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《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇一

首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角,，哪一個大,？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的?！?/p>

“是的,，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大,。當(dāng)然,，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點(diǎn)對齊,，其中一條邊對齊,，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大,?！蔽乙贿呎f,，邊用進(jìn)行演示，將兩個角重疊到一起,。

接著,，我問道：“比較兩個角的大小，本質(zhì)上是在比較什么,？大家想一想,。”

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道,。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺,，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎,？”

“對,。”

“既然如此,，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個角大？”

“還是藍(lán)色的大,，綠色的邊變長了也比不過,，那個藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道,。

“也就是說，雖然綠角的邊變長了,，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此,，我們就不能比較邊的長短,。那該比較什么呀？”

“比較兩個角的高度”,生2說道,。

“你所說的‘高度’是什么意思呢,？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下,?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎,？誰還有不同意見,？”

生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’,。”

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指?！?/p>

孩子走上講臺,，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學(xué)的動作我們可以看出,，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實(shí)際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的,，我們比較角的大小，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’,。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f,，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍(lán)色角的張口大,，角就大,。”

然后,，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上,。

“誰能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上,。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰,。

“為什么要這樣呢？”

“把這個角的張口變大,，角就會變大了,。”

“誰又能幫我把這個角變小并,？說說理由,。”孩子們紛紛舉手,，我指名一個小朋友上臺,。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小,，角就會變小,?！?/p>

最后，我把活動角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段,。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧,？”

“沒有,，沒有”,一個孩子著急的大叫道。

“為什么沒有變小呢,？都剪了一段了呀,！”

“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的,?！?/p>

“哦，原是這樣呀,！”我感嘆一聲道,。

“那我再剪狠一點(diǎn)吧！”說著,，我從兩條邊上分別剪下了一長段,，只剩下小拇指一般長的邊?！艾F(xiàn)在,，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道,。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變,，角沒有變小?！?/p>

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān),，與角的邊長無關(guān)?！蔽铱偨Y(jié)道,。

其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小,，實(shí)際是在比較什么”這一問題時,，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了,，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚(yáng)了那個‘比較邊的長度’的孩子,。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對,，但正是因為他,，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是,！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉,。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯著錯著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資。

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇二

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，有以下幾個比較成功的地方：

課的開始,，教師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物尋找角開始,，接著,，通過摸一摸、說一說,，尋找三角板的角,，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,。這樣可以使學(xué)生有親切感,，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。

這節(jié)課中,，我為學(xué)生的探索設(shè)計了一系列活動,。首先，尋找生活中的角,，抽象出角的幾何圖形,，認(rèn)識角的特征；其次,，畫角,，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識,；然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角,，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展；最后,，通過玩角,，比一比角的大小、形狀,，激發(fā)學(xué)生尋找角的秘密互相交流,。整個過程,，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)生一直處于積極思維的狀態(tài),，這樣獲得的概念，理解是深刻的,，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了課改中數(shù)學(xué)“活動化”的要求,。

在初步認(rèn)識角時,，我運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上描出角,，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性,，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形,，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象,。

教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足,，經(jīng)過思考,，總結(jié)如下：

1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求

在本節(jié)課對畫角的處理中,，只是讓學(xué)生通過觀察出的角的特點(diǎn)來自己畫角,，如果在畫之前有要求，比如,，比誰畫得快,，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的,，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程就會更積極,，對角的認(rèn)識就會更深刻。比角大小時應(yīng)該給學(xué)生多加點(diǎn)思考性,，比如,，比誰做的角最大，比誰做的角最小,，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊,，還讓學(xué)生在活動中鍛煉了思維。

2,、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率

本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高,，但是在一些細(xì)節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學(xué)生找角的時候,，應(yīng)該讓學(xué)生先集體找,，再單獨(dú)匯報，這樣學(xué)生就全員參與了,，課堂教學(xué)效率就會更高,。

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。 數(shù)學(xué)體驗教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，在數(shù)學(xué)活動中主動參與,，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗,。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角,，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué),。

讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材、生活經(jīng)驗,、生活情景作為重要資源,，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實(shí)物入手,，抽象出角的圖形，揭示出角的特征,，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識,。學(xué)生在課堂上想說做合一,，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識,，又親身體驗了知識的來源,，同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問題,，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活,，又用于生活,。

讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實(shí)踐操作，開放學(xué)生全腦,，引導(dǎo)他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念,。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，整節(jié)課我將觀察,、操作、演示,、實(shí)驗,、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循 (從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,，通過找一找、看一看,、摸一摸,、折一折、做一做,、比一比,、想一想、說一說，畫一畫,，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主,。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了,。

讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過解決實(shí)際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,、方法,，進(jìn)一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的.積極情感體驗,。

在《角的認(rèn)識》這一課中，如果剪去兩個角,，會得到幾個角呢,？這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生,，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉,。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受；注重實(shí)踐,，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗的不足,，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在,、無處不在。這種心理體驗,，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題,，去構(gòu)想社會現(xiàn)實(shí),，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,，從學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇四

師：小朋友,，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么,？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知

道紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？

生：三角形。

師：三角形上都有三個角,，今天我們就一起來認(rèn)識角這個新的圖

形朋友,。（板書“認(rèn)識角”）

師：大家說說看，你在哪里還見到過角,？

生：黑板上就有角,。

生：墻上的圖片里有角。

師：是??！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師

這兒還有一些物體,，你能找出它們身上藏著的角嗎,？請一名學(xué)生上

來指一指。

（1）做角,。

師：我們剛才看了很多角,，想不想自己動手做個角呢,？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角,，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看,。趕快動手試一試吧！（小組合作,，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位,，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小,。

師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大,，也貼上來?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的,。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān),？（小組交流）

師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下,。請小朋友把活動角一起變大,、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān),。

引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子,、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化,。

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活,，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角,。

師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大,、哪個小嗎,？（出示兩幅鐘的畫面）

生：有的說第一個大，有的說第二個大,。

師：那這樣吧,，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大,，看看你身邊有沒有什么可利用的工具,。（匯報交流,，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角,，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生動起來,。教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象,，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù),。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減,，使教材變得更加生動活潑,。《角的認(rèn)識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入,，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,，他們的思維一下就活躍起來,，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué),、好學(xué),、樂學(xué)。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作,、主動探索的數(shù)學(xué)活動,，體現(xiàn)以生活為依托，以實(shí)踐為第一,，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,，找尋數(shù)學(xué)知識。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，大膽放手讓他們主動探索,，通過觀察、討論,，自己總結(jié)出角的大小比較方法,。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個性可以得到盡情的張揚(yáng),，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性,、生活性和挑戰(zhàn)性,。

（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”,。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一,。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識,，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神,，形成學(xué)生的精神力量,，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長?！币虼?，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手,、動腦、動口,，讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去,。如：在讓學(xué)生動手做一個角時，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,，然后根據(jù)對角的理解動手制作,。在制作過程中，學(xué)生的手動起來了,，眼睛動起來了,，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維,。

（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程,。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力,；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗,。

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇五

（一）反思教學(xué)目標(biāo)：

1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒）,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2,、從直觀入手,，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角,，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨(dú)立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

3、透過學(xué)生折角和摸角,，加深對角的特征的認(rèn)識,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動,，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時獲得用心的情感體驗,；透過辨認(rèn)不同方向的角,，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面

4、觀看電腦演示,，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角,，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5,、用鉛筆把圖形中的角畫出來,，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的掌握,。

（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎,？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎,？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：1,、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。2,、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,，末能突破第二個難點(diǎn),，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,，效果不顯著,。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān),。

（三）反思教學(xué)方法：

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個方向是對的,，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時候收呢,？這才是最重要的,。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角,，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角,，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。

（四）反思整個教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度,，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標(biāo),、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的,，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入,，所以在寫教學(xué)設(shè)計前,，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,。

三,、我的思考

在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力,、動手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識的潛力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇六

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)資料。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗,，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動,，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動,，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型；會用尺子畫角,，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維、動手操作潛力,?！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大,，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破,。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn)；

1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找,、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜、折,、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角，再拓展延伸,，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢,。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生主動活潑,、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2,、注重語言表達(dá),。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會,。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時間上分配的不夠好,，以至于討論時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分資料,，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜,，沒有達(dá)成,。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角,，是人民幣的單位,，象1角錢、2角錢,?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的,，比如黑板的角,、桌子的角等等。所以,，提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言,，我想，如果這樣問：在你的眼里,，角是什么樣貌的,？這樣問就應(yīng)會更好些。

另外,，在做活動角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點(diǎn)上,。之后我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來,。這也難怪,，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且,，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,。

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇七

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征,。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同進(jìn)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。

“角的初步認(rèn)識”直觀性,、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計了找一找,、做一做,、畫一畫等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分活動起來,，通過指一指、折一折,、摸一摸,，動手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角,，從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識,，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的,，我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排,，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中,，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性,、創(chuàng)造性,、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時,，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比,，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時,，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察,、比較,、探索的材料，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善。

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計篇八

上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識角》,，對這種方式覺得煥然一新,，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法,，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,，學(xué)生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看,？課堂上讓學(xué)生討論的三個問題,，學(xué)生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍,？帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論,。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學(xué)方式,，兩種方式通過教研活動進(jìn)行比較,。看看兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣,。

我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué),，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過設(shè)計五個問題來縮小學(xué)生的討論范圍,，更好地控制住學(xué)生,。我設(shè)計了五個問題：

1、角有什么特點(diǎn),？怎樣判斷一個圖形是不是角,？

2、請你畫一個角,，并標(biāo)出角的各部分名稱,，并表示、讀出你畫的角,。

3,、角的大小跟什么有關(guān)？請你再畫一個比剛才畫的角大的角,。

4,、怎樣比較兩個角的大?。空埣粝赂巾?圖1的兩個角,，并進(jìn)行比較,。

5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角,、墻角有什么不同,？

因班級里沒幾個學(xué)生家長有微信，所以就在上課開始時讓學(xué)生帶著五個問題看視頻,，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個問題,，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點(diǎn)印象,，但說的時候比較難,，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1,、有沒有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)）,，2、有沒有兩條直直的邊,。第三個問題,，學(xué)生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過視頻的觀看,，并沒有理解張口的意思,，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實(shí)是本堂課的小結(jié),，由于時間的倉促,，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯的,，如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊,，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說桌角,、墻角是空間圖形,，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進(jìn)行充分的思考,。

批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學(xué)生判斷角時還有錯題,，畫角沒有用工具,，角的大小比較還有較多的錯誤。

在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,，上課前讓學(xué)生看一遍視頻,，對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤,，在3班教學(xué)時加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時,，我設(shè)計了“看到角字,，你想到了什么？”的問題,，由于學(xué)生課前看了視頻,，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角,、墻角,，牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的,，我想反正會在小結(jié)時會提到今天學(xué)的角與桌角,、墻角的的區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位,。在上完角的特點(diǎn)后,，沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,，這個練習(xí)也可以不要,。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具,，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象,。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：

1,、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大,；

2、 通過演示角的變雙和縮小的過程,，師生總結(jié)出角的張口越大,，角就越大，角的張口越小,，角就越?。?/p>

3,、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大?。?/p>

4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,，說明角的大小跟張口有關(guān),，跟邊的長短無關(guān)。

最后在小結(jié)時我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角,、墻角有什么不同,？幾個學(xué)生的回答都沒有到位,。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時徐鋆愨同學(xué)回答了桌角,、墻角是不在同一平面的,，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個平面內(nèi)的,，是平面圖形,，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點(diǎn),，兩條直直的邊,；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書,，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,，應(yīng)該還沒有記住。

通過兩堂課的比較,，第二個班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個班級,，我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),。如果家長開通微信,，老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ，讓學(xué)生看視頻,，增加直觀性,、形象性，在課前做好預(yù)習(xí),，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助,。