作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《念奴嬌赤壁懷古》教案篇一

下面開(kāi)始上課

古之文人雅士,，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng),；每臨名山大川,，必有所感懷。

如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭湖而憂(yōu)蒼生,，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā),，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章,，由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景——懷古詩(shī)詞,。

宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁，不禁觸景生情,，情難自已,，醉書(shū)一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞,。

請(qǐng)大家齊讀題目（教師板書(shū)題目）

二,、環(huán)節(jié)

（一）介紹作者及創(chuàng)作背景

蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,，是豪放派的代表人物,，也是“唐宋八大家之一。那除了這些,，對(duì)蘇軾你們還有怎樣的了解呢,？

學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐,，在宋神宗時(shí)期曾受重用,，但后來(lái)因新舊黨爭(zhēng)，屢遭貶謫,。

師：回答的非常好,，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背景,。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年,，詞人在被貶謫到黃州時(shí)期所作,。同學(xué)們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)的人多次被貶謫之后,，他的心情會(huì)是怎樣的呢,？

生1：失意的

生2：悲痛的

生3：既悲傷又豁達(dá)的

（在底下應(yīng)和即可）

師：對(duì)，就是在這種復(fù)雜的心情下,，這首詞應(yīng)景而生,。

下面就和老師一起走入全詞。

（二）自由朗讀,，感知全文

“三分詩(shī),，七分讀”，下面請(qǐng)大家端正坐姿,，把書(shū)立起來(lái),，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓,，思考詞的上闕寫(xiě)了什么內(nèi)容,？

生朗讀全文（一帶而過(guò)）

師：詞的上闕寫(xiě)的是？

生齊應(yīng)和：景

教師板書(shū)：景

師：很好,，那這些景給了你什么感受呢,？

生1：壯觀(guān)的

生2：有氣勢(shì)的

生3：恢宏的

（在底下應(yīng)和即可）

師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書(shū)）

下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,，作者描繪了赤壁的哪些景觀(guān)呢,？這些景物又有怎樣的特點(diǎn)呢？

生1朗讀上闕

（大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物。故壘西邊,，人道是,，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。江山如畫(huà),，一時(shí)多少豪杰,。）

師：讀的很流利，但是在氣勢(shì)上稍微弱了些，一會(huì)兒我們?cè)诶斫馔晟详I的內(nèi)容后,，老師相信你能讀的更好,。

詞的上片都描繪了哪些景觀(guān)呢？

生在底下分別應(yīng)和：大江,、故壘,、亂石、驚濤,、千堆雪,。

師：準(zhǔn)確，作者抓住了懸崖,、陡壁,、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象,，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹,，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面,。

先來(lái)看看首句“大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”,，大家有沒(méi)有聯(lián)想到《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”

那么本首詞中的“浪”指的是什么呢,？

生：浪花（應(yīng)和）

師：是的,，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話(huà)“浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”,，再想一想，它有沒(méi)有更深層次的意思,？

生2：指時(shí)光

師：為什么,？

生2：因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭，把浪花的流動(dòng)比喻為時(shí)光的流逝,。

師：分析的非常好,，就是這個(gè)意思。

我們?cè)賮?lái)分析一下這個(gè)“淘”字,。這個(gè)字用的好不好,？哪里好？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？

生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物,，有很好的銜接作用。

師：你是想說(shuō)淘字將寫(xiě)景和寫(xiě)人相融合，對(duì)嗎,？（對(duì)）

一個(gè)“淘”字,，不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的奔流之勢(shì)，更道出了歷史的演變,。

多少英雄人物,，多少英雄故事，此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前,。

再看“千古風(fēng)流人物”,，毛澤東曾說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”（生跟隨應(yīng)和）,。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”的呢,？

生1：應(yīng)該是“英雄人物”

師：嗯，有這方面的意思,，但是還是有區(qū)別的,，一會(huì)兒我們就會(huì)在后面找到答案。

其他人有不同意見(jiàn)嗎,？

生2：是花花公子（大家笑）

師：大家說(shuō)對(duì)嗎,？（不對(duì)）

這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績(jī)杰出的,，今義才加入了男女情愛(ài)方面的風(fēng)流之義,。

“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的,，究竟有怎樣的不同呢,？我們接著往下看。

“故壘西邊,，人道是,，三國(guó)周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來(lái)看看,。

1,、大江具體化為（故壘）

2、千古具體化為（三國(guó)）

3,、風(fēng)流人物具體到了（周瑜）身上

（學(xué)生齊應(yīng)和）

那么如果說(shuō)前面是大場(chǎng)景,、遠(yuǎn)景,，而這里就是（小場(chǎng)景,、近景）

大家再來(lái)考慮，這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”

生2應(yīng)和：不能

師：為什么,？

生2：周郎給人一種年輕的感覺(jué)

（生3在底下說(shuō)武大郎也是郎）大家笑

師：武大郎那單純只是他的名字而已呀,，和這里可是完全不同的“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“帥哥”，是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級(jí)人物,。

據(jù)史書(shū)記載,，周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”,，后人有詩(shī)曰“欲得周郎顧,，時(shí)時(shí)誤拂弦”（就是指每有宴飲,，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?，就常常故意彈錯(cuò)（所以說(shuō)，滿(mǎn)滿(mǎn)的都是套路）

由此我們來(lái)看,，周瑜這樣年輕有為,，是東吳的大都督,，又這樣的會(huì)享受生活,，這樣的人不就恰恰是我們所說(shuō)的“風(fēng)流人物”嗎？

那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場(chǎng)的呢,？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢,？

（“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（教師板書(shū)）

師：這三句分別是從什么角度敘述的呢,？

生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫(xiě)出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭,。

師：很好，“亂”字寫(xiě)出了群峰壁立,，“穿”字則寫(xiě)出了山川高聳入云的態(tài)勢(shì),。

下一句誰(shuí)來(lái)分析？

生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫(xiě)出了江濤的力度和澎湃之感

師：不錯(cuò)，這一句寫(xiě)出了洶涌的波濤,，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀,。

那么再想一想,，這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的呢？

亂石穿空是（仰視）

驚濤拍岸是（俯視）

（學(xué)生應(yīng)和即可）

師：一個(gè)往高處寫(xiě),，一個(gè)往低處寫(xiě),，俯仰之間，怎一個(gè)壯闊了得呀!

那“卷起千堆雪”是什么意思,？

生1：這里運(yùn)用比喻的修辭,，是說(shuō)浪花千層好似卷起千萬(wàn)堆白雪。

師：準(zhǔn)確,，那這樣的景色是怎樣的,？

生1：是蔚為壯觀(guān)的景象

師：很好。通過(guò)以上的分析,，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢,？（有）

我們雖然沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀(guān)，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境,，這完全得益于作者用詞的藝術(shù),。

下面就請(qǐng)大家?guī)е@種情感齊讀這一句。

生齊讀（亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪）

師：通過(guò)以上的分析,，我們得知詞的上闕描繪了壯觀(guān)的赤壁景象。由岸邊到江面,，由江面到大江深處,，壯麗雄偉，氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖由此而形成,。

詞人是怎樣概括這種景色的,？

生應(yīng)和（江山如畫(huà)）（教師板書(shū)）

“一時(shí)多少豪杰”，這里面的“一時(shí)”指的是（三國(guó)時(shí)期）

那么三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中,，蘇軾卻唯獨(dú)偏愛(ài)誰(shuí)呢,？

生應(yīng)和（周瑜）

蘇軾又是為什么偏愛(ài)周瑜呢？

欲知后事如何,，請(qǐng)聽(tīng)下回分解,。

這節(jié)課我們就上到這里，請(qǐng)大家下課后熟讀這首詞背誦下來(lái),。

《念奴嬌赤壁懷古》教案篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)多形式的朗讀,，把握全詞主旨。

2.通過(guò)分析人物形象,，把握作者情感,。

3.通過(guò)拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng),。

教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀技巧,，作者情感

教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法,，討論交流法

教學(xué)設(shè)想：

1.在初讀中,，熟悉全詞，把握詩(shī)詞主要內(nèi)容,。

2在精讀中,，賞析精美詞句,，分析周瑜形象,。

3在品讀中，感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度,。

教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)：

一,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

人的一生起起伏伏，坎坎坷坷,，是非成敗轉(zhuǎn)頭空,。無(wú)論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓,。當(dāng)人生不盡如人意時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì),？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞,，看看他是如何面對(duì)政治上的失意。

二,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

三,、作者介紹

師：提到蘇軾，大家都不陌生,。那誰(shuí)來(lái)幫大家簡(jiǎn)單回顧一下作者,？

生：介紹蘇軾年代及主要成就

師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一下——其實(shí)除了詩(shī)詞,，他在書(shū)法,、繪畫(huà)、音樂(lè)等方面均有建樹(shù),。正如林語(yǔ)堂先生評(píng)價(jià)所說(shuō)：他比中國(guó)其他詩(shī)人更具有多面性,！

剛才_(tái)_

生：談?wù)勛约簩?duì)蘇軾的了解，比如烏臺(tái)詩(shī)案等

教師：正如你所說(shuō),，蘇軾的一生都可以說(shuō)是文壇得意,，官場(chǎng)失意，我們今天要學(xué)的這首詞,，正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫(xiě),。

四、初讀識(shí)詞

師傅：簡(jiǎn)單的知人論世后,，我們一起來(lái)初讀識(shí)詞,。給同學(xué)們3分鐘，大家反復(fù)自由朗讀全詞,，讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音,，讀請(qǐng)句讀，并思考上下闋主要寫(xiě)了什么,？

師：剛才大家讀的都比較投入,，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？

生：上闕主要寫(xiě)了赤鼻磯的景色,，下闕主要是抒情

（板書(shū)寫(xiě)景懷古抒情）

師：好,，那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)為大家展示一下自己的初讀成果？

侯華富朗讀

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下他的朗讀,？

李懌卓：點(diǎn)評(píng)：字音,、節(jié)奏、感情等角度

師：點(diǎn)評(píng)的比較到位,，那你能不能再來(lái)示范一下,。

李懌卓示范

師：效果確實(shí)更好一些,，俗話(huà)說(shuō)“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”,。接下來(lái)我們就一起在精讀,、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！

五,、精讀思考

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全詞,，在讀的過(guò)程中思考這樣3個(gè)問(wèn)題！ppt展示問(wèn)題,，倒計(jì)時(shí)設(shè)置3分鐘,。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑,。

六：展示成果

師：我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題,，誰(shuí)來(lái)回答？

生：分析“大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”一句。因?yàn)樵谧x這一句的時(shí)候,，會(huì)不自覺(jué)的有種豪邁的情懷,。

師：你讀出了身臨其境的感覺(jué)。那么你認(rèn)為你體會(huì)到的這種境界是通過(guò)哪個(gè)字詞體現(xiàn)出來(lái)的,？

生：大江

師：實(shí)際上大江就是哪里,？（長(zhǎng)江）那作者為什么不寫(xiě)“長(zhǎng)江東去，而寫(xiě)大江東去呢,？”

生：因?yàn)?，長(zhǎng)江就是感覺(jué)比較長(zhǎng)，而大江,，就讓人有種眼前場(chǎng)景很宏大的感覺(jué),。

師：非常好，你抓住了“大江東去”,，所暗含的那種登高望遠(yuǎn),、一覽無(wú)余的意味。那你覺(jué)得這個(gè)“大”字應(yīng)該怎么讀,？

生：應(yīng)該重讀,然后聲音高一點(diǎn)

師：那請(qǐng)你試一試,。

生：大——江東去,，浪淘盡,，千古~風(fēng)流人物。

師：真是蕩氣回腸,！請(qǐng)坐,，其他同學(xué)也試著再朗讀體會(huì)一下,，注意讀出這種大視野、大格局,！

學(xué)生讀,、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）

師：除了第一句,，大家還喜歡哪一句,？

生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”這一句,。因?yàn)椋@一句用了擬人和比喻的手法,，把高聳的怪石,、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫(xiě)得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)旁的景象,，所以我讀的時(shí)候有種穿越時(shí)空,，回到驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng)的感覺(jué)。

師：能不能具體說(shuō)一下,，你是怎么讀出的這種驚心動(dòng)魄的感覺(jué),？

生：主要是通過(guò)“穿”、“拍”,、“卷”三個(gè)字,，這個(gè)“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場(chǎng)穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺(jué),，“卷”帶來(lái)一種狂風(fēng)掃落葉,，橫掃千軍的氣勢(shì)。

師:古人寫(xiě)詩(shī)時(shí)講究“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”,。我們平時(shí)賞詩(shī)的時(shí)候也要有這種錘字練字的意識(shí),。那你覺(jué)得這幾個(gè)字應(yīng)該怎么讀？

生：重讀

師：除了重讀,，還有嗎,？比如說(shuō)語(yǔ)速上？

生：快一點(diǎn)

師：好,，你來(lái)試一下

生：亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪

師：真可謂慷慨激昂,，好,，同學(xué)們自己再讀此句，體會(huì)一下。

點(diǎn)學(xué)生讀

師：還有沒(méi)有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子,？

生:江山如畫(huà),，一時(shí)多少豪杰。我覺(jué)得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙,，“江山如畫(huà)”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫(huà)卷上了一樣,。而“一時(shí)多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。

師：實(shí)際上你所說(shuō)的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下,?！敖饺绠?huà)”一句收住了上闕的景，那我們找個(gè)字來(lái)形容上闕景物特點(diǎn)的話(huà),，哪個(gè)字比較合適,？（板書(shū)壯景）

“一時(shí)多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個(gè)自然過(guò)渡。

師：好,，我們請(qǐng)東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕,，注意運(yùn)用剛才所學(xué)到的朗讀技巧。大江東去一二~

師：好,，我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題,，下闕中周瑜是一個(gè)什么樣的形象？誰(shuí)來(lái)解答,？

生：周瑜是一個(gè)年輕有為,、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕,，“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力,。

師：好,，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花,。這樣一種形象,。還有沒(méi)有同學(xué)想補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得周瑜是一個(gè)英俊瀟灑,、談吐不凡的人,。

教師：咱們說(shuō)談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng)，而這個(gè)地方你強(qiáng)調(diào)的是他的運(yùn)籌帷幄的能力,，所以換一個(gè)什么詞比較好,？

生：從容不迫

師：其實(shí)這個(gè)地方我們用談笑自若、氣定神閑,、胸有成竹都可以,，好請(qǐng)坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見(jiàn)的嗎,？（不是）

而是他怎么樣寫(xiě)的,？（想象的）我們來(lái)看這樣兩則材料：

張睿萱讀一下

師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫(xiě)成是小喬初嫁,，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上,，這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們?cè)谧x這兩句的時(shí)候應(yīng)該怎么讀,？應(yīng)該重讀還是輕讀,？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想,，渺遠(yuǎn)幽壙的感覺(jué),。

比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了，羽扇綸巾,，雄姿英發(fā),。談笑間，檣櫓灰飛煙滅,！”

大家自己試著讀一讀體會(huì)一下,。

師：好，我們看第三個(gè)問(wèn)題,，蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感,？

生：我覺(jué)得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)，描繪這樣一個(gè)人生贏家周瑜,，主要是為了和自己形成對(duì)比,，反襯自己當(dāng)時(shí)不受重用，失意的處境,。

師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對(duì)比聯(lián)系,？

生：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處,，看到這么落魄的我,，會(huì)笑我。這種笑也有點(diǎn)自嘲的感覺(jué),。

師：我們看這張對(duì)比圖,，實(shí)際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫,。

七,、品讀感悟

師：那么此情此景，蘇軾有沒(méi)有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句,，體會(huì)一下,。

好,，誰(shuí)來(lái)談一下自己的感悟,？

生：我覺(jué)得這種對(duì)比下，蘇軾肯定是比較消極的,，心里很有落差,。

師:好，還有沒(méi)有其他意見(jiàn),？

生：我覺(jué)得這時(shí)候的蘇軾心里肯定有消極的情緒,，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因?yàn)樗吹綍円共煌５拇蠼?，盈缺如常的月,，?yīng)該會(huì)用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最終一切都會(huì)如夢(mèng)消散來(lái)安慰自己,。所以他才會(huì)灑酒以謝江月,。而且晚年他總結(jié)自己的一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè),，黃州惠州儋（dan,，一聲）州?！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋?xiě)阎蟮暮狼椤?/p>

師:你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個(gè)人生來(lái)談這種從沉郁到超脫的蛻變,，非常好。那我們請(qǐng)西邊三排的同學(xué)齊讀一下下闕,，注意把遙想的渺遠(yuǎn)和人生如夢(mèng)的豁達(dá)讀出來(lái),，遙想12

（板書(shū)豪杰、豪情）

八,、拓展延伸

師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作,，通過(guò)分析詞中的壯景、豪杰,、豪情,，我們應(yīng)該對(duì)這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來(lái)我們?cè)偻卣寡由煲幌?，通過(guò)對(duì)比閱讀進(jìn)一步體會(huì)一下豪放派的風(fēng)格,。

請(qǐng)同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同,。

生：婉約派讀起來(lái)比較委婉細(xì)膩,，豪放派讀起來(lái)比較有氣勢(shì),。

生：我覺(jué)得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人,、情三個(gè)角度分析,，婉約派喜歡寫(xiě)一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色,。婉約派喜歡寫(xiě)小兒女的悲歡柔情,，豪放派則喜歡寫(xiě)大英雄的壯志豪情！

師：你從景,、人,、情三個(gè)角度一語(yǔ)中的點(diǎn)出兩種風(fēng)格的區(qū)別,，特別到位,！那我們就請(qǐng)兩位同學(xué)分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首,，誰(shuí)來(lái)試一下,？

女生：寒蟬凄切……

教師：恩，確實(shí)有南宋俞文豹所說(shuō)的“十七八女郎,，執(zhí)紅牙板而歌的韻味,，好請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)試一下豪放派這一首,？

男生：大江東去……

教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶,，鐵卓板，高歌的感覺(jué),。聽(tīng)罷直覺(jué)天風(fēng)海雨撲面,！太棒了，請(qǐng)坐,！

九,、總結(jié)本課

師：我們這節(jié)課主要是通過(guò)多種形式的朗讀/三讀三問(wèn)領(lǐng)略了東坡居士面對(duì)長(zhǎng)江赤壁寫(xiě)下的壯景豪情，最后我們?cè)賮?lái)齊讀全詞,，在朗朗書(shū)聲中體會(huì)他橫放杰出,、境界大開(kāi)的豪邁和超脫！

學(xué)生齊讀

師：好,，下課,！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

十,、【板書(shū)設(shè)計(jì)】

寫(xiě)景：壯景——豪

懷古：豪杰

抒情：豪情——放

《念奴嬌赤壁懷古》教案篇三

一,、教學(xué)理念

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，從知識(shí)和能力,、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文功能以及注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來(lái)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),。

二、教材分析

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)必修三第二單元唐詩(shī)宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》,。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩(shī)宋詞,，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象,，探究它的意境,。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后,，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作,，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對(duì)本詞的學(xué)習(xí),。本詞運(yùn)用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧,，用豪邁的情調(diào)抒寫(xiě)胸中塊壘，表達(dá)詞人對(duì)古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨,。

三,、學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我提高驅(qū)動(dòng)力是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性加強(qiáng)了,，對(duì)新的知識(shí)具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此,，需要為他們營(yíng)造相對(duì)自由,、活躍的課堂氣氛；從心理上看,，高二學(xué)生的人生觀(guān),、價(jià)值觀(guān)仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，因此,，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的人文教育,，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。

四,、教學(xué)目標(biāo)

鑒于以上的教學(xué)理念,、教材分析和學(xué)情分析。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo),。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力,。（教學(xué)重點(diǎn)）

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,，凈化自己的情懷,，樹(shù)立愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的宏大志向,。（教學(xué)難點(diǎn)）

五,、教學(xué)法

1、誦讀感悟法

2,、談?wù)摎w納法

3,、合作探究法

六、教學(xué)過(guò)程

一,、渲染意境,，激發(fā)興趣

《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂(lè)導(dǎo)入，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片,。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境,，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。

依據(jù)：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,，它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中,，以圖片和音樂(lè)相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性,、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、整體感知,，質(zhì)疑釋疑

1,、聽(tīng)讀

先聽(tīng)錄音范讀，接著學(xué)生再齊讀三遍,。同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀,，整體感悟全文的豪邁情懷。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法,，體現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)即誦讀詩(shī)詞,，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的,。古人云,，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn),。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀,，方能感悟其永久的魅力,。通過(guò)誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象,，并促進(jìn)其會(huì)意,、入境、動(dòng)情,。

2,、質(zhì)疑

在誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，并提出問(wèn)題

3,、釋疑

老師把大家提出的問(wèn)題歸納成幾個(gè)方面,，然后分組討論，并選出代表發(fā)言,。最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié),。

依據(jù)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,，從無(wú)到有,，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高,。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo),。

三、自學(xué)探索,，交流評(píng)議

在這個(gè)環(huán)節(jié),。我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。

1,、本詞的上下闋分別寫(xiě)的是景和人,，這樣寫(xiě)的目的何在。

2,、如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”。

3,、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng),，請(qǐng)你歸納。

依據(jù)：設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題由淺到深,，層層遞進(jìn),，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力,，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導(dǎo)學(xué),。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識(shí)積累的條件下思考新問(wèn)題,，探索新知識(shí),。

四、溫故知新,，布置作業(yè)

結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料,，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限,，課后寫(xiě)一篇隨筆,。

依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對(duì)作品的理解。溫故方能知新,，讓學(xué)生課下搜集資料,，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想,，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀,。

《念奴嬌赤壁懷古》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗誦本詞,；

2,、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)；

3,、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格,。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù),。

教學(xué)難點(diǎn)：

賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格,。

課時(shí)：

一節(jié)課

教學(xué)方法：

朗誦、自主,、合作、探究

教具：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一,、激趣導(dǎo)入：

一部《三國(guó)演義》,，展示了無(wú)數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí),，一定有許多的感慨涌上心頭,，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天,，讓我們踏著音樂(lè),，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁,，走進(jìn)《念奴嬌 赤壁懷古》,。（用電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂(lè),，創(chuàng)設(shè)情境）

二,、生生對(duì)話(huà),，了解作者

1、回憶作者,，指生回憶作者,，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家,、政治家,、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,，號(hào)東坡居士,。眉州眉山（今屬四川）人。

2,、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯,，作詞抒懷,。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無(wú)成,，政治失意,，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。（老師總結(jié),，點(diǎn)擊幻燈片,，學(xué)生更好地了解作者的感情）

三、朗誦課文,，生生對(duì)話(huà)

1,、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語(yǔ)氣。（結(jié)合視頻,，配樂(lè)朗誦,，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生興趣。）

2,、學(xué)生自由朗誦,，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀,。（學(xué)生朗誦,，配以背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感,。）

四,、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意,。（指生說(shuō)詞意,，教師總結(jié)。）

1,、江山如畫(huà),，一時(shí)多少豪杰。

2,、故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),。

五,、賞析詞意，師生對(duì)話(huà)

（一）朗誦并思考：齊讀上闋,，思索：

1,、在上闋中，作者看到了哪些景物,？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn),？又由景想到了什么？

2,、“江山如畫(huà),，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用,？（）

（二）朗誦下闋，思考問(wèn)題：

由赤壁的景,，作者憶到了周瑜,，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定,，泰然自得，風(fēng)流倜儻）

六,、合作探究,，師生對(duì)話(huà)

三國(guó)時(shí)期，人才輩出,，可懷想的人物甚多,，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見(jiàn),。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比,，學(xué)生理解起來(lái)更清晰，更直觀(guān),。）

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,，成為英雄，而自己已年將半百,，卻被貶謫,，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢,？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn),。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。

七,、拓展延伸,，對(duì)話(huà)自我

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說(shuō)說(shuō)其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面,？（結(jié)合戲曲來(lái)體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌 赤壁懷古》,，學(xué)生欣賞、思索,，指生回答,。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。）

八,、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝,，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古,、詠史,、寫(xiě)景、抒情熔為一體,，視野開(kāi)闊,，境界宏大，氣勢(shì)磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁,，是豪放詞的代表。

九,、課堂練習(xí)

默寫(xiě)句子：

本詞的過(guò)渡句是

直接寫(xiě)周瑜形象的句子是

十,、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間,，強(qiáng)虜灰飛煙滅,；”蘇軾是文壇上的英雄，詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)都有建樹(shù)頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠,；袁隆平是科學(xué)上的英雄,，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的,？請(qǐng)以“英雄”為題,，寫(xiě)一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱(chēng)為英雄,，提升自我,。）

《念奴嬌赤壁懷古》教案篇五

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞,，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中,，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品,。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人,，李清照是宋代最杰出的女詞人,，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí),，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格,。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師,、編者和文本之間的平等對(duì)話(huà)與交流,，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法,。通過(guò)鑒賞,，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的,，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融,、點(diǎn)染、白描,、疊字等）,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作,，又是豪放派詞的主要代表作之一,。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練,。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念,，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí),；

2,、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1,、提高學(xué)生的朗誦水平,；

2、通過(guò)比較,，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同,。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀(guān),，保持樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)為：

1、體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情,；

2,、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

教學(xué)難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”,。

二,、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生,，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳,，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫(xiě)月夜泛舟赤壁的感受，借主客問(wèn)答闡發(fā)人生感悟,，曠達(dá)中透出老大無(wú)成的不遇之憤,，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ),。經(jīng)過(guò)第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美,、意境美,，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法,，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn),，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力,。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力,。對(duì)此,，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對(duì)比分析法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法,，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法,。

四、學(xué)習(xí)方法

賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn),，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升,，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo),。

1,、運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境,。具體為：泛讀,，了解背景；朗讀,，感受意象,；研讀，探究情感,；選讀,，遷移知識(shí)；熟讀,，達(dá)到背誦,。

2、運(yùn)用對(duì)比的思維方法,，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn),。

3、運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法,，理解作者的“人生如夢(mèng)”,。

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：古之文人雅士,，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川,，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭湖憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出,，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國(guó)詩(shī)詞王國(guó)里的一朵奇葩——懷古詩(shī)詞,。宋代文人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌·赤壁懷古》,，讓世人傳唱,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng),。

（一）,、泛讀，了解背景

學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞,。（背景音樂(lè)：電視劇《三國(guó)演義》主題曲,。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境。）

請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法,。然后老師總結(jié),，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士,，力圖有所作為,。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí),，王安石當(dāng)政,，行新法，他極力反對(duì),，寫(xiě)詩(shī)諷刺,。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿(mǎn)的詩(shī)句，彈劾蘇軾,，致其入獄,。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄,，歷時(shí)五個(gè)月,，后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫(xiě)就的,。

（二）,、朗讀,，感受意象

播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫(huà)面,，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊,、氣勢(shì)非凡的意象。

正音,，集體朗讀,。

并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀(guān),，這些景物有何特點(diǎn),？

提示：大江、故壘,、亂石,、驚濤、千堆雪,。作者抓住了懸崖,、陡壁、怒濤,、波浪這些可視性極強(qiáng),、變化宏大的形象、大刀闊斧,，橫畫(huà)縱抹,，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，基調(diào)：豪邁,、奔放,。（板書(shū)：繪壯景）

1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。

3,、比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景,？明確寫(xiě)景的作用。

（三）,、研讀,，探究情感

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞,。然后自由討論如下問(wèn)題：

1,、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感,？

提示：大江滔滔,，猶如歷史長(zhǎng)河,，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢,？不盡的懷念從中可見(jiàn)。

2,、江山如此多嬌,，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象,？

①周瑜形象的特點(diǎn),？風(fēng)流儒雅，少年得志,。

②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好,？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切,。（板書(shū)：寫(xiě)偉人）

提示：雖然三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代,，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿(mǎn)、英俊瀟灑,、少年得志,、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了,，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間,，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng),。在周瑜身上寄托著作者的人生理想,，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲,，不但無(wú)建樹(shù),，反而待罪黃州。懷古思今,，對(duì)比反差強(qiáng)烈,，因而感慨萬(wàn)千。

3,、在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨,？

①“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極,？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？

提示：對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。灑酒入江,，以酒祭月,，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá),。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒,、道、佛三家思想影響,。儒,、道、佛三家思想,，本來(lái)是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來(lái),，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死,、等是非的虛無(wú)態(tài)度,。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí),，里面包含著多少幽憤和悵恨?。。?/p>

②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》,、辛棄疾的《破陣子》比較,，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。

提示：學(xué)生討論,，只要抓住主旨言之有理即可,，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。

4,、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度,，其實(shí)不然。

本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國(guó),，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊,，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué),。儒,、道、佛三家思想,，本來(lái)是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神,，又交織著齊生死,、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績(jī),，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。（板書(shū)：抒豪情）

5,、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）,。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁,？如果他知道，為何還要這樣感懷,？

提示：從上闋的“人道是,，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁,，至少他對(duì)此有懷疑,，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí),。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊,，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境,，已經(jīng)情難自已,，故此以景為依托，詠史抒懷,。

（四）,、選讀，遷移知識(shí)

比較：賞析杜牧的《赤壁》

折戟沉沙鐵未銷(xiāo),，自將磨洗認(rèn)前朝,。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬,。

思考：

1,、詩(shī)篇開(kāi)頭借什么來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”,？這樣寫(xiě)的作用是什么,？

參考答案：借一把折戟來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫(xiě)的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊,。

2,、詩(shī)中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬,?！币痪溆玫谋憩F(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么,？

參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運(yùn)用典故,?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。

3,、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情,？

參考答案：曲折地反映了詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟?？畤@歷史上英雄成名的機(jī)遇,，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展,。另一層意思：只要有機(jī)遇,，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣,。

根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解,，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩(shī)詞特點(diǎn)：“懷古詩(shī)詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩(shī)歌類(lèi)型,。以歷史事件,、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材,，借登高望遠(yuǎn),、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰,、寄托哀思,、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分,，采用對(duì)比手法,，主要有古人與作者的對(duì)比；永恒與短暫的對(duì)比,；盛與衰的對(duì)比；自然與人生的對(duì)比,；今與昔的對(duì)比等,。鑒賞懷古詩(shī)詞技巧：首先，弄清史實(shí),，疏通文意,。其次，分析技巧,，體察詩(shī)心,。最后，披文入情,，細(xì)致領(lǐng)悟,。

（五）、熟讀，達(dá)到背誦

總結(jié)全詞,。這首詞融寫(xiě)景,、懷古、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意,、功業(yè)無(wú)成的感慨,，豪邁奔放，一瀉千里,。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào),。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。