范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇一

讀課題,。嘗試各種語(yǔ)氣,。

引導(dǎo)1：

既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn),，分別是什么,？

從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋,；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望,；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過程中,，始終有孤獨(dú)相伴。

引導(dǎo)2：

交流所劃的詞語(yǔ),，想必寫人物內(nèi)心的詞語(yǔ)較多：

（重新理解課文標(biāo)題）,。

引導(dǎo)3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語(yǔ)越來(lái)越少。

任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐,，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾,。

分析與小結(jié)：

杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng),。

孤獨(dú)感呢,？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢,？……,。

找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：

哭——。

幸福的淚奔,；幸福有兩種,；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題,。

（他的傷痕就是他的勛章,；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）。

沒有哭——,。

對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭,；相似的情境，不一樣的反應(yīng),。

形成對(duì)“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長(zhǎng)的過程,；而這個(gè)過程，是孤獨(dú)的,。

但孤獨(dú)也在變化著,；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程,。

孤獨(dú)感這樣的來(lái)去,，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎,！

什么是孤獨(dú),？人到底為什么孤獨(dú)？說說自己的理解,。(結(jié)合這個(gè)故事),。

引導(dǎo)1：

孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的,。

對(duì)這個(gè)問題的探討,，很可能觸及它的本質(zhì),。

引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問題：

1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語(yǔ)）,，那為什么他還孤獨(dú)呢,？

2、既然和父親之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào),、干巴,，為什么不可以談心？

（注：文中已說,，聊天已無(wú)意義,；但是談心，是說雙方心里想要的）,。

（學(xué)生應(yīng)該還記得,，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）。

引導(dǎo)2：

讀課文中寫父親的,。

第3段,、第5段、第22段……,。

（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn),；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）,。

第29段,、第30—第32段……。

（當(dāng)然不是,；就像閏土與“我”一樣,，知道，但不能說,；“除了用大手去安撫兒子的頭,，也別無(wú)他法”）。

第33段……,。

（關(guān)鍵的一句話是,？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意,，就只有面對(duì),。怎么面對(duì)？——安家,。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家,；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家,；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候,，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）,。

（賣蛋，賺錢,，回家,，念書！）,。

引導(dǎo)3：

聯(lián)系我們未來(lái)的生活——念大學(xué),、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng),。

（再讀第48段：長(zhǎng)大了,，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望,，也是生活的動(dòng)力）,。

結(jié)論：

孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá),、尚在重建之時(shí),。（而我們，在前行的路途中,，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）,。

簡(jiǎn)析如下：

杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的,，是“他的”油麻地（第11段）,。

但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說獨(dú)立,，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（?段）,。急促有力,，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力,。

何止父親和鴨群,，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子,、蘆雁,、水鳥、螢火蟲,、蘆葦,、香草，甚至是炊煙,、浮云,。但是,，由于他的精神尚未來(lái)得及重建、新的家園尚未來(lái)得及墾種,，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實(shí)之間,，而沒有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以,，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“他的世界”,。

杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無(wú)比,。所以,，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24,、25段）,，——無(wú)聊、單調(diào),、安靜,，以及由此而帶來(lái)的恐慌，折磨著這兩個(gè)人,，也磨練著這兩個(gè)人（35段）,。而那種悄無(wú)聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗,，是第33段開始的：

“后來(lái),，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了,。時(shí)間一久,，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái),?！?/p>

不可能回避，就只有面對(duì),！“鴨下蛋了”,，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(zhǎng)史,，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史,。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段,，15段,，34段,，50段）。但是,，孤獨(dú)感的潰散,，并不意味著要斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂,，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能,。——賣蛋,，賺錢,，回家，念書,！所以杜小康不哭,；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感,，而更能給予他前行的力量（48段）,。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行,，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng),。

從此，“想念”就成了“念想”……,。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇二

作者及工作單位,。

綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜。

教材分析,。

《課標(biāo)》要求,，七-九年級(jí)學(xué)生，欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，理解小說的主題,，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法,，逐步掌握鑒賞小說的'方法，體會(huì)小說的藝術(shù)特色,。

學(xué)情分析,。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,，但對(duì)于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng),。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B,。

教學(xué)目標(biāo)。

1,、理清故事情節(jié),，分析人物形象，把握課文主題,。

2,、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法,。

3,、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

4,、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1,、體悟小說中環(huán)境描寫,、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。

2,、通過品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn),、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣,。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇三

孤獨(dú)之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版),，作者是曹文軒。選入九年級(jí)上冊(cè)課本時(shí),，做了刪改，并加了標(biāo)題,。這篇課文講述的是主人公杜小康,，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)?lái)的九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案,，希望能幫到大家!

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文,，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;。

2.理解文意,，概括故事情節(jié)及人物形象;,。

3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解環(huán)境描寫的作用;,。

2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議：

1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;,。

2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;。

3.教學(xué)方法可以小組討論,、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí),。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課同學(xué)們到了初三,，身體長(zhǎng)高了,，都覺得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年,，因家道中落而失學(xué),，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦,、精神上的寂寞,，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上,，每個(gè)人都要長(zhǎng)大,。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》,。

二,、整體感知。

1,、作者,、作品簡(jiǎn)介。

1954年1月,，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村,，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教,。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,。他的主要作品有：《憂郁的田園》,、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》,、《薔薇谷》,、《少年》、《埋在雪下的小屋》,、《追隨永恒》,、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等,。

《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說,。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書,、生活,、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛,，又閃爍著人性的光芒,。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕,，使他一直有一種優(yōu)越感,，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故,，家中破產(chǎn),，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān),，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨,。

3.梳理文章結(jié)構(gòu)。

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨,。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受,。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了,，杜小康也“長(zhǎng)大”了,。4、用一句話概括課文主要內(nèi)容,，以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容,。

這篇文章講述了在的環(huán)境中經(jīng)受,，逐漸的故事,。

三,、研討與賞析1、速讀全文,，拿起筆來(lái),，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

(分組討論,，交流),。

示例。

它們才忽然覺得自己已成了無(wú)家的漂游者了,。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音,，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音,，然而，這不可能”“最大的敵人,，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了,。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú),、別離母親與伙伴的孤獨(dú),、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),，對(duì)于已遭受家道中落,、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜,。他內(nèi)心的苦痛,、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

2,、賞析人物形象。

(1),、根據(jù)故事情節(jié),，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。

提示：出發(fā)時(shí)到達(dá)蘆葦蕩時(shí)安頓之后時(shí)間久了那天雨后天晴,。

茫然,、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng),。

(2),、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?

我認(rèn)為杜小康是一個(gè)的孩子,。

四、拓展延伸,。

感悟孤獨(dú),。

(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目,。

(2),、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂,。

(3),、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種需要,。

(4),、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈,。

同學(xué)們,，今天我們?cè)谛≌f三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪,，暴風(fēng)雨的洗禮,，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上,，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng),，給予你有益的啟示呢?用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。

(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,，引導(dǎo)學(xué)生,，各抒己見，暢談自己的感受,。),。

五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了,，他的成長(zhǎng)過程告訴我們面對(duì)困難,，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利,，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮,。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉,，涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊,，綻放一片絢麗與芬芳。

只有風(fēng)雨相隨,，才能開出絢麗之花,。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇四

小時(shí)候沒有什么思想不思想的,，每天都是“玩”這個(gè)字，每天都是逍遙自在,、懵懂無(wú)知的樣子,。或者是和某個(gè)小伙伴打架還是吵架了,，不過幾時(shí)也就和好如初了,。

而現(xiàn)在，每天都是繁忙的人影,。原來(lái)樹下草上的我也被他人所取代，侃侃而談,、語(yǔ)笑喧闐也漸漸消失了,。我清楚，我已經(jīng)長(zhǎng)大了,，不再是那個(gè)稚氣未脫的小孩了,，也該面臨那些該面臨的事了。這樣,，也是理所必然的,。

我時(shí)時(shí)刻刻都在與內(nèi)心、思緒做搏斗,，那是無(wú)法遐想,，無(wú)法對(duì)比的。我頑強(qiáng)地過度著這一段悠久的,，沒有陪伴的孤獨(dú)之旅,，我將會(huì)變得更剛毅。我小時(shí)候想著現(xiàn)在的我,，覺得那是艱巨,、恐怖，是無(wú)法靠近的,。但,，這段孤獨(dú)之旅是一筆巨大的財(cái)富，令我更加完美無(wú)瑕的財(cái)富,。

當(dāng)微笑著過度這段孤獨(dú)之旅,，你必定蛻變，成為一只漂亮,、自力,、自信、果斷的蝴蝶,。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇五

一,、主題和題目含義,。

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡,，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理,。

小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞,、恐慌之感,，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨(dú),、寂寞,、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅,。

二,、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

這篇小說共分三部分,。

第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因,。）。

第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程,。

第三部分（從“日子一天天過去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難,，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)――長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了,。揭示了文章的主題,。

小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問題――對(duì)孩子進(jìn)行磨難,、挫折教育實(shí)施的必要,。

三、文中的環(huán)境描寫,。

環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié),，第11～12小節(jié)，第20小節(jié),，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍,，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié),，描畫了一幅優(yōu)美,、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú),，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景,，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素,，突來(lái)的暴風(fēng)雨,，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái),。第20小節(jié),，雨過天晴，美好的夜色,，預(yù)示著杜小康的成熟,。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境,。它為表現(xiàn)人物的變化,、文章的主題都起到很好的作用。

四,、細(xì)膩的心理描寫,。

描寫杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然,。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí),，杜小康心中的恐慌與膽怯,。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú),，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫,，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止,。第11,、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過程,。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群,，沒有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦,、孤獨(dú)的侵?jǐn)_,。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng),，“他覺得自己突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了?！蔽恼聦?duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩,，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它,，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái),，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題,。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

一,、整體感知,。

導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）,。

二,、通讀全文。

用自己的話來(lái)概括小說的故事情節(jié),，在小組內(nèi)討論,，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。

三,、明確文章的三要素,。

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué),，不得不跟隨父親去放鴨,。生活的艱苦、精神上的寂寞,，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的`過程的,？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析,。

主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ摹?/p>

描寫,。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格,。

語(yǔ)句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在,，占據(jù)他的心靈的全部是前方,，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子,？前方是未知的,。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思,。地盤腿坐在船頭上,，望著一片茫茫的水。

分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往,。

覺,。

分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí),，害怕孤獨(dú)的感覺,，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

（3）吃完飯,，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái),。

（4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌,。夜里睡覺時(shí),，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡,。

分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感,。

（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú),。

（6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú),。

分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú),，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí),。

（7）后來(lái),，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了,。時(shí)間一久,，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對(duì)這一縷炊煙,，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú),，面對(duì)現(xiàn)實(shí),。

（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子,。

（9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭,。

（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空,，心中不免又想起母親,，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭,，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了。

分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn),，面對(duì)著眼前的一切,，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行,，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨,，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了,。

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過程,。

五,、討論概括。

請(qǐng)同學(xué)們說說題目“孤獨(dú)之旅”的含義,。

提示：有兩方面含義,。（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境,；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境,，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái),。

六、討論分析,。

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫,，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用,，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用,。

語(yǔ)句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家,。

（2）黃昏,，船艙里的小泥爐,，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙,。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水,。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇六

愛心，猶如一盞明燈,，它可以驅(qū)除黑暗,。只有點(diǎn)起更多的燈，這個(gè)世界才會(huì)變得明亮,。

——題記,。

天空依然那么的昏沉，一連下了好幾天的雨似乎要吞噬這世間的一切,，郁悶,，煩惱像一個(gè)個(gè)面目猙獰的魔鬼，侵襲著每一個(gè)人的心靈,。整條大街,，此刻那么寂靜蕭條，蕓一個(gè)人在路上走著,。就在幾天前,，她失去了丈夫，一個(gè)深愛著她的男人,。此刻,，失去愛人的痛苦顯得那么的強(qiáng)烈。蕓抑制不住眼中的淚水,，在凄凄的冷雨中,，蕓淚流滿面。

在一家百貨商店前,，蕓停住了腳步,，多么熟悉啊,！這是一家蕓跟他丈夫常來(lái)購(gòu)物的商店。里面裝載他們太多的甜美的回憶,。蕓情不自禁地走了進(jìn)去,，里面的擺設(shè)對(duì)于她說太熟悉不過了。但在此時(shí),，丈夫楓走了以后,，這里突然變得好陌生。

記得從前,，每一次楓與蕓一起來(lái)購(gòu)物的時(shí)候,，楓總是假裝到旁邊的柜臺(tái)買東西，故意不和蕓一起選擇商品，這讓蕓很郁悶,，甚至對(duì)楓生氣,，認(rèn)為他不愿意和自己呆在一起。然而蕓錯(cuò)了,，每次當(dāng)她付完錢后,，這時(shí)因?yàn)楦鞣N原因而離開的楓出現(xiàn)了，而且每一次都手拿著3朵淡黃的玫瑰花,。那時(shí)蕓一次次被感動(dòng),，盡管后來(lái)蕓識(shí)破了楓的詭計(jì)，但還是很感動(dòng),。

想到這里,，蕓眼淚落了下來(lái)了。站在領(lǐng)帶店前,，蕓想起了楓是多么想象買一條上檔次的領(lǐng)帶,，就在這時(shí)，一位婦女走了過來(lái),，站在蕓旁,，拿了一條很貴的領(lǐng)帶放進(jìn)了購(gòu)物車中，不一會(huì)兒又把放回到了原處,，這樣來(lái)回了很多次,。她注意到蕓在看她，便對(duì)蕓說她的丈夫很喜歡領(lǐng)帶,，但這些價(jià)格,，她不敢恭維。蕓說：我的丈夫幾天前去世了,，他生前是多么想要擁有一條氣派的領(lǐng)帶,，然而……蕓努力抑制自己的淚水：“買給他這條領(lǐng)帶，珍惜你們相處的每一秒鐘,?！蹦俏粙D女點(diǎn)點(diǎn)頭，就離開了,。

過了一會(huì)兒,，蕓準(zhǔn)備到收銀臺(tái)去交錢，這時(shí),，那位婦女朝她走了過來(lái),，手里拿著三朵淡黃色的玫瑰花，她將花遞給了蕓,。

看著那位婦女走開,，淚水遮住了蕓的視線,，她低下頭望著那三朵美麗的花。那位婦女是怎么知道的……然而,，此時(shí),，答案是那么的清晰——蕓并不孤獨(dú)。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇七

在了解小說三要素的基礎(chǔ)上,，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段,，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來(lái),，滿載收獲而歸,。

1．通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫,、環(huán)境描寫,、語(yǔ)言描寫的方法。

(解說：一部好小說,，它之所以能感染人,、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開,，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處,，并能發(fā)表自己的見解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的,。),。

2．以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野,，豐富其人生體驗(yàn),。

(解說：大千世界，百種世相,，千般滋味,，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法,。)。

3．以文觀己,。

(解說：小說盡管是虛構(gòu)的,，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章,，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),，那就讓他們盡情表達(dá),。),。

[自讀程序]。

一,、導(dǎo)入,。

有一句膾炙人口的歌詞--“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”,，但恐怕很少有人能道出其中的滋味,，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的.生活經(jīng)歷,，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā),。(解說：導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。)。

二,、課文學(xué)習(xí),。

1．初讀課文，掃除文字障礙,，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ),。

2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容,。

(解說：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握,，既回顧了小說的相關(guān)知識(shí),，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。),。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事,。

(解說：這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情,，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,，體會(huì)“孤獨(dú)”二字,。)。

請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句,，并注意體會(huì),。

(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。),。

4．讀小說第二部分,，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn),。選出你認(rèn)為描寫得好的語(yǔ)句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象,。

(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。),。

(解說：讓學(xué)生敞開心扉,，暢所欲言，討論,、交流,。)。

三,、結(jié)束語(yǔ),。

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折,，有歡樂喜悅,，也有悲哀煩惱，這就是生活,。

在我們的人生中,，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌,，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹,。

[自讀點(diǎn)撥]。

一,、關(guān)于題目,。

明確：

1．文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣,。

2．“孤獨(dú)之旅”,，實(shí)際是一個(gè)過程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括,。

3．“孤獨(dú)”充滿字里行間,，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

(解說：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣,，又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目,，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。),。

二,、關(guān)于“孤獨(dú)”

課文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音,，然而,，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了,。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”--離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú),、別離母親與伙伴的孤獨(dú),、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),，對(duì)于已遭受家道中落,、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜,。他內(nèi)心的苦痛,、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

三,、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。

例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤,，“綠色的浪潮”不僅可見其色,，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了,。

“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。

寫暴風(fēng)雨一段“早上,，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前,，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致,。

[自讀思考],。

明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用,。

如：寫父親拼命趕鴨子,，“不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意?！薄案赣H顯然也是有所慌張的,。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜,?！?/p>

寫鴨群“也是在夜幕下的大水上,，它們才忽然覺得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開,。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子,。有時(shí),，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人,。知道一老一小,，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里,?！?/p>

作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼,，何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨,，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕,，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫,，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界,。

2．文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。

明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味,。他把頭歪過去,，幾-乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),，但并不是悲哀,。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓派倏祽?zhàn)勝孤獨(dú),，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),，不顧艱險(xiǎn)疲憊,，不惜受傷流血，找回了鴨群,，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量,、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟,、堅(jiān)強(qiáng)了,。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤,，這是喜悅的淚,，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚,。

3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段,，積累語(yǔ)言。

九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅課件篇八

1.熟讀并背誦,，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2.把握詩(shī)歌的意象,，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。

能力目標(biāo)。

1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,，感受涌動(dòng)著的激情。

3.把握詩(shī)歌的主題,。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力,。

德育目標(biāo)。

體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感,。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),。

1.誦讀,。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感,。

2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩(shī)歌主題。

課時(shí)安排2課時(shí),。

教學(xué)過程,。

第一課時(shí)。

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),。

誰(shuí)不愛自己的母親.誰(shuí)不愛自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái),，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀,。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天,，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂,。

二、資料助讀(投影),。

艾青和《我愛這土地》,。

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄,，浙江金華人,。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng),，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情,。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇,，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者,。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作,。1932年回國(guó),，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位,。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗,，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁,，但對(duì)生活充滿希望與憧憬,。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺醒了的民族而歌唱,，格調(diào)高昂,。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等,。

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年,，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東,、華南的廣大地區(qū),，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志,。中國(guó)人民奮起抵抗,，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪,、民族危亡的關(guān)頭,，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨,，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

三,、感知,、研習(xí)詩(shī)歌《我愛這土地》。

l,，教師深情地范背全詩(shī),。

2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律,，不押韻,。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,。

示例,。

我愛這土地。

假如/我是一只鳥,，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),，

和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……。

——然后/我死了,，

連羽毛/也腐爛在土地里面,。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……。

3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī),，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。

4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起,，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉,。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱,，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地,，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆,，托出了詩(shī)人那顆真摯,、熾熱的愛國(guó)心。

5.精彩研讀,。

學(xué)生合作研討：

(3)詩(shī)句“然后我死了,，連羽毛也腐爛在土地里面,?！庇泻紊钜?

學(xué)生研討后回答,，教師明確：

啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼,，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó),、對(duì)土地,、對(duì)人民執(zhí)著的愛。

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地,，悲憤的河流,，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難,，人民的悲憤和激怒,，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征,，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征,，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地,。

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意,。

(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括,。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化,。

6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),。

四、課堂小結(jié),。

同學(xué)們,，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛,。讀《我愛這土地》,，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛的表白,。這心聲,，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題,。

五,、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).