在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小說教學設計萬能篇一

設計理念：

“課程標準”中要求“能從文章中提取主要信息,，進行縮寫”.本單元的寫作訓練就是讓學生縮寫小說,。在教學中，教師可結(jié)合具體作品進行縮寫示范,，講清縮寫的注意事項和方法,，反復練習、評改,，才能取得好的效果,。教材分析:本單元的寫作內(nèi)容是縮寫小說?？s寫是一項非常重要而又實用的語文能力,，在信息化社會顯得尤其重要?？s寫,，要求學生能從語言材料中提取主要信息?？s寫小說,，需要從整體上把握小說的故事情節(jié)主題,，分清內(nèi)容的主次,?？s寫小說，也有助于加深學生對作品的理解,。教師要教給學生縮寫的方法要領,，也可以先作示范。

教學策略：

通過小組合作學習,，相互交流討論,，掌握縮寫小說的方法。情感態(tài)度與價值觀,。

進一步激發(fā)學生閱讀小說的興趣,，迅速掌握小說的內(nèi)容。教學重點：通過縮寫小說訓練,，培養(yǎng)學生的歸納概括能力,；2把握“縮寫”的方法，原則,。

教學難點：把握“縮寫”的方法,，原則教學過程：一導入。

三寫作訓練,。

（一）回到原文分小組活動,，每小組以本單元的一篇課文為例.(小組長抽簽)1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu),，主題”,；2復述每篇課文；肯定學生復述的基礎上,，提出縮寫的主要原則及方法.指導：

1,、摘錄法。

抓住原文的中心和要點,，以摘錄原文重要語句為主,，適當增加銜接語言，連綴成文,?？s寫記敘文可摘錄有關時間、地點,、人物,、事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果等重要語句縮寫,。

2,、刪除法。

原文敘述或說明具體而細致,，縮寫時將這些刪除,，剪掉枝葉，留下主干,?？s寫句子，保留強調(diào)的分句,。段落縮寫可以抓住段中主句,，其余的字句適當保留。如記敘文,，可刪除次要人物,、將要情節(jié)、非關鍵性的細節(jié),，以及一些描寫和渲染性的語言等,。

3、概括法,。

用簡練的語言去概括原文的意思,。記敘文，細致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫,，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述,，詳細的對話可以改為簡略的對話等。以上三種方法可能結(jié)合使用,，務必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句,，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確,，語言流暢,，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁,，打亂原文的順序,，另起爐灶，重新組織材料,，更不能隨意發(fā)揮,，添枝加葉。

（二）分項練習,。

四展示作品,。

（1）每組推薦一篇較好的作品，全班交流,。（2）教師范文五教學反思,。

學生通過一節(jié)課的訓練,，談談自己的體會或收獲。

六作業(yè)：

連段成篇學生動筆進行小說縮寫,。

魯提轄拳打鎮(zhèn)關西第一部分(1至7段)的縮寫,。

魯達與史進、李忠到潘家酒樓飲酒,，三人聊得正在興頭上,忽聽隔壁有人啼哭,。魯達心情煩躁,，讓店小二將啼哭之人叫來問話,。原來這啼哭的夫女倆是受了當?shù)貝喊脏嵧赖钠圬摗｀嵧缽娖刃战鸬呐幼鲦?，虛錢實契將其搶回家,，三個月后他家的大娘子卻將金姑娘趕出來，還要追討三千貫典身錢,。魯達聽得這一人間不平事,，怒從心頭起，大罵鄭屠,，立即要去教訓鄭屠,，被史進、李忠二人勸住,。魯達拿出身上的所有錢,，又向史進借了十兩銀子一并送給金氏夫女，并答應第二天護送他們離開這里,。魯達離開酒店與史進,、李忠分別，回到住處仍憤憤不平,，難以入睡,。

小說教學設計萬能篇二

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字,，認識6個二類字,。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫,。

3,、在學生能有自己的情感體驗的同時,，也要激發(fā)學生對家的熱愛。

看懂圖意,，并結(jié)合理解字詞,，體會詩的第二句所包含的意思。

課件磁帶生字卡片,。

2課時,。

第一課時。

一,、創(chuàng)設寬松,、和諧的氣氛。

1,、（板書：家）小朋友們,，你們認識這個字嗎？

（指名讀,。齊讀）,。

2、（出示照片）這是老師的家,，老師家里有六口人,，你們找到王老師了嗎？他們是……,，看,，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩,。

3,、小朋友們，能告訴老師,，你們的家是怎么樣的嗎,？

4、教師小結(jié)：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方,。

二,、創(chuàng)設情境，自悟自學,。

過渡：除了我們有家,、動物、植物也有自己的家,。

1,、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學習的詩歌《家》（指課題,，齊讀）,。

2,、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁,，自己讀讀吧,，注意讀準字音，讀通句子,。

3,、檢查生字字音。

4,、檢查朗讀（指名）,。

過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么,？

5,、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上,，它們是（出示圖片）白云,、小鳥、魚兒,、種子圖（讀詞）,。

這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩,，卻找不到自己的家,，你能幫它們找到家嗎？

6,、指名四人上臺貼圖,，并說出為什么這樣貼？

7,、指導朗讀第一句話,。

8、突破難點：我們是祖國的花朵,，祖國就是我們的家（出示課件）,。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍天，有茂密的樹林,，有清清的小河,，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個美麗的——大花園,，小朋友們在這個大花園里唱啊,、跳啊，臉上笑開了花,，所以說我們是祖國的——花朵,，我們在祖國的懷抱中健康成長,，所以祖國就是——我們的家。）,。

同學們,，讓我們一起來夸夸我們的家吧！

9,、指導朗讀,。

三、張揚個性,，激發(fā)靈性,。

2、投影出示,。

藍天是的家,。（太陽、月亮,、星星……）,。

樹林是的家。

學校是的家,。

書包是的家,。

你還知道“是的家？”

過渡：同學們真了不起,，那你們知道“田字格”是誰的家嗎,？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！

四,、指導書寫生字“白,、云”。

1,、出示“白,、云”，再讀,。

2,、說說自己是怎么識字的？

3,、教師在黑板上范寫,，學生書空跟寫。

4,、學生在書中描紅一個,，教師巡視指導。

五、總結(jié)全文,，升華情感,。

同學們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家,，你們開心嗎,？是呀，任何事物都有自己的——家,，任何事物都離不開自己的——家,，我們應該熱愛自己的家。

六,、拓展作業(yè),。

畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩,。

小說教學設計萬能篇三

首先是寫小說,，如果你不是名家，那么你寫的小說一定要有一個好的開頭,。好的開始是成功的一半,，很多人看到前面幾百字覺得不好看就不會有心情繼續(xù)看下去了。因為看小說本來就是一個享受的過程,，別人不是做研究,，一個繁瑣枯燥的開頭是不可取的。

很多剛剛寫作的人總是會想在小說的開頭就交代清楚一些事情,，劇情的需要？其實這是不必要的,，一開始就要引人入勝,，交代的事情可以慢慢穿插在小說正文的里面。

2,、人稱與性格,。

一半新手都喜歡寫第一人稱，其實這是不對的,，第一人稱的確開頭很簡單,，但是寫到后來就會越來越難寫，因為在一部長點的小說,，第一人稱是有很多局限性的,，比如要交代文中的我沒有看到的事情，我不知道的內(nèi)幕等等,，這需要一定的技巧把握,，第一人稱小說最忌諱的是一下子我啊我啊，一下子又來一段事外人的口氣介紹一些,。這是不可取的,。

性格方便要塑造好并沒有想象中的困難,，很多人喜歡把主角當作完美的人，這也好,，那也不錯,，這樣做的特點就是主角回變得沒有特點。應該抓住主角一個特點而著重描寫,，這個道理和業(yè)精于專是一樣的,。想要什么都抓住反而最后什么都得不到。

3,、伏筆,。

想要小說精彩還是要靠劇情，劇情的精彩就要靠伏筆了,，但是伏筆一定要安排的巧妙,，明伏和暗伏我就不多說了。很多人寫作都是寫著寫著就來了一個突變,，這樣是不對的,，讀者會極其反感這樣的情況出現(xiàn)。還有一個情況就是牽強的伏筆,，這也可以說是找伏筆,，比如你現(xiàn)在寫到后來覺得不怎么精彩了，想要加料,。就看自己前面的章節(jié),，覺得有些地方可以當作伏筆，然后就在后面加情節(jié),。這樣找出來的伏筆根本不能算是暗伏,，太牽強的感覺會讓讀者覺得你穹廬技窮。

挖伏筆要從文章一開始就挖,，如果是長篇的話解開第一個伏筆的時候就要挖好第二個,，解開第二個就要挖好第三個以此類推。這樣情節(jié)才精彩,，讀者才會喜歡,。

4、內(nèi)容和大綱很重要,。

正式的作品一定要給自己做一個大綱出來,，根骨好了作品自然好看，很多新手沒有大綱的習慣,，都是一邊寫一邊想,，這樣往往到后來都不知道該怎么發(fā)展了。除非你是高手，要么要是列一個大綱吧,。

覺得沒有什么內(nèi)容可以寫的時候只能說作者沒有觀察生活,，其實很多有趣的事情是可以寫進小說里面的，現(xiàn)實加上適當?shù)奈墓P潤色就是絕妙的內(nèi)容了,。

不管有沒有大綱的情況下,，只要是發(fā)表了的作品千萬不要棄坑，這樣做是不道德的,。以上說的小說寫作都是正劇的,，其他的可以借鑒亦可相通但是其他還有其他的各種特性暫且不表。

小說教學設計萬能篇四

3.分析小說對人物的描寫,尤其是深刻細膩的心理描寫,、人物的性格特征,進而挖掘人物復雜的精神世界,。

4.整體閱讀小說，對主人公瑪?shù)贍柕伦鞒鲎约嚎陀^公正的評價,，進而準確把握作品的深刻內(nèi)涵,。

第一課時。

一,、導入,。

法國的莫泊桑和美國的歐亨利，俄國的契訶夫同為世界文學是上三大著名的短篇小說大師,。初中時我們學過他的名篇《我的叔叔于勒》小說寫的是一個普通小市民家庭的日常生活,，于勒一生從貧窮到發(fā)財又到淪落。我們今天學習他的另一名篇《項鏈》,，也是取材于一個普通的小職員家庭,，人物命運也是大起大落,。這篇小說曾受到魯迅先生的推崇。他說“無論從形式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法來看,，都達到短篇小說要求的高度”,。不過，我們今天重在研討瑪?shù)贍柕逻@一人物形象,。

二、走進作者。

莫泊桑是偉大的批判現(xiàn)實主義作家,。當時的法國社會大資產(chǎn)階級當權(quán)，對人們巧取豪奪,，政府貪污風行,，社會道德淪喪，小資產(chǎn)階級在社會中地位極不穩(wěn)定,。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活,，對他們有很深的了解。《項鏈》中的瑪?shù)贍柕率钱敃r法國社會的一個典型,。

三,、整體感知。

1.快速閱讀課文,，疏理故事情節(jié),。

（1）“項鏈”是小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的線索，圍繞“項鏈”都寫了哪些情節(jié),？

廣東教育出版社明確：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈,。

（2）在這幾個情節(jié)中，哪些情節(jié)出乎人的意料,？你欣賞嗎,？欣賞的理由是什么？

明確：丟項鏈——人物命運的制高點和轉(zhuǎn)折點,。

識項鏈——人物再次受到命運的捉弄,。

（3）進一步深入情節(jié)，分析在不同情節(jié)中作者對人物的描寫,，透視人物心理,、性格發(fā)展過程。

a）借項鏈前,，瑪?shù)贍柕掠心男┫敕ǎ?/p>

明確：想得人歡心,，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求,。

b）得到請柬后,，情緒怎樣變化？

c）舞會上她最突出的感覺是什么,？

明確：用兩個字概括——陶醉,。

d）舞會結(jié)束，她馬上想到的是什么,？

明確：趕快逃走,。

e）丟項鏈后，她怎樣處理這件事,？

g）十年后,，還清了債務。瑪?shù)贍柕略俅我姷脚?，她為什么要告訴女友十年前的事實,？

明確：內(nèi)心的坦然。

3.引導學生多角度審視,、評價瑪?shù)贍柕隆?/p>

她的英雄氣概,，毅然決然的選擇償還債務,，表現(xiàn)了她在命運面前的堅強勇敢果斷。再次見到女友,，她仍然親昵地稱呼對方,，說明十年的經(jīng)歷后說：“不過事情到底了結(jié)了，我倒很高興了,?！鄙踔痢皫е煺娴牡靡獾纳袂樾Α薄Ｕf明她對命運無所抱怨與悲嘆,，有著敢作敢當?shù)淖院馈?/p>

a）“借項鏈”是命運轉(zhuǎn)折之由,，在瑪?shù)贍柕律砩希瑸槭裁词潜厝坏模?/p>

明確：鋪墊與伏筆,，為展開情節(jié)提供了可靠的依據(jù),。

四個有關項鏈的情節(jié)，只有“賠項鏈”不具有偶然性,，是瑪?shù)贍柕聦ι畹木駬?。項鏈是假的襯托瑪?shù)贍柕碌膯渭儭⒄\實與守信,，也暗示著上流社會的虛偽,。

三、小結(jié),。

世界文學史上還有優(yōu)秀作品像《項鏈》一樣既有個性復雜的人物形象,，又有環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)。前者如《紅樓夢》中的王熙風,，《安娜·卡列尼娜》中的安娜,，我們都應從人物性格發(fā)展的歷史中去認識立體、飽滿的人物形象,。后者如《智取生辰綱》中的伏筆與照應,，《我的叔叔于勒》中的巧遇的必然性，歐亨利的《警察與贊美詩》中的結(jié)尾,。

第二課時,。

一、理清思路,。

《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品,，主人公瑪?shù)贍柕率且粋€資產(chǎn)階級婦女形象，她向往豪華,、舒適的生活，并為此去努力,，結(jié)果不切實際的追求使她放棄了對夢華生活的癡想,，并為此花費了10年的心血與青春,。

小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節(jié),，從借項鏈,、丟項鏈、到賠項鏈,，廣東教育出版社生動地刻畫了主人公地性格,，從社會根源和個人因素兩個方面提示造成她不幸地原因。小說那意想不到地結(jié)局――項鏈是假的――把故事推向高潮,，引人入勝,，發(fā)人深省，令人回味無窮,。

二,、分析人物形象。

1.瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人,，作者對她的態(tài)度是什么,？

明確：美麗、虛榮,、善良,、誠實、質(zhì)樸堅強,，不屈于命運,，忍耐和吃苦的精神。作者對瑪?shù)贍柕碌奶摌s心進行了無情的批評,、嘲諷的同時,，對她的善良、誠懇,、不屈于命運的精神給予肯定和贊賞,。

２.作者用什么方法來揭示瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界的？

明確：豐富,、細膩,、深刻的心理描寫是刻畫瑪?shù)贍柕滦蜗蟮闹饕椒ǎ髡咛崾粳數(shù)贍柕聝?nèi)心世界的方法有：

a)用心理分析的方法,，直截了當?shù)氐膬?nèi)心世界,，b)通過瑪?shù)贍柕碌恼Z言和行動來展示其內(nèi)心世界。

3.瑪?shù)贍柕律钤谔摌s心很強烈的社會中,，其他人物身上有否有虛榮心,？請簡析。

明確：作者是將瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\放在廣闊的背景下展示的,，虛榮心是彌漫當時法國社會的瘟疫,。所以瑪?shù)贍柕律磉叺乃腥硕荚谳^強的虛榮心的體現(xiàn),。如其丈夫羅瓦賽先生存著一筆款子，打算買一種獵槍,，好在夏季的星期天跟幾個朋友到南代爾平原去打云雀,。羅瓦賽經(jīng)濟拮據(jù)，為什么要積錢買高級獵槍,？虛榮使然,，因為打云雀是當時的時髦、高雅的貴族活動,。福雷斯蒂埃夫人用精美的首飾盒裝假鉆石項鏈也是虛榮心作怪,。“夜里做生意的馬車”巴黎只有夜間才看見,，白天,，他們好像自慚形穢不出來。此處看似順手牽來的閑筆,，其實不然,，表面上是馬車主人的自卑，實際上是寫乘客的虛榮,。作者就是通過瑪?shù)贍柕律磉叾季哂刑摌s心的人物來完成一幅巨型的社會眾生的虛榮圖?，?shù)贍柕律钤谄渲校趺茨懿徽从刑摌s心,？這便是瑪?shù)贍柕卤瘎〉纳鐣础?/p>

4.瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是偶然事件,還是有必然因素,？為什么？

明確：丟項鏈是偶然事件,，但蘊含著必然因素?，?shù)贍柕率芴摌s心的驅(qū)使，為了不使自己在晚會顯得寒酸,，把自己精心包裝起來,，借了項鏈，這已埋下了悲劇的導火線,。在晚會上她獲得了巨大的成功,；沉迷在歡樂里，“什么都不想了”,。晚會結(jié)束,，怕丈夫披在她身上的家常外衣被穿珍貴皮衣的女人看到暴露她的窮酸相，于是匆匆逃走,，她在回家的途中依然沉浸在晚會的成功之中,，得意忘形，在這種陶醉和慌亂中,，丟失項鏈是符合情理的,。所有這些情節(jié)都為“丟項鏈”作了鋪墊,，丟失項鏈的必然性，正是以瑪?shù)贍柕碌男愿駷榛A的,，是她廣東教育出版社那愛慕虛榮的性格造成的。

５.小說結(jié)尾說出項鏈是假的,，這是什么作用,？

明確：作用有兩點：a）給瑪?shù)贍柕滦撵`上沉重的打擊，進一步批判其虛榮心?，?shù)贍柕乱郧啻簽榇鷥r,，節(jié)衣縮食，傾其所有,，用１０年時間還清債務,，支撐她的是對朋友的信義和社會的道德。丟失了項鏈要還,，在朋友那里不能丟臉,，借債要還，不能淪為社會不齒的人,。一旦得知項鏈是假項鏈,，她為了晚會“成功”所付出的代價太沉重了，是對她的虛榮心狠狠的一擊,。

小說精巧的構(gòu)思體現(xiàn)在兩個方面：

（１）波瀾起伏和順境逆境的強烈對比,。小說的主題是通過瑪?shù)贍柕伦非笊萑A而遭受不幸來諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心的。為了突出這種不幸,，作者為主人公設計了一個從逆境到順境,，然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷，從波瀾起伏和強烈對比的反襯中,，突出瑪?shù)贍柕逻@個人物,，起初瑪?shù)贍柕禄橐錾系氖。坪跏顾萑肓四婢?，但是教育部長的晚會,，給她打開了希望之門。順利地解決了舞服和首飾,，晚會上大出風頭,，眼看達上了成功之路，不料不經(jīng)意丟失項鏈,，使她再次墜入厄運,；這樣，逆境——順境——逆境的轉(zhuǎn)換,，使人物的境遇越發(fā)顯得悲慘,，人物形象也更加鮮明,，主題也因此更加突出。

（２）前呼后應,，彼此照應,，前后情節(jié)的照應，看是出人意料,，卻是合情合理,。

三、小結(jié),。

附板書設計,。

項鏈：借——失——賠——識。

廣東教育出版社,。

小說教學設計萬能篇五

1,、了解話本小說的發(fā)展簡史，重點了解“三言”的思想性和藝術(shù)成就,。

2,、了解《紅樓夢》的主要情節(jié)和偉大成就，作適當?shù)臄U展閱讀和自主學習,。

3,、以所選課文為主，欣賞古代白話小說的人物刻畫,、語言特點和敘事方法,。

4、疏通文意,理清情節(jié),。

5,、感受人物獨特的人格魅力,感悟“世間只有情難朽,世間只有情最苦”這句箴言,正確處理人際交往。

小說教學設計萬能篇六

頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》,。

六年級,。

1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié),；

2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨特的作用,，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說,。

3.在群文閱讀中,，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略,。教學重難點：

抓細節(jié),，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。

一課時,。

一,、課前談話、激發(fā)興趣,。

師：你們平時喜歡讀小說嗎,？

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》,、《了不起的狐貍爸爸》,、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）,。

師：你們讀小說的時候，最先關注什么,？

（學生先后回答：內(nèi)容,、人物、小說帶給自己的思考等,。）,。

師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。

二,、趣讀小小說初識特點,。

師：一句話，時間,、地點,、人物、情節(jié)都有了,，而且?guī)Ыo我們無限的遐想,。讀了這句話，你,。

腦子里會冒出哪些問題,？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面,，推想后面會發(fā)生什么事情,。

師：對呀，既然是最后一個人,，那個敲門的人是誰,，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了,。據(jù)說,，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說,。（分片段出示小說《三封電報》）,。

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久,，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死,。——佛萊特”

師：獲得了什么信息,？

生：巴布被獅子咬死,，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝,，回電給弟弟：“運其尸回家,。”三星期后,，從非洲運來了一個大包裹,，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到,。弟誤,。”

師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體,？她此時心情會怎樣,？

生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興,，原來我的丈夫沒有死,！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi),?！鹑R特”

師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里,，尸體是在獅子的腹內(nèi),。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊,，小小說往往有一個特點,，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白,，哦,，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛,，經(jīng)歷了一波三折,。

三,、概讀小小說把握整體。

生：康威先生和“我”,。

師：“我”為康威先生做了什么事情,？

生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。

教師出示人物情節(jié)關系圖：

師：哪位同學看著人物,、故事情節(jié)圖,，用自己的話大致說一說這篇小說的`主要內(nèi)容。（生說略,。）,。

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多,，有售貨員,、小男孩、小男孩的爸爸,，還有修鞋的吉特勒先生等,。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié),，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候,，也要記得抓主要人物和主要情節(jié),。

師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》,，用最簡潔的線條和文字,，形象地畫出人物關系和情節(jié)圖。自己先讀,，然后五人小組討論,，最后由一個同學執(zhí)筆畫在海報紙上。（5分鐘后,，教師利用黑板,，貼出第學生畫的人物情節(jié)關系圖，學生作闡釋說明）,。

師：閱讀一篇小小說,，關注主要人物、主要情節(jié),，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容,，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用,。

四,、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn),，這兩篇小說有什么相同點和不同點,。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu),、主題,、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩,。你們手上有兩張便利帖,，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點,。

學生閱讀,，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條,，可以寫兩張,；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可了,。（學生小組交流,，教師巡視。）,。

師：各小組可以選一個同學上來交流,，另一個同學補充。（第一組同學上臺）,。

生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己,，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題,。很好,，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域,，生1貼便利貼）,。（對另一生）你接著說第二條。

生：結(jié)尾都是出乎意料的,。

師：這個很有意思,。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的,？

（生一時答不上,。）。

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的,？我們來聚焦結(jié)尾,。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾,，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了,。

（出示《愛之鏈》最后一段,。）。

生：“一切都會好的,，我愛你,，喬?！?/p>

師：為什么沒有這句話,，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”,，到最后才說明白,，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在,。如果老師把一個字去掉,，整個人物關系就不清楚了。是哪個字,？生：“喬”,。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾,，是不是就表述不清了,？

（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）,。

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎,？好多小小說有一個共同的特點,，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》,。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉,，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣,？生：去掉結(jié)尾的話,，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”,，我們卻不知道,。

師：是啊，有了這個結(jié)尾,，我們才忽然明白,，原來“我”在幫助康威先生的時候,，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段,。

（生齊讀最后一段,。）。

師：是呀,，“文似看山不喜平”,，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘,。一波三折,，跌宕起伏，

這就是作者用這個題目的匠心所在,。

五,、學法總結(jié)，拓展訓練,。

回去以后,，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖,。2.選讀《歐享利短篇小說》,，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）,。

小說教學設計萬能篇七

（第一課時）,。

教學內(nèi)容：

教學目的：

2.聯(lián)系學生課外閱讀，引導他們系統(tǒng)歸納整理,，復習鞏固古代小說知識,，這對即將參加高考的高三學生來說，具有實際的意義,。

教學流程：

一,、布置預習，掌握大意,。

課前布置學生預習課文第一部分（開頭至“中國小說發(fā)展的脈絡及特點,，大致就是如此，”）了解我國古代小說的發(fā)展過程,，并思考課后〔思考和練習一〕的表格填寫,。

二、提問激趣,，投石尋機,。

（學生紛紛舉手發(fā)言，老師把學生列舉的作品一一寫在黑板上）：西游記,、水滸,、鏡花緣,、西廂記、七俠五義,、紅樓夢,、三國志、東周列國志,、隋唐演義,、說岳全傳、老人與海,、儒林外史,、官場現(xiàn)形記、聊齋志異……（學生回答中的錯誤,，老師不需馬上糾正,，照樣抄在黑板上，留待下面處理,。）,。

三、引議釋疑,，直逼關鍵,。

生：有?！独先伺c?！凡皇侵袊≌f，是美國作家海明威寫的,。

師：對,，我們回答問題，要注意它的針對性,。（用黑板擦擦掉《老人與?！贰?/p>

生：《西廂記》是戲劇,，不是小說。

師：對,，我們還要注意文學樣式的不同,。（擦掉《西廂記》）。

生：還有《三國志》,，它不是小說,。

生：是歷史著作。

師：說得很對,。小說屬于文學作品,，歷史著作則不是,。那么，你能說說文學作品和歷史有什么區(qū)別嗎,？（是關鍵,，要重點問。）（這位同學若回答不出,，可另請其他同學回答并補充,。）。

四,、回扣課文,，突破難點。

師：（針對學生疑惑,，適時予以點撥誘導）：要準確地回答這個問題,，確實有一點難度。不過沒有關系,，課文中間有一段話能解決這個問題,，我們再仔細看看課文，把這段話找出來,，怎么樣,？（學生看書）。

生：老師,，我找到了,！課文第3自然節(jié)，蕭統(tǒng)給文學下過一個定義,，就是“事出于沉思,，義歸乎翰藻”。

師：你把這句話再具體解釋一下好嗎,？

生：“事出于沉思”指的是虛構(gòu),、想象，“義歸乎翰藻”指的是講求文采,，就是說文學作品不僅要虛構(gòu)想象,，還要講求文采。

師：說得很好,，那么歷史呢,？

生：歷史要求忠實于史實，不能虛構(gòu)夸張,。

師：說得對,。文學和歷史的區(qū)別之一就在一要虛構(gòu)想象，講求文采,；一要據(jù)史實錄,，不虛夸,，不溢美，所以說《三國志》是歷史,，而《三國演義》才是小說,。（擦掉《三國志》）。

五,、逐段概括,，理清線索。

生：神話傳說和志怪,、志人小說,。

師：“志”是什么意思？

生：是記錄的意思,。

師：后期小說又包括哪些,？

生：傳奇、話本和明清小說,。

師：劃分得很正確,。同學們恐怕已經(jīng)注意到了這篇文章的一個特點，就是在論述小說的發(fā)展時,，基本上是一個自然節(jié)論述一個發(fā)展階段,，而且非常簡明扼要。下面我們試著逐段概括一下,。

（讓學生逐段概括,，并明確）。

第1段,，論述小說的起源——神話傳說,；

第2段，論述魏晉南北朝時期出現(xiàn)的志怪,、志人小說,；

第3段，論述唐代傳奇,；

第5段,，論述宋元話本小說和演義小說；

第6段,，論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說,。

六、呼應開頭,，完成練習。

師：經(jīng)過上面的概括,，我們對古代小說發(fā)展的線索已經(jīng)弄清楚了,。下面我們來共同完成〔思考和練習一〕,。（出示畫有表格的小黑板）補充說明一下，我在原表格上增加了一欄“作品舉例”,，大家可以從課本上和黑板上（指黑板上寫的同學列舉的作品）各舉一兩部作品填入欄內(nèi),。

（學生回答，老師把答案一一填入小黑板的表格內(nèi)）,。

小說教學設計萬能篇八

龍女婚姻悲劇的典型意義,。

顯而易見，龍女婚姻的不幸,，是由于她沒有自主選擇婚姻的權(quán)利,。她依從父母之命，媒約之言嫁與涇水龍君次子,，備受戕害而又無力反抗,，只有默默等待娘家人來解救。從涇川返洞庭后,，父母還打算讓她再嫁濯錦江（今四川成都浣花溪）龍君之子,。即使是后來她已嫁人柳家，并為他生下一子,，還說自己身世微賤,，“不足，以確厚永心”,，因而“愁懼兼心”,，懇求柳毅看在愛子分上，能“以托相生”,，白頭偕老,。

貴為龍女，且又有能為她主持公道的叔父和頗為開明的父親,，再加上一個行俠好義的柳毅,，她的命運還如此乖蹇多舛；而民間有多少孤弱無助的普通女子,，是世世代代被侮辱,、被踐踏、遭蹂躪,；這正是小龍女悲劇故事的典型意義,。證之以《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《牡丹亭》中的杜麗娘,，乃至莎士比亞筆下的朱麗葉,，都能說明封建社會制度下的婚姻專制，是造成無數(shù)婦女人生悲劇的罪惡根源。

龍女形象分析,。

僚是作品中著意描寫的另一個人物,。作品寫龍女，著墨不多,，但對她的性格特征,，卻刻畫得還是很充分。這主要是由于作者善于抓住某些細節(jié),，對人物的心理活動進行描寫,，使人物形象飽滿、生動,。

僚是作品中一個敢于反抗壓迫,、追求幸福的形象。她美麗,、善良而又性格堅強,。父母的包辦，造成她婚姻生活的不幸,，但她不屈從于命運,，力求改變命運。她將丈夫的“樂逸”行為訴諸舅姑,，而愛其子的舅姑,，不但不聽，反將她“毀黜”,。而面對丈夫公婆的迫害,，她不是逆來順受，而是迫切希望跳出苦海,，想法返回洞庭,。當她在荒野牧羊時，和柳毅相遇,，雖然素昧平生,，但看出柳毅正直可信，于是向柳毅傾訴了自己的不幸遭遇,，并托柳毅傳書洞庭,。龍女在涇川公婆家的遭遇，實際是封建制度下無數(shù)婦女命運的寫照,，她的反抗則表現(xiàn)了她們對婚姻自主的追求,。這一形象歷來受到人們的喜愛，也給被壓迫的婦女以獲取自由幸福的啟示,。

本文刻畫人物的表現(xiàn)手法,。

1,、對比、反襯等表現(xiàn)手法,。如,，把洞庭君、錢塘君,、龍女和柳毅對比，將柳毅自身前后不同時期的行為作對比,。以柳毅的落魄心境,，反襯出他的正直高義；以其謙遜懦弱,，襯托出他的大義凜然,；以錢塘君的粗暴魯莽，反襯出柳毅的沉穩(wěn)謙恭,。

2,、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。例如柳毅看到錢塘君沖出宮去救人的那一段,，通過柳毅的失色表現(xiàn)當時驚心動魄的情景,。

3、肖像神態(tài)的描寫與場景的鋪敘來加深讀者的印象,。如柳毅初遇龍女的一段情節(jié),。

4、人物對話非常生動形象,，極富表現(xiàn)力,。如洞庭君問戰(zhàn)罷歸來的錢塘君一段話，兩人的性格表現(xiàn)得都很鮮明,。

本文情節(jié)的特點,。

本文情節(jié)出奇9鉤汕折。故事一開始,，“鳥起馬驚,，疾逸道左”，現(xiàn)象奇特,，似有征兆,。然后，見“殊色”牧羊,，且“蛾臉不舒,，巾袖無光，凝聽翔立,，若有所伺,?！边@更使人滿腹狐疑。結(jié)果弄清身份,，牧羊美女不是凡人,，而是龍神之女，她牧的并非真羊,，竟是雨工雷霆之類的神物,。龍王的女兒遭遇不幸，竟托凡人傳書,，傳書的方式很奇特,，按照這奇特的傳書方式，果真進了水府龍宮,，見到人世間沒有的奇景,，還見到神龍世界的奇特的人，以及他的奇特的壯舉,。真是一奇未了,，一奇又生，作者大膽的馳騁想象,，使文中龍宮的種種物象,、人情，有一種神幻而美好的色彩,。

行文起罰盡其曲折,，絕不平鋪，也產(chǎn)生了引人的力量,。像柳毅入龍宮一般,，始寫柳毅隨武士入水至宮門伺立，按理立即就可會見到龍君了,，但“王久不至”,，武夫甚至介紹起水火之理來。行文至此略微停頓,，文氣下伏,。但此時龍君走出宮門來，行文隨起,，稍上揚,，敘龍君讀信后悲傷，“哀咤良久”,，氣氛轉(zhuǎn)而低沉,。但一個“驚”“謂”，文章的氣氛突然緊張,，文氣又上揚,，直到赤龍騰躍,，驚倒柳毅，上揚到頂點,。之后寫龍君勸慰柳毅,，寫龍女回歸洞庭的悲喜場面，慢慢地松弛,，遣散了那緊張的氣氛,，又使文氣下伏。最后在錢塘君與柳毅的禮接中,，在洞庭君與錢塘君的問答中小起小伏,，微興波瀾，完成了故事的結(jié)尾,。

本文在語言方面的特點。

本文語言精練,，極富表現(xiàn)力,，文辭華艷，凝練生動,，語句在散行中夾有駢偶文句和韻語,，富有節(jié)奏感和音樂美。

例如描寫龍宮“柱以白壁,，砌以青玉,，……不可殫言”一段，文辭華艷,，而描寫龍女回宮的場面（“俄而祥風慶云……入于宮中”）,，文辭尤為艷麗。

作品開頭寫龍公訴說不幸遭遇的情態(tài),，龍女“始楚而謝,，終泣而對”，八個字就精確地展示了龍女痛苦的心理變化過程,。龍女回宮,，“自然蛾眉”云云，也以經(jīng)濟的筆墨刻畫出龍女的仙姿神韻和復雜心情,。

句式上駢散結(jié)合,，富于變化。駢句主要用于人物肖像神態(tài)的描寫和場景的鋪敘,。抒發(fā)強烈的心靈感受,。駢句的運用還增強語言的節(jié)奏感和音樂美。句式運用還服從于內(nèi)容的表達和人物的刻畫,。錢塘君戰(zhàn)罷歸來與洞庭君的一段對話十分傳神,。君曰：“所殺幾何,？”曰：“六十萬”?！皞诤?？”曰：“八百里?！薄盁o情郎安在,？”曰：“食之矣”。問得急促答得干脆,。問者專注,、急切，答者坦然,、快意,。這一連串短句在傳情達意上恰到好處。

富有藝術(shù)感染力的細節(jié)描寫,。

作者善于描寫人物的肖像,。廊緦女剛出場時，“峨臉不舒,，巾袖無光,，凝神翔立，若有所伺”,，就已經(jīng)說明了她的凄楚心情,，然而她并不感到絕望，而是在尋求援助,；在被救回洞庭以后,，生動地表現(xiàn)了龍女處境的變化。又如錢塘君,，初現(xiàn)本相時,，是一條“長千余尺，電目血舌,，朱鱗火鬣”的赤龍,，形象十分可怖；待到幻化為人形時,，卻是“披紫裳,，執(zhí)青玉，貌聳神溢”,，給人以可敬可愛的感覺,。所以這些細節(jié)都在一定程度上反映了人物的性格特點。作者又善于描寫人物的語言和動作,，如龍女在回答柳毅的詢問時,，“始楚而謝,，終泣而對”，顯然,，這是柳毅的“自辱如是”一語觸動了她的思緒,，各種痛苦一時涌上心頭的緣故。又如洞庭君覽書后的“以袖掩面而泣”,，表現(xiàn)了一位慈父憐愛女兒的深情,，他所說的“不能鑒聽，坐貽聾瞽,，使閨窗孺弱,，遠罹構(gòu)害”，則是誠懇的自責,，把女兒的痛苦遭遇歸因于自己的不明,，悔恨之情躍然紙上。這些細節(jié)也具有極大的藝術(shù)感染力,。

作者在柳毅和錢塘君身上寄托的理想,。

這個傳奇故事對包辦婚姻作了憤怒的批判，表達了婚姻自由的理想,，在這個意義上，具有反封建的意義,。故事中寫龍女的不幸婚姻是由“父母配嫁”,，這就暗示出龍女夫婦失和是由于婚姻不出于自由的選擇，而柳毅不肯在龍女叔父威逼下娶龍女,，龍女不愿違背“心誓”改嫁給由父母擇定的“濯錦小兒”,，也都表明男女婚姻應該自主自愿的意思。在柳毅身上,，寄托著完美人格的理想,，為人急人所難，正直無私,，這樣的人格,，才是女性愛慕的對象，女子理想的歸宿,。在錢塘君的身上,，寄托著徹底摧毀惡勢力的理想。

教學設計示例,。

教學目標：

1,、學習本文通過曲折的故事情節(jié)和生動的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物個性的寫作技巧。

2,、學習傳奇通過幻想反映現(xiàn)實的`特點,，了解本文反映封建包辦婚姻和封建家長制度迫害婦女的罪惡,。

教學重點：

分析人物個性和體現(xiàn)的思想。

教學時間：二課時,。

教學方法：討論法,。

教學過程：

一、課前預習,。

利用工具書疏通文意,。（具體內(nèi)容見課文）。

二,、導入課文,。

介紹傳奇特點：唐傳奇是一種文言短篇小說，是在六朝志怪基礎上發(fā)展起來的,，但兩者有很大的區(qū)別,，對此魯迅曾有論述：小說亦如詩，至唐代而一變,，雖尚不離于搜奇記逸,，然敘述宛轉(zhuǎn)、文辭華艷,，與六朗之粗陳梗概者較,，演進之跡甚明，而尤顯者乃在是時則始有意為小說,。胡應麟（《筆叢》36）云,，“變異之談，盛于六朝,，然多是傳錄舛訛,，未必盡幻設語，至唐人乃作意好奇,，假小說以寄筆端”,。其云“作意”、云“幻設”者,，則即意識之創(chuàng)造矣,。（《中國小說史略》第八篇）。

唐傳奇構(gòu)思精巧,，情節(jié)曲折,，結(jié)構(gòu)完整。如《柳毅傳》寫柳毅為龍女完成傳書使命,，錢塘君殺了涇河小龍,，救回龍女后，又陡生波折，平添錢塘君逼婚,，柳毅嚴詞拒絕一節(jié),。柳毅回家后連娶兩妻皆亡，似與龍女無緣,，不料三娶的盧氏竟是龍女的化身,。作者圍繞龍女爭取婚姻自主這一主線安排情節(jié)，展開矛盾,，波瀾迭起,，出乎意料，入乎情理,，構(gòu)思極巧妙,，體現(xiàn)了“作意好奇”的特點。

唐傳奇的語言生動流楊,，簡潔而富于表現(xiàn)力,。這與作者不少是詩文高手，講究修辭造句,，注意汲取駢文和口語之長有關,。如錢塘君救回龍女后，“洞庭君曰：‘所殺幾何,？’曰：‘六十萬,。’‘傷稼乎,？’曰：‘八百里’,。‘無情郎安在,？’曰：‘食之矣’,?！绷攘葦?shù)語,，盡顯錢塘君的性格。

三,、解讀文本,。

（一）閱讀小說要緊緊抓住情節(jié)、人物,、和背景三個要素,。思考以下問題：

1、全文是以什么為線索來展開故事情節(jié)的,？

書信,。請求傳書，允諾傳書,，洞庭傳書,，傳書的結(jié)果,，組成了完整的故事。

2,、情節(jié)曲折是傳奇的鮮明特點,，請結(jié)合課文說說哪些方面體現(xiàn)了情節(jié)之奇?

柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特,，按照這種方式,，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景,，還見到了神龍世界的奇人,。（具體見課文）。

3,、思考作者這樣構(gòu)思情節(jié)有什么作用,？

以書信為線索，又能突出人物性格,，龍女托書柳毅,，說明龍女不屈服于命運，想方設法要跳出苦海,，尋求幸福,；柳毅傳書，表現(xiàn)了急人之難的俠膽義,；錢塘君聞訊而怒,，食婿除惡，表現(xiàn)了正直剛烈的特點,。

4,、課文以后的情節(jié)是這樣的：

洞庭君感柳毅之德，設宴款待,。錢塘君提出將龍女許配給柳毅,，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴辭拒絕,。柳毅辭歸,，娶妻屢亡，乃遷居金陵,。而龍女于直感柳毅之恩,，“誓心求報”，她閉戶剪發(fā),，斷然拒絕父母欲她許配給濯錦江的小兒子的愿望,，后知柳毅在金陵鰥居，乃化名盧氏女，由媒說合,，與柳毅終成配偶,。夫妻感情甚篤。談起往事,，柳毅方知盧氏即龍女,。后夫妻徙遷南海，復歸洞庭,。

5,、要求學生復述課文故事。

6,、撰寫課文故事梗概,。

一日，柳毅下第還鄉(xiāng),，路縫牧羊女,，貌若甚戚者。問其故,，乃知龍女也,，為無情朗所厭薄，又得罪舅姑,，以致毀焉,。托書于毅?？辉S之,。以水府深，遂叩通達之術(shù),，徑引別東去,，月余還家，詣洞庭,，果如其言,，由武夫揭水指路，數(shù)息至宮,，會洞庭君,，幸玄珠閣,，須臾方臨,。設拜后進書，哀咤良久,，舉宮悉慟,。

（二）引導學生討論分析人物性格特點。

學生分析討論，師生共同小結(jié),。

龍女：是一個美麗善良,，追求幸福而又有反抗精神的女子。

要點：不滿父母包辦,，不屈從于命運,，力求改變命運，面對丈夫公婆的迫害,，不是逆來順受,，而是要跑出苦海。

柳毅：是一個見義勇為,，扶弱鋤強的青年,。是作品的主要人物，也是作者全力歌頌的對象,。

要點：剛毅正直,，有正義感，同情弱者,。他把代人傳信,，救人于危難看成自己應該做的事，顯出他坦蕩的情懷,。

錢塘君：是一個剪除惡暴伸張正義的勇士的形象,。他性格剛烈，嫉惡如仇,，坦直莽撞,。敢于承擔責任。