作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

部編版九年級(jí)語文教案篇一

1.把握本文的寫作思路,，把握文本內(nèi)容,。

2.品味山水畫的意境，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì),，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣,。?。

教學(xué)過程,。

一,、導(dǎo)入新課。

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直,，長河落日?qǐng)A”一聯(lián),，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊,，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境,。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界,。

二,、教學(xué)新課?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者,，了解其“意境”觀?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：文章初探,，把握文本行文思路?,。

1.在文中找出作者原話，說說什么是“意境”,。?明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情,。

2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確：首先,，要仔細(xì)觀察對(duì)象,，深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈,、真摯的思想感情,。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來,，從而形成意境,。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說明,。

明確：作者認(rèn)為除了意境之外,，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法,、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),，簡(jiǎn)單地說，就是加工手段。有了意境,，沒有意匠,，意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析,，請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路,，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究,，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?,。

1.展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說,，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,，山水畫是否會(huì)被取代??明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解,，其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情,。可見,，山水畫具有其精神實(shí)質(zhì),，這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。

2.作者要說的是山水畫的意境,，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境,。?。

4.請(qǐng)你理解“無論寫詩,、作畫,，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來觀察,、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩,，寫的是生活;繪畫,，繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料,。然而,，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟，因此,，他們又必然高于現(xiàn)實(shí),。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫,，最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫,，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析,。

【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,，并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容,。

三,、板書設(shè)計(jì)?。

意境概念定義：景與情的結(jié)合?,。

獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,，產(chǎn)生思想感情?。

寫景時(shí)寫情,，源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí),。

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部編版九年級(jí)語文教案篇二

警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包,，穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng),。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子,，盛滿了沒收來的醋栗,。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有,。商店和飯館的門無精打采地敞著,，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個(gè)乞丐也沒有,。

“好哇，你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“伙計(jì)們,，別放走它!這年月,，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”

傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧,，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗,，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧,。它后邊跟著追來一個(gè)人,，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗,，身子往前一探,，撲倒在地下，抓住了狗的后腿,。又傳來了狗的叫聲,，還有人的叫喊：“別放走它!”有人從商店里探出頭來,，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人,，仿佛一下子從地底下鉆出來的,。

“好像出亂子了，長官!”巡警說,。

奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn),，往人群那里走去。在木柴廠門口,，他看見那個(gè)敞開了坎肩的人舉起右手,，把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮,，壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟,。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個(gè)案子的“罪犯”呢,，坐在人群中央的地上,，前腿劈開，渾身發(fā)抖——原來是一條白色的小獵狗,，臉尖尖的,，背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情,。

“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去,，問道，“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭?……誰在嚷?”

“長官,，我好好地走我的路,，沒招誰沒惹誰……”赫留金開口了，拿手罩在嘴上,，咳嗽一下,，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然,，這個(gè)畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,，我是做工的人，我做的是細(xì)致的活兒,。這得叫他們賠我一筆錢才成,，因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……長官，就連法律上也沒有那么一條,，說是人受了畜生的害就該忍著,。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個(gè)活頭了,?！?/p>

“嗯!不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說,，咳了一聲，擰起眉頭,，“不錯(cuò)……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看,。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們,。等到他,，那個(gè)混蛋，受了罰,，拿出錢來,，他才會(huì)知道放出這種狗來，放出這種野畜生來,，會(huì)有什么下場(chǎng),。我要好好地教育他一頓!葉爾德林，”警官對(duì)巡警說,，“去調(diào)查一下,，這是誰的狗,，打個(gè)報(bào)告上來!這條狗呢,，把它弄死好了,。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請(qǐng)問,，這到底是誰家的狗?”

“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?。”人群里有人說,。

“席加洛夫?qū)④?哦!……葉爾德林,，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱,，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的?”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f,，“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了,。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

“長官,，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜,，就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙,，長官!”

“胡說，獨(dú)眼鬼!你什么也沒看見,，你為什么胡說?他老人家是明白人,，看得出來到底誰胡說,，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話;要是我說了謊，那就讓調(diào)解法官審問我好了,。他的法律上說得明白,，現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說,，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”

“少說廢話!”

“不對(duì),，這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說，“將軍家里沒有這樣的狗,。他家的狗,，全是大獵狗?！?/p>

“你拿得準(zhǔn)嗎?”

“拿得準(zhǔn),，長官……”

“我也知道。將軍家里都是些名貴的,、純種的狗;這條狗呢,，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看,，完全是個(gè)下流胚子,。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看,，結(jié)果會(huì)怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律,，一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢，赫留金,，受了害,，我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了,?！?/p>

“不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來，“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗,?！?/p>

“沒錯(cuò)兒，將軍家的!”人群里有人說,。

“哦!……葉爾德林老弟,，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去,，問問清楚,。就說這狗是我找著，派人送上的,。告訴他們別再把狗放到街上來了,。說不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,，那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”

“將軍家的廚師來了,，問他好了--喂，普洛訶爾!過來吧,，老兄,，上這兒來!瞧瞧這條狗，是你們家的嗎?”

“瞎猜!我們那兒從來沒有這樣的狗!”

“那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問了,，”奧楚蔑洛夫說,，“這是條野狗!用不著白費(fèi)工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗,，那它就是野狗,。弄死它算了?！薄斑@不是我們的狗,，”普洛訶爾接著說，“這是將軍的哥哥的狗,。他哥哥是前幾天才到這兒來,。我們將軍不喜歡這種小獵狗，他哥哥卻喜歡,?！彼绺鐏砝?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問，整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,，“哎呀,，天!我還不知道呢!他是上這兒來住一陣就走嗎?”

“是來住一陣的?！?/p>

“哎呀,，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧,。這小狗還不賴,，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,，你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,，帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑,。

“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣,，接著穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了,。

一,、教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“變色龍”性格的基本特點(diǎn)及社會(huì)意義,。學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方法,。

2.在品味其“變色”的同時(shí)，讓學(xué)生思考其“不變”的一面,，以合作,、探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物的內(nèi)在本質(zhì),。

3.認(rèn)識(shí)到“變色龍”形象的可悲可憎，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考：我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人?呼喚良知,，誠信,，增強(qiáng)明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)】,。

小說用個(gè)性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上,、見風(fēng)使舵的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義,。

三,、教學(xué)方法。

誦讀法,、小組合作探究法,、情境教學(xué)法。

四,、教學(xué)過程,。

(一)導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,，說起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴,，很多人的感覺是丑陋、可怕的,，實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的,，它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》,，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能,。今天，我們就一起走進(jìn)小說，去了解那里發(fā)生的故事,。(板書文題,、作者)。

(二)整體感知,。

1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫,，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金,，一人擔(dān)任其他角色及旁白,。

2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào),，尤其注意省略號(hào)的停頓,。

3.學(xué)生分組試讀。

4.教師指定學(xué)生分角色朗讀,。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn),。

(三)深入研讀。

1.小說的語言是充分個(gè)性化的,。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語言中得到充分展現(xiàn),。請(qǐng)揣摩下列語句的表達(dá)效果。

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著,，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮,，壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟,。”

(4)“這個(gè)案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人,，看得出來到底誰胡說,，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話?！?/p>

(6)“你呢,，赫留金，受了害,，我們絕不能不管,。”

2.學(xué)生結(jié)合語境誦讀,、揣摩,，教師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條,?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法,。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個(gè)社會(huì)死氣沉沉,，作者用寥寥幾筆,，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法,，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法,，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀,，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗,，把它作為具有“狗性”的人的輝映,。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬,，表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民,，又是一個(gè)有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法,。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí),，擺出一副“扶弱抑強(qiáng)”的架勢(shì)，與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈對(duì)比,，造成絕妙諷刺的效果,。

3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用,。學(xué)生篩選,、思考，教師點(diǎn)撥：

小說一開始,，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前,。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì),，用以嚇人的工具,。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份,。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛怼?，他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄幔恰芭小卞e(cuò)了狗,，急得他渾身冒汗,。脫大衣的動(dòng)作，既揭示了他猛吃一驚,，渾身燥熱的膽怯心理,，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾,。這一“脫”，形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威,。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈,。

當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時(shí),，又立刻抖起威風(fēng),。可又有人說：“沒錯(cuò)兒,，將軍家的!“這時(shí)他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣,。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯,，并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了,。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷,，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無遺,。

結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后,，“裹緊大衣……徑自走了,。”這里第四次寫軍大衣,，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后,，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威,，逞兇霸道去了,。

總之，作品通過對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫,，脫而又穿,，這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài),，以及他卑劣的心理活動(dòng),。

4.學(xué)生思考：奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說的這種寫法及其作用,。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象,。并成為某類人物的代名詞，是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性,。作者在描寫這類人物的時(shí)候,，抓住了他們的共性，通過提煉,、概括和總結(jié),，并用夸張,、對(duì)比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出,，使這類人物往往能給人留下深刻的印象,。

(四)拓展延伸。

同學(xué)們,，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵,。值得我們仔細(xì)品味,。反觀現(xiàn)實(shí)，類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,，所以真誠友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。

(五)小結(jié)作業(yè),。

紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì),、關(guān)照人生的思考與啟迪，請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說,，以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面,。要求立意自定，文題自擬,。

變色龍》教學(xué)反思,。

變色龍》是沙皇俄國時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說，無論是時(shí)代,，還是國度,，小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度,。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色,，我決定以“讀”來貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng),。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情,、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀,、單讀,、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀,、分角色讀,、賽讀,、錄音朗讀、表演朗讀等等,。教讀本文,，我抓住“變”這個(gè)文眼，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,，運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本,。

雖然課前我也曾聽說這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的.模仿,、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象,。教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀,、反復(fù)體會(huì),。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點(diǎn),，也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象,，這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，又把主動(dòng)權(quán)交給大家,，動(dòng)其全身，投入文本,。

例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,，接著再與書本對(duì)照,，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng)，因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征,。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),，也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主,，寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,，為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn)，我采用了“強(qiáng)記”的方法來學(xué)習(xí),，吸引了學(xué)生的注意力,，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,，然后問學(xué)生知道了多少,，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句,，很好地體現(xiàn)了語文課特點(diǎn),，體現(xiàn)濃濃的語文味,。“他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，分別觀望四面八方的東西,。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),，我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,，學(xué)生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,，揣摩語句,，你覺得哪些詞語能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng),，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛,。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語,，就能準(zhǔn)確反映事物,，把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是一種語文能力,，我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,，而是通過語言文字的揣摩,，使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確，而且沒有游離課文內(nèi)容,，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,。

在人物性格的分析上，我沒有停留于表面,，而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過“變色”的外衣,，看到了人物見風(fēng)使舵,、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì),。在教學(xué)中,，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自身,，那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,，以小組合作,，集體探究的方式,，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗,，必須對(duì)上搖尾乞憐,，對(duì)下大施，才能迎合主子,，保護(hù)自己,。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),，它倡導(dǎo)的是一種自主,、合作、探究的學(xué)生方式,，因而,，在教授本文時(shí)，無論是朗讀技法的摸索,，人物性格的分析,，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,，主動(dòng)探究,、大膽創(chuàng)新。同時(shí),，在教學(xué)中,，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,，發(fā)揮集體的智慧和力量,，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

這堂課,，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物,、主旨，取得了不錯(cuò)的效果,。學(xué)生透過“變色”的外衣,，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì),。

“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不可少的,。在今后的教學(xué)過程中,，我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué),。

部編版九年級(jí)語文教案篇三

1.能夠把握詩歌節(jié)奏,，感受詩歌韻律美。

2.結(jié)合詩歌背景,，能夠理解詩歌內(nèi)容,，品味詩歌語言。

3.能夠體會(huì)詩歌情思,、哲理,。

【教學(xué)過程】。

一.新課導(dǎo)入,。

二.作者簡(jiǎn)介,。

【沈尹默】(1883-1971)，原名君默,，杰出的學(xué)者,、詩人、書法家,?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期，作為北大名教授,，和魯迅,、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等,。

三.背景資料,。

1917年，正是近代中國歷最黑暗,、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代,。也就是在這樣的環(huán)境下,，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,，即思想的現(xiàn)代性,。追求“科學(xué)”與“民主”，人的個(gè)體的覺醒,，思想解放,、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。

概而言之,，國人有了主體意識(shí),。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),，只有在新詩中,，“我”才大量出現(xiàn),，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個(gè)標(biāo)志,，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志,。

四.細(xì)讀感悟。

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn),。

2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景,，請(qǐng)你用自己的語言將它描繪出來。

霜風(fēng)呼呼的吹著,，月光明明的照著,。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,，充滿了美的意蘊(yùn),。

3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”,。

表面上寫的是一個(gè)冬夜,，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨(dú)的,。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會(huì)相,。

(注：這是一首很隱晦的詩，看似是紀(jì)實(shí),，實(shí)則運(yùn)用象征的手法,，蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。),。

4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點(diǎn)：“樹”象征著古老的觀念,，傳統(tǒng)、穩(wěn)健,、根基深厚,、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;,。

“沒有靠著”是掙脫,、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立,。

“我和一株頂高的樹并排立著,，卻沒有靠著”象征著詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。

5.本詩的主旨是什么?

在嚴(yán)寒下不妥協(xié),，在孤獨(dú)中不退縮,，這首詩表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。

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部編版九年級(jí)語文教案篇四

1.能準(zhǔn)確,、流暢,、富有感情地誦讀本文。

2.能用簡(jiǎn)潔的語言概括主要故事情節(jié),。

3.通過反復(fù)誦讀,，能說出小說中議論句的含義和作用。

4.能通過人物命運(yùn)前后的對(duì)比,，說出造成人物命運(yùn)的根本原因,。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1,、通讀課文兩遍,，查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。

2,、查資料,，收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。

教學(xué)過程,。

一,、回到那個(gè)年代。

組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,，老師介紹本文的寫作背景,。

寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被__了,，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治,。帝國主義不但操縱了中國的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量,。由于這雙重的壓迫,，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民,，日益貧困化,，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月,，后由作者編入他的小說集《吶喊》,，它的故事情節(jié)和主要人物,，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活,。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材,，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》,。

二、整體感知,。

速讀課文,，用簡(jiǎn)潔的語言概括主要故事情節(jié)。

深冬的某天,，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家,，見到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,，農(nóng)民生活日益貧困,，最后我動(dòng)身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望,。

三,、品味“變化”——“景”變：

本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化,。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,，先找出景物的變化變化。

1,、組織學(xué)生從景物的色彩,、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫”,、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等),。

2,、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài),、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征,，并給所見的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等),。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等),。

四、課后作業(yè),。

本文所體現(xiàn)的的變化是“人”,，讀課文，感受“人”的變化,。

(1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,。

(2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,，55—72自然段。通過朗讀加深對(duì)閏土變化的感受,。

(3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明,、機(jī)靈中年閏土：淳樸,、善良、遲鈍,、麻木),。

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部編版九年級(jí)語文教案篇五

文學(xué)常識(shí)。

1.重點(diǎn)作家：魯迅,、沈從文,、朱自清、老舍,、安徒生;蘇軾,、泰戈?duì)枴㈨n愈,、孔子,、蒲松齡。

2.重點(diǎn)作品：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》,、《社戲》,、《聊齋志異》、《論語》,、《水經(jīng)注》,、《安徒生童話選集》。

3,、古詩文默寫篇目,。

1.王灣《次北固山下》(唐)。

2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐),。

3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐),。

4.劉禹錫《秋詞》(唐)。

5.杜牧《赤壁》(唐),。

6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋),。

7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》(宋)。

8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋),。

9.《古詩十九首迢迢牽牛星》(南朝梁),。

10.《論語》八則。

11.酈道元《三峽》,。

4,、文言文閱讀。

重點(diǎn)篇目：《三峽》,、《以蟲治蟲》,、《梵天寺木塔》。

部編版九年級(jí)語文教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：1,、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯,。2、學(xué)習(xí)文章把敘事,、寫景,、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。3,、深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負(fù)，樹立正確的人生觀,。

教學(xué)重點(diǎn)：1,、疏通文意，掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法,。

2,、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界,。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章敘事,、寫景、議論,、抒情相結(jié)合的寫法,，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。

教學(xué)方法：誦讀法講授法討論法交流法,。

教學(xué)手段：多媒體課件,。

課型：新授課。

教學(xué)用時(shí)：3課時(shí),。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

二,、整體感知課文內(nèi)容：

1,、介紹“記”相關(guān)知識(shí)和岳陽樓情況。

2,、作家作品介紹,。

3、積累生字詞,。

4,、教師范讀,，學(xué)生自由讀課文。

三,、借助工具書和課本注釋,，讀懂文句，初步理解全文大意,。教師提示重點(diǎn)詞語與句子,，要求學(xué)生自讀時(shí)注意。

四,、默讀課文,，理清條理：

全文共分三個(gè)部分：

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。

第二部分(2—4自然段)：寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”,。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,，得無異乎”一問。

第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,，一喜一悲,，形成鮮明對(duì)比。

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù),。這是全文的核心,。

五、小組合作探究,，討論交流,，教師作提示性講解分析。

(一)速讀第一段,，回答下列問題：

1,、第1自然段寫重修岳陽樓的背景,，這背景是什么?說明了什么?

(二)齊讀第2段,，思考：

1、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?

(三)細(xì)讀第3,、4段,，思考,。

(四)自由讀第5段，回答：

(1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

(2)“進(jìn)”,、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?

(3)作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

(4)古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢?

(5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,，實(shí)際也許并不存在,。聯(lián)系有關(guān)作者的資料,，說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物,。

(6)怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

六,、朗讀全文,。要求通過有感情的朗讀,，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂感的語言特色。

七,、教師小結(jié),，布置作業(yè)。

部編版九年級(jí)語文教案篇七

1.熟讀并背誦,，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。

2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。

能力目標(biāo),。

1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

2.體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境,，感受涌動(dòng)著的激情,。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力,。

德育目標(biāo),。

體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感,。

教學(xué)重點(diǎn),、教學(xué)難點(diǎn)。

1.誦讀,。理解詩歌意象,，體會(huì)詩人真摯的情感。

2.感受詩歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩歌主題,。

課時(shí)安排2課時(shí)。

教學(xué)過程,。

第一課時(shí),。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì),。

誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空,，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來,，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在1938年,，著名詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》,。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂,。

二,、資料助讀(投影)。

艾青和《我愛這土地》,。

艾青(1910～1996),，原名蔣海澄，浙江金華人,。他生長在農(nóng)村,，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情,。長大后的曲折經(jīng)歷,、坎坷遭遇，使他很快成長為—個(gè)革命者,。1929年赴法國留學(xué),，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國,，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》,，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗,，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬,。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作,，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂,。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等,。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年,，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北,、華東、華南的廣大地區(qū),，所到之處瘋狂肆虐,，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng),。詩人在國土淪喪,、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨,，寫下了這首慷慨激昂的詩,。

三、感知,、研習(xí)詩歌《我愛這土地》,。

l，教師深情地范背全詩,。

2.學(xué)生自由誦讀,。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節(jié)律，不押韻,。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍,。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,。

示例,。

我愛這土地。

假如/我是一只鳥,，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……,。

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面,。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……,。

3.指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。

4,，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉,。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容,，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地,，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象,，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯,、熾熱的愛國心,。

5.精彩研讀。

學(xué)生合作研討：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面,?！庇泻紊钜?

學(xué)生研討后回答，教師明確：

啞”一詞十分傳神,。如果換用“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”等別的字眼,，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國,、對(duì)土地,、對(duì)人民執(zhí)著的愛。

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地,，悲憤的河流,，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難,，人民的悲憤和激怒,，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征,，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征,，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地,。

(3)表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀,，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意,。

(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括,。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化,。

6.學(xué)生熟讀背誦全詩,。

四、課堂小結(jié),。

同學(xué)們,，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國——大地母親最深沉的愛,。讀《我愛這土地》,，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白,。這心聲,，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題,。

五,、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽》一詩.

部編版九年級(jí)語文教案篇八

1.反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內(nèi)容,，感悟詩歌所表達(dá)的感情,。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)23,。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法,。

媒體運(yùn)用：多媒體,。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程,。

一,、導(dǎo)入新課。

提起唐朝,，不能不說唐詩,，說起唐詩，不能不說李白,，今天我們就來學(xué)習(xí)李白的一首古詩,。板書課題。出示大屏幕,。我們來看一下這首詩的背景,。大家齊讀,。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間,，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準(zhǔn)備大顯身手,，但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安,。此時(shí)李白寫了三首詩,，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。

2釋題,。

“行路難”是樂府古題,，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩,。

二,、自學(xué)指導(dǎo)??

誦讀詩歌。

讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好,。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然,。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山,。

閑來垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,，今安在?長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧,。

理解兩個(gè)通假字的意思,。

羞直。

三,、自學(xué)指導(dǎo)二,。

讀詩品詩，體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流,。

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托,。

我從這(幾句)句詩中，讀出了一個(gè)的李白,。因?yàn)椤?/p>

示例：我從“停杯投著不能食,，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中,，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,，如此美味佳肴,，李白竟然食不知味，可見此時(shí)的詩人,，心中充滿著一種懷才不遇,，人生失意的苦悶。

(我從“欲渡黃河冰塞川,，將登太行雪滿山”這句詩中,，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白,。因?yàn)樵娙讼搿岸牲S河,，登太行”,，但是“冰塞川，雪滿山”,，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難,，寓含一種無限的悲憤。),。

(我從“閑來垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩中，看到了一個(gè)充滿希望,，理想未滅的李白,。因?yàn)樵娙私琛按贯灡滔薄俺酥蹓?mèng)日”的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,，為統(tǒng)治者信任重用,，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉,，繼續(xù)追求的心境,。

(我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩中,，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白,。因?yàn)樵娙嗽谶@句詩中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來,，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊,。),。

(我從“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩中,，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息,、樂觀奮斗的李白,。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重,，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,，乘長風(fēng)，破萬里浪,，橫渡滄海,，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng),、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求,。),。

點(diǎn)明全詩的情感層次?？偨Y(jié)全詩,。板書。

師小結(jié)：這首詩歌里,，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐,、自怨自艾的李白，而是一個(gè)不甘消沉的李白,，一個(gè)悲憤中不乏豪邁,，失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白,。

四,、自學(xué)指導(dǎo)三，賞讀(詩句賞析),。

請(qǐng)大家富有感情的再來讀讀詩歌,。分別從下列角度賞析詩句。

1停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度),。

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山,。(從修辭的角度),。

3閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊,。(從表現(xiàn)手法角度),。

4長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海,。(從煉字的角度),。

詩詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。

五,、課堂檢測(cè)：

1,、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請(qǐng)你用本詩中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉：,，,。

2、本詩使用典故古人能有此機(jī)遇,，自己也不見得沒有的句子,，。

3,、詩人以“行路難”比喻,，詩中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩句：,，。

4這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

六,、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：

七,、作業(yè)。

板書,。

歡樂希望自信,。

﹨∕﹨∕。

苦悶失望,。

部編版九年級(jí)語文教案篇九

1,、結(jié)合詩人的生平、思想側(cè)重理解詩歌“凄切而不衰颯”的抒情特征,。

2,、比較兩首貶謫詩表達(dá)的思想感情。

3,、初步掌握貶謫詩的一般特征,。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】,。

理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征,。

【教學(xué)課時(shí)】。

1課時(shí),。

一,、導(dǎo)入。

二,、作者介紹,。

韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,。字退之,。河南河陽(今河南孟縣)人?？ね?，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎,，又稱韓吏部,。謚號(hào)“文”，又稱韓文公,。他三歲而孤，受兄嫂撫育,，早年流離困頓,，有讀書經(jīng)世之志,。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi),，他上表力諫,，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝,，歷官國子祭酒,、吏部侍郎等顯職。卒于長安,，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一,，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。思想上尊儒排佛,，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居,。他反對(duì)六朝以來的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文,，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng),。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰”,，“如長江大河,，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽內(nèi)翰書》)。有“韓潮蘇?！敝Q,。

韓愈的詩也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來亦稱大家,。其藝術(shù)特色,，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離,。韓愈寫詩的方法,，是"以文為詩"。

潮州韓文公祠柱聯(lián)：

“辟佛累千言,，雪冷藍(lán)關(guān),，從此儒風(fēng)開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。)到官才八月,，潮平鱷渚,，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)。

(韓愈在潮七個(gè)多月,，卻影響了千余年,。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸,，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸,。千年回眸,，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓,?！毕耥n江、韓山,，祭鱷臺(tái),，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng),、昌黎舊治,、昌黎小學(xué)等等，無不言說著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰,。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠,，是我國現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠,。),。

(簡(jiǎn)介詩人的經(jīng)歷，本詩背景)(知人論世),。

三,、初通詩意，整體感知,。

先聽朗讀,，學(xué)生跟讀，疏通詩意后學(xué)生再讀,，體會(huì)情感,。

(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去,。本來想為皇帝清除危害社會(huì)的事情,，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。云彩橫出于秦嶺,，我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān),，連我騎的馬都不往前走。知道你遠(yuǎn)道趕來送我是有深厚的情意,，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!),。

古人借詩傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切),。

清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語極凄切,，卻不衰颯”。

四、研讀文本,。

1,、“一切景語皆情語”,，請(qǐng)找出寫景的句子,。

“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?！?/p>

2,、詩人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)。

3,、這幅畫面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來的?

“橫”字言廣度,，“擁”字言高度，二字皆下得極有力,，境界雄闊,，氣象蒼茫，為人們所激賞,。

4,、“一切景語皆情語”，詩人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情),。

“秦嶺”指終南山,。云橫而不見家，亦不見長安：“總為浮云能蔽日,，長安不見使人愁”(李白詩),，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里,、君王的重重阻隔,。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國事,。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史,，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死,，殯之層峰驛旁山下,。”可知他當(dāng)日倉猝先行,，告別妻兒時(shí)的心情若何,。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中,，有他的血淚,。

第六句既是實(shí)寫也是虛寫，實(shí)寫大雪阻路，馬難前行,，虛寫詩人留戀長安,，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂府“驅(qū)馬涉陰山,，山高馬不前”意?！榜R不前”其實(shí)是人不前,，是由于作者心事過重的緣故，詩人感到前途艱險(xiǎn)渺茫,，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了,。

五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧,，一前瞻,，也是兩兩相對(duì)，愈見其悲,。

學(xué)生有感情的朗讀,。(要讀出悲意)。

5,、頸聯(lián)是本詩唯一寫景的一聯(lián),，寫景的作用是什么?

頸聯(lián)：顧瞻無所，即景寫情,。這一聯(lián)通過對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛,，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛,，露出英雄失路之悲,。

6、詩人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩句,。

“一封朝奏九重天,，夕貶潮州路八千?！笔茁?lián)：直寫獲罪被貶的原因,。

7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?

手法：對(duì)比,。

所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”,，而且一貶就是“八千里”，詩人雖遭獲譴亦無怨悔,。

8,、頷聯(lián)表明詩人怎樣的心跡?

頷聯(lián)亦敘亦議,，表明心志。這一聯(lián)寫詩人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔,，意氣堅(jiān)定,。

(詩人直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的,，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,，真有膽氣，盡管招來一場(chǎng)彌天大禍,，他還是“肯將衰朽惜殘年”,，且老而彌堅(jiān),，使人如見到他的剛正不阿,。)。

小結(jié)：詩的前四句：忠而受貶,。敘述議論,，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂,。

9,、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容),。

結(jié)構(gòu)上扣題,，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶,，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩意,。“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意”,，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫出因遭受貶謫的無窮傷感,，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對(duì)未來的思考，詩人自知此去兇多吉少,，但也無可奈何,，只有冷靜地面對(duì)了?！蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間,，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意,，向侄孫從容交代后事,，語意緊扣第四句,，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。

10,、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的“語極凄切,，卻不衰颯”的理解。

“朝奏夕貶”,，“路八千”,，“衰朽殘年”，“家何在”,，“馬不前”,，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的,，但詩人的情感基調(diào)并不衰颯,。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫景抒情上,，“云擁雪橫”,，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴,，具有撼動(dòng)人心的力量,，所以讀起來不覺得衰颯。

五,、總結(jié)全詩,。

《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩，詩人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來寫,，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣,。詩的前四句：忠而受貶。敘述議論,，簡(jiǎn)潔明快,、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘,。宕開一筆,，以寫景敘事來曲致己意，凄楚悲涼,，感情基調(diào)為之一變,，造成全詩開闔起伏、沉郁頓挫,。

部編版九年級(jí)語文教案篇十

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解作品背景,、作者，積累生字詞,。

2.了解劇情,，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化,。

3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

能力目標(biāo)：

1.熟悉劇情,，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情,。

2.揣摩情節(jié)、語言,。理解作品的象征意義,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

德育目標(biāo)：

了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況,，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來的變化,。反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突，關(guān)注親情,、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情,。

2.體會(huì)作品的象征手法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解劇本的主題，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,。

教學(xué)方法：討論法演讀法延伸拓展法。

教具準(zhǔn)備：多媒體,。

課時(shí)安排：1課時(shí),。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì),。

棗是大家再熟悉不過的東西了,，現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜，我們都很喜歡,。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文,，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家概述課文。

二,、學(xué)生復(fù)述課文,。

1、一學(xué)生復(fù)述,。

2,、其他學(xué)生補(bǔ)充。

三,、探討研究,。

設(shè)置以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：

(1)老人為什么留著這些“棗兒”?

(2)孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”?

(3)老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長久的不回來?

香甜真實(shí)的“棗”是甜的,。

老人對(duì)往昔的回憶,。

孩子對(duì)父親的回憶,。

老人對(duì)孩子的疼愛。

老人和男孩對(duì)未來的希望,。

苦澀現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú),。

現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼。

現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突,。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的語言和事例,，總結(jié)老人和小孩的形象。

老人滿懷親情,、富有愛心,、懷舊、傳統(tǒng),、孤獨(dú),，

面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落,。

男孩思念父親,、天真單純、懂事,。

3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?

“棗兒”是全文的線索,，是人物對(duì)白的話題。

4.“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,，還有其它含義嗎?

“棗兒”象征親情,、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活……,。

7.請(qǐng)學(xué)生表情朗讀高潮部分,。

四、拓展延伸,。

文中的老人和孩子都沒有具體的姓名,，看來這個(gè)故事具有普遍性。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告：?；丶铱纯?、有時(shí)間多陪陪孩子。用多媒體播放,。(播客上有),。

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失,。

五,、課堂小結(jié)。

六,、布置作業(yè),。

1,、自選角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇感悟,，字?jǐn)?shù)300字以上,。

2、預(yù)習(xí)《音樂之聲》,。

七,、板書設(shè)計(jì)。

老人兒子,。

棗兒,。

男孩父親。

象征,。

親情,。

故鄉(xiāng)。

傳統(tǒng),。

部編版九年級(jí)語文教案篇十一

一,、自學(xué)生字。默寫測(cè)試,。糾正錯(cuò)誤,，鼓勵(lì)對(duì)新詞提問。

二,、自由讀課文,，讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,，評(píng)價(jià)。

三,、默讀課文,，根據(jù)課文提綱給課文分段。

四,、朗讀第一部分,，交流所得，體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼,。

五,、（1）圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫,，學(xué)會(huì)從整體到部分,，從頭到尾有順序地寫動(dòng)物外形。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍,，我們對(duì)它的擔(dān)憂,。體會(huì)文章巧妙的過渡,。

（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,，學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,，在此構(gòu)成中，懂得“繪聲繪色”的含義,，會(huì)用這個(gè)成語,。耳聽為虛眼見為實(shí)，觀看變色龍捕捉蝴蝶,，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確,、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法,。

（3）體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,，練習(xí)用這個(gè)新成語造句。

六,、回歸全文,，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：變色龍）,。

此文轉(zhuǎn)載。

部編版九年級(jí)語文教案篇十二

油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家,，就是杜小康家,，但它竟在一天早上，忽然一落千丈,，跌落到了另一番境地里,，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨,。

一

小木船趕著鴨子,，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看,，已經(jīng)不見油麻地時(shí),，他居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上,，向后眺望,，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了,。

杜雍和沉著臉,，絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶了哭腔的請(qǐng)求，置之不理,，只是不停地?fù)沃?，將鴨子一個(gè)勁趕向前方。

鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,，奮力向前推進(jìn),，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流,。每只鴨子本身,，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋,。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流,，都很急促有力,。船首是一片均勻的、永恒的水聲,。

杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去,，不停頓地游去，不肯給他們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的機(jī)會(huì),。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來,，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意,。

前行是純粹的,。

熟悉的樹木、村莊,、橋梁……都在不停地后退,，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。

終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了,。杜雍和這才將船慢慢停下,。

已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船,，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

鴨們不管,。它們只要有水就行,。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開始覓食,。覓食之后,，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲,。沒有其他聲音,，天地又如此空曠,，因此，這叫聲既顯得寂寞,，又使人感到振奮,。

杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在,，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的,。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思,。他盤腿坐在船頭上,，望著一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地,，已無一戶人家,。

黃昏，船艙里的小泥爐,，飄起第一縷炊煙,，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,，然后又貼著水面,，慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣,。此時(shí)，熱氣與炊煙,，就再也無法分得清楚了,。

月亮從河的東頭升上空中時(shí)，杜雍和父子倆已經(jīng)開始吃飯,。

鴨們十分乖巧,。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了,。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里,，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子,。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出,，看一眼船上的主人,。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

父子倆都不想很快地去睡覺,。

杜小康想聽到聲音,，牛叫或者狗吠。然而,，這不可能,。

等杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上,。

以后的幾天,，都是這一天的重復(fù)。

這一天,，他們終于到達(dá)了目的地,。

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩,。到達(dá)這里時(shí),，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船,。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺,。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的.膽怯,。

吃完飯,，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。

這里的氣味,，倒是很好聞的,。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí),，空氣里滿是清香,。蘆葦叢中還有一種知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著,。

水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲,。有時(shí),，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮,，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌,。夜里睡覺時(shí),，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡,。

第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個(gè)合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦,，然后將它們?cè)砂选Ｃα苏惶欤o鴨們圍了一個(gè)鴨欄，也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此,，他們將以這里為家,，在這一帶蘆蕩放鴨,，直到明年春天,。

二

日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

與這種孤獨(dú)相比,，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人,。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是,，他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào),，越來越干巴巴的了,。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予,，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了,。這種省略,，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú),。

杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親,，哇哇大哭起來,，將父親驚醒。

“我要回家……”

杜雍和不再亂發(fā)脾氣,。他覺得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子，就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里,，未免有點(diǎn)殘酷了,。他覺得對(duì)不住兒子,。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤樱矂e無他法,。他對(duì)杜小康說：“明年春天之前就回家,，柳樹還沒有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書,，無憂無慮地讀書……”

后來,，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了,。時(shí)間一久,，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對(duì)這一縷炊煙,，就不再忽然地恐慌起來。

鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子,。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí),，居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難,。而磨難他的,，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

那天,，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣,。一早上，天就陰沉下來,。天黑,，河水也黑，蘆葦成了一片黑海,。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的,。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來,，過不一會(huì),，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí),，天昏地暗,，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲,。

鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去,，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng),，幾乎將鴨欄卷到了天上,。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上,。因?yàn)樗吹?，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了,。

杜小康忘記了父親,，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只,。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中,，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦,。即使這樣,，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛,。他顧不得去察看一下,。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳,。他一邊追,，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西,，今天卻都瘋了一樣,，只顧沒頭沒腦地亂竄。

到暴風(fēng)雨將歇時(shí),，還有十幾只鴨沒被找回來,。

杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì),，我去找,。”

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧,?！闭f完，就又走了,。

天黑了,。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康,，他就大聲叫起來,。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應(yīng),。他就朝杜小康走去的方向,，尋找過去。

杜小康找到了那十幾只鴨,，但在蘆蕩里迷路了,。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際,。鴨們東鉆西鉆,，不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了,。他停住了,，大聲地呼喊著父親,。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也沒有聽到父親的回應(yīng),。

杜小康突然感到累極了,，將一些蘆葦踩倒，躺了下來,。

那十幾只受了驚的鴨,，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味,。他把頭歪過去,，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,，但并不是悲哀,。他說不明白自己為什么想哭。

雨后天晴,，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮,。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空,。而月亮又是那么明亮,。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著,，望著異鄉(xiāng)的天空,，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子,。但他沒有哭,。他覺得自己突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了,。

第二天早晨,，杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著,。不知是因?yàn)樘Я?，還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了，杜雍和居然沒有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去,。杜小康的一只腳板底,，還在一滴一滴地流血，血滴在草上,，滴在父親的腳印里,，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長大了,，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,，并且變得稠密,，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,，深淺不一樣的藍(lán)羽,、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光,。

八月的一天早晨,，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí),，突然在草里看到了一顆白色的東西,。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了,，下蛋了……”

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、通讀全文,，概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作，跳讀重點(diǎn)語段,，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程,。

2、賞析環(huán)境描寫的語句,，明確環(huán)境描寫的作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

3,、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),，并能內(nèi)化成自己的品德。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、小組合作，跳讀重點(diǎn)語段,，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程,。

2、賞析環(huán)境描寫的語句,，明確環(huán)境描寫的作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體,。

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入,。

(課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課,。),。

問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的,，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝,。(出示文中插圖)。

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人,。

(二)初讀課文,，感知文章內(nèi)容。

1,、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2,、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由,。

(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心,、內(nèi)容等,。)。

(三)課文研讀：走走孤獨(dú)之旅,，聆聽孤獨(dú)的心聲,。

1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,，那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅),。

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。

2,、在這個(gè)牧鴨途中,，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?

(四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段,，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來找,，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。),。

(分析時(shí)朗讀相關(guān)語句：個(gè)別學(xué)生念,、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀,。),。

3、小結(jié)：從分析中,，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?

(原來幼稚,、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng),、勇敢,、有責(zé)任心。),。

他的孤獨(dú)之旅,，其實(shí)也是他的成長之旅。

(四)賞析環(huán)境描寫的語句,。

這個(gè)孤單的少年,，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?

1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩,、鴨群,、暴風(fēng)雨)的句子，輕輕朗讀,，說說它的作用,。

示例：句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻,、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),，反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用),。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛,，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理,，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格,。

2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?

小時(shí)候,，我常常一個(gè)人呆在河邊,。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,，我的心便也充盈著,，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),，嚇得聒噪的'麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子,。(快樂)。

3,、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興,、悲傷,、興奮、苦惱,、孤獨(dú)……,。

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,，家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)說一說或?qū)懸粚憽?/p>

示例：我懷里揣著滿分的試卷,，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我,。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興),。

(五)小結(jié)全文并拓展。

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長起來了,，他由幼稚,、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、有責(zé)任心的男子漢,。

《孤獨(dú)之旅》知識(shí)點(diǎn)。

一,、作者簡(jiǎn)介,。

曹文軒，江蘇鹽城人,。北京大學(xué)中文系教授,，作家，現(xiàn)為北京市作家協(xié)會(huì)副主席,。作品有長篇小說《草房子》等,。

二、故事背景,。

文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景,，描繪了桑桑、杜小康,、禿鶴等幾個(gè)少男少女讀書,、生活、成長的歷程,，既彌漫著艱辛與苦痛,，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家,，使他一直有一種優(yōu)越感,，他又是班里成績(jī)的學(xué)生。一次意外變故,，家中破產(chǎn),，他被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨,。

三、理解詞義,。

1.家底：家里長期積累起來的財(cái)產(chǎn),。

2.一落千丈：形容地位、景況,、聲譽(yù)等下降得很厲害,。

3.置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個(gè)人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤行動(dòng)”的倡議,，不能置之不理,，肆意浪費(fèi)。

4.嬉鬧：嬉笑打鬧,。

5.撩逗：挑逗,，招惹。

6.膽怯：膽小,，畏縮,。

7.歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常,。本文是指暴風(fēng)雨來勢(shì)猛烈,，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子,，神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子,。

8.倉皇：匆忙而慌張。

四,、課文分段,。

第一部分(1)開端：杜小康因家庭變故失學(xué)，跟父親放鴨,。

第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經(jīng)過,，描述孤獨(dú)之旅。

部編版九年級(jí)語文教案篇十三

作者：李鎮(zhèn)西,。

教師：今天,，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了,。(眾笑)不過,，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體,，你們看,，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎?而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用,，也就是說,，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文,。李老師第一次和你們見面,，我先說一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨(dú)立的見解,。在我看來,，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生,。同學(xué)們把問題提出來以后,，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來解答,，如果沒有同學(xué)能解答,，我們就一起來討論研究。也就是說,，面對(duì)課文,，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話?？傊?，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少,，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少,。

好，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說,。(板書課題：《孔乙己》),。

教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課，學(xué)的是《最后一次演說》,。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊!而這聲“吶喊”,，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù),。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學(xué)們想知道的,，今天,，我們通過學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》，通過對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解,，也許會(huì)找到答案,。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文,，把你有什么不懂的問題提出來,，看誰的問題提得最多。(學(xué)生獨(dú)自默讀,，思考,。教師巡視。),。

教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問了,，很好?誰能解答這個(gè)問題?

男生b：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境,，這也屬于是環(huán)境描寫吧!

教師：對(duì)，我認(rèn)為可以這樣理解,。

女生a：老師,，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?

教師：好,，誰來幫她解答?

男生c：這是為了說明物價(jià)上漲,，人民生活水平下降了。

女生b：不對(duì),，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代,，因?yàn)樽x者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。

教師：好,，出現(xiàn)不同看法了,。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更有道理一些啊?

眾學(xué)生：后面一種意見有道理些。

教師：對(duì),，我也同意后面一種意見,。在這里，作者主要還是為了交待時(shí)間背景,。

教師：好,，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問題呀?

(學(xué)生思考)。

教師：我提示一下,，在這里,，“穿長衫”表明什么?同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語句。

女生c：我想是表明一種身份吧,。說明他是一個(gè)讀書人,，有一定身份。

教師：為什么?

女生c：因?yàn)榍懊嬲f“但這些顧客，多是短衣幫,，大抵沒有這樣闊綽,。只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,，要酒要萊,，慢慢地坐喝?！边@說明孔乙己不是干體力活的人,。

教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析，不錯(cuò),。其他同學(xué),，還有沒有什么問題?——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問,。

教師：好,，好。你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑,，這個(gè)問題的確值得研究,。因?yàn)檫@個(gè)問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容,、人物形象等方面的問題也好理解了,。好吧，我們這堂課,，就來研究研究這個(gè)問題,。

在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問題——孔乙己最后究竟死沒死?

眾學(xué)生：死了,。

教師：根據(jù)何在?

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”,。

(學(xué)生思考)。

教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?

女生d：取決于他的遭遇,。

教師：對(duì),，很好。取決于他的遭遇,。

男生h：還取決于他的社會(huì)背景,。

眾學(xué)生：第四段。

教師：好,，我們就研究這一段,。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為,、或者動(dòng)作,、神態(tài),，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境,，一句話,，他有著怎樣的性格。

(學(xué)生開始默讀思考,，教師巡視,。)。

教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換,、補(bǔ)充一下看法,。

男生a：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人,，是個(gè)懶漢,。

教師：依據(jù)何在?

男生b：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ),，也沒有洗”,。

教師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋,。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法?

男生c：作者通過對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語言的描寫,，說明了孔乙己在……。

男生c：作者說“他身材很高大”……,。

教師：這說明什么?

男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的,。

教師：好,，繼續(xù)講下去,。

男生c：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……,。

教師：這又說明什么?

男生c：說明他經(jīng)常受人欺負(fù),。

教師：對(duì)了，本來孔乙己身材高大,，又讀過書,，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù)。這就是他的日常遭遇,。剛才這位同學(xué)說得挺好的,，請(qǐng)接著往下說。

男生c：還有,，他穿的雖然是長衫,，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補(bǔ)過,，這說明他不怎么勤快,，比較懶惰,。

教師：好，還有嗎?

男生c：還有,，他滿口之乎者也,，教人半懂不懂，這說明他自視清高,。是個(gè)書呆子,。

教師：好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在,，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說孔乙已是個(gè)“懶漢”,，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說孔乙已是“書呆子”,，那么，你認(rèn)為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，那么我們這兒有50多位同學(xué),，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

女生e：我認(rèn)為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人,。

男生j：我覺得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人,。

男生k：我覺得孔乙已是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深,，受封建教育迫害的人,。

女生f：我覺得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。

教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解,。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來,。我的理解不一定正確,，供同學(xué)們參考。

(出示投影片，并解說)。

我從課文第四段和第五段中了解到,，孔乙己剛出場(chǎng)時(shí),，動(dòng)作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個(gè)“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細(xì)分析，但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說,，叫《阿q正傳》，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢,，是一枚一枚的“排”,。這不同的動(dòng)作神態(tài),，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。

眾學(xué)生：精神上的傷痕,。

教師：很好,，還是指精神上的傷痕。現(xiàn)在,，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高,、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。

(板書),。

(學(xué)生默讀,，思考，小聲討論),。

眾學(xué)生：“黑而且瘦”,。

學(xué)生：不高大了。

教師：為什么?

女生c：他的腿被人打斷了,。

眾學(xué)生：有,。原來是長衫，現(xiàn)在是“破夾襖”,。

女生f：他的面孔“很頹唐”,，他的語氣比以前更低沉了。

男生c：原來只要有人說他“偷東西”,，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”,，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”，還有他“聲音極低”,、“低聲說道”,、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害,，他命運(yùn)更不如過去了,。

教師：說得很好,。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好,，你說。

男生l：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化,。原來是站著喝酒,，現(xiàn)在只能坐著喝，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了,，而是由于他被打斷了腿,，再也站?不起來了。還有,，原來他付錢是“排”,，而現(xiàn)在是“摸”,，這說明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。

教師：說得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌,、衣著,、語言、動(dòng)作等等的變化,，反映了他命運(yùn)的惡化,。

眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢。

女生h：這表明是作者的推測(cè),，因?yàn)椤拔摇碑吘箾]有親眼看見孔乙己的死,。

教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

眾學(xué)生：也沒有。

教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

眾學(xué)生：(讀)“孔乙,，已是這樣的使人快活,，可是沒有他，別人也便這么過,?！?/p>

眾學(xué)生：(看書、思考)中秋節(jié)前后,。

男生m：腿被打折了,。

男生b：說明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。

教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

男生b：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的,，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的,。這是用秋風(fēng)來烘托一種感情，烘托一種氣氛,。

教師：很好,，還有沒有其他的理解?好，你說,。

男生n：我的?理解是,，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓?，萬物凋零的季節(jié),，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡,。

教師：說得非常好!我同意你的觀點(diǎn),。“秋風(fēng)一天涼比一天”,，我讀到這里,，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì)也一天涼比一天,，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié),，但實(shí)際上對(duì)人們來講,，秋天本來更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié),，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,，等待他的只有死亡。讀到這里,，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重,。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗滓壹鹤詈笫窃鯓訌娜藗兊囊暰€中消失的?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。

教師：很好,，這是對(duì)他個(gè)人的描寫；那么,，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

女生工：其他人都沒看見,。

教師：沒看見嗎?請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文。

女生工：周圍的人在“說笑”,。

教師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍,，讀出感情，好嗎?

女生工：“不一會(huì),，他喝完酒,，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了,?！?/p>

教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中,，慢慢的走去了,，也是永遠(yuǎn)的消失了!同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說,，“大約孔乙己的確死了”,，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然,。冷漠的社會(huì),，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個(gè)“人”死了,，這個(gè)社會(huì)也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡,，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡!作者就是這樣,，通過一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì),。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”)好，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo),，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?，F(xiàn)在,，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目,，另外加上一個(gè)副標(biāo)題,，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí),，也可,，以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。

(學(xué)生開始思考),。

男生0：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”,。

教師：好，可以,。

女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括,，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”!

教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法,，很新穎,，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí),。

男生c：“無望的社會(huì)造就了無望的人”!

(眾鼓掌),。

教師：好，非常好!對(duì)不起,，快下課了,，我不能再讓更多的同學(xué)講。如果時(shí)間允許的話,，我想還會(huì)有更多的同學(xué)有更好的概括,。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己,，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的,。注意，要符合孔乙己的身份和性格,。

同學(xué)們,，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,，到了40年代末,，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國由此誕生!現(xiàn)在,，我們又來到了21世紀(jì)的門檻,，在就要告別凹世紀(jì)之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì),，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國,，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命,。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!

謝謝同學(xué)們!下課,。

[簡(jiǎn)評(píng)]。

1997年10月,，四川省青年語文教師課堂大賽,，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng),。不因?yàn)閯e的,，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上,，學(xué)生充滿了求知欲望,，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花,，課堂氣氛熱烈而和諧,。借班上課，能達(dá)到如此之境界,，實(shí)屬難得,。而課堂的生機(jī)勃勃，學(xué)生的積極投入,，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，開啟思維閘門,。開始老師不急著分析講解,，而是讓學(xué)生提問，使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解,，創(chuàng)造性地思考,，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣,，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài),。

2.用關(guān)鍵性的提問作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深究,。李老師用“孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論,。這個(gè)牛鼻子牽得好,，全文要解決的主要問題——人物命運(yùn)及性格特征,、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來，迎刃而解,。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈,。文學(xué)作品的教學(xué),，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字,，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處。進(jìn)入了,，則大致也能理解作品的主旨了,，沒進(jìn)入，學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外,，即使教師口若懸河,，對(duì)作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解,。

(成都市教科所吳玉明)?,。

部編版九年級(jí)語文教案篇十四

知識(shí)與能力：積累生字新詞，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí),。

過程與方法：

1,、揣摩劇本個(gè)性化語言，把握劇中人物形象,，理解人物的思想感情,。

2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的矛盾沖突及主題,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，呼吁學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體,。

教學(xué)重點(diǎn),。

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感,。

2.體會(huì)作品的象征手法,，理解劇本的主題。

教學(xué)難點(diǎn),。

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,，深化劇本的主題。

教學(xué)方法,。

1,、演讀法。2,、合作探究法,。3,、拓展延伸法。

教具準(zhǔn)備,。

多媒體課件,。

課時(shí)安排。

1課時(shí),。

教學(xué)過程,。

一、設(shè)置情境,，導(dǎo)入新課,。

1、(視頻播放)大家看圖片,，聽歌謠,。

2、談?wù)勛约旱南敕?，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情,，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下,。

二,、溫故知新，積累字詞,。

1,、回顧劇本常識(shí)：分類(本文主要通過人物對(duì)話來表現(xiàn)——話劇小品)、內(nèi)容,、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!

2,、咬文嚼字，識(shí)棗兒,。

提問：1,、本文把空間集中在什么地方?

2、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩),。

三,、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒永不褪色的親情,。

分角色演讀課文,，思考：

1、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上),。

2,、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

3,、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語言,、動(dòng)作)溫馨提示：

男孩：純真,、活潑、稚嫩,、可愛的情調(diào);,。

老人：親切一些，長者風(fēng)范,，較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

四、關(guān)注人物,，品棗兒：現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊,。

小組合作探究,，交流匯報(bào)：

老人：老一輩農(nóng)民;老一代長者形象,。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛,，也折射出對(duì)兒子的思念),。

男孩：年幼的新生一代。(給父親留棗兒,，溫順的攙扶老人,，認(rèn)真聽老人講故事、拉鉤),。

五,、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵,。

1,、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?

(對(duì)親情的呼喚，對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,，對(duì)精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征,。)。

2,、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù),。

內(nèi)容：表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,，深化了全劇的思想感情。齊讀結(jié)尾童謠,，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情,，渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實(shí)生活中,，也有許多類似劇本的情形,。很多人為了發(fā)家致富外出打工，把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,，使這兩代人在無盡的孤獨(dú)和思念中生活,。

六、拓展延伸,，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片),。

1、關(guān)注留守老人和孩子,，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;,。

2、呼吁離家的人們?；丶铱纯?，給父母該有的溫暖，給孩子們應(yīng)有的快樂...

七,、跟蹤充電,，獻(xiàn)愛心。

利用課余時(shí)間,，開展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng),。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信,，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn),。