作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇一

1 了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;

2 學(xué)習(xí)本文寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點;

3 理解蘇東坡的情感矛盾,。

多媒體

1 導(dǎo)入

許多古人,，每見名山大川，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動,，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱,。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,，進入主頁面,。)

2 朗讀全文

(1)一位同學(xué)讀，正音,。

(2)齊讀,，感受文章。

3.疏通詞語

(1)千古：長遠的年代,。

(2)風(fēng)流：有文采有功績,。

(3)檣櫓：檣，桅桿;櫓,，漿,。這里指北軍的戰(zhàn)船。

(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失,。

(5)華發(fā)：白頭發(fā),。

(6)酹：以酒灑地，用以祭祀

4.課文分析

(1)說說你自己對這首詞的感受,。

(2)回答下列問題：

上闕

a 描寫景色的有哪些句子?

b 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?

字詞 特點 角度 修辭 基調(diào)

亂 險怪 形 夸張 豪邁奔放

穿 高峭

驚 洶涌 聲 比擬

拍 水石相擊

卷 狂瀾奔騰 形 比喻

雪 水色純白 色

(作者抓住懸崖、陡壁,、怒濤,、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象,，大刀闊斧,，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面,，格調(diào)高昂,。)

c、對活動在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的情感呢?

大江滔滔,，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績,，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時,、地、人,。

d,、上闕末句有何作用?

承上啟下。

(是啊,，“江山如此都嬌,，引無數(shù)英雄競折腰,。”錦繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,，而三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將,，猛張飛一聲斷喝長板陂上,，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng),?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象?)

下闕

a. 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?

b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城,。周瑜娶小喬,，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)

項目 周瑜 蘇軾

年齡 24歲 47歲

婚姻 幸福美滿 屢遭不幸

外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

職位 東吳都督 團練副使

際遇 功成名就 功業(yè)未就

基調(diào) 感奮 感傷

c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

(結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人,。二十歲中進士,，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場,。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,，行新法，他極力反對,，寫詩諷刺,。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄,。后貶為黃州團練副使,。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,，遠徙瓊州,。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,，幾乎被殺,，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”,，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,，而且融合在古往今來的歷史之中,。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱,，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱,。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放,。)

對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,。

d. 作者又是如何解決這種矛盾的?

(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”;有人及時行樂，“對酒當(dāng)歌,，人生幾何”;有人借酒消愁,，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”,。那么,，蘇軾又是如何對待的呢?)

“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。

總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情

基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫

1. 比較閱讀

展示《江城子?密州出獵》,。

江城子?密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂,，左牽黃，右擎蒼,。錦帽貂裘，千騎卷平岡,。欲報傾城隨太守,，親射虎，看孫郎,。

酒酣胸膽尚開張,，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中,，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,，西北望，射天狼,。

(1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,，即豪放詞的特征。

角度 特點

思想 積極,、樂觀

意境 高遠,、壯闊

風(fēng)格 奔放、灑脫

2.課堂檢測

(1),、名稱：詞的全名為 ,，又稱 ,、 、長短句,、琴趣,、樂章等。

(2),、分類：按字?jǐn)?shù)分有 ,、 、長調(diào)(>92字),。按節(jié)數(shù)分有 ,、 、三疊,、四疊,。

(3)、流派及代表詞人：豪放派,，代表詞人有蘇軾,、 ; ，代表詞人 ,、 ,、姜夔等。

全文賞析(略)

附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：

大藝術(shù)家即便錯,，也會錯出些魅力來,。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味,，使無生命的自然形式變成美,。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者,。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容,，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠,，一種無須聲張的厚實,，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,，尖利的山風(fēng)收住了勁,，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果――

引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州,，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生,。 《蘇東坡突圍》

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的,。 【加拿大】葉嘉瑩

根到九泉無曲處,，此心只有蟄龍知,。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》

云散月明誰點綴,，天容海色本澄清,。 蘇軾《六月二十日夜渡海》

問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)

舉杯邀明月,，對影三人,。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇二

知識目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風(fēng)格,。

能力目標(biāo)：體會寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點,，品味鑒賞詩歌的語言,。

情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情。

“還原”――通過對字詞運用的探討和想象,，還原寫景之狀,。

“體悟”――通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情,。

一交流熱身

二在朗讀中初步感知豪放的特點

抽讀一生,，初步體會豪放詞的特點

師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里,？

學(xué)生1

學(xué)生2

學(xué)生3

三在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴

大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。故壘西邊,，人道是,，三國周郎赤壁。亂石崩云,，驚濤裂岸,，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰,。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》,。

說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸,，卷起千堆雪,。”這一句所描繪的圖景,。與課文比較后,，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點？

學(xué)生回答

2,、戰(zhàn)爭場面和英雄形象

通過詞語的本義和上下文的揣摩,，領(lǐng)會相關(guān)評點，體會英雄豪情,。

遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法,。

2、培養(yǎng)學(xué)生搜集,、整理,、分析、處理資料的能力,；培養(yǎng)學(xué)生提出問題,、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

教學(xué)設(shè)想：

1,、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題,、自主探究解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

2,、以情馭教，以趣激情,、營造民主,、平等的課堂教學(xué)氛圍,。

教學(xué)背景：

課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進行搜集整理、查閱分析,。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,，自設(shè)自答個人認(rèn)為是對課文理解最有代表性的幾個問題，并確定一個有代表性的問題,，以供上課時交流,。

教學(xué)情景：

【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺,，師生互致問好,。】

師：同學(xué)們,，今天讓我們把前幾天的凄婉,、低沉、郁悶拋開,，來學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌?赤壁懷古》,。有同學(xué)知道作者是誰嗎？

生：（齊答）是宋代詞人蘇軾,。

師：（指定一個聲音最宏亮的同學(xué)）你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎,？

生：好，蘇軾是唐宋八大家之一,，不但會寫詞,，詩與散文也很有名。不過,，蘇軾就是官運不順,，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官,。

師：回答得很好,，你對蘇軾很了解。（語調(diào)高昂,，神情懇切,。頓了一下，又問）

師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎,？

生：貶官失意時,。

師：對，那么,，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎,？下面聽一遍錄音朗讀,，同學(xué)們體會一下詞人的情感。（用多媒體放映，學(xué)生聽朗讀,，神情專注,，約兩分鐘后）

師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情,，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感,。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。（學(xué)生朗讀,，約兩分鐘后）

師：（非?？隙ǖ恼Z氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好,。（示范第一句）“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,?！?/p>

師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢,？可自由發(fā)言,，能展開辯論更好。（約一分鐘后,，學(xué)生舉手）

生：第一句,。你看“大、淘盡,、千古風(fēng)流人物”這幾個詞用得很好,，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢,。

生：我不同意,。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”這三句更有氣勢,。你看這三句分別從形、聲,、視等角度結(jié)合起來寫,，由岸邊到江面、由江面到大江深處,，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,，波瀾壯闊的畫面。

生：（略顯激動）那是其中的一部分,，是分寫,。第一句是總寫,，集中寫。

師：兩位同學(xué)都很有見解,，也講得有道理,，其實這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說對嗎,？

生：（異口同聲）：對,！

生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎,？

生：（忽的站起,，大聲說）當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了,。雖然它們都有“杰出的,、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜,，他年輕有為,，文武雙全，有膽有識,，哪能與一般英雄人物相提并論呢,？

生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,，沒有說服力,。

師：（微笑著說）那么，怎樣才更有說服力呢,？想一想,，能否從課文中找到答案？

生：（沉思了一會）啊,，我明白了,，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎,？美人配英雄,。也就是說，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,，還得懂點兒女情長,，剛?cè)嵯酀＃ü恼疲?/p>

生：（點頭,，若有所思）噢,，我明白了。

師：你們倆的理解真透徹,。沒錯,，“雄姿英發(fā),，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了,。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？

生：（對老師的說法不同意,，大膽質(zhì)疑）老師,，在初中，我們學(xué)過毛澤東的《沁園春?雪》,，里面有“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎,？

師：（略作沉思后微笑著說）這是一種可貴的質(zhì)疑精神,，請大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解,？

給大家一段時間,，回憶一下原詞，認(rèn)真對比一下是否相同,。然后自由發(fā)言,，談?wù)勛约旱目捶ā＃s一分鐘之后,，學(xué)生舉手）

生：“風(fēng)流人物”,，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾,，品格超群,、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,，稍遜風(fēng)騷”,，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”,，說他們夠不上“風(fēng)流人物”,，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足,，只有武略而缺少文韜,。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝”,。（鼓掌）

師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解,！

生：（不解的神情）老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操,，馳馬射虎的孫權(quán),，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢,？（一石擊起千重浪,，頓時，課室里議論紛紛）

師：問得好,，有創(chuàng)意,，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢,？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀,。

生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為,，瀟灑飄逸,，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，借此來抒發(fā)自己的情感,，而其他人無論從出身,，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜,。（鼓掌）

師：回答得非常好,！可見，解讀詩意必須做到知人論世,。

生：老師,，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”,，這兩個詞,，你覺得哪個更好？

師：你的見識真廣,，連不同的版本也注意到了,。大家看看注釋，也想一想,，就本義,，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢？（過了一分鐘,，有學(xué)生舉手）

生：我覺得：“強虜”好,，強調(diào)了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術(shù)效果。

生：我也同意用“強虜”好,，直接寫了人的強大,，并且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了,。怎么能代指艦船呢,？

生：我不同意，“檣櫓”更巧妙,，更含蓄,。大家都知道，文章的用詞,，直接好呢，還是含蓄好呢,？當(dāng)然還是含蓄好,。強櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍,。檣櫓,，更能體現(xiàn)水軍的特點。

生：我不同意,。（很著急,，但講不出話來，過了一會兒,，向老師投去急切的眼神,，希望得到老師的提示）

師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎,？

生：（齊聲）好,！

師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的,，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點,，又含蓄，而“強虜”過分直白了,。（仍有部分學(xué)生不同意）

不同意的同學(xué)也好,，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意,，請把你的意見寫成材料,。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強虜”派,，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備,，好嗎？

生：（齊說）好,！

師：大家都知道最后幾句,，是詞人感情抒發(fā)最強烈的地方,，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下,，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,，應(yīng)抓住那些詞句來理解。（老師有感情的朗讀）

生：（齊聲）好,！

生：老師,，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情,，對“神游者”和“多情者”的理解很重要,，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢,？

師：（很高興的樣子）哎,，這個問題提得很好，同學(xué)們不妨認(rèn)真思考一下,，思考好了,，自由發(fā)表一下自己的見解，好嗎,？

生：（齊聲）好！（約一分鐘后,，學(xué)生舉手）

生：我覺得還是同意課本上的解釋,。“神游者”是蘇軾,，他從上片的來到大江邊,，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰,，懷想風(fēng)流人物,，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,。這些都是蘇軾在“神游”的吧,！

生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜,。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土,，不是蘇軾的故土。

師：（微笑著說）如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢,？

生：（有點急）是周瑜的靈魂嘛,！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話，周瑜會笑他,，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,，周瑜是一個感情豐富的人。

師：這樣說來,，你認(rèn)為“多情人”是周瑜,，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?/p>

生：（比較輕松地）我是這樣想的,，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,，那么,，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了,。

師：（投以贊許的目光）非常有見地，很新鮮,。能聯(lián)系起柳永詞來理解,，可貴?！肮蕠狈恰肮艊?，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

生：（不同意的口吻）老師,，那么你同意了“神游人”是周瑜啦,？

師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時候,，而且最好別輕易下結(jié)論,。何況這個問題在學(xué)術(shù)界尚無定論，至今還在繼續(xù)爭論呢,！你們爭論是很好的,，說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜,。這只能是我的看法,，希望你們能繼續(xù)思考爭論下去，也可以寫成小論文,，題目就是《“神游者”是誰？》或《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》，有信心寫好嗎,？

生：（齊說）有！

師：對詞人的情感的抒發(fā),，還有不同看法的嗎，請發(fā)揚個性,，大膽發(fā)言,。（約十五秒后，一學(xué)生舉手）

生：老師,，我覺得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情,，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢,，一尊還酹江月“這句有兩種解釋,，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自我安慰,，比較達觀,；另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解,，只好寄情山水,。你認(rèn)為那一種是對的？

師：（微笑著說）又來了一個新問題,，還帶兩種解釋呢,，同學(xué)們的看法如何？

（約十秒后,，一學(xué)生舉手）

生,；我同意第二種。

師：（神情懇切）你能具體說說嗎,？

生：我是從整首詞的格調(diào)來理解的,。因為全詞的格調(diào)比較昂揚向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意,。

生：（毫不猶豫地站起來）我也同意,。蘇軾雖然融儒、佛,、道三家思想于一體,，思想比較復(fù)雜，但總的來看他還是比較樂觀的,，這從他的仕途便可知道,。

師：（詢問的語氣）都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎？有沒有不同的意見,？

生：（齊說）沒有,。

師：想聽聽老師的意見嗎,？

生：（齊說）想！請老師說說吧,！

師：好,，如果談我個人的意見，我個人覺得,，兩方面都得顧及才好,，不能過分強調(diào)哪一方面。不是老師折中,，大家想一想,，蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州,，游覽赤壁美景,，如畫江山，肯定有一種深深的失落感,，年華老大,，功業(yè)少成，想想人家周瑜,，在三十四歲的時候,，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功,。而自己還可能如周瑜那樣嗎,？想到這，蒼涼,、消沉之情是難免的,。

但是蘇軾畢竟是蘇軾,，他并沒有真正消沉,，他又特別想得開，蘇軾可能在想,，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般,，何必過于執(zhí)著呢,？不如意事十之八、九,，所以他特別灑脫,，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）

師：（高興,、輕松的神態(tài)）與同學(xué)們討論真長見識,。好,，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風(fēng)格,。（用多媒體放映,，學(xué)生聚精會神地聽）

師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）

師：（微笑著問）課后的兩篇小議論文能及時完成嗎,？

生：（齊說）可以,。

師：那么下課！（師生互道再見）

原文：

大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊,，人道是，三國周郎赤壁,。亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。江山如畫,，一時多少豪杰、

遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅。故國神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。人生如夢,，一樽還酹江月,。

譯文：

長江朝東流去，千百年來,，所有才華橫溢的英雄豪杰,，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營壘的西邊,，人們說：那是三國時周郎大破曹兵的赤壁,。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸,，卷起千堆雪似的層層浪花,。祖國的江山啊,，那一時期該有多少英雄豪杰！

遙想當(dāng)年周公瑾,，小喬剛剛嫁了過來,，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇,，頭上戴著青絲帛的頭巾,，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼,。神游于故國（三國）戰(zhàn)場,，該笑我太多愁傷感了，以致過早地生出白發(fā),。人的一生就象做了一場大夢,，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧,！

注釋：

1,、綸巾：以青絲做成的頭巾。

2,、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠,。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情,。以酒灑地,，是向鬼神敬酒的方式。

3,、遙想：遠想,。

4、小喬：喬玄的小女兒,，嫁給了周瑜為妻,。

5、羽扇綸巾：手搖羽扇,，頭戴綸巾,。這是古代儒將的裝束,，詞中形容周瑜從容嫻雅,。

6、檣櫓：船上的桅桿和櫓,。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船,。強大的敵人，又作“強虜”“狂虜”,。

7,、故國：這里指舊地,，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場。指古戰(zhàn)場,。

8,、華發(fā)：花白的頭發(fā)。

9,、尊：通“樽”,，酒杯。

10,、大江：長江,。

11、淘：沖洗,。

12,、故壘：黃州古老的城堡，推測可能是古戰(zhàn)場的陳跡,。過去遺留下來的營壘,。

13、周郎：周瑜,，字公瑾,，為吳建威中郎將，時年24歲,，吳中皆呼為“周郎”,。

14、雪：比喻浪花,。

15,、穿空：插入天空，又作“崩云”,。

16,、英發(fā)：英俊勃發(fā)。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇三

1,、知識目標(biāo)

了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),，初步把握豪放派詞的特點,。

2、思想目標(biāo)

用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，讓學(xué)生體會藝術(shù)美的感染力;

教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折,，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度,。

3,、能力目標(biāo)

掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,，培養(yǎng)對意境的感受能力;

培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,。

【景物與情感的自然結(jié)合

多媒體

合作,、探究

復(fù)習(xí)知識――誦讀全詞――討論鑒賞――對比閱讀

1課時

播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)

出示幻燈：本詞是他被貶黃州時,，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場赤壁而作的,。

配樂范讀――全班齊讀 (教師點評)通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。

(提問：讀完這首詞的感受是什么?)

(一)分析上闋

1,、(出示幻燈)大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,。

(提問：把“大江”改為“江水”,，“千古”改為“無數(shù)”好不好，為什么?)

2,、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會景與情的自然結(jié)合,。

①討論：“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”這句話中哪些詞語最有表現(xiàn)力?

②展開聯(lián)想與想象,，寫一段文字描繪赤壁美景,。

③用詞語概括赤壁景色的特點。

3,、分析“江山如畫,，一時多少豪杰”

(提問：這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)

4、教師小結(jié),，總結(jié)上闋,。

(二)分析下闋

5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介,。

(提問討論：為什么要寫周瑜,，本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)

板書：小喬初嫁了――年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)

雄姿英發(fā)――英勇頑強,、剛毅果決,。(剛)

羽扇綸巾――從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)

談笑間,，強虜灰飛煙滅――鎮(zhèn)定自若,、用兵如神(武)

6,、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻,，感受作者非凡的語言功力,。

7、師生共同討論“人生如夢,，一尊還酹江月”,。

④ 詞的結(jié)尾，作者為何會生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢,，一尊還酹江月”)?

詞人從自己與周瑜的對比中,，看到了自己的悲哀。

(出示幻燈提問：這句有兩種解釋,，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫,，自解，比較達觀,，一種理解是此時的蘇軾有些消沉,，憤懣無法排解，只好寄情山水,。)

項目周瑜蘇軾

年齡24歲47歲

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

職業(yè)東吳都督團練副使

際遇功成名就功業(yè)未就

基調(diào)豪壯感傷

8,、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納

a級基礎(chǔ)題(選擇題)

b級提高題(問答題)

“強虜”有的版本作“檣櫓”,，你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討,。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇四

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

2,、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒,。

3,、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法,。

4、誦讀,、背誦

1,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景,、懷古,、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績,，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷,。

2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,？蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會生活,，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境,?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯,。全詞借古抒懷，將寫景,、詠史,、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨,。

1,、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取,、加工,、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣,。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘,，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力,。

3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí),，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少,。

采用誦讀感悟式教學(xué),。本詞是宋詞中的經(jīng)典,，文辭優(yōu)美，感情濃厚,，境界開闊,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言,，感悟意境,，特別是抒情部分更要細心玩味,。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程,，既加強了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,，一石二鳥,。

教學(xué)資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具,，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境,、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料,、參考網(wǎng)址,、認(rèn)知工具以及其它需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其它專題性學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)方面的課程,，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》,。

剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)?，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分,，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴,，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世,。但亂世容易產(chǎn)生英雄,，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的,，也是對三國人物的一個品評――《易中天品三國》,。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢,？

展示：出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手,？生子當(dāng)如孫仲謀,。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江,，橫槊賦詩,，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢,？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽,、天真魯莽；趙云：忠肝義膽,、武藝超群,；黃忠：老當(dāng)益壯、獻身精神,；周瑜：年輕有為,、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢,？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜,？）

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環(huán)節(jié)】

1,，全班齊讀,。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’,；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’,。”意思就是說像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂,、鏗鏘有力,。

2，名家范讀,。

節(jié)奏感很強：四字句2/2,；五字句2/3；六字句2/4,。

經(jīng)過剛才的朗讀,，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢,？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,，我們后頭見分曉,。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名,，念奴是唐代一個很著名的歌妓,，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,，觸景生情，進行懷古,，緬懷古人,。（板書：勾畫美景――――緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,？我們接著往下看,。

【寫景片段分析】

1，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2,，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色,？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的,？請用一個精煉的詞或詞組來概括,。

討論明確：雄渾、壯闊,，撼人心魄

（四）視頻素材：

1.《無言獨上西樓》mv（）

2.《滾滾長江東逝水》（）

3.《三國赤壁――周瑜》（）

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇五

念奴嬌赤壁懷古

2課時

1,、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景,。

2,、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力,。

1,、理解詞中寫景、詠史,、抒情融為一體的寫作手法,。

2、多角色,、多種形式的朗誦這首詞,，以達到熟讀成誦。

體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,。

一,、導(dǎo)入

古代許多文人,，每見名山大川，必有所感懷,。如孔子"登泰山而小天下",，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋,，與萬化冥合,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱。今天,，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌?赤壁懷古》來領(lǐng)略東坡居士的人生境界,。

二、檢查自主學(xué)習(xí)效果

1.對蘇軾你了解多少?

知人論世：見《新新學(xué)案》第24頁“作者名片”,。

2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識?

文學(xué)常識：見《新新學(xué)案》第24頁“相關(guān)知識”,。

3.本首詞的寫作背景嗎?

寫作背景：見《新新學(xué)案》第24頁“背景資料”。

4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?

檢查朗讀,，看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感,。

教學(xué)重點難點

三,、明確教學(xué)重點與難點

1. 了解豪放派宋詞的特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力,。

2.理解詞中寫景,、詠史、抒情融為一體的寫作手法,。

3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng),，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達胸襟和進取精神,。

根據(jù)學(xué)生的問題整理的,。

四、合作探究分析文本

上闋：

1.詞章寫了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫什么?

明確：以長江為背景,，著重在寫赤壁的壯麗景色,，并稱頌當(dāng)時的英雄人物。

2. 開頭三句歷來被人們稱道,，原因是什么?

詞一開篇,，江山、歷史,、人物逐一奔入眼底,，引起懷古思緒,。境界開闊，氣勢恢宏,，豪放之氣籠罩全詞,。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象,。寫景和抒情結(jié)合自然,，給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索,。

3.作者描寫赤壁景色,，為什么用“人道是”三字?

以此點明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情,。

4,、上片又具體寫了那些景?請從詞中找出?

明確：大江，故壘,，亂石,，驚濤，千堆雪

5. “亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙,，思考作者為什么極力描繪這些景象?

“亂”――寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”――寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”――本意為馬受驚狂奔,，寫出了江水的洶涌

“拍”――突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”――波濤力量之浩大

這三句運用擬人、比喻,、夸張,、對偶等修辭手法，從聲音,、色彩,、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢,，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿,，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛,。

6.“江山如畫,，一時多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?

明確：這兩句承上啟下?！敖饺绠嫛?表達了詩人熱愛祖國河山的激情,，又由寫景過渡到寫人，總結(jié)上闋,，引起下闋,。

7.學(xué)生自讀上闋,，體會景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容,。

小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景,，點出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險要地勢,，對當(dāng)時眾多的英雄人物稱頌緬懷,，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

下闋：

1.下闋寫詞人的回憶和感慨,，他回憶什么?感慨什么?

前五句：所憶――周郎雄姿英發(fā),，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;

后五句：所感――自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢;

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,，描述火燒曹營的歷史事件,，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨,。

2.下闋中周瑜的形象有何特點?為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)?

明確：周瑜雄姿勃發(fā),，儒將風(fēng)流，從容閑雅,，指揮若定,。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,，年紀(jì)很輕,，很有作為。二是以美人烘托英雄,，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿,，英雄美人，相得益彰,。三是小喬之姊大喬系孫策之妻,，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親,，能取得孫權(quán)的絕對信任,，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的,，又是他十分渴望的,。

3.詞人為什么只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫,，又寄寓了詞人怎樣的情感?

人物 周瑜 蘇軾

年齡 34歲 47歲

婚姻 幸福美滿 三十喪妻

外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團練副使

際遇 功成名就 功業(yè)未成

通過周瑜少年英雄的形象,，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨,。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,，成為一時之英雄,。而自己年將半百，卻身遭貶謫,，功業(yè)無成,，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā),、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州,、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今,，對比反差強烈,，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬,，意在感慨自己報國無門,，渴望能夠建功立業(yè)。

4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?

明確：“故國神游”承接上文,，道出了對英雄時代,、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發(fā)斑白,，空有才華,，一事無成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感,，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績,，全都是過眼煙云,，所以最后詩人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感,。

5.下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?

明確： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情,。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩,。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌,，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度;而“人生如夢”的感慨,，則反映了詩人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看,，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露,。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白,。我們應(yīng)該更多地體味作者對事業(yè)對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈,，富于激情，意境壯闊,，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,，這也是《赤壁懷古》的理趣所在,。

6.朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容,。

下闋第一層描寫周瑜形象,，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史,、抒情自然結(jié)合,。

板書：

對重點難點進行點撥或精講

五.內(nèi)容探究：

俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌,，(蘇軾)因問：“我詞何如柳七(柳永)?”對曰：“柳郎中(柳永)詞,，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱‘大江東去’,。” 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑,。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作,，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?

明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢,，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績,，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想,。②.刻畫豪邁之人,。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用,，下片著力寫他的才華和功勛,，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情,。③.抒發(fā)壯志豪情,。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

六.課堂小結(jié)：

這首詞把寫景、詠史,、議論,、抒情融為一體，豪邁奔放,，一瀉千里,。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào),。用烘托和映襯的手法,，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,，你將如何應(yīng)對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,，或許我們每個人都能找到自己需要的答案,。

板書：

課堂練習(xí)檢測設(shè)計

七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋

1.課堂練習(xí)：活頁卷“基礎(chǔ)能力測評a”以及學(xué)案精研文本部分,。

2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁卷“能力提升層次b”,。

教學(xué)

反思

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、了解蘇軾及其創(chuàng)作

2,、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界

3,、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法

二,、教學(xué)重點

＊情與景的自然結(jié)合

＊用典的貼切自然

＊誦讀本詞

三、教學(xué)難點:情與景的自然結(jié)合

三,、教學(xué)方法:談話法 討論法

五,、教學(xué)時數(shù) 1

六、教學(xué)步聚

（一） 導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，我們先來頎賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱,，走進三國走進赤壁走進《念奴嬌赤壁懷古》,。

（二） 生談對蘇軾的了解。

宋代第一起文字獄――“烏臺詩案”,。

從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年,，對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響,。黃州團練副使僅僅是個虛名，他不僅沒有俸祿，而且受到監(jiān)督,，當(dāng)時蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖,，火之”，“傳聞京師,，非細事也”,。他在黃州城東開墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋,，辛勤躬耕,，自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面,，他觀察問題變得比較通達,，在一種超然物外的曠達態(tài)度背后，仍然堅持著對人生,、對美好事物的追求,；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實的消極思想,。

才華橫溢的蘇軾

文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩“蘇黃” 書,、畫“宋四家”

（三） 反復(fù)朗讀本詞（正音，生多讀）

本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作,，是北宋詞壇上最為引人注目的

作品之一,。它寫于宋神宗元豐五（1082）七月。當(dāng)時,，由于蘇軾詩文諷喻新法,，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時寫下的,。

（四） 生分小組表達閱讀感受,，派代表發(fā)言

（五） 討論要點：

1、總領(lǐng)全詞,，江山如畫,，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無成的感慨也相呼應(yīng),。為全詞設(shè)置了一個極為廣闊的空間和甚為悠遠的時間背景,。

2、分析景的特點及其作用

大江,、故壘,、亂石、驚濤（實景）

強虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景）

景物特點：氣勢宏大 雄奇壯麗

將江山之勝和懷古之情融為一體

3,、為何寫人物周瑜

周瑜：

“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對周瑜少年得志的仰慕,?！靶坛跫蕖睂懰橐鋈缫猓弧靶圩擞l(fā)”寫他威武英??；“羽扇綸巾”寫他風(fēng)流瀟灑；“談笑間”寫他臨陣從容,；“強虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著,。

（六） 生反復(fù)朗讀本詞

（七） 小結(jié)：通過這首詞的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要對詞的豪放風(fēng)格有個感性認(rèn)識,，掌握詞中的重點字詞,，體會情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。

（八） 教后感：

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇七

1,、設(shè)計意圖

本文是古詩詞單元的講讀課,，在設(shè)計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來,，使學(xué)生能理解這首詞,，同時還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類詩詞的特點,，這一點容易被忽視,。

《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就,。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象,，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨,，為用詞體表達重大的社會題材,，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌,。詞上闋詠赤壁,，著重寫景，即景抒懷,，引起對古代英雄人物的懷念,。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕,，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨,。詞將寫景、詠史,、議論,、抒情融為一體，氣勢奔放,，一瀉千里,，這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點,。

這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞,，對于宋詞的有關(guān)常識,，以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，但高中階段的詩詞教學(xué)應(yīng)重在詩詞的鑒賞,，應(yīng)結(jié)合詩詞,，將詩詞鑒賞的有關(guān)常識貫穿在詩詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會賞析詩詞,。這是這篇文章的教學(xué)難點,。

正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這種變化加以理解,，這樣方能真正理解作者的意圖。

2,、確定目標(biāo)

根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求,，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

②學(xué)習(xí)該詞寫景,、抒情,，詠史、議論相結(jié)合的寫法,；

③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾,。

3、過程安排

教學(xué)的具體過程擬設(shè)計為讀――析――結(jié)――賞幾步,。

擬設(shè)計問題如下：

①上闋作者如何寫景,？寫出了景物的哪些特點？

②作者對曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷,？

③作者如何刻畫周瑜形象的,？又如何寫自身的？

④怎樣理解作者對周瑜和對自己的感情的矛盾,？作者又是如何解決這種矛盾的,？

在問題的討論過程中注意朗讀、分析,、總結(jié)和賞析的結(jié)合,，將賞析的部分穿插在整個教學(xué)過程中完成，并注意及時總結(jié),。

（一）素材準(zhǔn)備

本課件只用了一個圖片素材,，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到,。

作為詩詞的課件,，還應(yīng)該有音頻素材,，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶,，故本課件沒有朗讀的部分,。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備，用windows自帶的錄音機轉(zhuǎn)錄即可,。

圖片位置：

（二）過程略解

第一頁：導(dǎo)航頁面

頁面解說：此頁面為導(dǎo)航頁面,，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學(xué)操作,。

制作要領(lǐng)：

1,、在powerpoint中新建一文件，命名后保存,；

2、應(yīng)用設(shè)計模板,；

3,、插入課題、作者和圖片,，調(diào)整大小,、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

4,、插入文本框,，輸入導(dǎo)航內(nèi)容，調(diào)整文字大小,、顏色,、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第二頁：目標(biāo)頁面

頁面解說：該頁面設(shè)計主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問題,，要達到的目標(biāo),，加強教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

制作要領(lǐng)：

1,、插入新幻燈片,；

2、插入文本框,，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容,；

3、調(diào)整文字的大小,、位置,、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第三頁：作者介紹

頁面解說：此頁面為作者介紹,，蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助,，此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細些,，使學(xué)生對蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。

制作要領(lǐng)：

1,、在新幻燈片中插入蘇軾圖片,，調(diào)整位置，設(shè)置動畫效果,；

2,、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容,；

3、調(diào)整文字的大小,、位置,、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第四頁：詞語解釋

頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語,，便于學(xué)生理解全文的表面含義,，也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。

制作要領(lǐng)：

1,、在新幻燈片中插入兩個文本框,，分別輸入“詞語解釋”和全文；

2,、調(diào)整文字的大小,、位置和顏色，將需要解釋的詞語設(shè)置成不同的顏色,，便于區(qū)別,；

3、插入若干文本框,，對應(yīng)每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋,，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標(biāo)注進行解釋；

4,、為每個對象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第五頁：課文分析

頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁面,，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫景,、抒情,，詠史、議論相結(jié)合的寫法,。

制作要領(lǐng)：

1,、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”,，調(diào)整大小位置,；

2,、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框,，并刪除表格中的某些線條,；

3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容,；

4,、插入若干文本框，分別在對應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容,，并設(shè)置文字顏色為紅色,；

5、為每一個對象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

6,、下闋與此同,。

第六頁：總結(jié)課文

頁面解說：此頁為課文的總結(jié)頁面，將課文的內(nèi)容和作者的.感情變化過程顯示出來,，便于學(xué)生從整體上理解課文,。

制作要領(lǐng)：

1、在新幻燈片中插入若干文本框,，在每個文本框中輸入一個內(nèi)容,，調(diào)整文字的大小、顏色,；

2,、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色,；

3,、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置,，設(shè)置動畫效果,，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。

第七頁：比較閱讀

頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞,、一首豪放詞一首婉約詞進行比較,，通過比較，讓學(xué)生領(lǐng)會豪放詞的特點,。

制作要領(lǐng)：

1,、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”,，調(diào)整大小,、位置和顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

2、插入兩個10*1的表格,，設(shè)置表格的邊框,，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小,、顏色,；

3、為兩個表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

4,、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同,，略。

第八頁：總結(jié)特點

頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點,，便于學(xué)生理解和掌握,。

制作要領(lǐng)：

1、在新幻燈片中插入文本框,，輸入“豪放詞特點”,，并調(diào)整大小位置；

2,、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色,；

3,、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點的其他內(nèi)容；

4,、插入三個文本框,，分別輸入三個特點，并調(diào)整至相應(yīng)位置,；

5,、為每個對象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

第九頁：思考練習(xí)

頁面解說：此練習(xí)頁面主要要檢測學(xué)生對詩詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問題,，在下面的詩詞教學(xué)中及時補過,。

制作要領(lǐng)：

1、在新幻燈片中插入兩個文本框,，分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容,；

2、調(diào)整文字的大小,、位置,、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

1,、詩詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀,，朗讀可以加深對文章內(nèi)容的理解，因沒有錄音帶,，課件中沒有朗讀的部分,，但在實際教學(xué)中應(yīng)注意加強,，不可忽略。共3頁,，當(dāng)前第2頁123

2,、分析課文時，應(yīng)將問題和填表相結(jié)合,，在問題中解答中完成表格的填寫,，否則將影響到對文章的理解。

3,、比較閱讀時應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚,，便于豪放詞特點的歸納。

4,、應(yīng)將鑒賞詩詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過程中,，不可單方面強調(diào)，那樣不利于學(xué)生對詩詞鑒賞的掌握,。

本課件注重對學(xué)生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng),，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對蘇軾的其人其事與所了解,，對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟,，同時能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞,。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇八

1,、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點,。

2,、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，能夠感詞人所感,，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

1,、通過誦讀,、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力,。

2,、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時,，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生,。

一,、查資料，了解作者及與作背景（略）,，并制成卡片

二,、借助注解和工具書正音、正義,、疏通詞語

三,、熟讀課文

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章,，噴薄而出，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》,。

1、學(xué)生自讀課文,，完成：

（1）拿出預(yù)習(xí)卡片,，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

（2）自由朗讀,，揣摩作者的情感,。

2、運用多媒體播放影片范讀

3,、學(xué)生齊讀

4,、小組討論，交流自學(xué)所得

（1）說說你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,，因眼前之景,，憶往昔之事，感自身處境,，抒自己情懷,。

（一）閱讀上闋，討論

1,、學(xué)生有感情地朗讀上闋,，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭,？從幾個角度,？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境,？

2,、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰,，陡峭的山崖高插云霄,，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪,。

3,、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,，想象曾經(jīng)在此的英雄。

過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄,，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮,。

（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題,，完成下列問題

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的,？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的,？基調(diào)怎樣,？

（三）學(xué)生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”,，人生是短暫的，虛幻的,，又何必執(zhí)著,？

灑酒入江，以酒祭月,，是希望萬古愁懷隨江而去,，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

（四）,、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷,、寫景、詠史,、抒情

基調(diào)：昂揚,、感奮、豪邁,、蒼涼

全詞寫景,、懷古、抒懷,，三者完美結(jié)合,，渾然一體。

1,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

婉約詞：“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸,，曉風(fēng)殘月”,；

豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱大江東去”。

2,、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分,，試結(jié)合作者生平及寫作背景,，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)實生活實際,，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀,。

（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、世界觀）

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

1,、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同,。

2,、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

1,、注意誦讀,，從自由讀到范讀，再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2,、注意比較,，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

1,、檢查背誦

2,、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點,？有什么作用,？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭,，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,，又有力地襯托了英雄人物。

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,，與雄姿英發(fā)的周瑜相比,，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾,，又會作何感想呢,？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。

1,、學(xué)生自學(xué)課文,，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

（2）借助注解和工具書正音,、正義,，疏通詞語

（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情

（5）齊讀課文,，感受文章

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,，體會作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”,。

下闋：借劉義隆,，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,，以及自己抗金救國,，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。

1,、要求學(xué)生找出詞中的典故,，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照,，不堪回首

（4）元嘉草草,，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問,，廉頗老矣：自我感慨,，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,，并體會其作用

（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折,，感情更加委婉強烈,，形象更加鮮明生動）

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同,。

（此題設(shè)計,，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1,、相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2,、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”,、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊,；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,，下闋議論之中也有寫景的地方,。（2）議論涉及的問題不同，深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩,，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義,；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷,。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,，曠達樂觀；辛詞用事多,，層層轉(zhuǎn)折,，顯得隱晦。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇九

1,，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格,。

2，理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界,。

3，掌握比較法,，朗讀法,，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

1,，情與景的自然結(jié)合,。

2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格,。

1,，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）

按照情境教學(xué)理論,，利用多媒體,，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會,，理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴,，恢弘高遠的意境；通過比較法,，明確宋詞兩派在用詞,，選材，意境等方面的不同特點,；通過了解寫作背景和討論,，比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情,，從而達到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩,，詞的能力,。

一課時。

（一）新課導(dǎo)入：

師：同學(xué)們,，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞,，現(xiàn)在，就請同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果,，好嗎

生1：老師,，我能把這首詞完整地背下來了。

生2：作者通過描寫景物,，抒寫內(nèi)心的情感,，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。

生3：這首詞語言比較精致,，華麗,，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳,，曉風(fēng),，殘月，寒蟬,，長亭等,。

生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿,，低沉含蓄的送別詩意境,，它是宋詞婉約派的代表作品。

師：很好,，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞,，意象，意境等方面進行了回顧,，講的都非常有水平,。

師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別――豪放派的代表作品,，那就是蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》,。

（教師板書：《念奴嬌?赤壁懷古》）

（二）感知全文：

師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌?赤壁懷古》朗讀一遍,，在朗讀過程中,，請同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感,，朗讀后,，我們一起來交流一下心得。

（教師范讀全文）

師：好,，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓@首詞的初步感受吧,。

生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情,，而這首詞在寫作者老大無成的心情,。

生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣,，柳永顯得含蓄,，細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴,，雄壯激烈,。

生3：這首詞與柳永寫的一樣,，也是通過寫景,，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。

（三）鑒賞上闕：

師：對,，剛才同學(xué)們講的都非常有道理,，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景,，通過描寫意象來抒懷的,。

（教師板書：寫景）

師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

生：上闕。

師：對,，好,，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象

（學(xué)生朗讀上闕）

師：好,，現(xiàn)在就請同學(xué)們找一下。

生1：大江

生2：赤壁

生3：亂石

生4：驚濤

生5：……

（教師板書）

師：對,，大家找得都不錯,，那我問大家,，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換,，就是說,，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪",，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下,。

（學(xué)生討論）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來交流一下,。

生1：不可以,，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部,，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律,。

生2：也符合時間的規(guī)律,，這長江，在作者看來,，已不僅僅是真正意義上的長江,，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中,，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期――三國，所以,，這意象應(yīng)該先寫長江（久遠的歷史）,，再寫赤壁（特定的歷史）。

師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理,，他們從空間和時間的角度分析,，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁,。

師：我們說,，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問,，這首詞的上闕,，作者渲染，營造了怎樣的意境

生1：激烈

生2：磅礴,，有氣勢

生3：氣勢宏偉

生4：雄偉壯麗

師：因此,，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

生："江山如畫"

師：對,，我們說,，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情

生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛

生2：對古代英雄的贊美

（板書）

師：能否更具體些

生：對周瑜的思慕 （板書）

師：對,，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來

生："人道是,，三國周郎赤壁"

師：為什么

生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁,，而是稱呼為周郎赤壁,。

生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑,，不僅因為羨慕他年輕,，而且還有更讓他崇拜的呢

四，鑒賞下闕

師：對,，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

師：我們請一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎 其他同學(xué)思考,，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）

（指定一學(xué)生朗讀）

師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情,，作者描繪了哪些景象

生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)",。

師：這句寫了周瑜的哪一方面

生1：他愛情甜蜜,，婚姻美滿。

師：對,。

生2：寫他瀟灑,。

師：也不錯。

生3：寫他年輕,。

師：也很有道理 （板書：年輕）

師：還有哪方面的 找具體的語句,。

生： "羽扇綸巾，談笑間,，墻櫓灰飛煙滅"

師：這句在寫什么

生：寫他有指揮軍隊,，戰(zhàn)勝曹軍。

師：指揮時,，他的神態(tài)怎樣

生："談笑",。

師：說明什么

生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能,。

師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

生：想,。

師：好，讓我們一起來認(rèn)識周瑜,，體會周瑜的卓越才能,。

（播放《周瑜點將和火燒赤壁》）

師：到這里，即周瑜年輕有為的形象,，不僅浮現(xiàn)在作者眼前,，也出現(xiàn)我們眼前。

（板書：年輕 有為）

師：這是作者在詠史。

師：回顧歷史,，回到現(xiàn)實,，作者卻說"故國神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)",，作者為什么會有這樣的體會

師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中,，你看出什么了

（出示課件――畫像）

生1：郁悶

生2：身體欠佳 （笑）

師：也對,。

師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景,。

（出示課件 《念奴嬌?赤壁懷古》寫作背景的文字）

師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧

生1：笑自己居然與周瑜相提并論,。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）

生2：笑自己老大無成

師：都有道理,，是嗎

師：同學(xué)們,，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成,，聯(lián)系自己的政治處境,，于是作者發(fā)出了"人生如夢"的感嘆。

師：同學(xué)們,，自這首詞問世以來,，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想,，也有人有不同的意見,，你認(rèn)為呢 大家一起討論一下吧。

（學(xué)生討論）

生：1,，我認(rèn)為,，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功,，壯志未酬,，而周瑜呢，年輕有為,，功勛卓越,，太傷感了。

2,，即使是風(fēng)流人物,，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡,，淹沒了嗎 所以說,，"人生如夢",，所以說有消極的意味。

3,，蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆,，然而，作者的人生態(tài)度,，還是比較灑脫豁達的,，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯,，祭奠這萬古長存的大江與明月吧",，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江 ,，高懸的明月吧,！

師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分,，但,，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁,，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江,，也發(fā)表了對人生的態(tài)度,，同時，也都用酒表達了豁達的心胸,。好,，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

（學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌,，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）

（五）拓展訓(xùn)練：

師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來,，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張???紜罰?詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上,，他用"一點浩然氣,，

千里快哉風(fēng)"作結(jié)。

師：我們一起來看一下這首詞,。

（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張???紜罰?

（六）課堂小結(jié)：

師：好,，到這里，我們的上課即將進入尾聲,，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來小結(jié)一下,，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

生1：讓我了解了宋詞另一詞派――豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格――雄壯,，豪邁,。

生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了,。

生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內(nèi)涵,。

生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞――――比較法,，討論法,，朗讀法。

師：同學(xué)們,，說得都很好,，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧,！

（學(xué)生背誦全詞,，播放音樂）

師：下課，同學(xué)們再見,。

生：老師再見,。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十

詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力,。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境,、藝術(shù)手法和語言特色的能力,。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶,，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握,。

本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物,，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點,。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象,，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會融情入景,、虛實相生,、映襯烘托的寫作技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力,，提高文學(xué)審美品位,。按“聽―讀―品”的步驟進行，力求獲得語感,、美感,、情感的熏陶，積累與運用兼容,。

1．在誦讀品味詩詞的過程中,，提高學(xué)生的審美情趣,。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力,。

通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境,，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧,。

以電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入新課,。

聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入,，調(diào)動起每一個感官去體會,、去領(lǐng)悟。

①聽第一遍,，整體感受,，想象詞的畫面美。

②聽第二遍,，感受詞的語言美,，節(jié)奏美。

③聽第三遍,，領(lǐng)悟詞的意境美,，體會詞中的感情。

聽別人的朗誦,，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢,，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情,、韻味還要我們自己來讀。

①讀第一遍,，整體把握,，讀準(zhǔn)字音。讀時語音要飽滿圓潤,。學(xué)生齊讀,。

②讀第二遍，注意語氣,，體味感情,。學(xué)生自由朗讀。

詩人培根說“讀詩使人聰慧”,，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達,，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢,。大家各自體味一下,。

③讀第三遍,，進入情境，把握好語氣,，進行個性化的朗讀,。

朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀,。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會,，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀,。

指導(dǎo)詩詞鑒賞技法,。

“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析,、揣摩這首詞好在哪里,？為什么有這樣的妙處？

師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度,。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：

①由意象品味意境,。

找出文中的意象，說說這些意象有什么特點,？起什么作用,？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境,？

②領(lǐng)悟感情,。

找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達的感情,。

③品味語言,。

指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好,，好在哪里,？

④把握寫作技巧。

回顧常見的詩詞表達技巧,，本文中使用了借景抒情,、借古抒懷、使事用典,、對比襯托,、虛實結(jié)合等手法。請找出實例,，進行分析,。

各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流,，其他小組成員補充,。

《念奴嬌赤壁懷古》把寫景,、詠史、議論,、抒情融為一體,，意境博大，雄渾奔放,，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作,。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢,，銅琵琶,，鐵綽板，唱‘大江東去’,?！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。

閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題：

①體會這首詞的意境,。

②說說這首詞抒發(fā)了什么感情,？對我們有什么啟示？

③通過這兩首詞,，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格,。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十一

許多古人，每見名山大川,，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水,。他們心為山動，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱,。

詞,，詩歌的一種,，起源于南北朝，成于唐,，盛于宋,。詞有很多別稱，如“長短句”,、“詩余”,、“曲子詞”,、“曲詞”、“樂章”,、“歌詞”等,。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長調(diào)（91字以上）三大類,。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”,，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”,，四段的叫“四疊”,。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿,，意思前后相承,，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”,。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚州慢》屬后一類,。詞常見有“令”,、“引”、“近”,、“慢”的分別,，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌,，“近”又稱“近拍”,，相當(dāng)于“引”，“慢”是慢曲子的省稱,，指節(jié)拍較慢,，聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令,、引,、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派,。婉約派主要詞人有柳永,、周邦彥、李清照,、姜夔等,，他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒,、個人遭遇,，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚,。豪放派以蘇,、辛為代表，主張“以詩為詞”,、“無言不可入,，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律,，“故為豪放不羈之語”,，格調(diào)高昂、取材廣泛,。

1,、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》,、《大江東》,、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

2,、小喬：吳國喬玄有兩個女兒,，都美貌出眾，人稱“二喬”,?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜,。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故,。

3,、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具,。這里是以局部代全體的借代修辭方法,，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍,。有的本子作“強虜”,，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗,。

蘇軾，字子瞻,，號東坡居士,，四川眉山人。曾與父蘇洵,、弟蘇轍進京,，并與蘇轍同科進士及第，父子三人文名大震,，號稱“三蘇”,。他的政治思想比較保守，宋神宗時,，王安石當(dāng)政,，行新法，他極力反對,，出任杭州等處地方官,。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄,，構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”,，貶為黃州團練副使。宋哲宗時,，舊黨當(dāng)權(quán),，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后,，又貶惠州,，遠徙瓊州，后死于常州,。

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步,。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息,，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾,。他政治上長期失意,，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神,，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲,；另一方面作者在達觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情,。

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就,，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱,。

講讀上片。

六,、七,、八句。

亂

險怪

形

夸張

豪邁奔放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

姿態(tài),、聲音,、色彩，無不逼真,，描繪了一幅奇險雄偉的畫面,；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā),。

詞一開篇就境界開闊,，氣象恢宏，大江東去,，淘空一切,，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用,，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返,。由江水的流逝想到歲月的無情，產(chǎn)生對歷史和人生的思索,。

“人道是”三字用得極巧,，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家,。

承上啟下,。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土,。三國時期正是英雄輩出的時代,，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上,，俊呂布方天畫戟無人能敵,，諸葛亮運籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中,，作者選擇了誰作為詠誦的對象,？

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷,，充溢著對建功立業(yè)的渴望,。

1,、閱讀下片前六句，討論刻畫了周瑜什么樣的形象,？基調(diào)怎樣,？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣,？

描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲,。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象,。“羽扇綸巾”,，描寫周瑜手握羽扇,，頭戴綸巾，從容閑雅,，一派儒將風(fēng)度,。“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”,，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。

“故國神游”,，道出了對英雄時代,、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑,?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情,。

周瑜

蘇軾

24歲

47歲

幸福美滿

屢遭不幸

英俊儒雅

早生華發(fā)

東吳都督

團練副使

功成名就

功業(yè)未就

感奮

感傷

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒、道,、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物,，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛,，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,。又跟和尚親密往來,，精通禪學(xué)。儒,、道,、佛三家思想，本來是矛盾的,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,，又交織著對人生的虛無態(tài)度。

本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,，幾乎被殺,，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”,，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,，但是詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”,。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放,。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實,，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,。

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已,，“人生苦短”；有人及時行樂,，“對酒當(dāng)歌,，人生幾何”；有人借酒消愁,，“與爾同消萬古愁”,；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”,。那么,，蘇軾又是如何對待的呢,？）

“人生如夢”，英雄人物,，豐功偉績,，全都是過眼煙云，稍縱即逝,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達,。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆,，詠史,、抒情自然結(jié)合,。

比較閱讀

江城子?密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂,，左牽黃，右擎蒼,。錦帽貂裘,，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,，親射虎,，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張,，鬢微霜,，又何妨！持節(jié)云中,，何日遣馮唐,？會挽雕弓如滿月，西北望,，射天狼,。

歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征,。

積極,、樂觀

高遠、壯闊

奔放,、灑脫

大藝術(shù)家即便錯,，也會錯出些魅力來。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,，而正是這種意味,，使無生命的自然形式變成美,。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者,。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容,，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠,，一種無須聲張的厚實,，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,，尖利的山風(fēng)收住了勁,，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果――引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響,，一道神秘的天光射向黃州,，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

一個人是要在憂患艱危之中,，才能看到他的感情品格操守的,。 【加拿大】葉嘉瑩

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流,。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東,。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）

舉杯邀明月，對影三人,。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）

蘇軾

古往今來,，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》,、李白的《床前明月光》等,。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材,，寫下了這首千古絕調(diào),。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《??溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢,。

水調(diào)歌頭是詞牌名,。此詞是蘇軾41歲時所作，當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了,，他們之間一直是手足情深,。

詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）,。

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點,。)

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

實景：明月,、酒、青天,、風(fēng),、清影

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

想象。月宮生活幸福美滿,，不知“今夕是何年”,，沒有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”,，美妙圣潔,，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷,。

上天,，是作者對理想的追求、失意的苦悶,，是超塵出世的消極思想的反映,；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛,，是超然達觀思想的反映,。所以,，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全。

但愿人長久,，千里共嬋娟,。

月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃,。

這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念,。

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十二

知識目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風(fēng)格,。

能力目標(biāo)：體會

寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的特點,，品味鑒賞詩歌的語言,。

情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情。

“還原”――通過對字詞運用的探討和想象,，還原寫景之狀,。

“體悟”――通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,，體悟蘇軾之情。

一 交流熱身

二 在朗讀中初步感知豪放的特點

抽讀一生,，初步體會豪放詞的特點

師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?

學(xué)生1

學(xué)生2

學(xué)生3

三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴

大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。故壘西邊,，人道是,，三國周郎赤壁。亂石崩云,，驚濤裂岸,，卷起千堆雪。江山如畫,，一時多少豪杰,。

《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)

朗讀另一版本的《念奴嬌?赤壁懷古》。

說說你想象中“亂石崩云,，驚濤裂岸,，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景,。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?

學(xué)生回答

2,、戰(zhàn)爭場面和英雄形象

通過詞語的本義和上下文的揣摩,，領(lǐng)會相關(guān)評點，體會英雄豪情,。

遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了，雄姿英發(fā),。

――周公瑾青春年少,，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇,，內(nèi)有嬌妻相伴,。人生如此，夫復(fù)何求!

參照上述評點,，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3,、誦讀指導(dǎo):

從兩個不同版本的比較中,，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞,，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”,、“ 亂”,、“ 穿”、“ 拍”,、“ 卷”等,。

學(xué)生齊讀

教師小結(jié)：第一次反思

1、回想一下,，初讀本詞,，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?

2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?

四,、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵

詠 赤 壁(李白)

二龍爭戰(zhàn)決雌雄,，赤壁樓船掃地空。

烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?/p>

1,、通過比較，體會詩人的情感,。

朗讀李白的《詠赤壁》

和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》相比,，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?

學(xué)生回答

教師小結(jié)：《念奴嬌?赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己,。這也正是詠史和懷古的區(qū)別,。題是赤壁,，心實為己而發(fā),。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比,。無論是寫景,，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷,。

2,、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情,。

資料鏈接：

資料一：

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。

1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”,。

“故國神游”的主語是蘇軾,， “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候,，還懷想“風(fēng)流人物”,，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解,。

2,、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是周瑜,，“多情”實際是“多情人”,，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨,。

資料二：

1、建安三年(公元198年),，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,，吳中皆呼為周郎。同年,，周瑜迎娶天姿國色的小喬,。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。

2,、《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作,，這時作者四十七歲。

3,、(在黃州期間他開墾“東坡”,，建造“雪堂”，參禪悟道,、研習(xí)書法,、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化,，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上,。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳,，以及緊張與憤怒,，全已消失，代之而出現(xiàn)的,， 則是一種光輝溫暖,、親切寬和的詼諧,，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,，我們很難看做是一種懲處,，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時,，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品,。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》,， 一篇《承天寺夜游》,。(林語堂《蘇東坡傳》)

4、這一切,，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他,，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生,，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！?余秋雨《蘇東坡突圍》)

閱讀資料鏈接,，結(jié)合對“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識,，你認(rèn)為“人生如夢,，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?

小組交流

全班交流

誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢,、銅琵琶,、鐵綽板，唱大江東去,?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放,、曠達之情,。

四,、教師總結(jié)：

第二次反思：

聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，進行反思：

2通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞,，需要自己去關(guān)注寫景、詠史,、抒情的結(jié)合,，歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)

教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章,，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,，而是站在現(xiàn)實的岸邊,，去體察歷史,。在歷史中襯托現(xiàn)實，在現(xiàn)實中反觀歷史,，這就是“歷史的回聲”,，這也正是本專題的精髓所在。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點,。

五,、應(yīng)用與拓展

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認(rèn)為,，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”,。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉(xiāng),，“多情人”是指蘇軾的亡妻,。“笑我”,、“早生華發(fā)”句,，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌?赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫),，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十三

了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景。

1,、誦讀吟詠,，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2,、學(xué)習(xí)品析,，感受詞人壯志難酬的心懷。

理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界

1,、情與景的自然結(jié)合

2,、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境,。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。

情與景的自然結(jié)合

談話法討論法

1課時

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，我們先來頎賞一首歌曲《滾滾長江東逝水》,，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱,，走進三國,，走進赤壁，走進《念奴嬌?赤壁懷古》,。

二,、關(guān)于蘇軾：

1。生平：（1037―1101）北宋文學(xué)家,、書畫家,。字子瞻，號東坡居士,，北宋文學(xué)家,，畫家，眉州眉山（今屬四川）人,。一生宦海沉浮,，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，散文與歐陽修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”,。政治上蘇軾是失意的,，但就個人創(chuàng)作成就而言,，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才,。”詞發(fā)展至北宋中期,，在人們心目中仍為“小道”,，不能登大雅之堂。蘇軾一出,，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。

2,。思想：蘇軾思想較復(fù)雜,，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚,。蘇軾為人耿直,，才意邁峻,，重節(jié)操。

三,、寫作背景：

北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法,，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使,。這是個閑職,，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古,，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作,。

四,、誦讀詞作：

1、誦讀：點擊朗讀錄音,，學(xué)生聽讀,。

指導(dǎo)朗讀，疏通文字,。

2,、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺,？

明確：豪放、有氣勢,、雄壯

3,、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力,。

教師范讀,、學(xué)生齊讀、學(xué)生獨自讀,。

五,、品析詞作：

（一）上闋：

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢,？呈現(xiàn)了什么特點,？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”――寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”――寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”――本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”――突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”――波濤力量之浩大

2,、這樣的景物時在什么樣的大背景下,？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）――空間

千古風(fēng)流人物――時間

3、赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁,？

明確：不是,，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”,，不是“我以為”,。

4、“江山如畫,，一時多少豪杰”這一句有什么作用,？

明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論,，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰,。這長江,、這赤壁，豈不引起人們懷古之情,？于是便引出下面一大段抒情,。

5、試背上闋,。

（二）下闋：

1,、從哪幾個角度寫周瑜？

學(xué)生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）――儒雅,、風(fēng)流倜儻的儒將

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅――指揮若定泰然自若

2、“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”,？

學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年,。

明確：為了說明周瑜年輕,?！靶坛跫蘖恕?，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人,，年輕有為,。

3、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜,？

明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜

蘇軾

建功年齡

二十多歲

四十多歲

職務(wù)

東吳都督

團練副使（虛職）

際遇

功成名就

功業(yè)未成

外貌

英俊儒雅

早生華發(fā)

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己,。

3、“故國神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)?！边@一句如何理解,？

明確：“故國神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國”,；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀(jì)大了,，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度,。

4,、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”,？是積極還是消極,？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國,，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊,，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué),。儒,、道、佛三家思想,，本來是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來,，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死,、等是非的虛無態(tài)度,。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,，而不是傷感,。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在,。從語言上體會這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5,、試背下闋,。

六、拓展練習(xí)

1,、當(dāng)代社會誰堪稱英雄,？誰堪稱風(fēng)流人物？

學(xué)生討論（教師多媒體提示）,，聯(lián)系現(xiàn)在社會事件,，尋找思考討論，最后總結(jié),。

與時俱進，能就人民于危難,，無私奉獻,，堅強……，學(xué)生各抒己見,。

2,、誦讀背誦本詞。

附：板書設(shè)計：

念奴嬌?赤壁懷古

亂石穿空

繪景驚濤拍岸

卷起千堆雪

羽扇綸巾

寫人談笑間

墻櫓灰飛煙滅

感慨人生如夢（壯志難酬）

念奴嬌赤壁懷古教案導(dǎo)入 念奴嬌赤壁懷古教案兩課時篇十四

1,、感受蘇詞豪放的風(fēng)格,；

2、理解賓主互襯,，虛實相襯的寫作特點；

3,、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng),。

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格,。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,，視頻展示、反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào),。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等,。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞,，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風(fēng)的差異,。

學(xué)習(xí)時數(shù)：一課時

一,、導(dǎo)入

以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料,。然后品味學(xué)過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中,?！?/p>

惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知,?！?/p>

《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟,?！钡鹊?。）齊讀的過程中,，進入詞人的創(chuàng)作情景。

二,、解讀課文

1,、整體感知

以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中,，加上赤壁圖畫,、三國人物的不斷切換，在悲愴,、悠長背景音樂中,，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑,，若有所思的模樣,。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容,，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況,。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點,，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ),。

2、題解

介紹詞的有關(guān)常識,，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)作者生平,、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識。

蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家,、書畫家,。字子瞻，號東坡居士,，眉州眉山（今屬四川）人,。蘇洵子。嘉佑進士,。神宗時曾任祠部員外郎,，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判,，知密州,、徐州、湖州,。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士,，曾出知杭州,、穎州等，官至禮部尚書,。后又貶謫惠州,、儋州。北還后第二年病死常州,。

寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄,，出獄后貶官為黃州團練副使,。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種,，游歷訪古,，政治上失意,，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷,，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇,，此詞為其代表,。

3、集體誦讀

詩詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解,、語言的品味，加深對詩人情感的感受,、風(fēng)格的體會,，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅,；而且可以增強語感,，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時,，滋潤自己的想像力,。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力,，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰,；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫,，不要當(dāng)作低調(diào)處理,。

4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：

①赤壁景物的描寫

“大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物?！比渲心男┳謧魃?

明確：回答這個問題有一定的難度,。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,，學(xué)生較好地領(lǐng)會了：一個“浪”字傳神,，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻,，勾聯(lián)起長江與千古風(fēng)流人物,，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績,；而一個“淘”字,，既形象又表露出詩人的感情,。

對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。”古人評價很高,，說它不同凡響,。

明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢,，而且將寫景與寫人融合為一,，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風(fēng)流人物”的懷念,。

②對周瑜形象的塑造上

5,、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯

①實景和虛景相互映襯

②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

三、拓展訓(xùn)練

1,、感性認(rèn)識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

2,、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞,。

3,、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同

四、教師點評,，布置作業(yè),。

作業(yè)：寫一篇文學(xué)評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

《念奴嬌》教學(xué)流程圖：

(激發(fā)興趣)

（創(chuàng)設(shè)情境，初步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

（提供資源）

（實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

（實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）

（實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3）

（協(xié)作學(xué)習(xí)）

（拓展思維）