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一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇一

《四季》是一首兒歌,，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春,、夏,、秋、冬不同的景色,。兒歌用擬人化的手法寫來(lái),，語(yǔ)言親切、生動(dòng),。所配四幅插圖,，形象優(yōu)美,，色彩明麗,，便于學(xué)生觀察想象,。

李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課,，意在吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美,，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情,，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必需的情感因素,，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ),。

識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。李老師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，聯(lián)系生活實(shí)際,，調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圈一圈、讀一讀,、聽一聽,、評(píng)一評(píng)、賽一賽等多種方法,，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操,，使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味,，深受學(xué)生的喜歡,。不孤立地識(shí)記生字，通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用,，有層次,、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅降低了識(shí)字的難度,，同時(shí)還把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),。

這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng),，讀起來(lái)親切,、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn),。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，讓讀在學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用,，重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李老師采用教師范讀,、學(xué)生模仿讀,、自由讀、比賽讀,、表演讀等形式,，有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗,，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段,，也是至關(guān)重要的階段,。李老師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽老師來(lái)讀兒歌,，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng),，教師有感情地范讀,，準(zhǔn)確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,。李老師還注重寫字指導(dǎo)，通過筆畫,、筆順,、書寫位置的教學(xué)，通過一次次的評(píng)價(jià)和比較,，通過較長(zhǎng)時(shí)間的練寫,，使學(xué)生充分掌握了生字的書寫技巧。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇二

《四季》是新教材中一篇有趣的課文,，它以兒歌的形式,，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春,、夏,、秋、冬不同的景色,。文章語(yǔ)言親切生動(dòng),、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗,，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念,。

1、以學(xué)生有層次的讀課文,，代替教師的講解：

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀,。初讀正音──再讀認(rèn)字──熟讀理解──選讀朗誦，通過變換各種形式進(jìn)行朗讀,，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文,，理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

2,、在情境中識(shí)字,，提高生字的復(fù)現(xiàn)率：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組,、讀句子,、讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),，每次的出現(xiàn)又有一定的層次──從有拼音到無(wú)拼音,，無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固,。

3、以情帶學(xué),，自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片,，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離,；然后設(shè)置如下情境：讓學(xué)生用自己喜歡的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美麗和奇妙。

1,、過分注重朗讀教學(xué)：

本次教學(xué)中的較大失誤,，是上《四季》之前就高估了學(xué)生的朗讀能力，對(duì)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數(shù),。以至教學(xué)時(shí)沒有真正讓學(xué)生通過有層次的讀課文來(lái)理解課文,，運(yùn)用語(yǔ)言。

2,、課堂環(huán)節(jié)不緊湊,，未能真正做到抓住學(xué)生的興趣教學(xué)：

學(xué)生對(duì)讀的不感興趣，再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能及時(shí)跟上輔助,，使得教學(xué)節(jié)奏過慢,，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣，更談不上讓學(xué)生在情境中識(shí)字,。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)注意一年級(jí)教學(xué)的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)效的結(jié)合上下更多的功夫,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇三

《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)了春,、夏、秋,、冬不同的景色,。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng),，讀來(lái)瑯瑯上口,，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),，便于學(xué)生觀察和想象,。作為初次接收一年級(jí)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，反思本課的教學(xué),，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

課堂上豐富的閱讀形式,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造積極的讀書氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生樂意讀書的習(xí)慣,。學(xué)生在興趣盎然的趣讀中激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。同時(shí)讓學(xué)生真正走進(jìn)文本學(xué)會(huì)觀察,，感受四季的不同特征和美麗,，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

朗讀是感悟的一種很好的方式,，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù),。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處,。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前,，我先引導(dǎo)學(xué)生看四季圖片,，讓學(xué)生們用充滿童趣的語(yǔ)言，把春天的美景和特點(diǎn)表達(dá)出來(lái),。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象,，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn),。此時(shí)，我又做了范讀,，還加上了動(dòng)作,，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣,，從而使學(xué)生得到情的激發(fā),，智的啟迪，美的熏陶,，朗讀也有了,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界,?！痹趯W(xué)習(xí)了第一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)春季中,，除了草芽之外，還有哪些特點(diǎn),。這就把文本引向了生活,，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活累積,，有的說(shuō)冬眠的動(dòng)物出來(lái)了，樹發(fā)芽了,，燕子飛回來(lái)了,，花開了？此時(shí),，春天的景物更充實(shí)了,，更顯出了生機(jī)勃勃。接著,，我又問：“這么多動(dòng)植物,，想像一下誰(shuí)會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？”這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間,，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課教學(xué)結(jié)束了,，回想起來(lái),，有好多不盡人意的地方。識(shí)字還不夠?qū)?，?duì)學(xué)生全面關(guān)注不夠,，還需要繼續(xù)努力。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇四

《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文的第二課,，它是一首富有童趣的詩(shī)歌,。通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉,、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,，表現(xiàn)了四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法,，排比的形式,，語(yǔ)言親切、生動(dòng),，賭氣來(lái)瑯瑯上口,，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。四幅插圖色彩明麗,，形象生動(dòng),，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合,，入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō),，有個(gè)性地創(chuàng)造表演,，把課標(biāo)中“不是教教材,，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

課堂上我根據(jù)兒童的心里特點(diǎn),，讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上,，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么,，同時(shí),，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)四季,，感受四季的美好,，也可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀，如：個(gè)別讀,、小組讀,、分角色讀、邊做動(dòng)作邊讀,，這樣，能讓學(xué)生很有興趣地讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法,。

利用多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀的過程中不斷地自然復(fù)現(xiàn)，達(dá)到朗讀的目的,，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，讓學(xué)生觀察教師朗讀時(shí)的表情和停頓，然后總結(jié),，接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,，并告訴大家這就是表演讀。以讀為主導(dǎo),，讓學(xué)生感悟,、提煉、歸納,、總結(jié),，通過“賞語(yǔ)言、賞畫面,?！眱蓚€(gè)步驟達(dá)到“悟詩(shī)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的朗讀能力,。

先指導(dǎo)學(xué)生看圖,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每幅圖畫的是什么地方？有誰(shuí),？他們?cè)诟墒裁?？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些自然段寫這幅插圖,？最后，讓學(xué)生通過多種形式朗讀課文,，從而達(dá)到圖文結(jié)合,，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇五

《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌,。詩(shī)歌通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉,、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法,，排比的形式,，語(yǔ)言親切、生動(dòng),，讀來(lái)瑯瑯上口,，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話的過程，而本課的教學(xué)就是要通過情境創(chuàng)設(shè),、感情朗讀等手段,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美,，從而感受語(yǔ)言的韻律美,，下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué)：

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以人為本,，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生充分自由地朗讀,，把自己當(dāng)成草芽、谷穗,、雪人來(lái)體驗(yàn),，學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我以讀貫穿始終,，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖,、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景,。

是的,，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的,。學(xué)生能夠透過書本,，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考,，開拓思維，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解,。

在教學(xué)《四季》時(shí),，我注重安排遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),，仿照課文中的詩(shī)句,，當(dāng)一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累,，通過啟發(fā),，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)?！傲鴺渚G了,，它對(duì)藍(lán)天說(shuō)：‘我是春天’?！薄芭郎交⑷~子紅了,，它對(duì)小鳥說(shuō)：‘我是秋天’?！薄趯W(xué)生表述時(shí),，我適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言,，使語(yǔ)言更加規(guī)范,，學(xué)生通過不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言,、豐富語(yǔ)言,，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字,。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累,，情感的體驗(yàn)，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用,。

第一,、當(dāng)我提出“小草會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)什么？”這個(gè)問題時(shí),，由于問題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單,，學(xué)生一下子愣住了，沒人能回答,。假如我能及時(shí)抓住這一契機(jī),，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)說(shuō)會(huì)比較好,。第二,、在學(xué)習(xí)過程中，交給他們簡(jiǎn)單的方法,，扶放結(jié)合,，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力及自學(xué)能力會(huì)更好。第三,、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè),，這么優(yōu)美的文章，孩子們卻沒有投入情感去讀,，可采用表演讀,、配樂讀、分角色讀,，讓學(xué)生盡情地讀,，有滋有味地讀。第五,，比較后悔沒有把背誦課文穿插在教學(xué)當(dāng)中,。第六、

最后如果能把孩子說(shuō)的“四季”串起來(lái),，成為完整的詩(shī)歌,，我想效果更理想。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇六

上完《四季》一課,，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂多一點(diǎn),。課后來(lái)反思一下自己的收獲，在本節(jié)課的教學(xué)中,，設(shè)計(jì)了讀四季詩(shī),，找四季景，編四季詩(shī)，畫四季景等四個(gè)環(huán)節(jié),，我注重了以下幾個(gè)方面：

一,、課始提問，激發(fā)讀書興趣

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)興趣,。”然而,，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。

在片斷一的教學(xué)中,，我先提問：“一年有幾個(gè)季節(jié)?”學(xué)生的回答引出了課題—四季,。“春夏秋冬”學(xué)生紛紛舉手回答,。接著板書出春夏秋冬四個(gè)字,，并提出帶領(lǐng)學(xué)生去找四季，學(xué)生都踴躍地要參與到活動(dòng)中來(lái),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，于是我檢查了本詩(shī)的生字，出示帶有拼音的生字指名讀,，齊讀，再去掉拼音認(rèn)讀,，開火車讀,，效果很好。

二,、在片斷二“讀四季詩(shī)”中,，主要是以讀為主;我設(shè)計(jì)了自由讀、指明讀,、體會(huì)讀,、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導(dǎo),。如讓學(xué)生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子,，從而讓其體會(huì)到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點(diǎn)教學(xué)“彎彎”的時(shí)候,，先讓學(xué)生結(jié)合生活中彎彎的物品說(shuō)一說(shuō)并體會(huì)彎彎的感覺,，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學(xué)生先體會(huì)谷穗的心情,，再結(jié)合心情來(lái)讀一讀,。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍,，達(dá)到了熟讀成誦的效果,。

三、在片斷三“找四季景,，編四季詩(shī)”中,，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導(dǎo)學(xué)生看圖,，自己找四季來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。緊接著讓學(xué)生嘗試編四季詩(shī),，擴(kuò)展訓(xùn)練：

這樣有梯度的練習(xí),，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,，運(yùn)用獲取的知識(shí)向課外延伸,，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的口頭表達(dá)能,。

四,、在片斷四“繪四季景，”激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、保護(hù)大自然的熱情,，用畫畫來(lái)表達(dá)對(duì)四季、大自然的熱愛,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù),。課后我也進(jìn)行了思考，主要有以下幾個(gè)方面的不足：

1,、課堂內(nèi)容較多,，有的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度較大。中途學(xué)生沒有休息的時(shí)間,。

2,、調(diào)控能力不足，應(yīng)變能力還需大大地提高和改進(jìn),。課堂調(diào)控能力是至關(guān)重要的,，一名老師，若是缺乏了課堂調(diào)控能力,，就好比一個(gè)軍隊(duì)失去了將領(lǐng),，會(huì)變得一盤散沙。由于內(nèi)容較多,，前半節(jié)課中,，我采用了拍手開火車,，師生接龍、夸夸自己等形式來(lái)調(diào)控課堂紀(jì)律,，但后半節(jié)課我為了完成任務(wù),，對(duì)于一些學(xué)生的差錯(cuò)也未能加以很好的引導(dǎo)等等。學(xué)生畫四季就沒有時(shí)間了,。

3,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節(jié)中,，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得尤為重要,。缺乏了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)冬天的片段時(shí),，未能通過評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,，從而顯得比較單調(diào)。

4,、缺少對(duì)個(gè)人表?yè)P(yáng),。在低年級(jí)階段，表?yè)P(yáng)是極為重要的,。到位的,、及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以起到良好的激勵(lì)作用。在整節(jié)課中,，缺少及時(shí)的個(gè)人表?yè)P(yáng),，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之,，學(xué)無(wú)止境,，教無(wú)止境。在從一年級(jí)開始,，兒童的語(yǔ)言，兒童的心理,，我還需不斷地學(xué)習(xí),，不斷地接受磨練。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇七

《四季》是新教材中的一篇有趣的課文,，它的兒歌形式,，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春,、夏,、秋、冬不同的景色,。文章語(yǔ)言親切生動(dòng),、文字優(yōu)美,，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè),。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主,，同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué),，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法,，分散識(shí)字,、分散難點(diǎn)，生字多次復(fù)現(xiàn),，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字,，注重識(shí)字方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力,。在課初,，我問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了秋季,，還有哪幾個(gè)季節(jié),？”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡,，然后讓學(xué)生讀讀,。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí),，很容易讀出來(lái),，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識(shí)的？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字,，有的通過讀課外書認(rèn)識(shí)的,，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字,，熟字加熟字也是一種識(shí)字方法,，學(xué)生識(shí)字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué),，只要認(rèn)真觀察,，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字,，漢字無(wú)處不在,。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí)，分散了識(shí)字量,，從而降低了難度,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式,，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù),。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處,。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前,，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖,，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來(lái),，很嫩,，很綠?！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去,。”學(xué)生們用充滿童趣的語(yǔ)言,，把春天的美景表達(dá)出來(lái),。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美,，讀出“草芽尖尖”的形象,，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒有就此罷手,，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源,，引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí),，它的心情怎樣,？會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章,，升華了情感,，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了,，感覺更深了?！贝藭r(shí),，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容,，語(yǔ)氣也不同,，在我的啟發(fā)下,，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā),，智的啟迪,，美的熏陶，真是百花齊放,，讓朗讀富有了個(gè)性,。

本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來(lái),，確有不盡人意的地方,。識(shí)字還不夠?qū)崳鄙儆螒蜢柟套R(shí)字的設(shè)計(jì),，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生做小詩(shī)人的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，回答的學(xué)生很少，老師的引導(dǎo)不夠,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫的內(nèi)容,，在仿照書上的內(nèi)容說(shuō)話。

總之,，上一次課就是成長(zhǎng)一次,，出現(xiàn)問題及時(shí)反思，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn),，希望以后不斷地進(jìn)步,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇八

《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它以兒歌的形式,，通過對(duì)四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)了春、夏,、秋,、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,，語(yǔ)言親切生動(dòng),，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受,。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí),，一定要“巧用教材,，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀,，積極主動(dòng)地說(shuō),，有個(gè)性創(chuàng)造地演,，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處,。

開課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲,、有色的教學(xué)場(chǎng)景,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌,，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法,，想象讀和表演讀,，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法,。

利用多媒體課件引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音讀,、去掉拼音讀、生字躲到動(dòng)物的后面,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物來(lái)讀,。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),，無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。我們注重在小學(xué)一年級(jí)起，就著手培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,，經(jīng)過識(shí)記,、練讀、體會(huì)的過程,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了,，怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢？于是,，我打破一貫從頭到尾按順序,、一成不變的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀,，學(xué)生們很主動(dòng),、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀,、我愛讀，提高了閱讀質(zhì)量,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇九

1,、正確、流利地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，知道四季的'特征,，感受四季的美麗,、激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

理解課文內(nèi)容,，知道四季的特征,，感受四季的美麗。

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情,。

四季各季節(jié)的景物圖、單個(gè)的季節(jié)景物圖片,、新詞卡片,。

一、從圖導(dǎo)入,。

1,、情景激趣。

師：今天老師在來(lái)學(xué)校的路上,，遇見了一位白頭發(fā),、白胡須的老爺爺。他是時(shí)間老人,。時(shí)間老人托付我給小朋友們帶來(lái)了幾件禮物,。下面我將第一件禮物轉(zhuǎn)交給大家——會(huì)說(shuō)話的圖畫。

2,、出示圖畫,。

⑴師：大家看（出示第一幅春景圖），這幅圖畫了什么呀,？（生：草芽,、小鳥）你們聽見草芽對(duì)小鳥說(shuō)了什么嗎？（板書：我是春天）

⑵接下來(lái)逐個(gè)出示夏,、秋,、冬等圖及句子。

⑶師：春、夏,、秋,、冬是時(shí)間老人的四個(gè)孩子。今天時(shí)間老人將美麗的四幅圖片送給大家就是希望大家能夠好好認(rèn)識(shí)他的孩子們,。

3,、出示課題：四季

二、讀課文,。

1,、小朋友自己輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)音,。

2,、男女比賽讀，是及時(shí)予以表?yè)P(yáng),。

3,、出示時(shí)間老人的第二件禮物：詞語(yǔ)卡。

⑴師：時(shí)間老人希望我們都能成為知識(shí)豐富的孩子,，所以他送給我們的第二件禮物是一些詞語(yǔ)卡,。等我們將這些詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)了我們的知識(shí)就能更加豐富了。

⑵用詞語(yǔ)卡片認(rèn)讀文中詞語(yǔ),，在認(rèn)讀后粘貼詞卡于圖上,。

⑶看圖和詞卡，師范讀課文后生試著讀出課文,。

三,、演課文。

1,、師指導(dǎo)編創(chuàng)“谷穗彎彎,，它鞠著躬說(shuō)：我是秋天?！钡膭?dòng)作,，學(xué)生帶動(dòng)作讀課文。

2,、分小組指定編創(chuàng)春,、夏、冬的動(dòng)作,。

3,、各小組交流所編動(dòng)作，老師相機(jī)指導(dǎo)“頑皮”的意思,。

4,、全班學(xué)生各自帶動(dòng)作齊讀課文,。

四、編課文,。

1,、小組內(nèi)練習(xí)說(shuō)話：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么,？

2,、指名闡述自己的想法，師相機(jī)出示各季節(jié)的不同景物粘貼于黑板上,。

3、師范例：你們看,，草芽在對(duì)睡說(shuō)話呢,？它在說(shuō)些什么呀？你們聽到了么,？對(duì)呀,，它在對(duì)小鳥說(shuō)：“我是春天?！彼€可以對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢,？（生：桃花、春雨……）那如果是這些景物聚在一起,，它們又會(huì)說(shuō)些什么呢,？（例：桃花紅紅，它對(duì)春雨說(shuō)：我是春天,。）

4,、小組合作編創(chuàng)兒歌，師相機(jī)指導(dǎo),。

5,、小組派代表展示編創(chuàng)的成果，老師及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),。

五,、拓展活動(dòng)。

課后搜集景物素材,，繪制一幅自己喜歡的季節(jié)的景物畫,，回贈(zèng)時(shí)間老人。

在課文《四季》的教學(xué)過程中,，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的,？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒有直接回答這個(gè)問題,，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問題：“老師,，小草為什么只對(duì)小鳥說(shuō)話？”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我曾經(jīng)準(zhǔn)備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預(yù)案，但是沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題,。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后,，我意識(shí)到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問題，當(dāng)場(chǎng)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),，肯定他善于思考,，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對(duì)小鳥說(shuō)話,？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見：一種意見,，認(rèn)為不能，這種意見的學(xué)生被書上的圖畫所局限,，認(rèn)為只能說(shuō)書上有的,；另一種意見認(rèn)為能，因?yàn)榇禾爝€有別的動(dòng)物,?？粗粡垙堃?yàn)閯?dòng)腦思考急于表達(dá)的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛,，我由衷地感到高興,。

是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,，五顏六色的,。學(xué)生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，獨(dú)立思考,，開拓思維，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解,，這樣一個(gè)過程是多么不簡(jiǎn)單哪,！

我抓住這一契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo),，再次提問：“那還可以怎么說(shuō)呢,？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)和在上課開始所了解及在課前學(xué)生了解的,，馬上想到：“桃花對(duì)小鳥說(shuō)……”“油菜花對(duì)小鳥說(shuō)……”等等,。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō),。我在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提示：桃花是什么顏色,？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據(jù)顏色說(shuō)出：“桃花紅紅,，它對(duì)小鳥說(shuō)：‘我是春天,！’”我繼續(xù)引導(dǎo)：“誰(shuí)能把書中的‘小鳥’也換掉,？”這時(shí)設(shè)置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互答,，互相啟發(fā)思維,，充分展現(xiàn)自我。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)言文字的理解會(huì)有不同,，沒有正確與否的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn),。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是開放的,，問題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性,，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,，運(yùn)用自已的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí),、培養(yǎng)能力的過程。

多些疑問又何妨,，不是每個(gè)問題都需要答案,，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的,。獨(dú)特的視野,、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵,，也是語(yǔ)文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的境界,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇十

隨著課堂教學(xué)研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程,，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)新的生命活力,。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周，在這個(gè)活動(dòng)中我擔(dān)任了上教研課的任務(wù),，執(zhí)教的是一年級(jí)的閱讀課《四季》,。經(jīng)過之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級(jí)教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué),，下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助,，這一活動(dòng)讓我受益匪淺,，特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。

《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,，它是一首富有情趣的兒童詩(shī),，通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉,、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征,。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng),，讀來(lái)瑯瑯上口,，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),，便于學(xué)生觀察和想象,。

我執(zhí)教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)情景,、品讀課文，讀中識(shí)字,、朗讀指導(dǎo),，體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情;二是能正確流利地朗讀課文,，試著感情朗讀和背誦課文,。

一 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣 俗話說(shuō)“好的開頭是成功的一半”,，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，于是開課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季,，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖,，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對(duì)四季的探索,。

二 品讀課文,、讀中識(shí)字 閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們：一是初讀,，要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語(yǔ),，放慢速度讀;二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利,，讀出美的感覺,。

三 朗讀指導(dǎo)、體味文本 通過前面的練讀,，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了,，但他們沒有深入地了解文本,，讀起來(lái)沒感情，又是第一次接觸閱讀課,，也不知道什么叫感情朗讀,。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí),，是什么樣子的來(lái)具體感悟,，并通過做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀 ,、重音提示讀 ,、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí);二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀,、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求,，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過多形式 多層面的指導(dǎo),，學(xué)生朗讀的效果較好,。

下課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來(lái)得及進(jìn)行,，即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮：以說(shuō)促讀,，說(shuō)中激情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知,，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征,，也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅,，它對(duì)人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄,，它對(duì)大樹說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣,，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間,，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”,，以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒有到來(lái),，不禁有點(diǎn)惋惜。

真是當(dāng)局者迷旁觀者清,，在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的,，都是一些很寶貴的意見 ，正如前面所說(shuō) ：它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn),。建議如下：

1 不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié),，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié);

2 最好不要重復(fù)學(xué)生的答問,，對(duì)學(xué)生沒說(shuō)完整的話指導(dǎo)說(shuō)完整，讓他們養(yǎng)成說(shuō)話完整的習(xí)慣;

3 老師在課堂中不要走得太多,，它給人“晃”的感覺;

4 戴頭飾表演適可而止,，戲演多遍無(wú)人看，節(jié)省的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展,，課堂會(huì)更充實(shí),。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇十一

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式,，通過四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)了春、夏,、秋,、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng),、文字優(yōu)美,，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念,。教完了《四季》,，在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征，我很是高興?，F(xiàn)將過程總結(jié)如下：

(一)教語(yǔ)文應(yīng)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，扎扎實(shí)實(shí)。

“實(shí)”,，就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí),，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得,，真的能在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力上有所提高,，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。全國(guó)第五屆青年教師觀摩活動(dòng)開幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”,，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng),、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心，一顆淡薄名利,、無(wú)私“忘我”的心,。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),。

(二)要體現(xiàn)自主

《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌,。通過對(duì)春天的草芽，夏天的荷葉,，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)表現(xiàn)四季的特征,。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布的。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，我采用了自主學(xué)習(xí)的方式,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節(jié)就先學(xué)哪個(gè)季節(jié)，先讀描寫哪個(gè)季節(jié)的話,。我這樣教是脫離了課文的整體,，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體,，但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)理論,，把“好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)容被提到了一個(gè)很重要的高度。如：《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀,，感受閱讀的興趣”,。這樣的例子很多，應(yīng)該說(shuō)《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是在竭盡全力小心翼翼的呵護(hù)著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡!如果我們不堅(jiān)定的實(shí)踐,，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的理念就有違課程改革的精神,。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,?！睘楸Ｗo(hù)學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡,，即使?fàn)奚藢?duì)文章的機(jī)構(gòu)的美的認(rèn)識(shí)和體味也是值得的,。當(dāng)然，師者要努力,，促使三維目標(biāo)的整合。

不足之處有：

(1)教師上課生字與課文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不好把握,。教學(xué)生字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最后一節(jié)應(yīng)以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),。

(2)缺少課間休息環(huán)節(jié)。