。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的,，但是,，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展,。

7.全班交流,。

經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上,，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展,。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí),。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好,，做到讀要到味,。

8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起,，加以整理,，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

劉備的誠(chéng)心：

(1)輕叩柴門——真心;,。

(2)巧妙利用天氣——用心;,。

(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;。

(4)斥責(zé)張飛——齊心;,。

(5)下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計(jì)：

(1)利用書童作耳目——觀察;,。

(2)故意回避——試探;,。

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”,，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

9.學(xué)了三顧茅廬,，將來你做了老總,，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助?

跳出語文,，聯(lián)系學(xué)生生活,，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上,。

四,、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,，知道一種新的讀后感的寫作形式。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè),。

諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名,。

五、作業(yè)。

《三顧茅廬》教學(xué)反思,。

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的,。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。教學(xué)時(shí),，我抓住劉備的語言、行動(dòng)的描寫,，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法,。反思我的課堂,，有幾點(diǎn)覺得較成功:。

1,、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語言,、神態(tài)等方面的詞語,、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng),。課堂上,，學(xué)生基本能找到這些句子。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又深刻地理解了劉備的誠(chéng)意。

2,、指導(dǎo)分角色讀張飛,、劉備的對(duì)話，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重,、虔誠(chéng),。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙，并用“來到ll只見ll”寫一處景物,，培養(yǎng)了學(xué)生的說,、寫能力,。

課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:,。

1,、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢(shì)而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2,、耗時(shí)太多,，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒能完成,。

3,、沒有放手讓學(xué)生來演一演:整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語和句子,。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對(duì)話可以讓孩子們來模仿,、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,，氣氛也會(huì)更熱烈,。

4、朗讀指導(dǎo)不到位,。讓學(xué)生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子時(shí),，我只是點(diǎn)到為止。沒有引導(dǎo)他們通過讀把自己的理解讀出來,。這是我這堂的又一個(gè)失誤，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固,。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀,。

今后，我要在這幾方面加以改進(jìn),，因?yàn)槲抑?，只要在教學(xué)中反思，在教學(xué)中實(shí)踐,，就一定能在教學(xué)中成長(zhǎng),。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn),，正確劃分詩的節(jié)奏,，飽含深情地朗誦詩歌。

2,、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩的寫作背景,。

3,、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4,、深刻領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、關(guān)鍵詩句的理解,。

2,、作者的思想感情。

3,、本詩的主旨,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、象征的表現(xiàn)手法,。

2,、詩歌描寫對(duì)象的象征意義。

教學(xué)方法：

1,、朗讀教學(xué)法,。

2、討論法,。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí),。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)。

一,、導(dǎo)入新課：

土地,，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰不鐘愛自己的土地,，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，隨著詩中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒,。(板書：我愛這土地)。

二,、作者簡(jiǎn)介：

艾青(1910—),，原名蔣海澄，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩人,。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁,?？箲?zhàn)時(shí)期的詩作,，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后,，作品思想更趨成熟,，感情深沉，富于哲理,。主要詩集有《大堰河》,、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》,。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”,。在中國(guó)新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若,、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng),，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù),，1985年,，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三,、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年,，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東,、華南的廣大地區(qū),，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志,。中國(guó)人民奮起反抗,，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪,、民族危亡的關(guān)頭,，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩,。

四、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩,，不同于舊體詩,，字?jǐn)?shù)、停頓,、押韻沒有嚴(yán)格的限制,。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少,，自由靈活,，不拘一格,。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候,，一定要把握好詩歌的節(jié)奏,、停頓，輕重緩慢,，抑揚(yáng)頓挫,，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對(duì)象,、運(yùn)用的表現(xiàn)手法,，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意,，以會(huì)意促讀,。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的,。一般來說,，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語,、修飾語,，都應(yīng)該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀;,。

第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;,。

第三步：學(xué)生自由朗讀;。

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;,。

第五步：男生,、女生分別齊讀;。

第六步：全班同學(xué)集體朗讀;,。

第七步：背誦全詩,。

第二課時(shí)。

一,、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上,，緊扣“土地”，師生討論分析全詩,。

1,、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句,，詩人對(duì)土地的酷愛,，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語言傾瀉他的感情,。在詩人看來,，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的,，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起,。

2,、傾吐土地情結(jié)?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”,、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”,、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象,，詩人沒有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地,，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇,。

3、升華土地情結(jié),。一問一答,，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié),，已使人難以訴諸語言,，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度,，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情,，更為沉重地叩擊著讀者的心房,，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二,、問題探究：

回答：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀,，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后,，形成了鮮明的對(duì)比,，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛,，表達(dá)了詩人對(duì)土地,、對(duì)祖國(guó)的愛。這真是生于斯,，歌于斯，葬于斯,，至死不渝,。

2,、揭示全詩主旨的詩句是什么?談?wù)勀愕睦斫?

回答：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答,，直抒胸臆,，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心,，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀,，而且隱含獻(xiàn)身之意。

3,、結(jié)合寫作背景,，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”,、“風(fēng)”,、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地,?！昂恿鳌薄ⅰ帮L(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神,?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵,，表明中華民族的祖國(guó)大地,，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng),。

5,、詩人對(duì)土地、河流,、風(fēng),、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?

回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難,，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀,。

6、本詩的抒情色彩濃烈,，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果?

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬,，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望,。這種寓情于形象的描寫,，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依,。

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任,，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血,，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷,，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱,。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛,，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá),，所以不能換。

8,、這首詩在結(jié)構(gòu)上一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言,，第一節(jié)蓄勢(shì),，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華,。詩意層層遞進(jìn),。

9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水,，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答：我們知道,，寫詩多半是忌用或少用“的”字的,，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作,，也有不少人害怕“的”字多,，拖泥帶水，沖淡了詩味,。艾青則不然,，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語,，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌,，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色,。

10,、結(jié)合詩歌內(nèi)容,，說說文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。

回答：第一個(gè)省略號(hào),，表示列舉內(nèi)容的省略,。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿,。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。

三,、寫作特色：

1,、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。

2,、抒情方式巧妙,。

四、中心歸納：

作者運(yùn)用象征手法,，創(chuàng)造了一系列鮮明意象,，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛。

五,、板書設(shè)計(jì)：

比喻,、對(duì)比、象征,、直抒胸臆,。

六、作業(yè)布置：

課后思考練習(xí)一,、二,、三。

七,、課外延伸：

1,、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代,，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試,，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。

2,、艾青在詩中,，含著淚水說：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來,，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩篇,，猶如繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵御外侵,，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降,，保持民族氣節(jié),，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”,，……(接著往下寫,，相信你會(huì)寫得更精彩)。

3,、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》,，然后回答下列問題。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容,。

(2)詩中()一詞表達(dá)詩人對(duì)中國(guó)土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情,。

(4)將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

作者簡(jiǎn)介：

艾青(1910～1996),，原名蔣海澄,，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人,，只因一次在寫自己姓時(shí),，剛寫出草字頭,，便想起了蔣介石,，頓生厭惡之情,，便在底下劃了叉號(hào)，從此更名為艾青可見其堅(jiān)定的政治立場(chǎng),。1932年,，正在巴黎留學(xué)的作者因感民族危機(jī)日益嚴(yán)重便急速回國(guó)，投入到救亡運(yùn)動(dòng)中,，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國(guó)民黨逮捕判刑6年,，但始終沒間斷創(chuàng)作，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》,，接著創(chuàng)作了《蘆笛》,，《巴黎》，1937年寫了《雪落在中國(guó)的土地上》,，1938年初,，又創(chuàng)作了《北方》等詩篇。

寫作藝術(shù),。

這首詩的顯著特點(diǎn)是篇幅短小,，構(gòu)思精巧。土地是個(gè)博大的意象,，詩人選擇它作為寄情的對(duì)象,、傾訴的對(duì)象，其境界極其廣闊,，意象極其豐富,，詩人的情思是多角度,、多層次的，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由,、廣闊的,。但他沒有把詩的篇幅拉長(zhǎng)，不讓詩的情思散漫開去,，而只把詩人對(duì)土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中,，并且取得了最佳的藝術(shù)效果。

寫作手法,。

詩人不是從實(shí)處落筆,，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”,，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然,，使人渾然不覺。詩以“假如”開頭,，顯得新奇,，富有獨(dú)創(chuàng)性，便于化人為鳥,，把詩境推向虛擬的藝術(shù)境界,。當(dāng)然，詩中的“鳥”,，僅是泛指,，具有象征性，不像古詩詞中那些實(shí)指(如杜鵑,、鶴鴿等),。“用嘶啞的喉嚨歌唱”,，是一句引人注目,、令人心動(dòng)、值得品味和沉思的詩句,，也是全詩中深化詩人對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn),。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩人特殊的個(gè)性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達(dá)需要等等,，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象,。它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時(shí)代的氛圍、詩人的個(gè)性和氣質(zhì),，更能感到詩人對(duì)土地的愛是如此的執(zhí)著,、堅(jiān)貞和頑強(qiáng),。

練習(xí)。

1.全詩中哪兩句直接抒發(fā)了詩人對(duì)“土地”的熱愛之情?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……,。

2.“嘶啞”表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血,，聲音嘶啞,，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱,。如果用“嘹亮”,，雖添了亮色，但少了艱辛,，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá),。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好,。

第四單元的四首詩,，都是現(xiàn)代詩歌中的名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作,。詩歌以其高度概括,、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象,、精練的語言,，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語文教學(xué)中,，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用,。語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品,，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”,，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。

艾青的《我愛這土地》以感情真摯,，富含哲理著稱,，它抒發(fā)了詩人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛之情。在教學(xué)中,，我主要注重了以下幾個(gè)方面：

一,、注重朗讀。

“讀書百遍,，其義自見,?！白x，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提,，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程,，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，分層面,，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性,，如自瀆,、范讀、配樂讀,、競(jìng)賽讀等,，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二,、注重情境的創(chuàng)設(shè),。

這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境,。如課前搜集有關(guān)1938年祖國(guó)狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,。他們通過查書籍,、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識(shí),，也鍛煉了能力,，使學(xué)生有了真正意義上的收獲?？傁蛘n外充分拓展和延伸,，注重過程和方法的情境創(chuàng)設(shè)，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的,。另外在教學(xué)過程中,，為解決“象征“這一難點(diǎn)問題，再創(chuàng)情境,。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)”這土地“的摯愛之情。對(duì)主題的理解事半功倍,。

三,、注重評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，促進(jìn)其潛能的開發(fā),，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評(píng)價(jià)的多元化,，評(píng)價(jià)在生生,、師生之間充分展開。對(duì)朗讀,、討論等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不僅使師生之間增加了親和力,，而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機(jī)無限，搖曳多姿,。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇七

一,、選詞填空。

1.?屠戶橫披了衣服,，___?_(a.?挺?b.?鼓?c.?腆)著肚子去了,。

2.?范進(jìn)抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo),，一步一__?_（a.?跌?b.?歇?c.?踱）的,，東張西望，在那里尋人買,。

3.?弟有空房一所,，就在東門大街上，三進(jìn)三間,，雖不_?___(a.?漂亮?b.?華麗?c.?軒敞),，也還干凈，就_?_(a.?給?b.?送?c.?借)與世先生,；搬到那里去住,，早晚也好_?___(a.?看望?b.?請(qǐng)教?c.?留心)些。

二,、閱讀文章選段,，回答后面文題。

范進(jìn)不看便罷,，看了一遍,，又念一遍，自己把兩手拍了一下,，笑了一聲,，道：“噫！好了,！我中了,！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊,，不省人事,。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來,。他爬將起來,，又拍著手大笑道：“噫！好,！我中了,！”笑著，不由分說,，就往門外飛跑,，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,，一腳踹在塘里,，掙起來，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,，拍著笑著,，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了,。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事,！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙??！這一瘋了，幾時(shí)才得好,？”娘子胡氏道：“早上好好出去,，怎的就得了這樣的病,！卻是如何是好,？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺,。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌?！?/p>

當(dāng)下眾鄰居有拿雞蛋來的,，有拿白酒來的，也有背了斗米來的,，也有捉兩只雞來的,。娘子哭哭啼啼，在廚房下收拾齊了,，拿在草棚下,。鄰居又搬些桌凳，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒,，商議他這瘋了,，如何是好。報(bào)錄的內(nèi)中有一個(gè)人道：“在下倒有一個(gè)主意,，不知可以行得行不得,？”眾人問：“如何主意？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人,？他只因歡喜狠了,，痰涌上來，迷了心竅,。如今只消他怕的這個(gè)人來打他一個(gè)嘴巴,，說：‘這報(bào)錄的話都是哄你，你并不曾中,?！赃@一嚇，把痰吐了出來,，就明白了,。”眾鄰都拍手道：“這個(gè)主意好得緊,，妙得緊,！范老爺怕的，莫過于肉案子上胡老爹,。好了,！快尋胡老爹來。他想是還不知道,，在集上賣肉哩,。”又一個(gè)人道：“在集上賣肉,，他倒好知道了,；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來?？煨┯に?。”

1.選文第一段除了從?,、?,、?等方面對(duì)范進(jìn)進(jìn)行了正面描寫外，還對(duì)他進(jìn)行了?描寫,。

2.用“‖”將第一段分為五層,，并概括層意（每層層意不超過6個(gè)字）。

3.描寫范進(jìn)發(fā)瘋的過程中,，貫穿始終的動(dòng)作是?,，表情是?。

參考答案：

一,、1,、c?2、c?3,、c?b?b?4,、c?b?b?a。

二,、1.行動(dòng)?語言?外貌?側(cè)面,。

2.第一層（范進(jìn)不看便罷，……不省人事）寫昏蹶,；

第二層（老太太慌了,，……把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；

第三層（走出大門不多路,，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒,；

第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集,；

第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應(yīng),。

3.拍手?笑。

4.說明中舉發(fā)瘋在當(dāng)時(shí)不是個(gè)別現(xiàn)象,。?安排這一情節(jié)表現(xiàn)了作者對(duì)這類讀書人的無情鞭撻，也表達(dá)了作者對(duì)封建科舉制度的深切痛恨和無情批判,。

5.深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼,。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇八

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫的技巧。?,。

3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情,。?。

4.體會(huì)作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。?,。

二.課時(shí)?,。

四課時(shí)?。

三.教學(xué)重點(diǎn)?,。

同上一?,。

四.教學(xué)方法?。

1.傳統(tǒng)講讀法,。?,。

2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法。?,。

3.計(jì)算機(jī)媒體實(shí)用操作法,。?。

五.教學(xué)過程??,。

第一課時(shí)整體感知之一?,。

（一）導(dǎo)課問題設(shè)計(jì)?。

1.筆名叫魯迅的人,，原名是什么,？名叫周樹人的人，他的筆名是什么,？?,。

2.請(qǐng)給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位？?,。

文學(xué)家—思想家—革命家—中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟,。?。

（二）小說寫的是什么故事,？?,。

故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事。?,。

具體講有以下六個(gè)方面的故事：?,。

二十多年前的故事：?。

1.?二十多年前“我”家的故事,。?,。

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事。?,。

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事,。?。

二十多年后的故事：?,。

4.?二十多年后“我”家的故事,。?,。

5.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事。?,。

6.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事,。?。

同學(xué)圍繞這六個(gè)故事,，默讀課文,，找出相關(guān)的描寫，等候回答問題,。?,。

（三）回答問題?。

1.二十多年前“我”家的故事,。?,。

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了,。?,。

這時(shí)候，…………?,。

全體誦讀,。體悟與點(diǎn)撥?。

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事,。?,。

全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥,。?,。

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?,。

哦,，我記得了?！?,。

所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來,？?,。

原來至少那時(shí)的社會(huì)還是比較令人過得去的。故鄉(xiāng)好,，故鄉(xiāng)的人也不賴,。?。

第二課時(shí)整體感知之二?,。

今天我們來看二十多年后的故事：?,。

7.?二十多年后“我”家的故事。?,。

我冒了嚴(yán)寒,，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去,。?,。

阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng),？?,。

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。?,。

…………?,。

8.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事。?,。

“這好極,！他，——怎樣,？……”?,。

“他？……他景況也很不如意……”?,。

9.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事,。?。

“哈,！這模樣了,！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來,。?,。

我愕然了。?,。

“不認(rèn)識(shí)了么,？我還抱過你咧！”?,。

我愈加愕然了,。?。

…………?,。

多子,，饑荒，苛稅,，兵,，匪,，官，紳,，都苦得他像一個(gè)木偶人了,。?。

第三課時(shí)課外延伸閱讀?,。

（一）?網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí),。?。

1.?打開網(wǎng)上語文課堂?,。

2.?查找《故鄉(xiāng)》專題?,。

3.?進(jìn)行閱讀?。

4.?進(jìn)行思考：小說的技巧何在,？?jī)r(jià)值何在,？?。

對(duì)比,。加深印象,。?。

（另見局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居,。）?,。

5.?練習(xí)解答。?,。

（二）?小結(jié)?,。

小說寫得好的原因是什么？?,。

開放性回答,。?。

1.?有深刻的思想內(nèi)容,。?,。

2.?高超的藝術(shù)技巧———對(duì)比方法的運(yùn)用。?,。

第四課時(shí)媒體操作?,。

（一）?問題設(shè)計(jì)?。

（二）?操作過程指導(dǎo)?,。

2.?選中,，復(fù)制。?,。

3.?粘貼到一個(gè)新的word里,。?。

4.?存盤到d區(qū),。?,。

6.?選中,，復(fù)制。?,。

7.?粘貼到表格的后面?,。

8.?按表格要求剪接填空。?,。

9.?在適當(dāng)?shù)亩温渲虚g補(bǔ)上適當(dāng)?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》,。?,。

10.?把兩篇《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比。?,。

11.?同學(xué)誦讀,。?。

12.?得出結(jié)論：??,。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,。?。

13.?練習(xí)處理略,。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇九

了解課文內(nèi)容,，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié),。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗,。

了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

〖教學(xué)過程〗,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境。

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下,，在自己的成長(zhǎng)過程中,，你感到過孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú),？

你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢,？

二、朗讀課文,。

注意生字詞,。

三、默讀課文,，完成下列問題,。

1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過程中,，給你留下印象最深的是什么,？你有什么感受,？

2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié),。

開端：因家庭變故而失學(xué),，跟父親去放鴨子。

發(fā)展：離開油麻地,，來一棲身之地,。

高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn),。

結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng),。

四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受,。

第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗,。

閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，談感受,，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí),。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗,。

談感受。

〖教學(xué)過程〗,。

一,、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）。

看看留給自己印象最深的是什么,？

三,、分組合作交流。

四,、習(xí)作練習(xí),。

選一題即可。

五,、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中,，你想到了什么。

六,、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話,。

七,、我的孤獨(dú)為題寫一段話。

【教學(xué)反思】。

本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練,，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練,，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng),，說說小說標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié),，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好,。

練習(xí)沒有完成,，在日記中完成。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇十

可樂的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時(shí)一起買的,，也可以說這是離別時(shí)的最后禮物,，可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書包翻了個(gè)底朝天，可是都沒有見到一點(diǎn)蹤影,，這就讓可樂，很是疑惑,，頭腦的另一邊便蹦出了一個(gè)想法,，莫非是有人拿走了?這時(shí)他很自覺地將頭扭向了旁邊的薯?xiàng)l，薯?xiàng)l是他的同桌,。俗話說,，世界上最安全的人就是世界上最危險(xiǎn)的人。更何況,，薯?xiàng)l學(xué)習(xí)成績(jī)差,，自然也會(huì)有些許的壞毛病?？蓸范⒅趯懽鳂I(yè)的薯?xiàng)l,，也發(fā)現(xiàn)了些許的不對(duì)，他時(shí)不時(shí)地就將凳子弄得吱吱響,，可樂想肯定是做賊心虛,，于是昂首挺胸的并且一臉嚴(yán)肅的的問薯?xiàng)l“你有沒有看見我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了，可是現(xiàn)在不見了,，是不是你拿走了?”薯?xiàng)l表情木然遲鈍了一下便說“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,，簡(jiǎn)直是千年不遇的笑話?！庇终f“給,，書包，桌子,，你自己查,，拿沒拿，查完再說”可樂也沒多想，直接拿過書包就檢查,，可是翻了內(nèi)兜,，兩側(cè)都沒有發(fā)現(xiàn)，這時(shí)可樂突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息,。他也認(rèn)為自己的做法過分了,，趕忙對(duì)薯?xiàng)l說了聲對(duì)不起，薯?xiàng)l看可樂著急的想樣子笑著說“我?guī)湍阋黄鹫野??！?/p>

我諤諤的點(diǎn)頭，便看見門外進(jìn)來的米飯,，手里拿著一似曾相似的`筆桿子,，而此時(shí)，米飯似乎正朝著可樂走去,，可樂頭低下正想著米飯過來如何回答他,，可是始終沒想到的是米飯竟從可樂身旁走過，看都沒有看可樂一眼,，這使可樂的憤怒升到了極點(diǎn),，他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子，一把拉住米飯的胳膊,，并奪過那只鋼筆,。說“原來你才是那個(gè)小偷”。米飯的眼淚在一剎那被無情的拍打在臉上,，但也不示弱的對(duì)可樂說“什么小偷啊,，”這支筆是我撿到的，你憑什么說我,，米飯便哭著跑回了座位,，這時(shí)米飯的朋友過來告訴可樂那只筆的確是撿到的，可樂似乎也意識(shí)到了啥,，可能是自己真的丟到了哪,，自己作為一個(gè)男生，在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴(yán)且還是個(gè)女生,，他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,，并向米飯道了歉。也對(duì)米飯說“謝謝你”

這場(chǎng)**發(fā)生的太快,，不僅給可樂留下了深刻的印象,，還給我留下了深刻的啟示，在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,，也不能隨便的踐踏別人的尊嚴(yán)!

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇十一

知識(shí)目標(biāo)：1,、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用,。

2、品味體會(huì)小說的語言特色,。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程,。

教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng),。

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用,。

策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法,。

教學(xué)媒體：錄音機(jī),、投影儀。

一,、導(dǎo)入??新課,。

二、學(xué)讀課文,，初步理解課文內(nèi)容,。

1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀,，可以輕聲朗讀,。

2.注意下列字詞的讀音：

嬉鬧摻雜給予。

3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞,，并記憶下來,。

厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然,。

驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧,。

三、朗讀課文,。

1.學(xué)生默讀全文,。

2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3.指名學(xué)生朗讀課文,。

學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”,。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”,。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”,。

要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,，讀出那種孤獨(dú)的味道,。

4.概括課文內(nèi)容和主題。

這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事,，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題,。

一、品讀文章，分析人物形象,。

明確：通過這個(gè)問題,，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”

的具體含義，并體會(huì)其中的妙處,。

五,、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞,。

1.學(xué)生速讀課文,，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落,，然后說說自己朗讀它的理由,。

六、布置作業(yè)?,。

寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章,，要寫出自己的真實(shí)感受。

課后記：教本課時(shí),，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了,，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己,，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子,，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是,，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語,，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。

九年級(jí)部編版語文教案全冊(cè)篇十二

1,、在閱讀課文的過程中,，品味與領(lǐng)悟敬業(yè)與樂業(yè)的精神。

2,、摘錄積累警句格言,。

3、初步學(xué)習(xí)舉例子,、講道理的論證方法,。

【教學(xué)過程】。

一,、師生互動(dòng),，引入新課。

由本人梁姓引入作者梁?jiǎn)⒊?。學(xué)生讀頁下注,。

二,、一讀文章，讀通文意,。

要求：作者的主要觀點(diǎn)是什么,？文章主要談了幾個(gè)方面的問題？

三,、二讀文章,，讀出精彩。

1,、文章中哪些語句最能打動(dòng)你的心靈,，或者給你的啟發(fā)最大？

2,、文章中引用了大量的名言警句,，你最喜歡哪些？給大家5分鐘,，看看誰能在最短的時(shí)間里,，背誦最多的句子。

四,、三讀文章,，聯(lián)系生活。

1,、我的鄰居經(jīng)常對(duì)他的小孩說這樣的話：“你不好好讀書,，將來掃大街去,！”請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文章中作者的語言來批判這種觀點(diǎn),。穿插杜魯門當(dāng)選總統(tǒng)時(shí),，記者采訪其母親時(shí)說的一些話,。

2,、現(xiàn)在有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,，經(jīng)常泡網(wǎng)吧,，打游戲,。梁?jiǎn)⒊谖恼轮姓f,，“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去,，趣味自然會(huì)發(fā)生,。”并且從四個(gè)方面闡述了理由,。請(qǐng)你也參照這種寫法,，說說學(xué)習(xí)是有趣味的，勸誡這些同學(xué),。動(dòng)筆寫一寫,。

五,、四讀文章，讀出自己,。

談?wù)勛x了這文章,，自己有何收獲。

六,、五讀文章,，質(zhì)疑問難。