人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍(lán)天白云,、碧水青山,，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”,、賽跑的“龜兔”,，栩栩如生，美不勝收,。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,，她看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒,。誰(shuí)忍心把這“鏡面”打破呢,？小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸,，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方,。

遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn),。那塊香蕉皮,，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭,。

清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù),。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手,，但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的,。

這點(diǎn)滴小事,，反射出的是小潔美好的心靈。

讓我們把這清澈的湖水,，作為一面永遠(yuǎn)的”明鏡“吧,。別忘記小潔那企盼的目光,。

1,、認(rèn)識(shí)”側(cè),、卷“12個(gè)生字,，會(huì)寫”失,、覺(jué)“等8個(gè)字,。

2,、有感情朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,。

3,、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制能力。

認(rèn)字12個(gè),，會(huì)寫8個(gè),，能熟讀并背誦課文。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí),，使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

2課時(shí)。

1,、談話：小朋友們,，你們都看到過(guò)湖水嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的,？面對(duì)湖水你是怎樣想的,？（出示課題）。

2,、出示”清澈“一詞,，該怎樣讀？怎樣記,？

1,、教師范讀、領(lǐng)讀生字,。

2,、指名學(xué)生讀，教師注意聽(tīng),，糾正錯(cuò)誤發(fā)音,。

3、出示”幻“和”幼“：請(qǐng)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的區(qū)別,，并說(shuō)說(shuō)怎樣讀,？

4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學(xué)過(guò)的識(shí)記方法,，應(yīng)怎樣識(shí)記？

5,、教師范讀課文,，讓學(xué)生標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或易錯(cuò)的字。

6,、請(qǐng)學(xué)生自讀,、教師在旁邊巡視指導(dǎo)答疑。

7,、指名分段讀課文,。

（一）學(xué)習(xí)課文第一段,。

1、指名認(rèn)讀第一段,。

2,、教師通過(guò)課件展示畫面，配置音樂(lè),，進(jìn)行范讀,。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀思考兩分鐘,，說(shuō)說(shuō)本段的段落大意,。

4、”欣賞“一詞怎樣理解,？它的同義詞有哪些,？是否可以替換？為什么,？

5,、兩岸的風(fēng)景怎樣？請(qǐng)找出描寫風(fēng)景的句子,。

6,、你覺(jué)得這段中哪些地方寫得很美，為什么會(huì)寫得這么美,？

7,、請(qǐng)大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話?？聪挛?，想一想這句話有什么作用。

（二）學(xué)習(xí)課文第二段,。

1,、多媒體展示畫面，配置音樂(lè),，老師有感情范讀,。

2、指名朗讀,，認(rèn)真聽(tīng)其發(fā)音及語(yǔ)氣,，并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤之處。

3,、學(xué)生自由朗讀,，教師在旁指導(dǎo)。

4,、提出問(wèn)題：

（1）小潔想把面包紙丟進(jìn)水里的時(shí)候,，看到了什么,？

（2）”小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“,。

”他“指的是誰(shuí),？你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會(huì)到什么？

5,、組織學(xué)生交流,。

6、小潔的面包紙?jiān)鯓犹幚砹四?？你想知道嗎,？（引入下一段）?/p>

（三）學(xué)習(xí)課文最后一段，反復(fù)朗讀,，理解課文,。

1、指名朗讀,。

2,、提問(wèn)：”忽然，她眼睛一亮,，飛快地向前跑去,。“請(qǐng)大家思考一下這句話是什么意思,？

3,、出示”攥“字，怎么讀,？怎樣識(shí)記,？說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的同義詞。

4,、請(qǐng)大家再次齊讀課文：這樣結(jié)尾有什么好處,？

1、老師總結(jié)本課內(nèi)容,，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)課堂上敢于發(fā)言的同學(xué),。

2、布置作業(yè)：請(qǐng)大家在熟讀課文基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課后”讀讀說(shuō)說(shuō)“一題,。

1,、請(qǐng)學(xué)生背誦課文。

2,、出示多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生觀察主題圖,。用自己的話把課文大意敘述出來(lái),。

3,、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讓大家指出讀得不準(zhǔn)確的地方,。

4,、請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解，齊讀課文,。

1,、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么感受？

從中受到了什么啟發(fā),？今后自己該怎樣去做,？

2、老師點(diǎn)評(píng),。

1,、請(qǐng)學(xué)生自己認(rèn)讀課文生字，同桌互相檢查生字認(rèn)讀情況,。

2,、指名學(xué)生認(rèn)讀課文生字。

3,、反復(fù)出示生字,，讓學(xué)生集體認(rèn)讀，并組詞,。

4,、板書多音字：得為卷。

請(qǐng)學(xué)生組詞認(rèn)讀,。

1,、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀”我會(huì)寫“中的字并組詞。

2,、請(qǐng)學(xué)生觀察”我會(huì)寫“中的字在寫的時(shí)候哪些地方需要注意,。

3、提醒學(xué)生注意提手旁和目字旁的寫法,。

4,、請(qǐng)學(xué)生描紅”我會(huì)寫“一題。

5,、爭(zhēng)做”小醫(yī)生“,。

（1）教師把學(xué)生寫得好的，或是存在共性問(wèn)題的字,，拿到黑板上,，學(xué)生做”醫(yī)生“，診斷哪些字寫得好,，哪些字寫得不夠好,。

（2）同桌互查,，比較欣賞。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

（一）初讀課文,，了解“將”,、“相”分別指的是誰(shuí)，全文共講了哪幾個(gè)故事,。

（二）自學(xué)本課生字詞,，理解“理屈”、“示弱”,、“能耐”,、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思,。

（三）按不同故事內(nèi)容給文章分段,。

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),。

（一）自學(xué)和理解本課生字新詞。

（二）按不同故事內(nèi)容給課文分段,。

三,、教學(xué)過(guò)程。

（一）揭示課題,，引發(fā)興趣,。

教師可以先板書課題，讓同學(xué)齊讀,，之后問(wèn)：看到課題,，你們想知道什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,，實(shí)際是在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，等他們提出一些問(wèn)題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰(shuí),；我想知道他們之間發(fā)生了什么事,；我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫龋唤處熆梢赃m時(shí)激趣,。請(qǐng)你們自己先讀讀書,，看能否找到自己想知道的答案。

（二）學(xué)生初讀課文之后,，再給他們談?wù)摰臅r(shí)間,，然后教師再給一些時(shí)間讓同學(xué)們讀一遍書，不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)，并借助字典和生字表自學(xué),。

1,、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。本課的生字雖然不多,，只有7個(gè)，但有好幾個(gè)都是學(xué)生特別容易讀錯(cuò)字音,。允,、頗、侮,。

2,、指導(dǎo)認(rèn)清字形。本課有許多生字的字形都容易錯(cuò),，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形,。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字,，墻壁,，與“土”有關(guān)，所以是“土”字底,。而“璧”是一種寶玉,，是無(wú)價(jià)寶，所以下面是“玉”,。如“允”與“充”相近,，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近,，教師一定要指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行區(qū)分,，從而記住字形。

3,、理解詞意,。因?yàn)闀笥幸坏李}就是要求同學(xué)們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學(xué)查字典或詞典理解詞意,。無(wú)價(jià)之寶——形容物品特別珍貴,，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧,，古代玉器的一種,，平圓形，中間有孔,。本課的和氏璧,，指的是用楚國(guó)人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國(guó),。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)表示物歸原主,。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說(shuō),。示弱——表示比對(duì)方軟弱,，不敢較量。推辭——謙讓不干,。抵御——抵擋,，抵抗。理直氣壯——理由充分,，說(shuō)話有氣勢(shì),。能耐——技能，本領(lǐng),。攻無(wú)不克——攻城奪池,，沒(méi)有拿不下來(lái)的。戰(zhàn)無(wú)不勝——形容強(qiáng)大無(wú)比,，每戰(zhàn)必勝,。攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝這兩個(gè)成語(yǔ)多指善于打仗,。負(fù)荊請(qǐng)罪——負(fù),。背著。荊,，荊條,，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身,，背著荊條,，到藺相如家請(qǐng)罪。現(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪,。同心協(xié)力——協(xié),，合。團(tuán)結(jié)一致,，共同努力,。

（三）三讀課文，把“將”,、“相”的名字用________畫下來(lái),，同時(shí)想一想，這篇文章講了幾個(gè)小故事,？學(xué)生讀完之后,，找人回答這幾個(gè)問(wèn)題：“將”指的是廉頗,。“相”指的是藺相如,。本文一共講了三個(gè)小故事,。第一個(gè)：可以用“完璧歸趙”來(lái)概括。第二個(gè)：可以用“澠池之會(huì)”來(lái)概括,。第三個(gè)：可以用“將相和好”來(lái)概括,。

（四）統(tǒng)觀全文，給課文分段,，并概括段意,。

全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段,，寫藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢,，保護(hù)國(guó)寶,，立了大功。第二段（11～15）自然段,，寫藺相如在澠池會(huì)上,，不畏強(qiáng)權(quán)，維護(hù)國(guó)威,，又立新功,。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,，將相和好,。

（五）布置作業(yè)。

1．熟讀課文,，抄寫字詞,。

2．想一想每個(gè)小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

設(shè)計(jì)思路：

《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事,，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經(jīng)種種挫折,，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事,。我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,，讓他們體會(huì)丑小鴨成長(zhǎng)的過(guò)程中所經(jīng)歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化,。在理解丑小鴨的不幸時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,，從而更容易帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，更深刻的理解文本的內(nèi)涵。

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，積累詞語(yǔ),。

2.有感情的朗讀課文,，背誦課文最后一個(gè)自然段。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨之所以能成為白天鵝,，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng),，并向著夢(mèng)飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌跡,，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界,、美好理想的追求。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

在朗讀中理解詞,、句的意思,，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會(huì)文章內(nèi)涵,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一,、談話引入新課,，揭示課題。

上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了格林兄弟的童話,，誰(shuí)一說(shuō)是哪個(gè)故事?今天,，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽(yù)世界的童話大師安徒生寫的,，名叫《丑小鴨》,。(板書課題：28丑小鴨)。

二,、初讀課文,。

1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來(lái)，多讀幾遍,，課文中不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師,，問(wèn)同學(xué)或查字典來(lái)解決。

2.指名分自然段讀課文,，要求學(xué)生注意聽(tīng),，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音,。

懲罰,、嫉妒,、姊妹、沼澤,、嘲笑,、自卑、清澈,、清晰,。

3.教師范讀課文，學(xué)生可以小聲地跟著讀,，進(jìn)一步把課文讀正確,、通順。

4.邊讀課文邊看圖,，邊思考：課文主要講了一個(gè)什么故事?

5.指名回答上述問(wèn)題,。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來(lái)就被人欺負(fù)，被迫離開(kāi)家,，在歷經(jīng)了種種苦難,、歧視、挫折之后,，終于變成一只美麗的天鵝的故事。),。

6.出示《丑小鴨》的插圖,，根據(jù)插圖講故事。

7.師生點(diǎn)評(píng),。

三,、記憶字形，指導(dǎo)書寫,。

1.認(rèn)讀本課生字卡片,，組詞，并說(shuō)句子,。

2.小組討論如何記憶字型,，如何把字寫好看。

3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫,。

四,、作業(yè)。

1.在課文中找出生字所帶的詞,，讀一讀,，寫一寫。,。

2.熟讀課文,。

第二課時(shí),。

一、復(fù)習(xí),。

1.指名學(xué)生朗讀課文,，把句子讀通順。

2.用自己的話說(shuō)一說(shuō)著篇課文主要講了一件什么事?

二,、分段學(xué)習(xí)課文,。

1.學(xué)習(xí)1、2自然段,。

(1)指名讀第一自然段,，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子因?yàn)樘螅运男值芙忝枚计圬?fù)他,。),。

聯(lián)系上下文理解“懲罰、排擠,、嫉妒“等詞的意思,。

為什么兄弟姐妹都欺負(fù)他?(因?yàn)樗L(zhǎng)的難看。),。

為什么他們說(shuō)小鴨子長(zhǎng)得難看?

(因?yàn)樗麄兪且曾喿拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的,，所以他們說(shuō)小鴨子長(zhǎng)的難看。),。

(2)指名讀第二自然段,，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?

(小鴨子離開(kāi)了家。),。

最后使小鴨子下決心離開(kāi)家的是誰(shuí)的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?

理解“冷漠”,，指導(dǎo)朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語(yǔ)氣,。

如果你聽(tīng)到媽媽用冷漠的語(yǔ)氣趕你出家門,，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過(guò)),。

指導(dǎo)朗讀小鴨離家出走的句子,，讀出非常傷心、難過(guò)的語(yǔ)氣,。

(3)快速默讀閱讀1—2自然段,，用一句話概括本段內(nèi)容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負(fù)而離開(kāi)了家,。),。

2.學(xué)習(xí)3、4,、自然段,。

(1)指名分自然段讀課文,，思考：這一段主要講的是什么?

(講小鴨子離開(kāi)家后遇到的種種磨難。),。

(2)指名讀第3自然段,，思考：這一自然段講的是什么?

(講過(guò)沼澤地時(shí)差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑,。),。

母雞和貓為什么要嘲笑他?(因?yàn)樗粫?huì)生蛋。),。

母雞和貓是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小鴨子的?(以自己的標(biāo)準(zhǔn),，貓會(huì)捉老鼠，母雞會(huì)下蛋,，所以鴨子也應(yīng)該下蛋,。)。

理解“嘲笑”,，指導(dǎo)朗讀母雞和貓的話,，讀出嘲笑、譏諷的語(yǔ)氣,。

他聽(tīng)到別人的嘲笑就離開(kāi)了,，這說(shuō)明了什么?

(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴(yán),，沒(méi)有尊嚴(yán)的生活不是他想要的,，他還要去追尋屬于自己的美好生活。),。

(3)指名讀第4自然段,，思考：這一自然段講的是什么?

(冬天小鴨子差點(diǎn)被河水凍死以及遭到孩子們的追打,。),。

當(dāng)小鴨子看到大雁媽媽帶領(lǐng)孩子們往南飛時(shí)，他的心情怎樣?(羨慕),。

“羨慕”是什么意思?

小鴨子羨慕他們什么?這說(shuō)明什么?(羨慕他們能在藍(lán)天展翅高飛,，說(shuō)明小鴨子雖然歷經(jīng)苦難，可是他并沒(méi)有放棄生活的勇氣,，沒(méi)有放棄對(duì)美的追求,，對(duì)生活依然充滿希望。),。

指導(dǎo)朗讀,，讀出小鴨對(duì)天鵝的羨慕。

(4)指名讀第5自然段,，思考：這一自然段講的是什么?

3.指名讀第5自然段,，邊讀,、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?

(經(jīng)歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝,。),。

指導(dǎo)朗讀，讀出高興,、欣喜的語(yǔ)氣,。

三、有感情的朗讀全文,，總結(jié)全文,。

四、質(zhì)疑,。

五,、拓展引申。

選擇故事中的一個(gè)人物,，把對(duì)他們想說(shuō)的話寫下來(lái),。

我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：_____________。

我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)：_____________,。

我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：_____________,。

我想對(duì)貓說(shuō)：―――――――――――――――。

我想對(duì)獵犬說(shuō)：――――――――――――――,。

我想對(duì)孩子們說(shuō)：―――――――――――――,。

板書：

丑小鴨。

經(jīng)歷磨難丑小鴨白天鵝,。

拓展閱讀：

安徒生的童話《皇帝的新裝》,、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》,。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

1,、正確、流利的朗讀課文,。背誦課文,。

2、針對(duì)學(xué)生膽小的心理,，在親近自然,、熱愛(ài)生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

3,、正確認(rèn)讀本課文中“膽,、敢、勇,、事,、窗”等10個(gè)生字,，會(huì)寫“再、講,、拉”等八個(gè)生字,。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1,、掌握兩個(gè)偏旁“扌”和“夕”,。

2、正確有感情的朗讀課文,，并使孩子們?cè)谟H近自然,，熱愛(ài)生活的教育中，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),。

【教學(xué)準(zhǔn)備】,。

小黑板出示生字和詞語(yǔ)、課件,。

【教學(xué)過(guò)程】,。

第1課時(shí)。

一,、情境導(dǎo)入：

1,、同學(xué)們，你們會(huì)唱《小星星》這首歌曲嗎?(教師和學(xué)生一起表演一起唱,。如果學(xué)生不會(huì)唱,，教師可以唱給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng),。),。

2、你們喜歡這首歌嗎?誰(shuí)知道這首歌唱的是什么時(shí)候的景色?(夜晚時(shí)候的景色)那老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?(學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由談?wù)撗壑械囊股?,。

3,、今天還有一位小朋友也想和我們一起談?wù)勛约貉壑械囊股Ｄ銈兿氩幌胫浪壑械囊股鞘裁礃拥?這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)它,。

板書課題：《夜色》學(xué)生齊讀課題,。

二,、初讀課文,，布置預(yù)習(xí)。

1,、自讀課文,。要求：自己試著把課文讀通順，讀流利,，并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),，選擇自己喜歡的方法記住它,。

[學(xué)生按自己的方法邊讀課文邊識(shí)字。教師巡視,，對(duì)平時(shí)識(shí)字能力差的孩子尤其關(guān)注,。]。

三,、展示匯報(bào),，交流成果。

1,、小組內(nèi)檢查生字,，誰(shuí)全認(rèn)對(duì)了，就是“識(shí)字大王”,。

出示生字：再外事此講故拉步,。

組長(zhǎng)利用生字卡片檢查生字的識(shí)記情況，對(duì)全讀對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星,。

出示：膽子,、勇敢、講故事,、睡覺(jué),、原來(lái)、從此,、微笑,。

[問(wèn)：你能說(shuō)一段話，用上其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?],。

2,、檢查讀文情況。

以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報(bào)讀文情況,。(可小組齊讀,，也可個(gè)別學(xué)生代表)其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。

[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿,，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。]。

三,、檢測(cè)反饋,。

學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?同學(xué)之間交流體會(huì),。

第2課時(shí),。

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1,、課文中生字你認(rèn)識(shí)了嗎?;出示生字卡片,，指名讀生字。

2,、做猜字游戲,，加以鞏固。

3,、讀課文,，用文中的詞說(shuō)說(shuō)“我”以前是什么樣的。

4,、選擇自己喜歡的方式讀文,，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

二,、展示交流,，理解課文。

1,、教師范讀,，大家認(rèn)真聽(tīng)。問(wèn)題：聽(tīng)了老師的朗讀,，你們都聽(tīng)懂了什么?

2,、師：你們理解的真好。這個(gè)小朋友開(kāi)始時(shí)怎樣怕黑,，后來(lái)為什么又不怕了?下面同學(xué)們帶著問(wèn)題小聲讀課文,，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。

3,、好,，哪個(gè)同學(xué)讀懂了這個(gè)問(wèn)題?先用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：

(1)開(kāi)始這個(gè)小朋友膽子很小,。你是從課文中哪句話體會(huì)到的?讓學(xué)生練習(xí)朗讀,。

小朋友和爸爸散步時(shí)看到了什么?

(2)后來(lái)爸爸帶他去散步，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)花草都像白天一樣美麗,。你能給大家讀讀這句話嗎?讓學(xué)生練習(xí)朗讀,。

重點(diǎn)抓住“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么。(黑夜和白天是一樣美的),。

設(shè)計(jì)意圖：教師在相信學(xué)生能力的前提下,，引導(dǎo)孩子們理解文中內(nèi)容。通過(guò)教師恰如其分的引導(dǎo),，使他們?cè)谧x中感悟,，自己成為學(xué)習(xí)的主人。

4,、師：小朋友在和爸爸散步時(shí)還可能看到什么美景?你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō),。

[學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象小朋友看到的美麗的事物。],。

5,、在夜晚也能看見(jiàn)美麗的景色，教師出示：從此(出示：再黑再黑的夜晚,，我也能看見(jiàn)小鳥怎樣在月光下睡覺(jué),。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。

6,、教師指導(dǎo)感情朗讀課文,。

學(xué)生練讀后，各自展示,。聽(tīng)者評(píng)議,。

三、背誦課文,。

四,、延伸拓展：

1、美讀課文,。

2,、搜集所學(xué)生字。

3,、觀察夜色,。

五、指導(dǎo)生字書寫,。

“步”,，上小下大，下面是的第一筆是豎,，不要寫在豎鉤,，右邊沒(méi)有點(diǎn)。

“光“第一筆是豎,，不是點(diǎn),，第四筆橫寫在橫中線上。

講：“講”與“井”比較,。把“講”與“說(shuō),、讀、話”放在一起找規(guī)律,。

故：提醒學(xué)生注意“攵”旁在“古”的右邊,，不要寫成“夂”旁,。

事：教師書寫“事”字，學(xué)生認(rèn)真觀察,，記住“事”的筆畫順序,，第六筆是長(zhǎng)橫。注意中間是“豎勾”,，不要寫成“豎提”,。

六、課堂總結(jié)：

這篇課文寫一個(gè)膽小的孩子變得不膽小的故事,。從而讓我們學(xué)會(huì)去親近自然,、熱愛(ài)生活，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理品質(zhì),。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì),，而“秦遇之不善”,，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇,。以下是豆花問(wèn)答網(wǎng)為大家推薦語(yǔ)文荊軻刺秦王。

教學(xué),。

設(shè)計(jì)案例參考資料,，歡迎你的閱讀與借鑒。

一,、教學(xué)目標(biāo)：

態(tài)描寫,，分析主要人物。

3,、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件,。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)：分析人物形象,，從對(duì)話、動(dòng)作,、神態(tài)的角度入手,。

2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件,。

三,、

教學(xué)方法：

朗讀法、提問(wèn)法,、討論法多媒體教學(xué),。

四,、課時(shí)安排：

三課時(shí)。

第一,、二課時(shí),。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解課文背景,，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容,。

2,、借助注釋、工具書理解課文,。

二,、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索,。

三,、教學(xué)方法：分組討論法、提問(wèn)法,、啟發(fā)法,。

教學(xué)過(guò)程。

一,、導(dǎo)入新課,。

師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》,，關(guān)于荊軻,，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言,?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”,。還有其他人,，如陶潛，稱其“其人雖已沒(méi),，千載有余情”,。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解,。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了,，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國(guó)策》。

師：好,，關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》,，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來(lái)交流一下?

生：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集,。經(jīng)劉向整理,，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，全書共33篇,，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴,、勇于斗爭(zhēng)的行為,。

師：這里，我補(bǔ)充一下,，從文學(xué)的角度上看,，《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢,，生動(dòng)活潑,，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

師：對(duì)于本文的背景,，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí),，來(lái)談一談?

生：戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,，秦滅韓,，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定,。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家,。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó),，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì),，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó),，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王,。為此,，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉,。

師：很好,，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!

附背景簡(jiǎn)介:,。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,。當(dāng)時(shí),，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定,。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國(guó),，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó),。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,，使秦“內(nèi)有大亂”,，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦,。荊軻刺秦王的故事,，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,，秦大舉攻燕,，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕,。

二,、研讀課文。

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間,，借助工具書,，對(duì)照注釋，初讀課文,，要求劃出疑難詞句,。

生：(安靜看書)。

師：現(xiàn)在我們分成兩組,，由一組同學(xué)提問(wèn),，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題,。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族,。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮,，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮,。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,。不得志，無(wú)出路叫窮,，困,，困窘。

生：……….師：大家通過(guò)一問(wèn)一答,，互相解決了問(wèn)題,。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一下課文,。

生：(復(fù)述),。

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1,、刺秦準(zhǔn)備,。(1--6)。

(1),、簡(jiǎn)介背景,。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”,。(2--4)(3),、準(zhǔn)備武器,。(5節(jié)),。

(4),、配備助手。(6節(jié)),。

2,、易水訣別。(7--9),。

(1),、怒叱太子。(7--8)(2),、易水悲歌,。(9)。

3,、秦廷行刺,。(10--18)。

(1)、計(jì)見(jiàn)秦王,。(10--12)(2),、勇刺秦王。(13--16)(3),、壯志未酬,。(17—18)。

三,、課堂小結(jié)并布置作業(yè),。

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí),，并理清了文章線索,，請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

第三課時(shí),。

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文,。

2,、分析主要人物，從人物的對(duì)話,、動(dòng)作,、神態(tài)入手,。

3,、如何看待荊軻刺秦這一事件。

二,、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象,，如何看待荊軻刺秦王。

三,、教學(xué)方法：朗讀法,、提問(wèn)法、討論法,。

教學(xué)過(guò)程,。

師：今天，我們繼續(xù)來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文,。上節(jié)課,，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索,，那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下文章的內(nèi)容,。

生：復(fù)述。

師：現(xiàn)在,，我們先來(lái)看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面,，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段,。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下,，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀,，進(jìn)行人物對(duì)話。

生：(有感情的角色朗讀),。

師：(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后,，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的,。(三個(gè)問(wèn)句,，層層深入，動(dòng)之以情,，曉之以理),。

師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹,、以誠(chéng)感人)(樊：不失為一個(gè)英雄,，深明大義)。

師：在這個(gè)畫面中,，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫人物形象的?

生：對(duì)話,。

師;好，分析完第一個(gè)畫面,，現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?

生：分析第二個(gè)畫面,。

師：對(duì)，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來(lái),，默讀一下之后,，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上,，想像一下,。

生：朗讀。

師：同學(xué)們聽(tīng)完后,，腦中閃過(guò)什么畫面?有什么感覺(jué)?

生：悲壯,，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立,，一片凄涼,，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。

師：很好,，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,，這段話的感情基調(diào)一直沒(méi)變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯,，在這里音樂(lè)起了很大作用,。

師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下,，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來(lái)刻畫的?

生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物,。

師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下,，我們的主人公來(lái)到了秦國(guó),，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在,，請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái),。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏,，驚心動(dòng)魄,。主要是一系列動(dòng)作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài),。

生：與太子丹的比較,，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智。

師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人,，那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來(lái)分析),。

師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看待)。

生：發(fā)表觀點(diǎn),。

(參考分析)荊軻具有義俠的性格,，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事,，但還是毅然前往,，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”,。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的,。荊軻之所以值得肯定,，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡,。千百年來(lái),，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神,。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的,，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn),，特別是荊軻這一形象,，相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,，寫成書面作業(yè),。

非常另類又優(yōu)秀的范文。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

知識(shí)與技能目標(biāo)：正確讀寫6個(gè)生字新詞,，有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí),，理解重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理,，體會(huì)借物喻人的寫作方法,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠感悟到作者所表達(dá)的育人的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn),、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道,。

(一)課程導(dǎo)入,。

1.寫課題、讀課題,，引入：這是一種樹的名字,，它生長(zhǎng)在熱帶雨林地帶。今天,，讓我們跟著作者一起去看一看,。打開(kāi)課本，放聲朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)生字,，讀通句子,，讀錯(cuò)的地方重新讀,，讀完一遍后舉手示意,。

2.反饋：

(1)新詞認(rèn)讀要求：正確,、響亮。

(2)你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫法?

(3)讀到“優(yōu)雅自在,、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?

(二)整體感知,。

提問(wèn)：同學(xué)們,，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段,，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來(lái),。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文,。

1、聽(tīng)了種樹人的話,，作者想到了什么?

2、質(zhì)疑：這段話中,，也有兩個(gè)“不確定”,。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?

3,、面對(duì)大自然的不確定,，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定，人又該怎么做?

4,、你知道哪些遭遇人生的不確定時(shí)，能夠經(jīng)得起考驗(yàn)的人呢?

(四)拓展延伸,。

除了這些名人,，你或者你身邊的人,，可能會(huì)遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結(jié)作業(yè),。

下節(jié)課我們一起交流交流,。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

1、同學(xué)們,，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)兩盆花，請(qǐng)看大屏幕,，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根,、干、枝,、葉、花幾方面描述,。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛,，使后進(jìn)生入情入境)

2,、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”,。請(qǐng)大家討論一下,，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃,，因此得名,。)

3、我國(guó)當(dāng)代教育家,、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí),。(板書課題)

二,、抓住重點(diǎn),，整體感知

1,、自由輕聲朗讀課文,，做到讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)和句子,。(降低難度,，使后進(jìn)生能夠積極參與)

2,、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學(xué)生朗讀第一自然段,，指出：夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛(ài)的花,。

3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃?

學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃,?！?/p>

三、精讀品味,，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進(jìn)生積極參與,，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性)

1、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一,。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四,、五自然段)

2、默讀第四,、五自然段,，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子,。

3、在理解的過(guò)程中,，指導(dǎo)朗讀,。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：

(a)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿,。

(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng),。

(2)體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用,。

(3)練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。

(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作,，對(duì)比朗讀：

看到大家讀得這么好,，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段,。

4,、課文的哪個(gè)自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句,，明確反襯的作用,。

(1)作者為什么要用反問(wèn)句?(加強(qiáng)語(yǔ)氣)

請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣,。

(2)小結(jié)：作者通過(guò)描寫一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng),、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性,。

6,、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的`韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受?

通過(guò)指名讀,、評(píng)價(jià)讀,、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性,。

(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂(lè)趣,。(后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣)

過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

1,、課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想?(第三,、六自然段)。

2,、默讀第三自然段,，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?”

(1)現(xiàn)在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門,，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽(tīng)老師朗讀,，你看到了怎樣的夾竹桃。

(2)聽(tīng)了老師的朗讀,，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么?

(3)是啊,，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起,，這景象讓作者感到奇妙,、有趣。

3,、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此,，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學(xué)生匯報(bào)交流,。

(2)多么美妙的夜晚!請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下,，夾竹桃花影迷離，葉影參差,，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想,。

齊讀,。

看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢?請(qǐng)你仿照文中的句式,，也來(lái)插上想象的翅膀,，寫一段話。

出示：我幻想它是------,，它居然就是------,。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------,，我就真看到------,。

學(xué)生交流。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要地講述故事,，并給每個(gè)故事加小標(biāo)題,，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、復(fù)述能力,、概括能力,。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,，掌握詞語(yǔ),。

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫小劇本,，并嘗試進(jìn)行排練表演,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì),。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系,，。

教具準(zhǔn)備：

投影儀,、課件,。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)法、自學(xué)法,、討論法,。

教學(xué)時(shí)間：

4課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（略）,。

第二課時(shí),。

一、板書引入：

教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道“將”是指廉頗,。“相”是指藺相如,，“和”是和好,、團(tuán)結(jié)。課文主要以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景,，以藺相如的活動(dòng)為線索,，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”,、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,，寫出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課,，我們先來(lái)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事,。

二、品讀課文,，學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”,。

教?師?活?動(dòng)。

1,、指名朗讀課文1-10自然段,，提出讀書要求：找出故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果。

2,、指導(dǎo)學(xué)生討論交流,。

3根據(jù)學(xué)生回答板書：

起因：秦王騙璧。

經(jīng)過(guò)：相如智斗秦王,。

結(jié)果：完璧歸趙,。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事經(jīng)過(guò),，幫助學(xué)生分析藺相如的性格特點(diǎn),。（投影儀提示：）。

語(yǔ)言一：

行動(dòng)：

語(yǔ)言二：

行動(dòng)：

語(yǔ)言三：

行動(dòng)：

語(yǔ)言四：

行動(dòng)：

教師根據(jù)學(xué)生回答,，投影儀上展示句子,。

5、了解故事的結(jié)果,。

6,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

學(xué)?生?活?動(dòng)：

1,、邊聽(tīng)同學(xué)朗讀邊思考老師提出的要求,。

2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),，共同探究“完璧歸趙”的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3,、小組派代表在班級(jí)里交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,。

（1）、集體總結(jié),。

（2）,、評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)情況。

4,、自主學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)：

（1）,、默讀有關(guān)段落。

（2）,、用橫線和波浪線分別畫出藺相如語(yǔ)言和行動(dòng)的句子,。

（3）、小組內(nèi)交流,，互相補(bǔ)充,。

（4）、班級(jí)里交流,，共同分析,、體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。

（5）,、分角色小組內(nèi)朗讀,。

5、自讀課文,，組內(nèi)交流,。

6、學(xué)生分組活動(dòng)：

（1）組內(nèi)分好角色,；

（2）準(zhǔn)備好自己扮演的角色：臺(tái)詞,、道具。

（3）,、組內(nèi)表演,。

（4）、小組派代表班級(jí)表演,。

（5）,、評(píng)議。

三,、總結(jié)拓展,。

1、教師：學(xué)了“完璧歸趙”,，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人,？

2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

（1）,、讀課文，找出故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,。

（2）、畫出描寫人物言行的句子,，分析人物的性格特點(diǎn),。

（3）、能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事并?能進(jìn)行課本劇表演,。

四,、作業(yè)布置。

把故事講給別人聽(tīng),。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

——《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)品讀,。

垣曲中學(xué)。

張擁民,。

《項(xiàng)脊軒志》并不是一篇特別艱澀的文章,，其中的情濃、文質(zhì)樸,，曾感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者,。但是作為一篇文言文，究竟該如何處理,，既照顧到了文言文的特點(diǎn),，又能讓學(xué)生真正品文、悟情,。我希望在這一課有所突破，打破文言文難教,、學(xué)生死學(xué)又不愛(ài)學(xué)的怪圈,。恰好那個(gè)時(shí)期，學(xué)校剛剛開(kāi)展“感恩”教育主題活動(dòng),，布置學(xué)生寫一篇謳歌親情的作文,。于是我大膽采用課題學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)本課，并且把“《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)描寫”作為了本課的課題,，希望通過(guò)品味細(xì)節(jié),，體味那份“難言的傷痛，不老的親情”,。我把本節(jié)課的目標(biāo)定為了：通過(guò)學(xué)習(xí)文中富有特征的生活細(xì)節(jié)品味鑒賞,，來(lái)理解感悟作者情感。

第二步評(píng)價(jià)性閱讀,，說(shuō)出這處細(xì)節(jié)表達(dá)的思想感情,，抒情時(shí)又體現(xiàn)了什么特點(diǎn),；

第三步擴(kuò)展性閱讀，通過(guò)文本精讀,，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)的興趣,，進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，進(jìn)而有效指導(dǎo)作文教學(xué),。

目標(biāo)及步驟選定后,，我懷著忐忑的心情試著講授這節(jié)課，懼怕學(xué)生不說(shuō)不參與,，可是出乎我意料的是,，學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的熱情，在談到大母“喃喃自語(yǔ)”的細(xì)節(jié)時(shí),，班里竟傳出了低低的抽泣聲,。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，紛紛談自己的感受,，整個(gè)課堂被一種濃濃的情感,、深深地文化氣味籠罩。到這里我不能不先展示一下我的開(kāi)題過(guò)程：

我先背誦了朱自清先生的《背影》父親買柑橘片段,，（自認(rèn)為自己的朗讀水平還不至于讓學(xué)生倒胃口）體味細(xì)節(jié)描寫的魅力,。（明確此處狀難寫之意在眼前，含不盡之意在言外）然后告訴學(xué)生,，明確什么是細(xì)節(jié)描寫,。然后聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出感動(dòng)自己的細(xì)節(jié),。（第一環(huán)節(jié)）然后要求小組討論：要求找出最動(dòng)人的細(xì)節(jié),，并且針對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞分析。（要求：談話要有一個(gè)話題談,，然后做出分析,，先必須把自己選取的原句解釋一下）。

同時(shí)給出示例：融情于樹,，情深似海,。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年手植也,，今已亭亭如蓋也”翻譯,。

分析：前文講到他曾與妻子有過(guò)一段短暫而又溫馨的生活，他深愛(ài)自己的妻子,，樹市妻子親身所植,，因而彌足珍貴。而今物是人非枇杷樹已亭亭如蓋,，時(shí)光飛逝,，人去物在更添悲涼……,，包含一種濃濃的深情，深沉的憂傷,！

（這個(gè)示例非常關(guān)鍵,，它能有效地引導(dǎo)學(xué)生按要求、按步驟思考回答問(wèn)題,。）,。

有人想到了自己故去的親人等等。這里僅整理學(xué)生的幾個(gè)觀點(diǎn),。如:“籬笆變厚墻,，籬墻寄喜悲”（255班盧靜）。

先是,庭中通南北為一,。迨諸父異爨,，內(nèi)外多置小門，墻往往而是,。庭中始為籬,，已為墻，凡再變矣,。（翻譯略）,。

分析：原本是幸福的一家人，人來(lái)人往其樂(lè)融融,。而今家道敗落,，兄弟分家，先以籬笆做隔墻,，盡管已經(jīng)分開(kāi)生活,，各自劃定了自己的“地盤”。但是畢竟透過(guò)有縫隙的籬笆還是可以看到彼此,，兄弟妯娌還是可以交流,、問(wèn)候。墻一旦修起來(lái)就大不一樣了,，而且是“往往而是”本身不寬的小院被一堵堵高高豎立起的厚墻徹底分割開(kāi)來(lái)，墻散發(fā)出來(lái)的冰冷空氣凍結(jié)了親人的心,，凍結(jié)了每個(gè)冰冷的人,，又夾雜著作者這個(gè)冰冷的人。我們從字里行間仿佛能看到那一堵堵厚厚的圍墻背后,，歸有光沉重的聲聲嘆息?。ɑ叵肫甬?dāng)時(shí)的情景，我深深感覺(jué)：這樣的文字并不艱澀,，老師也完全可以通過(guò)自己的講解告訴孩子,，也可以不作為重點(diǎn)呈現(xiàn),。如何處理當(dāng)然因人而議，但效果絕對(duì)有所不同,。）,。

最后我用這樣的話結(jié)束本課：歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們,，等你們到了老師這個(gè)年齡,，你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母,，壯年喪妻,，家道敗落，那種切膚之痛啊,，恐怕我們每次讀來(lái),，也要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。并要求學(xué)生仿造課文寫法寫一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷,。

那天課后,，許多學(xué)生在自己的積累本上寫下了那天的感悟，在之后的感恩主題作文征集中,，許多同學(xué)放棄了以往作文假大空的一貫寫法,，也不自覺(jué)地注意了描寫細(xì)節(jié)，這讓我倍感興奮,。

我深深感覺(jué)：這節(jié)課首先在選題有了新突破,，打破了課堂的沉悶；再則,。

文章的文字不難,，學(xué)生能讀懂，得益于課前的預(yù)習(xí)才有今天的效果,。

同時(shí),，母語(yǔ)教育是一個(gè)民族教育的根本，文言文是我們民族文化的瑰寶,。文言文教學(xué)絕不能成為被抽干了靈魂的古漢語(yǔ)知識(shí)作講解?，F(xiàn)在的學(xué)生不喜歡文言文，其內(nèi)在原因除了其文字艱深遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)之外,，一定還與教師個(gè)人的教學(xué)理念,、教學(xué)方法有關(guān)。誠(chéng)然高考只涉及字詞與文段內(nèi)容的考察,，寫作技巧很少涉及,，但我們不能一味追求考試、緊盯考試,。為學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈,，消除學(xué)習(xí)文言文的茫然,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，感受文言文的審美價(jià)值,。同樣也是我們不可推卸的責(zé)任,。

另外，文言文教材中的選文都是經(jīng)過(guò)挑選的古代典范之作,，是課程標(biāo)準(zhǔn)思想的載體,，它對(duì)學(xué)生人文思想的濡染與美學(xué)熏陶的重要性不可忽視。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者,，我們應(yīng)創(chuàng)造性地選擇與運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)計(jì),，全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與美學(xué)修養(yǎng)。我堅(jiān)信,，只要能不斷地提升個(gè)人學(xué)識(shí)素養(yǎng),，刻苦鉆研教材，相信學(xué)生的潛力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，一定能讓教學(xué)詩(shī)意綻放。我們也一定能有更多的收獲,，一定能有更多的課讓我們久久地懷想,！

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

是讓學(xué)生一味地被老師牽著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式,，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語(yǔ)第五冊(cè)《14,、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分：

第一種教學(xué)設(shè)計(jì),。

[課堂實(shí)錄](méi)：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀,。

師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái),。（指名讀,，全班跟讀正確讀音）。

生：開(kāi)火車認(rèn)讀,、搶讀,。

師：（投影本課詞語(yǔ)）。

傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨,。

陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比,。

琳瑯滿目人流如潮,。

這些詞語(yǔ)能讀好嗎,？

生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

師：（出示長(zhǎng)句）,。

每逢節(jié)假日,，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上,，沐浴著輕柔的海風(fēng),，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了,。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮,。

生：分別讀長(zhǎng)句,。

[效果與分析]：

課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低,，從字到詞,、再到句，都是由教師認(rèn)為好,、認(rèn)為難而出示的,，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著,，教學(xué)形式過(guò)于單一,，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái),，處于被動(dòng)接受,，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶,、枯燥之感,。

之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多,，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,，但并非對(duì)于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀,，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,，因此出現(xiàn)了難句不難，個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒(méi)能得到練習(xí),，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況,。

第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)實(shí)錄](méi)：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀,。

師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面開(kāi)展一個(gè)小游戲你讀我聽(tīng),，同桌相互評(píng)一評(píng),。

生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正,。

*效果：全班參與,，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真,，評(píng)得仔細(xì),。

師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們,？

（投影出示）傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨,。

陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比,。

琳瑯滿目人流如潮,。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比,；

生：我想教一教第一行,，請(qǐng)大家跟我讀傾聽(tīng)聚集閃耀。

璀璨（全班跟讀）,。

生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上,，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),，結(jié)合圖畫加深理解）,。

生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我,？

（眾生舉手）,。

生：請(qǐng)黃文華幫幫我。

黃文華：人流如潮的意思是指街上,、商店里,，人像潮水一樣多。你明白了嗎,？

生：明白了,，謝謝你！

黃文華：不用謝,！

＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ),，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的意思,，展示自己的預(yù)習(xí)成果,，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決,。

師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀,，畫出你認(rèn)為難讀的句子,。

生：自由讀課文，畫出難句,。

師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來(lái),，大家一起讀一讀，練一練,。

生：共同練讀難句,。

師：在小組練習(xí)后，你還感覺(jué)哪句比較難的,？提出來(lái),，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀,，（師投影,、當(dāng)即畫出）。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮。

生：齊讀,，再練練,。

＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們?cè)诜e極,、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,，既幫助了別人，又鞏固了朗讀,。

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明,！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,，采取了游戲、自由選擇學(xué)法,、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā),，以學(xué)定教,。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生,，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ),；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ),，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固,；對(duì)于課前查過(guò)詞典或知識(shí)豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思,，加深大家對(duì)詞語(yǔ)的理解,。而對(duì)于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子,，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì),。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異,，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí),、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ),，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

可見(jiàn),，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的,，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā),，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎,，達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

生:個(gè)別讀。

師:小男孩怎樣說(shuō)?搶著說(shuō)怎么說(shuō)?

生:通過(guò)朗讀表現(xiàn)感悟搶.(個(gè)別讀感悟搶著說(shuō)話是什么樣子的!),。

師:他搶在誰(shuí)的前面說(shuō)?(讀讀上下文)和媽媽搶著說(shuō)?

生:媽媽,。

生:阿姨。

師:讀讀上下文,。

生:搶在媽媽前面.

師:他為什么搶著說(shuō)?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?

這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡,，嘴上卻說(shuō)——。

生:感悟朗讀體悟,。

師:為什么不讓媽媽買?

生:孩子家里窮.

生:孩子他爸爸生病了.

師:小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?

生:貧困,、生活困難,。

生：常年是指每年每月。

師：什么也不讓媽媽買,，媽媽口中的什么,，有可能是什么呢?

看練習(xí)，回答問(wèn)題,。

這次期末考試,，小兵考了100分，媽媽想獎(jiǎng)勵(lì)他(玩具),，他不讓媽媽買,。

小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買(生日蛋糕),，他不讓媽媽買。

(小兵運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得50米跑步第一名),，媽媽想給他買(故事書),，他不讓媽媽買。

師：孩子的媽媽說(shuō)這句話的時(shí)候,，是怎么樣說(shuō)的?體會(huì)“嘆”

總結(jié)：小男孩的爸爸常年生病,，光給爸爸買藥就得一大筆錢，家里的生活挺困難,，生活的重?fù)?dān)全壓在媽媽那弱小的肩膀上,，多少個(gè)日日夜夜的加班，多少回風(fēng)風(fēng)雨雨的折磨,，一次次腰酸背痛的煎熬,，一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累,，媽媽的額頭上過(guò)早地爬上了皺紋,，烏黑的發(fā)絲綴滿了縷縷白發(fā)，那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪,，裂開(kāi)了道道條紋,。

師：如果你是小兵，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?

生：媽媽我不需要,，把錢給爸爸看病吧!等等,。

師：小兵什么也不讓媽媽買，那是對(duì)媽媽的——,。

生：孝敬,、理解、關(guān)愛(ài),。

師：(小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?),。

生：不要,。

師：再讀“不，我只看看,，不要媽媽買,。”(把握語(yǔ)速快,，語(yǔ)氣堅(jiān)決),。

生：感悟朗讀。

[反思]:聶老師緊緊圍繞“不,，我只看看,，不要媽媽買?！边@句話,，逐詞逐句，層層深入,，讓學(xué)生真正感悟小兵的內(nèi)心活動(dòng),。聶老師抓住“搶”字，設(shè)疑小兵搶著說(shuō)了些什么?他搶在誰(shuí)的前面說(shuō)?學(xué)生聯(lián)系上下文明白小兵搶在媽媽前面,，他為什么搶著說(shuō)?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學(xué)生說(shuō)出小兵搶著說(shuō)的原因有“保護(hù)媽媽的自尊心,、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過(guò)等等,?！崩蠋焼?wèn)這該怎么讀呀?學(xué)生讀：“不，我只看看,，不要媽媽買,。”進(jìn)一步讓學(xué)生感悟,。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣速度要稍快,，要讀出孩子不買的決心。從學(xué)生朗讀聲中我們聽(tīng)課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得要比第一次有感情,，這次的讀學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的!接著聶老師話：“小男孩的爸爸病著,，家里的生活很困難，小男孩心疼媽媽,，不讓媽媽給他買小汽車,。孩子的媽媽嘆了口氣，說(shuō)?”出示孩子他媽說(shuō)的話:{孩子的媽媽嘆了口氣,，說(shuō)：“他爸爸常年病著,，家里的生活也不富裕，孩子心疼我,，什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語(yǔ)言,，設(shè)置情境,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問(wèn)：“這次期末考試，小兵考了100分,，媽媽想獎(jiǎng)勵(lì)他(),，他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了,，媽媽想給他買(),，他不讓媽媽買。(),，媽媽想給他買(),，他不讓媽媽買?！蓖ㄟ^(guò)這些具體的事例,，學(xué)生對(duì)什么都不買,有了很深的認(rèn)識(shí),已經(jīng)知道小兵為了給爸爸治病，什么都不要啊!此時(shí)此刻,，老師問(wèn):“你想對(duì)小兵說(shuō)些什么?”學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)小兵是一位十分棒的小男孩,。老師再讓學(xué)生讀：“不，我只看看,，不要媽媽買?！边@句話時(shí),，學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)悟小兵說(shuō)“不，我只看看,，不要媽媽買,。”這句話時(shí)的心情和分量了,從孩子的臉上,，我們看到了孩子們已經(jīng)被小兵這懂事,、善良、體貼,、知道心疼媽媽的心思等等品質(zhì)被深深的打動(dòng)了,學(xué)生內(nèi)心深處都洋溢著要向小兵學(xué)習(xí)!

細(xì)細(xì)品位聶老師的教學(xué),大家是否也感受到了教師讓學(xué)生感悟理解“不,，我只看看，不要媽媽買,?！边@句話時(shí)，是在學(xué)生層層感知,、理解的基礎(chǔ)上,，而發(fā)自內(nèi)心讀書的。其實(shí),在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,就是需要學(xué)生在不知不覺(jué)中,，感悟文本的魅力,。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的,，發(fā)自內(nèi)心的感悟朗讀不是強(qiáng)加刻意的直白、宣告,，而是老師潛移默化的引導(dǎo),，層層深入，學(xué)生融入文本,，靜下心來(lái)靜靜地品悟,。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“漿、耀”等14個(gè)生字,，會(huì)寫“隙,、暇”等8個(gè)生字，能正確讀寫“應(yīng)接不暇,、不可計(jì)數(shù)”等20個(gè)詞語(yǔ),。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感受大自然和諧之美,，激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣,。

課前準(zhǔn)備：

1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)鳥、樹的詞語(yǔ),。

2.制作大榕樹,，百鳥飛翔和畫眉的課件。

3.詞語(yǔ)卡片,。

第一課時(shí),。

一、揭題,。

1.出示“天堂”,，提問(wèn)：這個(gè)詞常常用來(lái)比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒(méi)有煩惱,，只有快樂(lè)的地方,，那地方如仙境一般)。

2.那“鳥的天堂”指什么?

二,、出自學(xué)生字,、新詞、試讀課文,。

1.初讀課文,，不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下,，讀不通的地方多讀幾遍。

2.學(xué)生試讀,。

3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?

教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語(yǔ)：

縫隙,、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇,、靜寂,。

三、精讀大椿樹部分,。

1.學(xué)生自由讀課文,。

2.圖文對(duì)照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點(diǎn)的詞寫到黑板上,，可以從課文找,，也可以用自己的詞來(lái)概括。

3.我們來(lái)看同學(xué)們所寫的詞,，有不合適的嗎?井把它劃去,。

4.大榕樹的這些特點(diǎn)，都交叉地寫在課文第七,、八自然段,，現(xiàn)在老師只要求你們通過(guò)自古的朗讀，把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),，你先自己試試,。

5.指名讀。

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù),。枝3c5l生根,，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里,。

(1)你為什么這樣讀?

(2)“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點(diǎn),，獨(dú)木成林，盤根錯(cuò)節(jié),。

(3)“枝上生根,、不可計(jì)數(shù)”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象,。

(4)就讓我們把奇特,、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來(lái),。

那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹,。

(5)讀了這句話,，你最喜歡哪里?為什么?

(7)這么美的大樹，這么美的語(yǔ)言,，讓我們美美地讀一讀,。

(8)通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗,，讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀大榕樹這一部分,。

(9)把你最喜歡的部分背下來(lái)。

第二課時(shí),。

四,、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課,。

導(dǎo)入：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗,。其實(shí)在這棵樹上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥,。第二天清早，我們又來(lái)到這里,，有幸目睹了百鳥歡騰,，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點(diǎn)擊課件——百鳥紛飛圖,。

五,、精讀寫鳥部分。

1.請(qǐng)大家靜靜地看,，仔細(xì)地看,，你感受到了什么?看到了什么?

2.老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來(lái)的呢?

出示課文,，請(qǐng)你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場(chǎng)面?

(2)讀不好的,，老師說(shuō)：老師覺(jué)得這句子寫得很特別，你看都是兩個(gè)字兩個(gè)字的短句組成,，你想想怎么讀才能讀出韻味來(lái),。

(3)師讀后，師點(diǎn)評(píng)：

對(duì)呀，大大小小,，各種顏色,，還用了四個(gè)短句子就寫出來(lái)了，讀起來(lái)多有節(jié)奏感啊,，就像剛才同學(xué)說(shuō)的像跳舞似的,。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的,。

(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好,，試試看。

5.聯(lián)系第九自然段,，生自由談,。

7.所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

抄寫句子,，積累語(yǔ)言,。

把描寫優(yōu)美的語(yǔ)段抄寫在作業(yè)本上，并背誦,。

六,、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合,。

“鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地,，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫一篇導(dǎo)游詞,。

七,、板書設(shè)計(jì)。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三

——一節(jié)公開(kāi)課后的思考,。

學(xué)校為了提高教師業(yè)務(wù)水平,，每學(xué)期都組織“周研究課”活動(dòng)。2014年10月,，我作為高二年級(jí)的語(yǔ)文備課組組長(zhǎng),，在這次活動(dòng)中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開(kāi)課,。

對(duì)這篇課文,，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1．通讀全文,，疏通文意,，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。2．了解駢文的文體特點(diǎn),，領(lǐng)悟其音樂(lè)美,。3．體會(huì)作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。在設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破時(shí)，我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大,，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形,、色、聲,、動(dòng),。我的目的是通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的美，自己能夠從不同角度揣摩,、品味詩(shī)文的藝術(shù)性,。

因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級(jí)，又是面對(duì)全校語(yǔ)文教師的一節(jié)課,，所以我先在不開(kāi)課的班級(jí)上了一課,，在那個(gè)班，學(xué)生反映很好,，我對(duì)教材進(jìn)一步熟悉,，自我感覺(jué)不會(huì)有什么問(wèn)題了。

開(kāi)課了,，開(kāi)始的時(shí)候很順利,，誦讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ),，把握詩(shī)人情感,。一切按我原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行。然而到賞析名句這一還節(jié),，雖然我已經(jīng)提示了角度,，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情，感覺(jué)無(wú)從入手,，有些冷場(chǎng),。這時(shí)，我只好另辟蹊徑,，用杜甫詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天”作為范例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語(yǔ)句,，至此,，學(xué)生才有所領(lǐng)悟。順利回答,。最后歸納：

點(diǎn)面結(jié)合：

作者首先為大家描繪出一個(gè)曠遠(yuǎn)的背景,，水天相連,，浩淼無(wú)邊。在這水天一色的一片青碧之中,，點(diǎn)綴以紅霞,、野鴨，一派寧?kù)o祥和,。色彩絢麗：

水天相連,，一片青碧而紅霞在天上飄動(dòng)，野鴨在紅霞中翱翔,，造成藍(lán)天上一紅一白的色彩對(duì)照,，構(gòu)成的畫面更為明麗鮮活動(dòng)靜結(jié)合：

比擬修辭：無(wú)生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動(dòng)感,。聲韻和諧：運(yùn)用對(duì)偶句,，韻律優(yōu)美。

學(xué)生們終于領(lǐng)悟了千古名句,，所言不虛,。我又在學(xué)生嘖嘖稱嘆時(shí)布置學(xué)生將這兩句擴(kuò)寫為一段散文，學(xué)生們熱情很高,，甚至下課時(shí)還大聲背誦,，有點(diǎn)意猶未盡之感。

第1頁(yè),。

課后,，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天,。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本,，側(cè)重語(yǔ)言品味的教學(xué)持肯定意見(jiàn)，但我總覺(jué)若有所失,。我總覺(jué)得,，我在上這節(jié)課時(shí)，還是準(zhǔn)備不充分,。

作為教師,，上課之前首先要做的是備課。備什么,？備教材,，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了,。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的；同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的,，思想,、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響,；第二,，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體,、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果,。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài),。這樣,，我們可以說(shuō)，備學(xué)生是需要的,，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì),。所以，剩下的只能是備教材,，因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了,，才能任憑它“八方風(fēng)來(lái)，我自巍然不動(dòng)”,。怎樣算是備好了教材,？我覺(jué)得一是對(duì)教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然,，二是要對(duì)所講知識(shí)理解充分,，能夠聯(lián)系舊有知識(shí)，讓學(xué)生從淺出入手,，習(xí)得新知,。

所以，我想,，所謂的教學(xué)藝術(shù),，絕對(duì)不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下,，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn),。

語(yǔ)文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程,，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文,、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排,，課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師,，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想,，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去,，形成自己的教學(xué)王國(guó)。

所以我想,，所謂教學(xué)藝術(shù),，它首先是對(duì)教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊(cè)課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),，完成教學(xué)目標(biāo)。

第2頁(yè),。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、正確理解寓言的含義;。

2,、正確把握對(duì)人生的態(tài)度,，對(duì)待人生的際遇;。

3,、感受優(yōu)美的語(yǔ)言,，模仿文章美的表達(dá)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

理解寓言的含義;,。

學(xué)習(xí)文章精美的表達(dá)。

課前準(zhǔn)備,。

1,、查閱資料，掃清文字障礙;,。

2,、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，思考寓言的含義,。

第一課時(shí),。

課文導(dǎo)入：

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生,。有俗語(yǔ)說(shuō)：“有得必有失,。”其實(shí),，有失也比有得,。明智的，隨遇而安,，得失不驚,，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的,，追名逐利,，以亂心迷,，生身受累。我們應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子,。

簡(jiǎn)介寓言：

寓言：文學(xué)體裁的一種,。以散文或韻詩(shī)的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事,。結(jié)構(gòu)大多短小，主人公多為動(dòng)物,，也可以是人或非生物,。主題多是懲惡揚(yáng)善，多充滿智慧哲理,。

整體感知：

1,、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事?

2,、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化?

3、白兔在得到月亮以后，為什么會(huì)有得失之患?

4,、這則寓言給我們?cè)鯓拥膯⑹?

體味感知：

這則寓言的語(yǔ)言很精美，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)你最有感觸,，認(rèn)為用的最好?請(qǐng)找出來(lái),，并談出自己的感受。

探討研究：

1,、本文有兩次轉(zhuǎn)折,，請(qǐng)你找出來(lái)，并分析這樣的寫法有何好處?

2,、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)決定,，說(shuō)明了什么?

3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?

拓展延伸：

1,、擁有財(cái)產(chǎn)就一定會(huì)有得失之患嗎?

2,、我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?

3、在現(xiàn)實(shí)生活中,，你是否會(huì)有得失之患?原因是什么?

4,、我們應(yīng)該怎樣把握自己的人生航標(biāo)?

鞏固練習(xí)。

第二課時(shí),。

課文導(dǎo)入：

同學(xué)們,，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該坦然面對(duì)人生的得與失，正確把握好人生的得與失,。不僅如此,，我國(guó)有句俗語(yǔ)“天有不測(cè)風(fēng)雨，人有旦夕禍?！?。人生在世,，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災(zāi)難打交道,。因此,，我們要做好充分的準(zhǔn)備。今天,，就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事《落難的王子》,，我相信同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。

整體感知：

思考品味：

1,、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么?

問(wèn)題探究：

1,、王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

3、“我”是王子落難的見(jiàn)證人,，然而,，當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上，這說(shuō)明了什么?

4,、文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?

5,、只有落難后才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)，才能戰(zhàn)勝脆弱,，這是一條定律嗎?

拓展延伸：

與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀,。

2、在情節(jié)上,，都采用了寓言的形式,。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實(shí);。

3,、在表達(dá)方式上,，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事,。

體驗(yàn)反思：

1,、人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對(duì)我們應(yīng)怎樣對(duì)待?

2,、從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例,，說(shuō)說(shuō)你怎樣面對(duì)困難，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?

教師小結(jié)：

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了兩則寓言,，它們從不同的側(cè)面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計(jì)較得失是最大的“得”;不計(jì)較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們,，“塞翁失馬,，焉知非福”,，“禍兮福所倚,，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑,，健全人格;藐視困難,，直面人生。

鞏固訓(xùn)練：

1)完成“研討與練習(xí)”

2)作文訓(xùn)練：《居安思?！?、《在逆境中成長(zhǎng)》。

課后記：在本課教學(xué)過(guò)程中,，我進(jìn)行了兩項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：一由同學(xué)們自編自演課本劇,，加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解;二組織學(xué)生進(jìn)行小范圍內(nèi)的辯論賽,，辯題是《逆境一定成才》,，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生們快速反應(yīng)的能力,。取得了較好的課堂效果,。

任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五

問(wèn)題提出：

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語(yǔ)言,，在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言,。在本課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的形象，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美情韻,，陶冶情操,，積淀語(yǔ)感。如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞,，促進(jìn)了理解和感悟,，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿了生機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,。

案例描述：

1,、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》,，齊讀課題,。（生齊讀課題）。

2,、師：小朋友們,，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友,，就是：（出示圖片）小熊。

讀第一自然段,。

1,、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的,？

（出示荒島圖）生描述荒島,。

生：我看到島上沒(méi)有一棵樹，只有石頭,。

生：我看到小島周圍都是水,，沒(méi)有一個(gè)人在島上。

生：我看到小島上沒(méi)有花,、也沒(méi)有樹,，一點(diǎn)也不漂亮。

生：我看到小島上什么也沒(méi)有,，只有小熊一個(gè)人,。

生：他很難過(guò)，沒(méi)有朋友,。

生：他孤零零的,，都要哭了。

3,、師：是啊,，小熊多孤單，多難受??！誰(shuí)能把小熊的孤獨(dú)難過(guò)讀出來(lái)。

（生讀第一小節(jié)）,。

師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：

師：（1）“老師感覺(jué)到了一點(diǎn)你的孤單,，誰(shuí)還能通過(guò)讀書，讓老師感覺(jué)到更孤單,？

（2）很好,，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了,。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來(lái)了,，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué),，一起來(lái)讀讀,。（齊讀）。

讀第二自然段。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟體會(huì)。

師：沒(méi)有朋友,，小熊心里多著急,、多難過(guò)啊,！這時(shí)小熊抬起頭,，看到空中飛來(lái)一只鳥，小熊說(shuō)：“小鳥,，你愿意和我做朋友,，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥搖搖頭說(shuō)：“不,，我不愿意,？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎,？（指名說(shuō)說(shuō)）,。

3、師：小熊多著急啊,，我們也來(lái)學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話,。（齊讀小熊的話）,。

讀第三自然段,。

1、師：云兒聽(tīng)了不說(shuō)話,，飄來(lái)飄去變成了一棵樹,。（貼圖：像樹的云）。

2,、師：聰明的小朋友,，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢,？（指名學(xué)生回答）,。

3、師：小熊也和你們一樣聰明,，知道云兒讓自己在島上種樹,，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友,，于是他是怎么做的,？（引讀句子）。

生：他種的樹很多，時(shí)間也很長(zhǎng),，不是一天就能長(zhǎng)大,，很累。

生：小樹苗長(zhǎng)大很困難,，要好好保護(hù),。

生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種,，很辛苦,。

生：太陽(yáng)曬在身上很熱，衣服都濕了,。

生：種樹的過(guò)程很辛苦,，先要挖坑，接著把小樹苗放進(jìn)坑里,，然后把它填平了,，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣,，很累,。