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念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇一

一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首,。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品,。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨,。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力,，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣,。

二,、教學(xué)設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格,。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,，視頻展示、反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào),。在學(xué)習(xí)過程中,，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語言特點(diǎn)、手法,、思想感情等等,。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦,，通過讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

三、教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：

本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生,。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌,，對(duì)古典詩歌的意象,，意境、表現(xiàn)手法有一定了解,。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化,、前衛(wèi)文化了解甚多，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,。因此,，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展,。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力,，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì),，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo)：

1,、誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格,。

2,、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、情與景的自然結(jié)合,。

2、誦讀吟詠,，感受本詞意境,，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合,。

四,、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法,、點(diǎn)撥法相結(jié)合,。

（對(duì)詩詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程,。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn),。其次,，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理,，境遇是分不開的,。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少,，故需要在教師的指導(dǎo)下探究,。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）,。

五,、教學(xué)時(shí)數(shù)：

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣,。

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā),，錦文華章,，噴薄而出，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》,。

（二）題解,、作者簡(jiǎn)介及寫作背景。

念奴嬌,，詞牌名,。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容,。介紹詞的有關(guān)常識(shí),。

（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識(shí),，并在課堂上進(jìn)行介紹,，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。）,。

1,、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家,、書畫家,。字子瞻，號(hào)東坡居士,，四川眉州眉山人,。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的,，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期,，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂,。蘇軾一出,，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān),、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”,。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚,。蘇軾為人耿直，才意邁峻,，重節(jié)操,。

（在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn),，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,，如對(duì)蘇軾在文、詞,、詩,、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考,，所以就順便講了,。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞，對(duì)蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的,，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn),，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。）。

2,、寫作背景：

北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲時(shí)因作詩諷刺新法,，被捕下獄,，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達(dá)的胸懷,，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇,，此詞為其代表作。

（在背景介紹中,，分兩方面進(jìn)行,。一方面介紹烏臺(tái)詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景,；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）,。

（三）誦讀詞作,，整體感知。

（詩詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重,，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語言的品味,，加深對(duì)詩人情感的感受,、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩詞的意境,，獲得審美的愉悅,；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時(shí),，滋潤(rùn)自己的想像力。）,。

1,、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀,。

播放一段配樂朗誦的視頻,，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,，赤壁圖畫、三國(guó)人物不斷切換,，背景音樂悲愴,、悠長(zhǎng)，朗誦深沉有力,，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中,，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況,。這樣,，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ),。

2,、指導(dǎo)朗讀，正音,、疏通文字,。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀,。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作,，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟,。）,。

3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容,。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色,。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

（四）品析詞作,。

賞析上闋：（多媒體出示問題,，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）,。

1,、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn),？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪,。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻,。

“驚”——本意為馬受驚狂奔,，寫出了江水的洶涌。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,。

“卷”——波濤力量之浩大,。

2,、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間,。

千古風(fēng)流人物——時(shí)間,。

3、為什么說“人道是,，三國(guó)周郎赤壁”,？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？

明確：不是,，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說明“是人們說”,，不是“我以為”。

4,、“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下,?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對(duì)前三句的概括,，人物又是一時(shí)俊杰,。這長(zhǎng)江、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情,？于是便引出下面一大段抒情。

5,、試背上闋,。

（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主,，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感,。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉,，所以以酒祭月，非常豪邁,。）,。

賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）,。

1,、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象,。

學(xué)生讀然后找原句,。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將,。

談笑間,，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若。

2,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫,？

明確：景色描寫——亂石、驚濤,、浪花,，氣勢(shì)磅礴，用了比喻,、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）,。

3、“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”,？

學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年,。

明確：為了說明周瑜年輕,。“小喬初嫁了”,，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅,，英雄美人，年輕有為,。

4,、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜,？

明確：通過下面的比較,，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜蘇軾。

建功年齡34歲47歲,。

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）,。

際遇功成名就功業(yè)未成。

外貌英俊儒雅早生華發(fā),。

婚姻幸福美滿屢遭不幸,。

蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。

5,、“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),?！边@一句如何理解？

明確：“故國(guó)神游”倒裝句,，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”,。“情”,，指他建功立業(yè)的愿望,。“笑”,，自嘲,，自己年紀(jì)大了，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感,。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度,。

6,、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”,？是積極還是消極,？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,。又跟和尚親密往來,，精通禪學(xué)。儒,、道,、佛三家思想，本來是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感,?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會(huì)這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5,、試背下闋,。

（下闋以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,，如“羽扇綸巾”,、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等,，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法,。）。

（五）歸納主旨,。

全詞由江帶出,，景、史,、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在,。

（六）拓展練習(xí),。

感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對(duì)比。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻,、明晰。）,。

（七）布置作業(yè),。

1、誦讀背誦本詞,。

2,、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》，對(duì)比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng),。

（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》,，體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,，應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇二

3,、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞,，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù),。

教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。

課時(shí)：一節(jié)課,。

教學(xué)方法：朗誦,、自主、合作,、探究,。

教具：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入：

一部《三國(guó)演義》,，展示了無數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí),，一定有許多的感慨涌上心頭,，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天,，讓我們踏著音樂,，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁,，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》,。（用電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂,，創(chuàng)設(shè)情境）,。

二、生生對(duì)話,，了解作者,。

1、回憶作者,，指生回憶作者,，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家,、政治家,、書畫家。字子瞻,，號(hào)東坡居士,。眉州眉山（今屬四川）人。

2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,，游赤鼻磯，作詞抒懷,。這時(shí)蘇軾年已四十七,，事業(yè)無成，政治失意,，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù),。（老師總結(jié)，點(diǎn)擊幻燈片,，學(xué)生更好地了解作者的感情）,。

三、朗誦課文,，生生對(duì)話,。

1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣,。（結(jié)合視頻,，配樂朗誦，讓學(xué)生從視覺,、聽覺上感受,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣,。）,。

2、學(xué)生自由朗誦,，指三名學(xué)生朗誦,，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦,，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境,，有種美感,。）。

四,、檢查預(yù)習(xí),，疏通詞意。（指生說詞意,，教師總結(jié),。）。

1、江山如畫,，一時(shí)多少豪杰,。

2、故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。

五,、賞析詞意,，師生對(duì)話。

（一）朗誦并思考：齊讀上闋,，思索：

1,、在上闋中，作者看到了哪些景物,？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn),？又由景想到了什么？

2,、“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用,？

（二）朗誦下闋，思考問題：

由赤壁的景,，作者憶到了周瑜,，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定,，泰然自得,，風(fēng)流倜儻）。

六,、合作探究,，師生對(duì)話。

三國(guó)時(shí)期,，人才輩出,，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜,？（學(xué)生討論,，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比,，學(xué)生理解起來更清晰,，更直觀,。）。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,，成為英雄,，而自己已年將半百，卻被貶謫,，功業(yè)無成,，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn),。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己,。

七、拓展延伸,，對(duì)話自我,。

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面,？（結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》,，學(xué)生欣賞、思索,，指生回答,。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）,。

八,、課堂小結(jié)。

全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材,，以縱橫之筆將懷古、詠史,、寫景,、抒情熔為一體，視野開闊,，境界宏大,，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁,，是豪放詞的代表,。

九、課堂練習(xí),。

默寫句子：

本詞的過渡句是。

直接寫周瑜形象的句子是,。

十,、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄,，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅,；”蘇軾是文壇上的英雄,，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠,；袁隆平是科學(xué)上的英雄,，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的,？請(qǐng)以“英雄”為題,，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄,，提升自我,。）。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇三

一,、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的.一首,。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品,。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨,。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力,，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣,。

二,、教學(xué)設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格,。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,，視頻展示、反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào),。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語言特點(diǎn),、手法,、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,，加強(qiáng)課文背誦,，通過讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

三、教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：

本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生,。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌,，對(duì)古典詩歌的意象,，意境、表現(xiàn)手法有一定了解,。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化,、前衛(wèi)文化了解甚多，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,。因此,，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展,。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力,，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì),，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo)：

1,、誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格,。

2,、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷,，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、情與景的自然結(jié)合。

2,、誦讀吟詠,，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。

教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合,。

四,、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法,、點(diǎn)撥法相結(jié)合。

（對(duì)詩詞這一跳躍性,、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程,。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感,，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn),。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,，它與作者的心理,，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程,。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少,，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究,。）,。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣,。

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā),，錦文華章,，噴薄而出，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》,。

（二）題解,、作者簡(jiǎn)介及寫作背景,。

念奴嬌，詞牌名,。赤壁懷古,，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識(shí),。

（課前讓學(xué)生查找作者生平,、創(chuàng)作背景等知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行介紹,，老師可適當(dāng)補(bǔ)充,。）。

1,、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037—1101）北宋文學(xué)家,、政治家、書畫家,。字子瞻,，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人,。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的,，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期,，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂,。蘇軾一出,，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān),、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”,。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,，才意邁峻，重節(jié)操,。

（在作者簡(jiǎn)介中,，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,，如對(duì)蘇軾在文,、詞、詩,、書畫并稱方面的介紹,，但想到高考要考，所以就順便講了,。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞,，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的,，越容易記不清楚,，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。）,。

2、寫作背景：

北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,，游赤鼻磯，作詞抒懷,。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲時(shí)因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使,。這是個(gè)閑職,，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古,，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作,。

（在背景介紹中,，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案,，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景,；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。）,。

（三）誦讀詞作，整體感知,。

（詩詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解,、語言的品味,，加深對(duì)詩人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì),，從而領(lǐng)悟詩詞的意境,，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感,，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力,。）,。

1、點(diǎn)擊朗讀錄音,，學(xué)生聽讀,。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,，赤壁圖畫,、三國(guó)人物不斷切換,，背景音樂悲愴、悠長(zhǎng),，朗誦深沉有力,，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容,，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況,。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn),，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ),。

2、指導(dǎo)朗讀,，正音,、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合,。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀,。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力,，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。）,。

3,、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色,。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨,。

（四）品析詞作。

賞析上闋：（多媒體出示問題,，學(xué)生思考討論,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）。

1,、描繪了赤壁怎樣的畫面呢,？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪,。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪,。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻。

“驚”——本意為馬受驚狂奔,，寫出了江水的洶涌,。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”——波濤力量之浩大,。

2,、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間。

千古風(fēng)流人物——時(shí)間,。

3,、為什么說“人道是，三國(guó)周郎赤壁”,？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁,？

明確：不是，注釋解釋,?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”,。

4,、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用,？

明確：這一句承上啟下,。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論,，也是對(duì)前三句的概括,，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江,、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情,。

5,、試背上闋。

（上闋以誦讀法,、點(diǎn)撥法為主,，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感,。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉，所以以酒祭月,，非常豪邁,。）。

賞析下闋：（多媒體出示問題,，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）,。

1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象,。

學(xué)生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅,、風(fēng)流倜儻的儒將,。

談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若,。

2,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石,、驚濤,、浪花，氣勢(shì)磅礴,，用了比喻,、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）。

3,、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”,？

學(xué)生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕,?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅,，英雄美人,，年輕有為。

4,、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？

明確：通過下面的比較,，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜蘇軾,。

建功年齡34歲47歲。

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）,。

際遇功成名就功業(yè)未成,。

外貌英俊儒雅早生華發(fā)。

婚姻幸福美滿屢遭不幸,。

蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己,。

5、“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)?！边@一句如何理解,？

明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”,；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀(jì)大了,，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度,。

6、討論：如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,，希望尊主憂國(guó),，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊,，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué),。儒,、道、佛三家思想,，本來是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死,、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,，而不是傷感,。“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊,，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。

5、試背下闋,。

（下闋以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，把握全詞意境問題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”,、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”,、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法,。）,。

（五）歸納主旨。

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習(xí),。

感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對(duì)比,。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì),、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻、明晰,。）,。

（七）布置作業(yè)。

1,、誦讀背誦本詞,。

2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》,，對(duì)比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng),。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇四

2 學(xué)習(xí)本文寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);

3 理解蘇東坡的情感矛盾,。

課型 多媒體

教學(xué)過程

1 導(dǎo)入

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱,。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,，進(jìn)入主頁面。)

2 朗讀全文

(1)一位同學(xué)讀,，正音,。

(2)齊讀，感受文章,。

3.疏通詞語

(1)千古：長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代,。

(2)風(fēng)流：有文采有功績(jī)。

(3)檣櫓：檣,，桅桿;櫓,，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船,。

(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失,。

(5)華發(fā)：白頭發(fā)。

(6)酹：以酒灑地,，用以祭祀

4.課文分析

(1)說說你自己對(duì)這首詞的感受,。

(2)回答下列問題：

上闕

a 描寫景色的有哪些句子?

字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調(diào)

亂 險(xiǎn)怪 形 夸張 豪邁奔放

穿 高峭

驚 洶涌 聲 比擬

拍 水石相擊

卷 狂瀾奔騰 形 比喻

雪 水色純白 色

(作者抓住懸崖、陡壁,、怒濤,、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,，大刀闊斧,，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面,，格調(diào)高昂,。)

c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的.情感呢?

大江滔滔,，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī),，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見,?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí),、地、人,。

d,、上闕末句有何作用?

承上啟下。

(是啊,，“江山如此都嬌,，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將,，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵,，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng),。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中,，作者選擇了誰作為詠誦的對(duì)象?)

下闕

a. 作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?

b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

(補(bǔ)充:建安三年東吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城,。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后,。)

項(xiàng)目 周瑜 蘇軾

年齡 24歲 47歲

婚姻 幸福美滿 屢遭不幸

外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

職位 東吳都督 團(tuán)練副使

際遇 功成名就 功業(yè)未就

基調(diào) 感奮 感傷

c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人,。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為,。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng),。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政，行新法,，他極力反對(duì),，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾謗朝廷,，捕之入獄,。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士,。又貶惠州,，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州,。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩案,，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”,，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,，而且融合在古往今來的歷史之中,。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱,，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱,。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)

對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

d. 作者又是如何解決這種矛盾的?

(“逝者如斯夫”,，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時(shí)行樂,，“對(duì)酒當(dāng)歌,，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”,。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)

“人生如夢(mèng)”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá),。

總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情

基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫

1. 比較閱讀

展示《江城子·密州出獵》,。

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃,，右擎蒼,。錦帽貂裘，千騎卷平岡,。欲報(bào)傾城隨太守,，親射虎，看孫郎,。

酒酣胸膽尚開張,，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中,，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,，西北望,，射天狼。

(1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,，即豪放詞的特征,。

角度 特點(diǎn)

思想 積極、樂觀

意境 高遠(yuǎn),、壯闊

風(fēng)格 奔放、灑脫

2.課堂檢測(cè)

(1),、名稱：詞的全名為 ,，又稱 、 ,、長(zhǎng)短句,、琴趣、樂章等,。

(3),、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾,、 ; ,，代表詞人 、 ,、姜夔等,。

全文賞析(略)

附錄：歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料：

大藝術(shù)家即便錯(cuò)，也會(huì)錯(cuò)出些魅力來,。

一個(gè)人是要在憂患艱危之中,，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

根到九泉無曲處,，此心只有蟄龍知,。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》

云散月明誰點(diǎn)綴，天容海色本澄清,。 蘇軾《六月二十日夜渡?！?/p>

問君能有幾多愁，

恰似一江春水向東流,。 李煜《虞美人》

自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東,。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)

舉杯邀明月，對(duì)影三人,。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇五

知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞,，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。

能力目標(biāo)：體會(huì)寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),，品味鑒賞詩歌的語言。

情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩人的感情,。

“還原”——通過對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象,，還原寫景之狀。

“體悟”——通過對(duì)詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,，體悟蘇軾之情,。

一交流熱身。

二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn),。

抽讀一生,，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。

師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里,？

學(xué)生1。

學(xué)生2,。

學(xué)生3,。

三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色。

1,、寫景氣勢(shì)磅礴,。

“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊，人道是,，三國(guó)周郎赤壁,。亂石崩云，驚濤裂岸,，卷起千堆雪,。江山如畫，一時(shí)多少豪杰,。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）,。

學(xué)生回答。

2,、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象,。

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn),，體會(huì)英雄豪情,。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),。

——周公瑾青春年少,，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇,，內(nèi)有嬌妻相伴,。人生如此，夫復(fù)何求,！

參照上述評(píng)點(diǎn),，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。

3、誦讀指導(dǎo):,。

從兩個(gè)不同版本的比較中,，給我們一點(diǎn)誦讀啟示,，有一些動(dòng)詞,，在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào),。比如“淘”,、“亂”、“穿”,、“拍”,、“卷”等。

學(xué)生齊讀,。

教師小結(jié)：第一次反思,。

1、回想一下,，初讀本詞,，你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎？

2,、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢(shì)磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象,？

四、在比較中體會(huì)詞的豪放內(nèi)涵,。

詠赤壁（李白）,。

二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空,。

烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?/p>

1、通過比較,，體會(huì)詩人的情感,。

朗讀李白的《詠赤壁》,。

學(xué)生回答。

教師小結(jié)：《念奴嬌赤壁懷古》在寫周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),，引出詞人自己,。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,，心實(shí)為己而發(fā),。贊美周瑜，實(shí)際是為了和詩人自己進(jìn)行對(duì)比,。無論是寫景,，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷,。

2,、通過互文性閱讀，進(jìn)一步體會(huì)詩人曠達(dá)的豪放之情,。

資料鏈接：

資料一：

對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。

1,、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”,。

“故國(guó)神游”的主語是蘇軾，“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝,。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時(shí)候,，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了,。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解,。

2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”,。

“故國(guó)神游”的主語是周瑜,，“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”,。周瑜之笑,，飽含著詩人對(duì)自己身世的深沉感慨。

資料二：

1,、建安三年（公元198年）,，東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將”的職銜,瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎,。同年,，周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操,。

2,、《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作,，這時(shí)作者四十七歲。

3,、（在黃州期間他開墾“東坡”,，建造“雪堂”，參禪悟道,、研習(xí)書法,、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化,，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上,。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳,，以及緊張與憤怒,，全已消失，代之而出現(xiàn)的,，則是一種光輝溫暖,、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟,，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,，我們很難看做是一種懲處,，或是官方的監(jiān)禁,。他享受這種生活時(shí)，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品,。一首詞《赤壁懷古》,，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》，一篇《承天寺夜游》,。（林語堂《蘇東坡傳》）,。

4、這一切,，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他,，真正地成熟了與古往今來許多大家一樣,，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生,，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時(shí)刻?！保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》）,。

小組交流,。

全班交流。

誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,、銅琵琶、鐵綽板,，唱大江東去,。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞,，感受詩人的豪放,、曠達(dá)之情。

四,、教師總結(jié)：

第二次反思：

聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，進(jìn)行反思：

通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞,，需要自己去關(guān)注寫景,、詠史、抒情的結(jié)合,，歷史與現(xiàn)實(shí)的融合,。（懷古詞的閱讀圖式）。

教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章,，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,，而是站在現(xiàn)實(shí)的岸邊，去體察歷史,。在歷史中襯托現(xiàn)實(shí),，在現(xiàn)實(shí)中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”,，這也正是本專題的精髓所在,。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專題的其他課文時(shí)也要注意把握這一點(diǎn)。

五,、應(yīng)用與拓展,。

對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認(rèn)為,，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”,。“故國(guó)神游”是詩人做夢(mèng)回到家鄉(xiāng),，“多情人”是指蘇軾的亡妻,。“笑我”、“早生華發(fā)”句,，是對(duì)小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言,。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫），談?wù)勀愕目捶ā?/p>

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇六

1,，了解詞的有關(guān)知識(shí),。

2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

3,，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色。

過程與方法,。

誦讀與品味,。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),。

1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路,。

2,，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色。

3,，對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)過程。

一,、導(dǎo)入,。

南陽武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主,；名高天下,，何須辯襄陽南陽,?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,，諸葛亮說孫權(quán),，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng),，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方,？也有過類似的爭(zhēng)辯。

有人據(jù)《水經(jīng)注》,，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,，直至近年來的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁,。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目,，而黃岡赤壁卻游人如堵,，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng),。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn),。

二、作者簡(jiǎn)介,。

一門三父子,，都是大文豪。詩賦傳千古,，蛾眉共比高,。

詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾,、蘇轍）,。蘇軾（1036--1101），字子瞻,，號(hào)東坡居士,，四川眉山人，北宋文學(xué)家,、書畫家,。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州,、密州,、徐州、湖州等地方官,。1079年6月被指控“譏刺朝政,，包藏禍心”，遭到逮捕,、審訊,，史稱“烏臺(tái)詩案”，后貶謫黃州,，精心著述,。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云,，后同舊黨發(fā)生分歧,，又遭誣告，被貶出京城，流放南方,。蘇軾才情奔放,，詩詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃,、歐蘇,、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084）,，生活困難,，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富,、成就突出的時(shí)期,，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

三,、關(guān)于詞牌,、題目。

（提問：詩與詞的區(qū)別,，引出詞的別稱）詞又稱長(zhǎng)短句,、樂府、曲子詞,、詩余等,。

詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù),、押韻,、平仄、單雙調(diào)等）,，題目表明內(nèi)容或范圍,。

“念奴嬌”，一百字,，又叫“百字令”,、“大江東去”、“酹江月”,。

四,、放朗誦錄音或范讀。

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,，思考上下片的內(nèi)容。

五,、描述上下片的內(nèi)容并歸納,。

1，學(xué)生描述詞的意境。

2,，討論歸納,。

上片：詠赤壁，重在寫景,。

1—3,，籠罩全篇。

4—11,，面對(duì)江山先總寫江山,，再總提人物。下片：1---6,，回憶歷史,。

7---9，抒寫己懷,。

10—11,，自我排遣。

六,、理解豪放的特點(diǎn),。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派,，那么,，什么是豪放呢？豪：雄壯的筆調(diào),。放：奔放不受拘束,。

豪放詞，氣象闊大,，境界雄渾,，豪情壯志，奔放馳騁,，給人一種積極向上的力量,，感情曠達(dá)而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢,？學(xué)生討論,，教師歸納：

1，背景壯闊,，氣勢(shì)磅礴,，縱橫開合。大江——————赤壁,。

千古——————三國(guó),。

人物——————周郎,。

我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載,，俯首沉思,，聚焦周郎的詩人形象。

2,，江山如畫,，充滿陽岡之美。

（1）富有特色,，是赤壁之景“亂石”兩句對(duì)偶,，一仰視一俯視，一寫山一寫江,。寫山突出其奇峭高峻,，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感,。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì),，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈,。

（2）富有動(dòng)感,，切懷古之情。

“亂,、穿,、卷”寫形，“驚,、拍”寫聲,，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史,、懷古與抒情之間,，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境,。這壯麗輝煌的歷史,，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬）,，只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3,，人物奮發(fā)有為,。

“小喬”句寫婚姻,，更顯年少英俊,，奮發(fā)有為,。

“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅,，從容不迫,。

“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功,，胸有成竹,，指揮若定。

4,，抒情化悲憤為曠達(dá),。

生讀后五句，評(píng)述大意,。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情,。

“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆,。

“人生如夢(mèng)”雖不免消極,，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛,。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也,，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也,。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬,；自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也，而又何羨乎,？唯江上之清風(fēng)與山間之明月,，耳得之而為聲，目遇之而成色,，取之不盡,，用之不竭，是造物者之無盡藏也,，而吾與子之所共適,。”對(duì)人生宇宙的樸素辨證思想,，使作者得以自我排遣,。另外,，就同一時(shí)期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢,？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例,。

東坡（蘇軾）。

雨洗東坡月色清,，市人行盡野人行,。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲,。

浣溪沙（蘇軾1082）,。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥,，蕭蕭暮雨子規(guī)啼,。誰道人生無再少，門前流水尚能西,，休將白發(fā)唱黃雞,。

（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）,。

分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷,，以險(xiǎn)為樂，不甘平庸,，不甘寂寞的形象,，哪有悲涼消沉的影子？

定風(fēng)波（1082）,。

莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬,，誰怕,？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷,。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴,。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若,、任天而動(dòng)的詩人形象,，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格,。

七、延伸比較,。

古人今人都常有以夢(mèng)入詩文的,，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體,。

的作品來具體分析,，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià),。提供如下閱讀材料,，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。

1,，世間行樂亦如此,，古來萬事東流水。（李白）,。

2,，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊,。（李白）,。

3，夜闌臥聽風(fēng)吹雨,，鐵馬冰河入夢(mèng)來,。（陸游）。

4,，夜深忽夢(mèng)少年事,，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）,。

八,、作業(yè)：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品,。

如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇七

（一課時(shí)，40分鐘）,。

1,、了解歷史題材在詩詞作品中的處理方式；

2,、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長(zhǎng)處,。

一課時(shí)（40分鐘）。

一,、組織教學(xué),。

同學(xué)們,，我們平時(shí)經(jīng)常說自己的民族歷史有多么多么悠久，今天我先問大家一個(gè)問題：“歷史給我們的最好的東西是什么,？”

（預(yù)設(shè)學(xué)生的答案：提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),；豐富文化積淀；增強(qiáng)民族自豪感,；等等）,。

大家的回答都有各自的合理性。德國(guó)大文豪歌德的回答是這樣的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情,?！币坏┪覀儽荒硞€(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件深深觸動(dòng),，我們就會(huì)激情澎湃,、情難自已。用詩歌的形式把這些激情記錄下來,，我們就稱之為懷古詩詞（板書：懷古詩詞）,。它們的最大特點(diǎn)就是把歷史題材作為題詠的對(duì)象。

本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞,。

二,、文本研習(xí)。

1,、教師范讀：《念奴嬌赤壁懷古》,，注意正音（如“了”、“綸”等）,；《永遇樂京口北固亭懷古》,，注意正音（如“佛”、“仲”等）,。

2,、學(xué)生齊讀兩首詞。

3,、交流初讀感受,。

此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用，為接下去的分組研習(xí)作準(zhǔn)備,?？梢詮摹澳愀矚g其中的哪一首？”“你覺得哪一首比較容易讀懂,？”這樣的淺易問題入手,。確定班內(nèi)四組同學(xué)的大致“傾向”，“暗示”兩首詞的顯著差異。

4,、分組自主合作研習(xí),。

把班里同學(xué)分成兩組：

第一組合作研習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第1題,，主要研習(xí)這樣4個(gè)小問題（剛好對(duì)應(yīng)4個(gè)直列）：

（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件,？（指明作者寫作的地點(diǎn)，詞涉及的歷史事件,、歷史人物各是什么）,。

（3）這首詞的上片對(duì)赤壁的雄奇景色作了具體的描繪，這有什么作用,？

（4）請(qǐng)從寫景的角度變化及所運(yùn)用的修辭手法兩個(gè)方面說明“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景技巧,。

第二組合作研習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》,，任務(wù)是根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第2題，也主要研習(xí)4個(gè)小問題：

（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物,、歷史事件各有哪些？

（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰,？體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的處境和感情,？

5、交流,、共享研習(xí)成果,。

第一組4個(gè)問題各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充,、糾偏,。建議這樣總結(jié)：

（1）懷古人為主。

（2）周：年少有為,；蘇：老大無為,。

（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡。

（4）由仰視到俯視,、遠(yuǎn)望,，分別從形、聲,、色角度描繪,。所用修辭手法為夸張、擬人,、比喻,。

第二組4個(gè)問題也各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補(bǔ)充、糾偏時(shí),，注意讓第一組的同學(xué)參與,。建議這樣總結(jié)：

（1）歷史人物有：孫權(quán)、劉裕,、劉義隆,、廉頗；歷史事件：劉義隆北伐失敗,。

（2）廉頗,。作者北伐理想長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)，雖年老,，仍不忘為之奮斗,！

（3）這是借古事以比今事，一則顯得含蓄（直斥君主的無能會(huì)給作者帶來殺身之禍）,，二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感,。

（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江（即京口）和北伐有關(guān),，是作者的合理聯(lián)想,。不損害詞的結(jié)構(gòu)安排，同時(shí)又使詞的主題得以升化,、抒情顯得含蓄,。不贊成的理由如：增加閱讀困難，影響這首詞的流布,。

第二組交流結(jié)束后,，請(qǐng)第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂京口北固亭懷古》。

三,、總結(jié)和布置作業(yè),。

1、總結(jié),。

根據(jù)教材77頁“文本研習(xí)”第3題,，教師可作這樣的總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們一起研習(xí)了這樣兩首懷古詩詞,，三國(guó)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績(jī)激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情,，他借筆下雄奇的赤壁景象，抒發(fā)了自己對(duì)古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往,；孫權(quán),、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主,，激起辛棄疾對(duì)自己時(shí)代茍安偷生的君主的無比痛恨，他以戰(zhàn)國(guó)老將廉頗自況,，抒寫了老當(dāng)益壯，報(bào)效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情,。你們說，歷史是不是像歌德所說的那樣,，給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”,？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對(duì)象的詩歌,，體會(huì)一定會(huì)更深,！

2,、布置作業(yè),。

課后熟讀并背誦這兩首宋詞,。

板書設(shè)計(jì)。

千古江山,。

懷古詩詞：歷史人物,、歷史事件,。

激起的熱情。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇八

【授課教師】語文組林攀,。

【授課年級(jí)】高一9多媒體5教室,。

【授課時(shí)間】5月26日（星期四）下午第3節(jié)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析,。

教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《高中語文必修4》,。章節(jié)及課題：語文必修4第二單元第5課第一課時(shí)《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》,。

這首詞是蘇軾的代表性詞作,，也是豪放派的代表作，并且在立意,、寫法,、題材上也極具典型性，是懷古詞的代表作,。詩詞鑒賞切入的方式可以很多,，但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂,?！赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過寫景,、懷古,、思情表達(dá)了自己特有的曠達(dá)灑脫情懷。在教學(xué)中,通過誦讀,、比較等方法,，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí),，利用多媒體營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，激發(fā)詩詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩詞的基本常識(shí),，注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時(shí),，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生,。

二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。

這首詞被放在必修4唐詩宋詞單元在婉約詞的對(duì)照下作為豪放詞的代表作進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景,，我想,，在之前已學(xué)過的《赤壁賦》，使他們對(duì)這首詞并不陌生,，甚至對(duì)蘇軾的生活背景,、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解,。那么這一課的教學(xué)應(yīng)該做的就是對(duì)已熟悉的文本做進(jìn)一步的研習(xí)，在感受的基礎(chǔ)上提升感受,，在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識(shí),，甚至是反思自己的感受、理解,。

在前人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí),、評(píng)價(jià)和記錄中，發(fā)揮聯(lián)想和想象,，泯滅時(shí)空界限,，與古人對(duì)話，指點(diǎn)評(píng)說,、感悟體認(rèn),，從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶,，更好地拓展個(gè)人的生命寬度,。

三、設(shè)計(jì)思想,。

（一）課前播放《三國(guó)演義》片頭曲,，營(yíng)造開闊雄渾之意境。創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；然后借引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》，自然牽出對(duì)作者寫作背景的回憶,。

（二）利用多媒體超級(jí)鏈接范讀全文,，糾正文章的字詞讀音，學(xué)生朗讀全文,。接著分析文章,，以（豪邁、懷古,、思情）三個(gè)方面展開,，創(chuàng)設(shè)問題情境，分組討論,，來欣賞,、討論、分析整篇文章課文,。借助歌曲鏈接：傾聽《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境。

（三）利用人物比較圖,、多媒體演示,、回顧以往知識(shí)點(diǎn)來講解,，特別是聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時(shí)東坡的精神世界。最后領(lǐng)誦,，并播錄音演唱《高山流水》,，布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價(jià)值觀,。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生充分閱讀預(yù)習(xí)，收集有關(guān)蘇軾的文字材料,。

課時(shí)安排：一課時(shí),。

四、滲透德育,。

采用人格感化法,，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用,，發(fā)掘教材中的感情因素,，傾注感情，以情動(dòng)人,，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,，在逆境中也要曠達(dá)灑脫,、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對(duì)人生,。

五,、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)目標(biāo)：

1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),，提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力,。

2.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景,。

（二）能力目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比賞析,，體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。

2.誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境,。

（三）情感目標(biāo)：

1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情,。

2.感受蘇軾的要曠達(dá)灑脫,、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對(duì)人生,。

六,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法,。

2.誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境,。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情，豐富學(xué)生的情感世界,。

七,、教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖,。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng),。

導(dǎo)入1.課前播放《三國(guó)演義》片頭曲，營(yíng)造開闊雄渾之意境,。（提問學(xué)生,，這是哪部電視劇的主題曲，聽后的感受是什么）,。

2.引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》,。

1.學(xué)生對(duì)此非常有興趣，都踴躍舉手要回答問題,，學(xué)生都能夠正確的回答,。

2.學(xué)生自然牽出對(duì)詞作寫作背景的回憶，點(diǎn)明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫于同一時(shí)期同一地點(diǎn)的詞作,。1.創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠讓學(xué)生更加快的進(jìn)入文本,，了解作者,。

文本解讀1.通過多媒體范讀文本，指點(diǎn)糾正文章的字詞讀音,，

2.再請(qǐng)一位學(xué)生朗讀全文學(xué)生認(rèn)真品讀,，用筆在課本中注音。讓學(xué)生懂得帶著感情朗讀的重要性,。

分析文章,。

以三個(gè)方面展開，來欣賞,、討論,、分析整篇文章（一）品“豪放”

1.對(duì)豪放派風(fēng)格的概括。

2.提問：這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢？結(jié)合文本中感觸最深的詞句來說一說,。

3.教師歸納明確,。

4.利用多媒體傾聽：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會(huì)景中之情,，總結(jié)上片內(nèi)容。

5.老師概括小結(jié),。1.學(xué)生齊讀上片,。

2.分組討論，推舉每組代表回答,。

3.學(xué)生傾聽歌曲,，感受文章，概括上片內(nèi)容,。學(xué)生通過朗讀,、傾聽音樂，感受磅礴的意境,，體會(huì)景中之情,。

（二）讀“懷古”

1.知識(shí)拓展：懷古詩詞。

2.采用問題情境和人物比較分析法,。

3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩詞,。

4.教師概括小結(jié)。

1.學(xué)生齊讀下片,。

2.分組討論,，學(xué)生主動(dòng)回答。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比賞析,，體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情,。

2.回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到溫故而知新的目的,。

（三）思“幽情”

2,、聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時(shí)東坡的精神世界（思想狀態(tài)）。

3,、教師概括總結(jié),。

4、最后領(lǐng)誦,，并播錄音演唱《高山流水》,。

學(xué)生獨(dú)立思考，借助以前所學(xué)《赤壁賦》來理解此時(shí)蘇東坡的精神世界,。1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。

2.引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,，在逆境中也要曠達(dá)灑脫,、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對(duì)人生,。

布置作業(yè)1,、背誦全詞。

2,、預(yù)習(xí)《定**》,，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

學(xué)生記錄作業(yè)要求,。布置不同層次的任務(wù),，讓學(xué)生自主實(shí)踐，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價(jià)值觀,。

八,、自我反思。

本案例力圖體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、老師引導(dǎo)到位,、師生共同探究的教學(xué)理念。我覺得值得肯定的地方有：

1.回顧已有知識(shí),，實(shí)現(xiàn)課程資源整合,。在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我注重拓展課堂教學(xué),，把古詩詞的教學(xué)延伸到課堂之外,。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料，課堂上引用所學(xué)懷古詩詞《詠懷古跡》《馬嵬》進(jìn)行對(duì)比閱讀,，課后自找詩詞進(jìn)行閱讀和鑒賞,。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文應(yīng)注重類似的積累,，這樣才能厚積薄發(fā),。

2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化輔助教學(xué),。本節(jié)課我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué),，主要是為了模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象,，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。同時(shí)加強(qiáng)朗讀,。不僅要“讀”,，還要讀出感情,，設(shè)身處地的“讀”，只有這樣,，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的美--語言之美,、情感之美、意境之美,！

3.相機(jī)而教是推動(dòng)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵,。不要固守自己的預(yù)設(shè)，而忘記回應(yīng)學(xué)生在課堂中的反應(yīng),，也千萬不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得,，而應(yīng)該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達(dá)。時(shí)時(shí)記住自己只是個(gè)引路人,，只能根據(jù)學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué),。從這點(diǎn)來說我很開心,，因?yàn)槲业恼n堂是由學(xué)生做主的，我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現(xiàn),。從這一角度去評(píng)價(jià),，我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。

4.將滲透古文化的精髓,，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo),。

教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理,，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討,，通過閱讀他人的解讀,，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí),，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

九,、點(diǎn)評(píng)意見,。

看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了他的課堂教學(xué)實(shí)施情況,，我們欣喜地感到,，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語文課堂,；感到新語文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念,，實(shí)踐新課程過程中迅速成長(zhǎng)的腳步,。

下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

1.林教師先設(shè)計(jì)了“課前音樂,，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),，這就給這節(jié)詩歌鑒賞課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,，在學(xué)生鑒賞過程中,，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。深入地讀,，富個(gè)性地悟,，開放地討論。老師設(shè)置問題情境,，學(xué)生感悟之后的閱讀互動(dòng)和討論交流,。很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn),。

2.林教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深,、廣程度。一方面,，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教,，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，從文中內(nèi)容想開去,，適當(dāng)延伸,；另一方面，林教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域,。課前,，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景,。課后,，引導(dǎo)學(xué)生再次走近作者，品讀他的《定**》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同,。教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展延讀這部分想法是很好的,。

林攀。