作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

猴王出世的教案設計篇一

1.初步感受古典文學的語言特點,，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力,。

2.了解課文內(nèi)容，感悟石猴勇敢頑強,、無私無畏的個性特點,。

3.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文,。

教學重點

理清事情的前因后果,，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì),。

課時安排

1課時

課前準備

教師準備：多媒體課件及小說《西游記》

學生準備：查找字典,、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋,，標注出實在不理解的字詞,，課上討論。

教學過程

一,、揭示課題

1.揭題,，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物,？

2.談談你對人物的了解,。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文,，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過,。

二、初讀感知

1.大聲讀課文,，把句子讀通順,，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想,，這篇文章講的是一件什么事,？

3.交流自學情況,。

三、了解石猴的由來

1.自由讀第一自然段,，了解石猴是從哪兒來的,。

2.交流。

（1）蓋自開辟以來,，每受天真地秀,，日精月華，感之既久,，遂有靈通之意,。

◇理解蓋自（自從）、即久（已久）,、遂（于是）

◇提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境,。

（2）內(nèi)育仙胞，一日迸裂,，產(chǎn)一石卵,，似圓球樣大。因見風,，化作一個石猴,。那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉，采山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。

◇朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練,，初步領悟古典名著的語言特色,。

◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈,、可愛、勇敢,。寫出了石猴出世后自由自在的生活,，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

1.自由讀讀2～4自然段,，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子,。

2.交流。

（1）哪一個有本事的,，鉆進去尋個源頭出來,，不傷身體者，我等即拜他為王,。

（2）他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中,，忽睜睛抬頭觀看,，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁,。（石猴入洞的情景：敏捷可愛,。）

（3）石猴端坐上面道：列位呵，人而無信,，不知其可,。你們才說有本事進得來，出得去,，不傷身體者,，就拜他為王。我如今進來又出去,，出去又進來,，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福,，何不拜我為王,？

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為美猴王的。

五,、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩,。

猴王出世的教案設計篇二

教材分析：

課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時,，因敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點,。

課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此,，讀懂課文是教學的重點,。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文,，理解課文內(nèi)容,。

2、基本理解課文內(nèi)容后,，組織學生分組交流討論不懂的問題,。

3、給足時間,，讓學生充分朗讀課文,。

4、引導學生進行課后閱讀,。

詞語注釋

名曰：名字叫,。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑,。

鐫：刻,。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜,。

序齒：按年齡的大小順序,。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣,；運氣,。

家當：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙,。

力倦神疲：指人太累了而全身無力,，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想,。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制,。形容非常高興,。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子,。形容焦急,、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂――裂開 炎熱――酷熱 呼喚――召喚 安身――安家

食――吃 飲――喝 覓――找 與――和

反義詞：

炎熱――寒冷 歡喜――難過 寬闊――狹窄 避暑――取暖

抬頭――低頭 閑――忙

文章導讀：

本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的,，敘述了石猴從出世到成為猴王的.一段傳奇經(jīng)歷,。

句段賞析：

“那猴在山中,，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群,，獐鹿為友，獼猿為親,；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的機靈,、勇敢。作者運用了排比,，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活,。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結(jié)構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況,。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布,，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞,。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王,。

寫作特點：

1,、運用動作、語言,、神態(tài)等多種描寫,，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2,、將人的特點和猴的特點融為一體,。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷,，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

猴王出世的教案設計篇三

關于《猴王出世》的教案設計

【教學目標】

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、聯(lián)系上下文解詞：天真地秀、喜有自勝,、天造地設,、拱伏無違、人而無信,、不知求可,。

3、自讀課文,，了解課文內(nèi)容,，體會石猴的特點。

【教學過程】

一,、學習提綱

1,、讀通讀順課文，用工具書理解不懂的.字詞,，聯(lián)系下下文理解詞語：天真地秀,、喜不自勝、天造地設,、拱伏無違,、抓耳撓腮人而無信、不知其可,。

2,、默讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段：

第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3,、自讀第一,、二部分，勾畫石猴言行的重點句子,，批注感受,，你認為石猴有特點。

4,、自讀第三部分,，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（）特點

5,、回讀全文,，石猴有（）的特點；作者是怎么寫的,？（）,。

二、練習提綱

1,、選詞造句：

天真地秀,、喜不自勝、天造地設,。

2,、同步遷移練習：

同步閱讀234頁《齊天大圣》本文主要寫了（）的事，贊揚了孫悟空（）特點,。

3,、課外閱讀：

選讀《西游記》中的一個故事，你認為孫悟空是個什么樣的神,？寫寫讀后感。

一,、初讀課文,，自學生字指導學生，新詞,，理清思路

1,、在初讀中，聯(lián)系上下文及查工具書理解詞語,。

2,、理清思路：

第一段（1）：石猴出世及他的生活狀況。

第二段（2,、3）：石猴尋找山澗源頭,，第一個跳進瀑布，發(fā)現(xiàn)了水簾洞,。

第三段（4）：群猴進入水簾洞,，拜石猴為王。

二,、抓住石猴言行深讀深悟,，體會孫悟空人物特點

1、導找源頭,，發(fā)現(xiàn)水簾洞（言行）──勇敢,、頑皮、機智

2、拜石猴為王（言行）──為他人著想,。

三、轉(zhuǎn)換遷移,，訓練運用

猴王出世的教案設計篇四

教學目標：

1,、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關語句,，了解石猴的性格特點,。

2、朗讀課文,，感受古代白話文的特點,。

3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣,。

4,、背誦第一,、二自然段。

教學重難點：

1,、結(jié)合有關語句,，了解石猴的性格特點,。

2,、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

教學過程

一,、教師談話導入,。

師：《西游記》是我國四大經(jīng)典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學作品,。我們今天要學習的課文就是摘自《西游記》的第一回,，上節(jié)課我們學習了字詞,，同學們也初讀了課文,，誰來說說，這篇課文講的是一件什么事,？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的,。

師：再次瀏覽課文,，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的,？ 學生交流,，幫助學生理清文章敘述順序。

二,、學習石猴出世部分

1,、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧,。

學生自由讀文,。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受,？

生交流感受,。（與眾不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇,，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊,，居然內(nèi)育仙胎，見風化猴,？大家不妨來個猜想,。

生思考并交流想法。

3,、師：其實啊,，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富,，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧,。

讀后交流,，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受,。

師：大家說原著好,，還是課文好？

生：原著好,。

師：為什么,？說出你的想法。

生交流感受,。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞,，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的,。

三,、學習石猴生活的部分

師：石猴來到世上,，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段,，想象他生活的情景,。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子,？結(jié)合你自己的想象說一說,。

生交流（活潑可愛、友善,、頑皮可愛,、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊,？

生交流

師:高聲朗讀此段,，試著讀出石猴的快樂、自由,。

指名讀（2生）,。

師：品味語言，再讀此句,，試著讀出節(jié)奏和韻味來,。

指讀（一生）

師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴,，逍遙自在的石猴,。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典,。石猴就這樣生活了許多年,。文中一句話表達——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”,。

過渡語：石猴的出世就與眾不同,，是一塊內(nèi)預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆,，石猴是怎樣成為猴王?

四,、學習石猴變成猴王的部分

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題,，明確閱讀要求）

石猴能成為王,，憑借的是什么？

（二）學生默讀課文,，勾畫出相關語句并做批注,，小組自由交流，教師引導

1．石猴能成為猴王,，憑借的是勇敢,。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應聲高叫道：“我進去！我進去,！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么,？（勇敢無畏，毛遂自薦,，聰明伶俐,，身手不凡??）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句,。

2．石猴能成為猴王,，憑借的是過人的本領。

（1）課件出示句段賞析,。他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中,，忽睜睛抬頭觀看,，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋,；

（2）讀句子,，注意“瞑、蹲,、縱,、

跳、睜,、抬,、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景,；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀,，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成為猴王,，憑借的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析,。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣,。”

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是無私,；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什么,？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話,，讀出美猴王的個性特點,。.

4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧,、機敏,。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進得來,，出得去??何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是聰慧,、機敏；

（3）帶著你的感受再來讀這句話,。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書,，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題,；然后用自己的語言說出自己的感受,；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分,，不至于浮躁,；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受,，將學生想象到的,、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來,。

五,、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1,、過渡語：通過學習,，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識,？

2,、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由,。

這是一只神奇的猴子,，由石卵開裂而生，生即能跑能跳,；

這是一只爭強好勝的猴子,，群猴不語唯他敢于應答；

這是一直勇敢的猴子,，進出水簾洞無人能及,；

這是一只識文斷字的猴子,，竟認得楷書大字；

這是一只生而知之的猴子,，“人而無信,，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中,，猴王的形象呼之欲出,，這就是名著語言的魅力。

3,、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢,？

交流：語言、動作,、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法,，把石猴寫得非常生動。

師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花,，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出,、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候,，也應該得當運用這樣的方法,，是自己的作文語言更加生動，更有感染力,。

六,、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣

設計意圖：通過閱讀原著,，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理,，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1,、《西游記》是我國古代四大名著之一,，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始,，《西游記》被翻譯成日,、英、法,、德,、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛,。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化,，感受經(jīng)典的魅力,，

2,、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會,，每人準備好一個故事,，看誰講的故事最精彩。

七,、板書設計：

出世：神奇,、與眾不同、自由自在

27,、猴王出世

成王：有勇有謀,、有擔當、無私,、有過人的本領,、

猴王出世的教案設計篇五

六年級語文《猴王出世》課文原文

海外有一國土，名日傲來國,。國近大海,，海中有一座名山，喚為花果山,。那座山正當頂上,，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高,，有二丈四尺圍圓[2],。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯,。蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂（suì）有靈通[3]之意。內(nèi)育仙胞,，一日進裂,，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大,。因見風,，化作一個石猴。那猴在山中,，卻會行走跳躍,，食草木，飲澗泉，采山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐（zhāng）鹿為友,，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。

一朝天氣炎熱，與群猴避暑,，都在松陰之下頑（wán）耍,。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡,。見那股澗水奔流,，真?zhèn)€似滾瓜涌濺。古云：禽有禽言,，獸有獸語,。眾猴都道：這股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無事,，順澗邊往上溜頭尋看源流,，耍子[4]去耶（yé）！喊一聲,，都拖男挈（qiè）女,，喚弟呼兄，一齊跑來,，順澗爬山,，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉,。眾猴拍手稱揚道：好水,！好水！原來此處遠通山腳之下,，直接大海之波,。又道：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來,，不傷身體者,，我等即拜他為王。連呼了三聲,，忽見叢雜中跳出一個石猴,，應聲高叫道：我進去！我進去！他瞑（míng）目[5]蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看,，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁,。他住了身,，定了神，仔細再看,，原來是座鐵板橋,。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間,，倒掛流出去,，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭,，再走再看,，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在[6],。石猴看罷多時,，跳過橋中間，左右觀看,，只見正當中有一石碣（jié）[7],。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著花果山福地,，水簾洞洞天,。

石猴喜不自勝，忽抽身往外便走,，復瞑目蹲身,，跳出水外，打了兩個呵呵道：大造化[8],！大造化,！眾猴把他圍住，問道：里面怎么樣,？水有多深,？石猴道：沒水！沒水,！原來是一座鐵板橋,。橋那邊是一座天造地設[9]的家當[10]。眾猴道：怎見得是個家當？石猴笑道：這股水乃是橋下沖貫石竅,，倒掛下來遮閉門戶的,。橋邊有花有樹，乃是一座石房,。房內(nèi)有石鍋,、石灶、石碗,、石盆,、石床、石凳,。中間一塊石碣上,，鐫著花果山福地，水簾洞洞天,。真?zhèn)€是我們安身之處,。里面且是寬闊，容得千百口老小,。我們都進去住,，也省得受老天之氣。

眾猴聽得,，個個歡喜,。都道：你還先走，帶我們進去,，進去,！石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳,，叫道：都隨我進來,！進來！那些猴有膽大的,，都跳進去了,；膽小的，一個個伸頭縮頸,，抓耳撓（náo）腮,，大聲叫喊，纏一會兒,，也都進去了,。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗,，占灶爭床,，搬過來,，移過去，正是猴性頑劣,，再無一個寧時,，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：列位呵,，人而無信,，不知其可[11]。你們才說有本事進得來,，出得去,，不傷身體者，就拜他為王,。我如今進來又出去，出去又進來,，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,，各享成家之福，何不拜我為王,？眾猴聽說,，即拱伏無違。一個個序齒[12]排班,，朝上禮拜,，都稱千歲大王。自此,，石猴高登王位,，將石字隱了，遂稱美猴王,。

本文節(jié)選自《西游記》第一回,，作者是明代的吳承恩，選作課文時有改動,。

[1]本文節(jié)選自《西游記》第一回,，作者是明代的吳承恩，選作課文時有改動,。

[2]圍圓：指仙石的周長,，即圍一圈的長度。

[3]靈通：指仙石有了靈氣,，通了人性,。

[4]耍子：玩。

[5]瞑目：閉上眼睛,。

[6]所在：地方,。

[7]石碣：石碑,。

[8]造化：福氣；運氣,。

[9]天造地設：自然形成又合乎理想,。

[10]家當：家產(chǎn)。

[11]人而無信,，不知其可：語出《論語·為政》,。意思是一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人,。

[12]序齒：按年齡長幼來排列順序,。

猴王出世的教案設計篇六

背景

《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀課文。我設計的教學目標是：

1,、能根據(jù)文前“閱讀提示”,，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容,。

2,、用精讀、略讀,、跳讀,、瀏覽等多種學習方法，發(fā)現(xiàn)語言秘密,，感受石猴形象,，領略經(jīng)典名著的魅力。

3,、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣,。

一、了解大意,，初步感受猴王形象,。

師：課題的后面有個小①,，表示這篇下面配有注釋,。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它,。昨天你們預習了嗎,？

生：（齊）預習了。

師：誰來說說你是怎么預習的,？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來了,，另外我還讀了五六遍。

師：等會兒你要好好展示你的朗讀,，好不好,？

生：好,。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句,，又把自己不認識的字加上了拼音,，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子,，去查找了它的意思和如何斷句,。

師：厲害！你們有沒有發(fā)現(xiàn),，這篇課文的前面有個“閱讀提示”,？“閱讀提示”中有這樣兩個問題―――（出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的,？）

師：你思考過嗎,？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫,。呆會兒我們來交流,。（學生自學。）

師：石猴是從哪兒來的,？誰能用中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來……因見風,，化作一個石猴,。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說,，這猴子是從―――

……

師：他是怎樣成為猴王的呢,？誰能用自己的話來說？

生：石猴是因為自己有本領,，幫助眾猴找到了水源,，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言,，拜他為王,，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個本事,，說具體一點兒,，就是什么？

生：在這里是指他能進到洞里又出來,，并能帶給大家一個安身之處,。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞,，又能安然無恙地出來,，成就了他當王,。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象,？

……

師：同學們,，一蹦，蹦出了一個石猴,；一跳,，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里,。那么,，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段,，感受感受,。（學生讀。）

二,、細讀語言,，深入感悟猴王形象。

師：同學們讀書的姿勢特別好,，讀書的聲音也特別好聽,。哪一句話寫石猴寫得特別生動？

生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中,。

師：有同感的請舉手,。（學生部舉手。）

師：那我們一起來讀讀?。ǔ鍪具@句話,。）（學生齊讀。）

師：讀著這樣的句子,，你仿佛看到石猴在干什么,？

……

師：呵,，這花果山就是石猴的什么呀,？

生：家,！

師：快樂老家！自由天堂,！誰再來讀這句話,？讀出他的快樂來，讀出他的自由來?。ㄖ该x,。）

師：謝謝你。同學們,，請你把目光聚焦在語言文字上,，從“怎么寫”的角度,，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法,。

師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎,？

生：（讀）食草木，飲澗泉,，采山花,，覓樹果；與狼蟲為伴,，虎豹為群,，獐鹿為友，獼猿為親,。

師：剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句,，兩個排比句，真了不起,！吳承恩先生寫石猴,，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密,。你發(fā)現(xiàn)了一個,，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（出示第一分句：食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,。）同學自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么,？（學生讀,。）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞,，后兩個字是名詞,。

師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作,，如果把它讀出來,，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？

生：（讀得慢）“食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果”,。因為猴子在山中快樂地行走著,，非?；钴S，所以要讀得有激情,。

師：很有激情很活躍,，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試,。（該生再讀,。）

師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采,？（指名讀,。）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走,、跳躍,，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀,，好不好,？

生：好！（師范讀,，語速稍快,，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀,。

師：同學們,，三個字的短句，有跳躍感,，讓石猴在字里行間跳起來,、動起來！往下讀,，你還會有發(fā)現(xiàn),。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲為伴,，虎豹為群,，獐鹿為友，獼猿為親,。）（學生自讀這一句,。）

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字,？這個“蟲”,，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

生：昆蟲,。

師：是長蟲,，知道是什么了嗎？蛇?。▽W生發(fā)出驚訝的聲音,。）

師：這石猴與狼蟲―――

生：為伴。

師：虎豹―――

生：為群,。

師：獐鹿―――

生：為友,。

師：獼猿―――

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀,？請你把它讀出來,。（指名兩個學生讀，讀得很有感情,。）

師：同學們,，往下讀，更有意思了?。ǔ鍪镜谌志洌阂顾奘轮?，朝游峰洞之中。）自己試試看,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：它們就像詩一樣，對得非常整齊,。

師：一對對子,！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺,。我們來對一對,。夜對―――

生：朝。

師：宿對―――

生：游,。

師：石崖之下對―――

生：峰洞之中,。

師：誰能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。

師：你們真是太厲害了,，讓我們一起來讀,。（學生齊讀。）

師：如果把這三個分句,，連成文中的長句子,，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學生自由練習,。）

師：誰向我推薦一位,？自告奮勇也行。（指名讀,。）

師：最后一句讀得最好,。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍,，老師建議你讀后吸一口氣,，再讀下面的句子。（再指名讀,。）

師：非常非常好,！同學們，我們一起來讀這一段好不好,？我來起頭,，你們接著讀。

師：讀到這兒,，你讀到了一個怎樣的石猴,？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注,。（學生默讀,、批注。）

師：同學們,，作者寫的是活潑,、跳躍的石猴，用的語言也非常短促,、跳躍,、有節(jié)奏。反過來說,，正是這樣的語言,，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴,。內(nèi)容與語言高度融合,，這就叫經(jīng)典。下面,，就請同學們自己研讀第二個問題（出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的,？）。請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀,，用心體會語言的秘密,，做下記號,，呆會兒我們進行交流。（學生自主研讀,，同桌討論,。）

師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下,，不要怕出丑,，要勇敢。

生：我找到了這句：（讀）“哪一個有本事的,，鉆進去尋個源頭出來,，不傷身體者，我等即拜他為王,?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴,，應聲高叫道：“我進去,！我進去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一架橋梁,。

首先，從這么多的語句中,，我感到,，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的,，但是他卻把人語用在了猴子身上,，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身,，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動,。

師：我要拜你為師！你姓什么,？

生：周,。

師：周老師，請坐,。

師：剛才他說得非常好,，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話,，看看有什么新的發(fā)現(xiàn),。

生：（齊讀）“我進去！我進去,！”

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢,？（出示,，改成：我進去吧！我進去吧?。?/p>

生：我感到那好像是強人所難的樣子,。

師：勉強。

師：難怪有一位大師說,，一流作品與二流作品之間的區(qū)別,，往往只差幾個字。同學們,，像這樣描寫石猴的語言―――短促,、重復，文中還有幾處,，你讀一讀,，再感受感受。（學生跳讀課文,，感受石猴的語言特點,。）

師：誰讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化,！大造化,！”

師：同學們，什么是大造化,？

生：在這兒指福氣和運氣,。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了,。怎么讀呢,？（學生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎,？

生：（讀）石猴卻又暝目蹲身,，往里一跳，叫道：“都隨我進來,！進來,！”

師：請你關注這個“都”字，可以加上動作,，試試,。

生：“都隨我進來！進來,！”（做動作,。）

師：像不像猴王?。?/p>

生：像,！

師：讓我們一起來一遍,，加上動作?！笆飬s又瞑目蹲身,，往里一跳，叫道,，……”

生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來,！進來！”

師：讀到這里,，你又讀到了一個怎樣的石猴,？請你在相關的句子邊上寫下批注。

師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴,。我也寫一個（師板書“敢作敢為”）,。

三、總結(jié)提升,，整體把握猴王形象,。

師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見,。請同學在最后一點時間里,，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背,。（學生自由朗讀,、背誦。）

師：同學們,，上了這堂課,，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”,，更要去思考作者是“怎么寫”的,，因為―――（出示）

生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密,。

師：希望同學們一生都與經(jīng)典相伴,。下課！

猴王出世的教案設計篇七

一,、把下列文言詞語換成現(xiàn)代詞語,。

1、真是一個好所在,。

2,、橋那邊是一座天造地設的家當,。

3、復瞑目蹲身,。

4,、何不拜我為王?

二、下面的句子換成現(xiàn)在的說法應該怎樣說?

1,、國近大海，海中有一座名山,，喚為花果山,。

2、蓋自開辟以來,，每受天真地秀,，日精月華，感之既久,，遂有靈通之意,。

3、夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。

4、我們今日趕閑無事,，順澗邊往上溜頭尋看源流,，耍子去耶!”

5、里面且是寬闊,，容得千百口老小,。

三、讀下面文段后回答問題,。

1,、那猴在山中，卻會行走跳躍,，草木,，澗泉，山花,，樹果;與狼蟲為,，虎豹為，獐鹿為,，獼猿為;石崖之下,，峰洞之中。

2,、“列位呵,，‘人而無信,，不知其可?！銈儾耪f有本事進得來,，出得去，不傷身體者,，就拜他為王,。我如今進來又出去，出去又進來,，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,，各享成家之福，何不拜我為王?”這段話是對( )說的,，表現(xiàn)了人物的( )特點,。

以上本文選自我國古代杰出的長篇神話小說《 》，作者是( )代的,。小說主要講述了( )的故事,，主要人物有( )等。你最喜歡的人物是( ),，原因是?

猴王出世的教案設計篇八

大部分同學在學過新知識之后,，都覺得自己對這部分知識沒有問題了，但是一做題就遇到很多問題,，為了避免這種現(xiàn)象,，編輯老師整理了這篇五年級下冊語文猴王出世練習題，希望大家練習!

一,、將錯別字圈出,，改正在后面的括號里

樹支橋粱（）抓耳撓鰓（）

避署（）疲蜷（）伸頭縮項（）

二、照樣子,，寫詞語

日精月華：日（）月（）日（）月（）日（）

月

天造地設：天（）地（）天（）地（）天（）

地

三,、給紅字選擇正確的注釋

1、喜不自勝：① 勝利;

② 優(yōu)美的;

③ 比另一個優(yōu)越;

④ 能夠承擔或承受

2,、神機妙算：① 機器;

② 機會,，時機;

③ 迅速適應事物變化，靈活;

④ 重要事務

3,、負荊請罪：① 背;

② 失敗;

③ 小于零的;

④ 擔負

4,、聚精會神：① 聚合;

② 見面，會見;

③ 理解,，懂得;

④ 表示擅長

四,、形近字組詞

猴（ ） 陰（ ） 碣（ ） 楷（ ）

候（ ） 陽（ ） 喝（ ） 皆（ ）

河（ ） 碗（ ） 蜿（ ） 違（ ）

呵（ ） 豌（ ） 婉（ ） 葦（ ）

五、把成語補充完整

拱伏無（ ） 各抒己（ ） 興國（ ）邦

平（ ）近人 （ ）里如一 酸甜（ ）口

盛氣（ ）人 千（ ）一發(fā) 身（ ）其境

六、改錯

1,、大廳里擺滿了看演出的觀眾,。

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

2、校園里生滿了白的,、紅的,、黃的等五顏六色的花。

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

3,、我站在操場上,，仔細地看著練習身體的同學們。

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

4,、我們班取得了競賽第一名,，大家的心里露出了勝利的喜悅。

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

七,、填空

本文選自我國古代杰出的長篇神話小說（ ）,，作者是（ ）代的（ ）,。

小說主要講述了（ ）的故事,，主要人物有（ ）等。你最喜歡的人物是（ ）,，原因是（ ）,。

八、閱讀答題

哈利?波特與魔法石（片段）

哈利從未見過有哪個地方如此奇怪且輝煌,。其他高年級的學生都坐在四張木桌子前,，他們頭頂上方竟有數(shù)以千計的蠟燭在半空中飄浮，將整個大禮堂照得燈火通明,，桌上擺滿了閃閃發(fā)光的金制的碟子和高腳杯,。大禮堂正前面的臺上還有另一張長桌子，老師們都坐在那里,。麥康娜教授將新生們領上高臺,，叫他們面向高年級學生，背對老師,，一字排開地站好,。那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。

分散在學生中的鬼魂將原本模糊的銀器變得閃亮,。為了避開臺下的目光,，哈利抬頭仰望，恰巧看見點綴著星星的天鵝絨般美麗的黑色天花板,，他聽見赫敏在他耳邊低語：“有人曾對它施了魔法,，使它看上去更像外面的星空。這是我在《霍格沃茨的故事》中得知的,?！闭骐y以想像其實大禮堂并不是露天的,，頂上還有一層天花板。

1,、這段短文中有一句比喻句,，把它找出來，并說明本體和喻體,。

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2,、這里描寫的是霍格沃茨魔法學校的大禮堂，說說它有哪些特殊的地方,。

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猴王出世的教案設計篇九

一,、結(jié)合你掌握的資料完成下段話。

《猴王出世》選自我國古代杰出的長篇神話小說,，作者是()代的(),。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫();八到十二回寫();十三至一百回寫(),，小說重點塑了()這個大膽的,、富有反抗性的英雄形象，主要人物還有()()()等,。除了《猴王出世》外,，我還知道有關孫悟空的故事有()、()等,。

二,、這篇課文是古代白話文，有許多我們不常見的生字詞,，試試能不能給下面括號前的字注音,。

獼()猴;石竅();石碣();瞑()目;鐫()刻

三、讀通讀順課文,，用工具書,、聯(lián)系上下文理解不懂的字詞，并給下列詞語寫一句話,。

迸裂

喜不自勝

天造地設

四,、文中美猴王的個性特點十分鮮明，在書中勾畫出描寫石猴言行的重點句子,，批注感受,，并寫出你認為石猴有什么特點。

五,、名著的語言也非常有特色,，把下面兩個片斷多讀幾遍，用自己喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處,，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷,。

(一)他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中,，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一架橋梁,。

(二)眾猴隨后也都進去了。跳過橋頭,，一個個搶盆奪碗,，占灶爭床，搬過來,，移過去,，正是猴性頑劣，再無一個寧時,，只搬得力倦神疲方止,。

六、拓展練習,。

(一)把從書中讀到的,，電影,、電視劇中看到的西游記故事,，講給大家聽。

(二)讀《西游記》,，你認為孫悟空是個什么樣的神?寫寫讀后感,。

參考答案

一,、《西游記》,、明、吳承恩,、孫悟空花果山稱王和大鬧天宮,、取經(jīng)的緣由和唐僧的身世、唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難,、孫悟空,、唐三藏、豬悟能,、沙悟凈,、孫悟空三打白骨精、孫悟空大鬧天宮。

二,、míqiàojiémíngjuān,。

三,、略,。

四、那石猴在山中行走跳躍,，食草木,，飲澗泉……朝游峰洞之中(這幾句寫石猴活動，機靈可愛,，語言對仗工整,。)

“他瞑目蹲身,，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁,?！?這一段寫石猴入洞的情景,，敏捷可愛,。)

忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中……(勇敢無畏，毛遂自薦,，身手不凡)

石猴端坐上面道：“列位呀,，‘人而無信,，不知其可,。’你們才說有本事進得來,，出得去,，不傷身體者，就拜他為王,。我如今進來又出去,，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,，各享成家之福,，何不拜我為王?”(敢作敢為,，充滿自信，當仁不讓)

五,、略,。

六、略,。