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一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇一

《四季》是一首兒歌,，通過四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)春、夏,、秋,、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來,，語言親切,、生動(dòng)。所配四幅插圖,，形象優(yōu)美,，色彩明麗，便于學(xué)生觀察想象,。

李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課,，意在吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖,，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來的不同的美,，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng),，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必需的情感因素,，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。

識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn),。李老師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),，運(yùn)用圈一圈,、讀一讀、聽一聽,、評(píng)一評(píng),、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操,，使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí),、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜歡,。不孤立地識(shí)記生字,，通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，有層次,、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中,，不僅降低了識(shí)字的難度，同時(shí)還把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展語言結(jié)合起來,。

這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法,，語言形象生動(dòng)，讀起來親切,、自然,。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，讓讀在學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用,，重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練,。李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀,、自由讀,、比賽讀,、表演讀等形式，有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗,，體會(huì)語言文字的魅力。

一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段,，也是至關(guān)重要的階段,。李老師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒,，小眼睛就要跟到哪兒,。一年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師有感情地范讀,，準(zhǔn)確地傳情,，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,。李老師還注重寫字指導(dǎo),，通過筆畫、筆順,、書寫位置的教學(xué),，通過一次次的評(píng)價(jià)和比較，通過較長(zhǎng)時(shí)間的練寫,，使學(xué)生充分掌握了生字的書寫技巧,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇二

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式,，通過四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)了春、夏,、秋,、冬不同的景色。文章語言親切生動(dòng),、文字優(yōu)美,，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念,。

1,、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解：

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀,。初讀正音──再讀認(rèn)字──熟讀理解──選讀朗誦,，通過變換各種形式進(jìn)行朗讀,，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運(yùn)用語言,。

2,、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：讀圖上的字,、讀詞組,、讀句子、讀課文,，在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),，每次的出現(xiàn)又有一定的層次──從有拼音到無拼音，無意中使?jié)h字得到鞏固,。

3,、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片,，接著讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：讓學(xué)生用自己喜歡的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美麗和奇妙,。

1、過分注重朗讀教學(xué)：

本次教學(xué)中的較大失誤,，是上《四季》之前就高估了學(xué)生的朗讀能力,，對(duì)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數(shù)。以至教學(xué)時(shí)沒有真正讓學(xué)生通過有層次的讀課文來理解課文,，運(yùn)用語言,。

2、課堂環(huán)節(jié)不緊湊,，未能真正做到抓住學(xué)生的興趣教學(xué)：

學(xué)生對(duì)讀的不感興趣,，再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能及時(shí)跟上輔助，使得教學(xué)節(jié)奏過慢,，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言的興趣,，更談不上讓學(xué)生在情境中識(shí)字。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)注意一年級(jí)教學(xué)的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn),，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)效的結(jié)合上下更多的功夫。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇三

《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,，它以兒歌的形式,，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏,、秋,、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式,，語言親切生動(dòng),，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受,。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),，便于學(xué)生觀察和想象。作為初次接收一年級(jí)教學(xué)的我來說,，反思本課的教學(xué),，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

課堂上豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，創(chuàng)造積極的讀書氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生樂意讀書的習(xí)慣。學(xué)生在興趣盎然的趣讀中激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,。同時(shí)讓學(xué)生真正走進(jìn)文本學(xué)會(huì)觀察，感受四季的不同特征和美麗,，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情,。

朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù),。但讀要選好時(shí)機(jī),，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界,。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看四季圖片,，讓學(xué)生們用充滿童趣的語言,，把春天的美景和特點(diǎn)表達(dá)出來。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，體會(huì)文章語句的優(yōu)美,，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn),。此時(shí),，我又做了范讀，還加上了動(dòng)作,，在我的啟發(fā)下,，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,，美的熏陶,，朗讀也有了。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)系生活教語文,，關(guān)注學(xué)生的生活世界,。”在學(xué)習(xí)了第一節(jié)后,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生說一說春季中，除了草芽之外,，還有哪些特點(diǎn),。這就把文本引向了生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活累積,，有的說冬眠的動(dòng)物出來了,，樹發(fā)芽了，燕子飛回來了,，花開了,？此時(shí)，春天的景物更充實(shí)了,，更顯出了生機(jī)勃勃,。接著，我又問：“這么多動(dòng)植物,，想像一下誰會(huì)對(duì)誰說些什么呢,？”這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語言有機(jī)地結(jié)合起來，較好拓展了語文教學(xué)的空間,，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來,，有好多不盡人意的地方,。識(shí)字還不夠?qū)崳瑢?duì)學(xué)生全面關(guān)注不夠,，還需要繼續(xù)努力,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇四

《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文的第二課，它是一首富有童趣的詩歌,。通過對(duì)春天的草芽,、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,，表現(xiàn)了四季的特征,。詩歌采用擬人的手法,，排比的形式，語言親切,、生動(dòng),，賭氣來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受,。四幅插圖色彩明麗,，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象,。在教學(xué)過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合，入情入境地讀,，積極主動(dòng)地說,，有個(gè)性地創(chuàng)造表演，把課標(biāo)中“不是教教材,，而是用教材”這一理念落到實(shí)處,。

課堂上我根據(jù)兒童的心里特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上,，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,，同時(shí)，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，認(rèn)識(shí)四季,，感受四季的美好，也可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀,，如：個(gè)別讀、小組讀,、分角色讀,、邊做動(dòng)作邊讀，這樣,，能讓學(xué)生很有興趣地讀,，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

利用多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀的過程中不斷地自然復(fù)現(xiàn),，達(dá)到朗讀的目的，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，讓學(xué)生觀察教師朗讀時(shí)的表情和停頓,，然后總結(jié)，接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,，并告訴大家這就是表演讀,。以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生感悟、提煉,、歸納,、總結(jié)，通過“賞語言,、賞畫面,。”兩個(gè)步驟達(dá)到“悟詩特點(diǎn),，從而提高學(xué)生的朗讀能力,。

先指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生說說每幅圖畫的是什么地方,？有誰,？他們?cè)诟墒裁矗咳缓笞寣W(xué)生說說哪些自然段寫這幅插圖,？最后,，讓學(xué)生通過多種形式朗讀課文，從而達(dá)到圖文結(jié)合,，理解詩歌的內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇五

《四季》是一首富有童趣的詩歌,。詩歌通過對(duì)春天的草芽,、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,，表現(xiàn)四季的特征,。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式,，語言親切,、生動(dòng)，讀來瑯瑯上口,，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話的過程,，而本課的教學(xué)就是要通過情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美,，下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué)：

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,，以人為本,，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐,。教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當(dāng)成草芽,、谷穗,、雪人來體驗(yàn)，學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪,。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知,、聯(lián)想,、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,，讓他們感受到四季的美麗與可愛,。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖,、有聲,、有色的教學(xué)場(chǎng)景。

是的,，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,，五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本,，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，獨(dú)立思考，開拓思維,，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解,。

在教學(xué)《四季》時(shí)，我注重安排遷移練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中的詩句,，當(dāng)一回小詩人,。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā),，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn),。“柳樹綠了,，它對(duì)藍(lán)天說：‘我是春天’,?！薄芭郎交⑷~子紅了，它對(duì)小鳥說：‘我是秋天’,?！薄趯W(xué)生表述時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,，使語言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐,，逐步內(nèi)化語言,、豐富語言，進(jìn)而正確,、熟練,、靈活地運(yùn)用語言文字。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z言的積累,，情感的體驗(yàn),，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用。

第一,、當(dāng)我提出“小草會(huì)對(duì)小鳥說什么,？”這個(gè)問題時(shí)，由于問題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并不簡(jiǎn)單,，學(xué)生一下子愣住了,，沒人能回答。假如我能及時(shí)抓住這一契機(jī),，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)來說會(huì)比較好。第二,、在學(xué)習(xí)過程中,，交給他們簡(jiǎn)單的方法，扶放結(jié)合,，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力及自學(xué)能力會(huì)更好,。第三、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè),，這么優(yōu)美的文章,，孩子們卻沒有投入情感去讀，可采用表演讀,、配樂讀,、分角色讀，讓學(xué)生盡情地讀,，有滋有味地讀,。第五,，比較后悔沒有把背誦課文穿插在教學(xué)當(dāng)中。第六,、

最后如果能把孩子說的“四季”串起來,，成為完整的詩歌，我想效果更理想,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇六

上完《四季》一課,，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂多一點(diǎn)。課后來反思一下自己的收獲,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，設(shè)計(jì)了讀四季詩，找四季景,，編四季詩,，畫四季景等四個(gè)環(huán)節(jié)，我注重了以下幾個(gè)方面：

一,、課始提問,，激發(fā)讀書興趣

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣,?！比欢d趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā),。

在片斷一的教學(xué)中，我先提問：“一年有幾個(gè)季節(jié)?”學(xué)生的回答引出了課題—四季,?！按合那锒睂W(xué)生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個(gè)字,，并提出帶領(lǐng)學(xué)生去找四季,，學(xué)生都踴躍地要參與到活動(dòng)中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，于是我檢查了本詩的生字,，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀,，再去掉拼音認(rèn)讀,，開火車讀，效果很好,。

二、在片斷二“讀四季詩”中,，主要是以讀為主;我設(shè)計(jì)了自由讀,、指明讀,、體會(huì)讀、師生接龍讀,、表演讀等多種形式的朗讀指導(dǎo),。如讓學(xué)生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會(huì)到谷穗成熟了和小雪人的頑皮,。在重點(diǎn)教學(xué)“彎彎”的時(shí)候,，先讓學(xué)生結(jié)合生活中彎彎的物品說一說并體會(huì)彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段,。又如讓學(xué)生先體會(huì)谷穗的心情,，再結(jié)合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣,，所以孩子們積極性很高,，課堂十分活躍，達(dá)到了熟讀成誦的效果,。

三,、在片斷三“找四季景，編四季詩”中,，出示了“春夏秋冬”四季圖片,、指導(dǎo)學(xué)生看圖，自己找四季來進(jìn)行學(xué)生語言訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,。緊接著讓學(xué)生嘗試編四季詩，擴(kuò)展訓(xùn)練：

這樣有梯度的練習(xí),，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解,，引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，運(yùn)用獲取的知識(shí)向課外延伸,，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力,，提高他們的口頭表達(dá)能。

四,、在片斷四“繪四季景,，”激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的熱情,，用畫畫來表達(dá)對(duì)四季,、大自然的熱愛。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù),。課后我也進(jìn)行了思考,，主要有以下幾個(gè)方面的不足：

1、課堂內(nèi)容較多,，有的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度較大,。中途學(xué)生沒有休息的時(shí)間,。

2、調(diào)控能力不足,，應(yīng)變能力還需大大地提高和改進(jìn),。課堂調(diào)控能力是至關(guān)重要的，一名老師,，若是缺乏了課堂調(diào)控能力,，就好比一個(gè)軍隊(duì)失去了將領(lǐng)，會(huì)變得一盤散沙,。由于內(nèi)容較多,，前半節(jié)課中，我采用了拍手開火車,，師生接龍,、夸夸自己等形式來調(diào)控課堂紀(jì)律，但后半節(jié)課我為了完成任務(wù),，對(duì)于一些學(xué)生的差錯(cuò)也未能加以很好的引導(dǎo)等等,。學(xué)生畫四季就沒有時(shí)間了。

3,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是缺乏感染力,。在多讀感悟這一環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)語顯得尤為重要,。缺乏了有針對(duì)性的評(píng)價(jià),。如在教學(xué)冬天的片段時(shí)，未能通過評(píng)價(jià)語來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,，從而顯得比較單調(diào),。

4、缺少對(duì)個(gè)人表揚(yáng),。在低年級(jí)階段,，表揚(yáng)是極為重要的。到位的,、及時(shí)的表揚(yáng)可以起到良好的激勵(lì)作用,。在整節(jié)課中，缺少及時(shí)的個(gè)人表揚(yáng),，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

總之，學(xué)無止境,，教無止境,。在從一年級(jí)開始，兒童的語言，兒童的心理,，我還需不斷地學(xué)習(xí),，不斷地接受磨練。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇七

《四季》是新教材中的一篇有趣的課文,，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)了春,、夏、秋,、冬不同的景色,。文章語言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美,，并且四幅插圖色彩艷麗,，文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主,，同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練,。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣,。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識(shí)字,、分散難點(diǎn),，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語境中反復(fù)識(shí)字,，注重識(shí)字方法的滲透,，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。在課初,，我問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié),？一年中除了秋季，還有哪幾個(gè)季節(jié),？”隨著學(xué)生的回答,，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀,。這幾個(gè)字,，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)，很容易讀出來,，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識(shí)的,？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認(rèn)識(shí)的，還有的是別人教的,，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字,，熟字加熟字也是一種識(shí)字方法，學(xué)生識(shí)字的途徑很多,，除了從課堂中去學(xué),，只要認(rèn)真觀察，做個(gè)有心人,，生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字,，漢字無處不在。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí),，分散了識(shí)字量,，從而降低了難度。

學(xué)習(xí)語文,，重在讀中感悟,。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù),。但讀要選好時(shí)機(jī),，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界,。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖,，把看到的說出來,。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來，很嫩,，很綠,。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去,?！睂W(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達(dá)出來,。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，體會(huì)文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象,，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn),。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源,，引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來,，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí),，它的心情怎樣？會(huì)對(duì)小鳥說些什么,？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章,，升華了情感，這時(shí)再來讀課文,，春天味道更濃了,，感覺更深了?！贝藭r(shí),，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容,，語氣也不同，在我的啟發(fā)下,，學(xué)生的讀法也各式各樣,，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,，美的熏陶,，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性,。

本課教學(xué)結(jié)束了,，回想起來，確有不盡人意的地方,。識(shí)字還不夠?qū)?，缺少游戲鞏固識(shí)字的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生做小詩人的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，回答的學(xué)生很少,，老師的引導(dǎo)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫的內(nèi)容,，在仿照書上的內(nèi)容說話,。

總之，上一次課就是成長(zhǎng)一次,，出現(xiàn)問題及時(shí)反思,，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，希望以后不斷地進(jìn)步,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇八

《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,，它以兒歌的形式，通過對(duì)四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)了春,、夏,、秋、冬不同的景色,。詩采用擬人的手法排比的形式,，語言親切生動(dòng)，讀來瑯瑯上口,，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受,。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象,。在教學(xué)時(shí),，一定要“巧用教材，活用教材”,，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀,，積極主動(dòng)地說，有個(gè)性創(chuàng)造地演,，把課標(biāo)中“不是教教材,，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

開課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖,、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離,；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀,，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

利用多媒體課件引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音讀,、去掉拼音讀,、生字躲到動(dòng)物的后面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物來讀,。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。我們注重在小學(xué)一年級(jí)起,，就著手培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,，經(jīng)過識(shí)記、練讀,、體會(huì)的過程,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢,？于是,，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統(tǒng),，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來讀,，學(xué)生們很主動(dòng)、很樂意去選擇,，把要我讀變成了我要讀,、我想讀、我愛讀,，提高了閱讀質(zhì)量,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇九

1、正確,、流利地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道四季的'特征，感受四季的美麗,、激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情,。

理解課文內(nèi)容，知道四季的特征,，感受四季的美麗,。

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情,。

四季各季節(jié)的景物圖,、單個(gè)的季節(jié)景物圖片、新詞卡片,。

一,、從圖導(dǎo)入。

1,、情景激趣,。

師：今天老師在來學(xué)校的路上，遇見了一位白頭發(fā),、白胡須的老爺爺,。他是時(shí)間老人,。時(shí)間老人托付我給小朋友們帶來了幾件禮物。下面我將第一件禮物轉(zhuǎn)交給大家——會(huì)說話的圖畫,。

2,、出示圖畫。

⑴師：大家看（出示第一幅春景圖）,，這幅圖畫了什么呀,？（生：草芽、小鳥）你們聽見草芽對(duì)小鳥說了什么嗎,？（板書：我是春天）

⑵接下來逐個(gè)出示夏,、秋、冬等圖及句子,。

⑶師：春,、夏、秋,、冬是時(shí)間老人的四個(gè)孩子,。今天時(shí)間老人將美麗的四幅圖片送給大家就是希望大家能夠好好認(rèn)識(shí)他的孩子們。

3,、出示課題：四季

二,、讀課文。

1,、小朋友自己輕聲讀課文,，要求讀準(zhǔn)音。

2,、男女比賽讀,，是及時(shí)予以表揚(yáng),。

3,、出示時(shí)間老人的第二件禮物：詞語卡,。

⑴師：時(shí)間老人希望我們都能成為知識(shí)豐富的孩子,，所以他送給我們的第二件禮物是一些詞語卡,。等我們將這些詞語都認(rèn)識(shí)了我們的知識(shí)就能更加豐富了,。

⑵用詞語卡片認(rèn)讀文中詞語,，在認(rèn)讀后粘貼詞卡于圖上,。

⑶看圖和詞卡,，師范讀課文后生試著讀出課文,。

三、演課文,。

1,、師指導(dǎo)編創(chuàng)“谷穗彎彎，它鞠著躬說：我是秋天,?！钡膭?dòng)作,，學(xué)生帶動(dòng)作讀課文。

2,、分小組指定編創(chuàng)春,、夏、冬的動(dòng)作,。

3,、各小組交流所編動(dòng)作，老師相機(jī)指導(dǎo)“頑皮”的意思,。

4,、全班學(xué)生各自帶動(dòng)作齊讀課文。

四,、編課文,。

1、小組內(nèi)練習(xí)說話：你最喜歡哪個(gè)季節(jié),？為什么,？

2、指名闡述自己的想法,，師相機(jī)出示各季節(jié)的不同景物粘貼于黑板上,。

3、師范例：你們看,，草芽在對(duì)睡說話呢,？它在說些什么呀？你們聽到了么,？對(duì)呀，它在對(duì)小鳥說：“我是春天,?！彼€可以對(duì)誰說話呢？（生：桃花,、春雨……）那如果是這些景物聚在一起,，它們又會(huì)說些什么呢？（例：桃花紅紅,，它對(duì)春雨說：我是春天,。）

4、小組合作編創(chuàng)兒歌,，師相機(jī)指導(dǎo),。

5、小組派代表展示編創(chuàng)的成果,，老師及時(shí)肯定表揚(yáng),。

五,、拓展活動(dòng)。

課后搜集景物素材,，繪制一幅自己喜歡的季節(jié)的景物畫,，回贈(zèng)時(shí)間老人。

在課文《四季》的教學(xué)過程中,，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的,？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來，卻沒有直接回答這個(gè)問題,，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問題：“老師,，小草為什么只對(duì)小鳥說話？”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我曾經(jīng)準(zhǔn)備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預(yù)案,，但是沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題,。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識(shí)到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問題,，當(dāng)場(chǎng)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng),，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,，然后組織學(xué)生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對(duì)小鳥說話,？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認(rèn)為不能,，這種意見的學(xué)生被書上的圖畫所局限,，認(rèn)為只能說書上有的；另一種意見認(rèn)為能,，因?yàn)榇禾爝€有別的動(dòng)物,。看著一張張因?yàn)閯?dòng)腦思考急于表達(dá)的紅通通小臉,，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛,，我由衷地感到高興。

是的,，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,，五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本,，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，獨(dú)立思考，開拓思維,，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解,，這樣一個(gè)過程是多么不簡(jiǎn)單哪！

我抓住這一契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo),，再次提問：“那還可以怎么說呢,？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)和在上課開始所了解及在課前學(xué)生了解的,，馬上想到：“桃花對(duì)小鳥說……”“油菜花對(duì)小鳥說……”等等,。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語形容述說,。我在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提示：桃花是什么顏色,？可以怎么說？學(xué)生馬上根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅,，它對(duì)小鳥說：‘我是春天,！’”我繼續(xù)引導(dǎo)：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時(shí)設(shè)置一個(gè)小組活動(dòng),，讓學(xué)生在小組內(nèi)互答,，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我,。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,，在重視語文的熏陶感染作用,、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。不同的學(xué)生對(duì)同一語言文字的理解會(huì)有不同,，沒有正確與否的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上來說,，語文學(xué)科應(yīng)該是開放的,，問題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性,，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,，運(yùn)用自已的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵,，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程,。

多些疑問又何妨,，不是每個(gè)問題都需要答案，多些答案又何妨,，世界本來就是豐富多彩的,。獨(dú)特的視野、美麗的幻想,、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵,，也是語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的境界,。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇十

隨著課堂教學(xué)研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程,，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)新的生命活力,。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周，在這個(gè)活動(dòng)中我擔(dān)任了上教研課的任務(wù),，執(zhí)教的是一年級(jí)的閱讀課《四季》,。經(jīng)過之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級(jí)教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué),，下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助,，這一活動(dòng)讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn),。

《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對(duì)春天的草芽,、夏天的荷葉,、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式,，語言親切生動(dòng),，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受,。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),，便于學(xué)生觀察和想象。

我執(zhí)教的是第二課時(shí),，在教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文,，讀中識(shí)字,、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知道一年有四季以及四季的特征,，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情;二是能正確流利地朗讀課文,，試著感情朗讀和背誦課文。

一 創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)興趣 俗話說“好的開頭是成功的一半”,，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是開課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季,，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對(duì)四季的探索,。

二 品讀課文,、讀中識(shí)字 閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語言環(huán)境，因此我采用三步讀書法來引導(dǎo)他們：一是初讀,，要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語,，放慢速度讀;二是識(shí)字后再來整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利,，讀出美的感覺,。

三 朗讀指導(dǎo)、體味文本 通過前面的練讀,，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了,，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情,，又是第一次接觸閱讀課,，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀,，說說它寫了這個(gè)季節(jié)的誰,，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動(dòng)作來體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀,。通過老師的示范讀 ,、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀,、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí);二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀,、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮,。通過多形式 多層面的指導(dǎo),，學(xué)生朗讀的效果較好。

下課后進(jìn)行反思,，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行,，即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮：以說促讀，說中激情,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知,，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征,，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅,，它對(duì)人們說我是秋天;紅葉飄飄,，它對(duì)大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣,，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間,，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”,，以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒有到來,，不禁有點(diǎn)惋惜。

真是當(dāng)局者迷旁觀者清,，在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的,，都是一些很寶貴的意見 ，正如前面所說 ：它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn),。建議如下：

1 不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié),，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié);

2 最好不要重復(fù)學(xué)生的答問，對(duì)學(xué)生沒說完整的話指導(dǎo)說完整,，讓他們養(yǎng)成說話完整的習(xí)慣;

3 老師在課堂中不要走得太多,，它給人“晃”的感覺;

4 戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看,，節(jié)省的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言拓展,，課堂會(huì)更充實(shí)。

一年級(jí)課文四季的教學(xué)反思篇十一

《四季》是新教材中一篇有趣的課文,，它以兒歌的形式,，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春,、夏,、秋、冬不同的景色,。文章語言親切生動(dòng),、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗,，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念,。教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征,，我很是高興?，F(xiàn)將過程總結(jié)如下：

(一)教語文應(yīng)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí),。

“實(shí)”,，就是要讓自己的語文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),，使學(xué)生學(xué)有所得,，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高,，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。全國(guó)第五屆青年教師觀摩活動(dòng)開幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”,，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng),、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心，一顆淡薄名利,、無私“忘我”的心,。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。

(二)要體現(xiàn)自主

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對(duì)春天的草芽,，夏天的荷葉,，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布的,。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，我采用了自主學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節(jié)就先學(xué)哪個(gè)季節(jié),，先讀描寫哪個(gè)季節(jié)的話,。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序,，脫離了課文整體,，但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)理論，把“好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)容被提到了一個(gè)很重要的高度,。如：《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀,，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多,，應(yīng)該說《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是在竭盡全力小心翼翼的呵護(hù)著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡!如果我們不堅(jiān)定的實(shí)踐,，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的理念就有違課程改革的精神。

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們,，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,。”為保護(hù)學(xué)生脆弱的喜歡,，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡,，即使?fàn)奚藢?duì)文章的機(jī)構(gòu)的美的認(rèn)識(shí)和體味也是值得的。當(dāng)然,，師者要努力,，促使三維目標(biāo)的整合,。

不足之處有：

(1)教師上課生字與課文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最后一節(jié)應(yīng)以詞語形式出現(xiàn),。

(2)缺少課間休息環(huán)節(jié),。